Интеграция профессий и содержания многоуровневой профессиональной подготовки рабочих металлургического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Листвин, Александр Анатольевич

• Листвин, Александр Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Листвин, Александр Анатольевич

Введение.

Глава 1. Интеграция профессий и содержания профессиональной подготовки

1.1. Современное состояние прокатного производства и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных кадров

1.2. Исследование интеграции профессий и их дифференциация.

1.3 Интеграция содержания профессиональной подготовки и её взаимосвязь с интеграцией профессий.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Построение модели интегрированной группы профессий 2.1. Требования к формированию личности и к уровню профессиональной подготовки.

2.2 Построение прогностической модели интегрированной группы профессий "Прокатчик горячего и холодного металла".

2.3. Построение модели содержания образования.

Глава 3. Дидактические условия реализации модели интегрированной группы профессий

3.1. Методы, средства и способы реализации содержания профессиональной подготовки прокатчиков.

3.2. Критерии оценивания профессиональной подготовки прокатчиков горячего и холодного металла.

3.3 Результаты экспериментальных исследований интеграции профессий и содержания профессиональной подготовки.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция профессий и содержания многоуровневой профессиональной подготовки рабочих металлургического профиля»

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, придали динамизм многим сферам человеческой деятельности, побудили пересмотреть подходы в оценке социальной роли личности.

Усиливающееся воздействие научно-технического прогресса всё больше оказывает влияние на различные стороны общественного развития и прежде всего — экономику и образование; меняет расстановку акцентов в системе ценностей.

Данные тенденции наиболее заметно проявляются на современных предприятиях научно-индустриального типа производства, у которых доля продукции, идущей на экспорт, значительна. К числу таких предприятий относится открытое акционерное общество «Северсталь», расположенное в г. Череповце Вологодской области и представляющее собой металлургический комбинат с полным циклом производств на основе которого в настоящее время создаётся холдинговая компания. Доля экспорта в реализации продукции ОАО «Северсталь» составляет 50%.

Высокая конкуренция на мировых рынках диктует жёсткие условия ко многим сторонам деятельности предприятия, организации производства, технологическим процессам, подготовке рабочих и специалистов, обеспечивающих качество и конкурентоспособность продукции.

Наметившаяся тенденция к перераспределению занятости трудовых ресурсов в отраслях производственной, и непроизводственной сфер в пользу последней также является стимулирующим фактором, влияющим на подготовку кадров для металлургической промышленности.

В настоящее время это соотношение составляет 71,5% и 28,5%. Ожидается, что к 2005 году в материальном производстве будет занято 45%, а в непроизводственной сфере - 55% всех работающих [143]. Аналогичная тенденция наблюдается и в ОАО "Северсталь". Повышающиеся требования к качествам личности, её профессиональной подготовке, наглядно и ярко демонстрируют сложившиеся противоречия между реальными потребностями рынка труда и возможностями функционирующей системы профессионального образования, созданной и действующей в определённых экономических и политических условиях.

Отмеченное противоречие проявляется, прежде всего, в кризисных процессах самой личности: узости профессионализации, стереотипности мышления, трудности решения профессиональных проблем, ограниченности социальной мобильности, организации своей профессиональной деятельности.

Данные по приёму в Профессиональный лицей №2 им. акад. И.П. Бардина наглядно свидетельствуют о снижении престижа узко профильных профессий, к которым смело можно отнести профессии металлургии.

Таблица 1.

Конкурс абитуриентов в Профессиональный лицей №2 (человек на место)

Профессия Годы

1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

Разливщик стали. - 0,9 0,8 0,9 - 0,7 0,7

Прокатчик. 0,8 0,9 1 0,9 1,1 1,1 1,2 1,8

Слесарь. 2 2,5 2,6 3 2,5 2 1,8 1,7

Повар 5 5,5 7,5 8 7,5 7,7 3,8 2,2

Металлургия - ведущая отрасль жизнедеятельности промышленного производства, способ преобразования ресурсов страны, была и остаётся стратегическим потенциалом социально-экономического развития, требующим высококвалифицированных рабочих и специалистов, владеющих несколькими профессиями на уровне научно-технического мышления и социального сознания.

Как показывает опыт работы акционерного общества "Северсталь", динамично развивающееся предприятие, производящее конкурентоспособную продукцию, имеющее международные контакты, проводящее техническое перевооружение производства, незамедлительно повышает требования к работающему персоналу, в том числе и к их подготовке. Как следствие - рост престижа металлургических профессий. Для содержательного обновления системы подготовки рабочих и специалистов для металлургического производства необходимо переосмысление модели профессиональной подготовки личности как цели и как результата профессионального образования.

Актуальность темы исследования вызвана объективной необходимостью преодоления противоречий между развитием многоуровневого непрерывного профессионального образования и многочисленными про-фессиологическими и психолого-педагогическими трудностями, в связи с не разработанностью механизмов создания интегрированных профессий в специфических условиях металлургического производства и переноса их на содержание профессионального образования что привело к не достаточному обоснованию содержания стандарта Российской Федерации на профессию «Оператор прокатного производства» (ОСТ 9. ПО 02.84 - 98). Не выявлены профессиональные требования к личности рабочего и уровню его общенаучной, общепрофессиональной и часгнопрофессиональной подготовки: не определены функции и принципы развития профессий и содержания профессионального образования металлургов в профессиональном учебном заведении интегрированного типа; не установлена скоординированная взаимосвязь учебных дисциплинами с производственными особенностями многоуровневого теоретического и производственного обучения; не достаточно обосновано взаимовлияние моделей профессий и дидактических условий реализации многоуровневого профессионального образования рабочих и специалистов металлургического профиля.

Изучение литературных источников показало, что в профессиональной педагогике недостаточно проведено исследований по подготовке рабочих и специалистов металлургической отрасли, основное внимание в исследованиях уделяется профессиональным группам: строительного, агропромышленного, химического, машиностроительного и других профилей [3, 4, 14, 17, 20, 23, 40, 42, 43, 62, 63, 66, 141, 148], Наряду с этим следует отметить, что отсутствие научно и практически обоснованного анализа видов и масштабов профессиональной деятельности рабочих и специалистов на предприятиях металлургии (предметов, средств, технологий, продуктов труда) в новых социально-экономических условиях не позволяют учитывать аспекты их деятельности, проектировать прогностические модели интегрированных профессий, определяющие их ведущие характеристики, уровни общенаучного, политехнического и профессионального образования, социально-экономические, научно-технические и психолого-физиологические особенности труда.

Таким образом, сущность темы диссертационного исследования состоит в объективной потребности изучения взаимовлияния механизмов интеграции профессий и содержания многоуровневой профессиональной подготовки рабочих и специалистов металлургического профиля.

Данное исследование позволит реализовать ведущую в профессиональной педагогике -закономерность - взаимозависимость профессиональной деятельности рабочих и процесса их подготовки; раскрыть взаимосвязь интеграционных процессов профессионального труда и образования.

Цель исследования заключатся в научном обосновании, разработке и реализации интеграции профессий металлургического профиля и содержания многоуровневого процесса профессиональной подготовки квалифицированных рабочих металлургической отрасли.

Объект исследования — многоуровневая профессиональная подготовка квалифицированных рабочих металлургического профиля в профессиональном лицее.

Предмет исследования — процесс интеграции профессий и содержания профессиональной подготовки квалифицированных рабочих металлургического профиля в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что многоуровневая профессиональная подготовка учащихся по интегрированным профессиям металлургического профиля в профессиональном лицее обеспечивает высокий уровень образования и квалификации в условиях рыночной экономики, если:

- выявлены перспективные направления в деятельности квалифицированных рабочих металлургического профиля, динамика изменений в характере, содержании, условиях и культуре труда;

- определены социальные и профессиональные требования к формированию личности и профессионализму деятельности высококвалифицированною» мобильного рабочею социально-интегративного типа в системе взаимодействия «производство - образование — личность»;

- научно обоснована и реализована интеграция отдельных профессий, разработана прогностическая модель интегрированной профессии на основе сочетания системного, междисциплинарного, интегрированного и профессионально-технологического подходов;

- базисом и ядром содержания многоуровневой профессиональной подготовки учащихся по профессиям металлургического профиля будет взаимодействие общенаучного, общепрофессионального и частнопрофес-сионального уровней содержания образования, на основе ведущих дидактических принципов, базовых элементов образовательного процесса для металлургических профессий;

- дидактические условия реализации многоуровневой профессиональной подготовки будут соответствовать прогностической модели интеграции профессий и содержанию образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи: изучить состояние проблемы в современной теории и практике; научно обосновать и осуществить интеграцию профессий металлургического профиля; выявить социальные и профессиональные требования к личности рабочего металлургического профиля; создать прогностическую модель интегрированной профессии прокатного производства; определить структуру и содержание многоуровневой профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в профессиональном лицее; обосновать и апробировать дидактические условия эффективности применения модели в практике теоретического и производственного обучения будущих квалифицированных рабочих прокатного производства металлургической отрасли.

Методологической основой проводимых исследований являются: диалектика, как всеобщий метод научного познания; теория познания и деятельности, интеграции и дифференциации; достижения педагогических, психологических, социологически и экономических наук, определяющие принципы познания законов, действующих в сфере науки, техники, производства, образования.

Исходными теоретическими положениями исследования являются: - концептуальные основы профессиологии, психолого-педагогическими подходами, её связь с дидактикой (С.Я.Ьатышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько , С.М.Богословский, Р.Д.Каверина, Е.А.Климов, О.Г.Носков, Л.Д.Федотова, А.Е.Шильникова);

- теория интеграции и дифференциации в профессиональной педагогике (А.ИБеляева, Н.Е.Астафьева, М.КБерулава, I .Н.Варковецкая, Г.С.Гуторов, Н.И.Думченко, Р.Х.Джураев, М.И.Махмутов, А.ИНовиков, ПС.Хейфец, А.Х.Шкляр);

- системный подход к построению и рассмотрению исследуемых педагогических объектов (В.Г.Афанасьев, АЛ [.Беляева, Е.М.Иванова, Ф.Ф.Королёв, В.И.Сопин);

- личностно-деятельностный подход к анализу и раскрытию педагогических явлений и процессов (В.Н.Бисонов, 11.Я.Гальперин, М.А.Данилов, А.Н.11овиков);

- содержание образования (Н.М.Александрова, Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, П.А.Паутов и др.);

- теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.С.Леднёв, М.И.Махмутов и др)

Для решения поставленных задач применялись методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез в области профессиологии, педагогики, дидактики, психологии, методики, техники и технологии; сравнение нормативных документов об образовании; анализ и обобщение содержания учебно-программной документации, стандартов по профессиям, перечней профессий начального профессионального образования, классификатора специальностей среднего профессионального образования, анализ и синтез квалификационных характеристик по металлургическим профессиям. Экспериментальные методы: прямое и косвенное наблюдение за учебным и производственным процессом; педагогический эксперимент, анализ письменных работ, отчётов о производственной практике учащихся, анкетирование, интервьюирование, методы математической статистики.

Этапы исследования.

На первом этапе (1995 - 1998г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике; проводился анализ социально-экономических, научно-технических, профессиональных процессов в стране, регионе, ОАО «Северсталь» и их влияние на состояние профессионального образования квалифицированных рабочих и специалистов металлургического профиля; обобщался накопленный опыт подготовки специалистов прокатного производства металлургической отрасли в условиях профессиональных учебных заведений; выявлялись цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза, была разработана программа и методика и проведен констатирующий эксперимент; обобщались результаты констатирующего эксперимента. Изучены: характер и содержание труда рабочих прокатного производства в новых социально-экономических условия^ определялись трудовые функции, выявлялись социально-экономические, научно-технические, психолого-физисшогические общности в целях интеграции профессии.

На втором этапе (1998 — 2000г.г.) разрабатывались основные теоретические положения исследования, определялись социальные и профессиональные требования к формированию личности и профессионализма деятельности высококвалифицированного рабочего; научно обосновывалась интеграция отдельных профессий прокатного производства; создавалась прогностическая модель интегрированной профессии «Прокатчик горячего и холодного металла»; определялась структура и содержание интегрированной профессиональной подготовки учащихся; определялись и обосновывались дидактические условия реализации многоуровневой профессиональной подготовки рабочих; обобщались результаты педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2000 - 2001г.г.) систематизировались данные теоретического и экспериментального исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования; устанавливались и устранялись причины не соответствия прогностических моделей реальному учебному процессу; обобщались результаты исследования; формулировались выводы; разрабатывались программные документы и методические рекомендации; обосновывалось содержание Стандарта профессионального образования по профессии «Прокатчик горячего и холодного металла»; оформлялись материалы диссертации. На защиту выносятся следующие положения:

1. Прогностическое моделирование интегрированной группы профессии «Прокатчик горячего и холодного металла», представляющее собой межуровневое интеграционное построение 24 отдельных профессий прокатного производства металлургической отрасли.

2. Интеграция профессии «Прокатчик горячего и холодного металла» и модель, включающая в себя социально-экономическое значение профессии, содержание труда и функции рабочего, уровень его квалификации, основное содержание образование в структуре многоуровневой профессиональной подготовки, психолого-физиологические особенности, являющаяся основой для определения содержания образования и организации процесса обучения.

3. Содержание многоуровневого образования в системе понятий, умений, навыков, норм и ценностей.

4. Дидактические условия реализации модели интегрированной профессии и содержание многоуровневой подготовки высококвалифицированных рабочих прокатного производства металлургической отрасли в профессиональном лицее, которое представляет систему, состоящую из подсистем: технической, технологической, информационной, научно-методической, производственной и соответствующую прогностической модели интегрированной группы профессий.

Научная новизна исследования состоит в следующем: разработана прогностическая модель интегрированной группы профессии «Прокатчик горячего и холодного Металла», включающая характеристику области профессионального поля деятельности, состав группы - 24 отдельных профессии, тенденции развития труда рабочих прокатного производства, продукта и условия труда, содержание профессиональной деятельности, уровневость и стадийность образования, общенаучное и общекультурное, политехническое и профессиональное образование, диапазон квалификации, психолого-физиологические основы профессии; создано содержание многоуровневого профессионального образования высококвалифицированных рабочих металлургической отрасли в профессиональном лицее на основе утверждения межотраслевого, общеотраслевого, общепроизводственного, обще профессионального и частнопрофессионального уровней интеграции; разработаны и реализованы системные механизмы интеграции профессий и содержания многоуровневой подготовки учащихся в профессиональном лицее; разработаны и внедрены технические, технологические, информационные, производственные, научно-методические, дидактические условия реализации прогностической модели интегрированной группы профессии «Прокатчик горячего и холодного металла».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены тенденции развития металлургической отрасли: повышение уровня ресурсов сберегающих технологий, диверсификация производства, техническое обеспечение получения остродефицитных видов металлопродукции, компьютеризация производств, что непосредственно влияет на подготовку высококвалифицированных рабочих и специалистов; за счет получения их новых признаков конкретизированы и углублены понятия «многоуровневая профессиональная подготовка», «интеграция и дифференциация профессий», «интеграция содержания образования», «взаимосвязь содержания труда и одержания образования»; выявлены общие и частные профессионально значимые требования к формированию личности рабочего; исходя из анализа показателей комплексной оценки сложности труда определено, что созданная интегрированная профессия «Прокатчик горячего и холодного металла» относится к 4-ой ступени квалификации в системе многоуровневого профессионального образования; установлено и обосновано действие профессионально-педагогических закономерностей: взаимозависимости характера и содержания труда и профессиональной деятельности как базисной основы профессии и структуры содержания образования; взаимовлияние науки, техники, производства и образования; определены и раскрыты дидактические принципы процесса профессиональной подготовки, интеграции и дифференциации, многосис-темности, технологичности, моно- и многоуровневости; обоснованы и применены критерии оценивания продвижения личности в овладении профессиональным мастерство в соответствии с уровнем интеграции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная прогностическая модель интегрированной группы профессии «Прокатчик горячего и холодного металла» и содержание профессиональной подготовки по ней внедрены в учебный процесс профессионального лицея № 2 им. акад. И. П.Бардина г. Череповца, что обеспечило на > 80%выпуск высококвалифицированных рабочих 4-5 разрядов, все выпускники освоили 2 и более профессии интегрированной группы, около 70% обучающихся освоили профессию «Прокатчик горячего и холодного метала» полностью и им присвоена квалификация «техник»; изменился имидж учебного заведения, что привело к возрастанию популярности металлургических профессий среди абитуриентов профессионального лицея и укреплению его связей ОАО «Северсталь», в связи с тем, что учебное заведение обеспечивает потребности прокатного производства в квалифицированных рабочих и специалистах; созданы: учебно-программная документация, прогностическая модель профессии «Прокатчик горячего и холодного металла», методики преподавания общепрофессиональных, профессиональных и специальных учебных предметов, которые рекомендуются для внедрение в учебный процесс учебных заведений начального профессионального образования.

Экспериментальная база исследования: ОАО «Северсталь», где изучались профессиологические основы интеграции профессий прокатного производства металлургической отрасли, как одного из стратегических видов деятельности в общей технологической отраслевой системе; профессиональный лицей № 2 им. акад. И.ИБардина г. Череповца.

Апробация результатов исследования, основные теоретические положения и практические достижения были представлены на научных совещаниях экспертного совета департамента образования администрации Вологодской области (г. Вологда 1993, 1997 - 2000 г.г.), СевероЗападного отделения Российской академии образования (г. Череповец, 1997 г.), на производственных совещаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования и на учёном совете Института профессионально-технического образования Российской академии образования (Санкт-Петербург, 1999, 2000, 2001 г.г.), на научно-практических конференциях и семинарах: «Реализация экспериментальной работы по внедрению мно-гоуровнего непрерывного образования в лицеях Вологодской области» (г. Вологда, 1996 г.), «Непрерывное профессиональное образование» (г. Череповец, 1997 г.), «Лицейское образование: итоги и перспективы» (г. Вологда, 1997г.), «Проблемы развития начального профессионального образования в Вологодском регион» (г. Вологда, 2000 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Листвин, Александр Анатольевич

Результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать обобщающие выводы.

1. Определены современные и перспективные виды деятельности квалифицированных рабочих металлургического профиля, тенденции изменения характера и содержания их труда, характеризующиеся повышением уровня механизации, автоматизации и компьютеризации производственных и технологических процессов, ресурсосбережением, повышением качества металлопроката, сертификацией продукции.

2. Реализованы ведущие для интеграции профессий и содержания профессиональной подготовки профессионально-педагогические закономерности: взаимозависимость характера и содержания труда и процесса деятельности как базисных основ профессии; взаимовлияние науки, техники, производства и образования; взаимозависимость интеграции и дифференциации профессий и содержания профессиональной подготовки; специализация, профессионализация и персонал изаци я личности.

3. Выявлены особенности реализации дидактических принципов: системности, научности, многоуровневости, интегративности, дифференциро-ванности, технологичности в условиях промышленного становления, формирования и развития высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, востребованных рынком труда.

4. Проведена на основе социально-экономической, научно-технической, психофизиологической и дидактической общности интеграция профессий прокатного производства, включающая следующие иерархические уровни: межотраслевой, общеотраслевой, общепроизводственный, общепрофессиональный, частнопрофессиональный.

5. Разработана и реализована прогностическая модель интегрированной профессии «Прокатчик горячего и холодного металла», представляющая собой модель в концентрированной структуре профессионально-квалификационной характеристики.

6. На основании профессиологических исследований выявлены общие и частнопрофессиональные качества личности квалифицированного рабочего прокатного производства, требующие разработки системы воспитания, формирования и развития в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

7. Установлено, что модель многоуровневого содержания профессионального образования по интегрированной профессии имеет интегративное иерархическое построение, которое согласуется с уровнями интеграции профессий и раскрывает научные основы обучения, стадии и уровни подготовки.

8. Выявлены дидактические условия реализации модели интегрированной группы профессий «Прокатчик горячего и холодного металла», и содержание многоуровневой профессиональной подготовки, особенностями которых является применение комбинированной многоуровневой модели и сочетание различных систем производственного обучения, зависящих от стадии обучения.

9. Осуществлены опытно-экспериментальное внедрение процесса обучения по профессии «Прокатчик горячего и холодного металла» и проверка эффективности и качества спроектированного содержания многоуровневой профессиональной подготовки, через промежуточные и итоговые результаты обучения, что позволяет судить о правильности выдвинутых положениях гипотезы. Ф

16В

166 Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Листвин, Александр Анатольевич, 2001 год

1. Ажикии Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. М. : Высш. шк., 1987. - 160с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной.- М: Просвещение, 1984.- 176с.

3. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 174с.

4. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Дис. . д-ра пед. наук: В 2 кн. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - Кн.З. - 428с.; Кн.2. -184с.

5. Аналитическая справка о ходе экспериментальной работы в профессиональном лицее №2 им. академика И.П. Бардина / Д.И. Гуляев (руководитель) и др.-Череповец, 1999.- 45с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение образовательной и профессиональной школы. — М.: Педагогика, 1986. 176с.

7. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся // Сов. педагогика.- 1981. №3. - С. 11-18.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1989.- 184с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.- 256с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982.- 192с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.-239с.

12. Баев С.А. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО, СПб., 1997. - 137с.

13. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1881. -143с.

14. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 223с.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 672с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. -М.: Высш. шк., 1987. 340с.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. — М.: Педагогика, 1988. — 176с.

18. Безрукова В.С. Педагогика: Учебник. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.- пед. ин-та, 1993. - 320с.

19. Бе ли хин В.Г. Переподготовка хозяйственных кадров: Экономический аспект. М.: Знание, 1988. - 63с.

20. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 208с.

21. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной подготовки. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 480с.

22. Беляева А.П., Золотухина Н.Ф., Савельева J1.B. Концептуальные основы процесса профессионального обучения в профтехучилищах // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах

23. Сб. науч.тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1989. - С.6-17.

24. Белянин П.С. Профессионально-техническое образование в США: Обзор / ВНИИ профтехобразования. Л., 1971. - 74с.

25. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 173с.

26. Берулава М.Н. Гуманизация образования: Состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. - №1. - С.3-11.

27. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепциигуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С.3-8.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -303с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИР-ПО.-М., 1995.-336с.

31. Беспалько В.П., Гатур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-^ воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 143с.

32. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. - 232с.

33. Борцовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №5 - С. 12 - 14.

34. Возрастная и педагогическая психология / Под. Ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение. 1979. - 288с.

35. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. - 28с.

36. ГейжанН.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. - 119с.

37. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. — М.: Изд-во Норма- Инфра, 1998.-384с.

38. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.

39. М.: Высш. шк., 1980. 144с.

40. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: Прогностический аспект. М.: Изд-во НПО МОРФ, 1992.

41. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции: Проблемы и тенденции развития: Автореф.дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993.-40с.

42. Гуторов Г.С. Вопросы политехнической подготовки учащихся средних профтехучилищ на современно этапе // Вопросы политехнического образования учащихся средних профтехучилищ: Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1977. - Вып.37. - С.6-11

43. Думченко Н.И. Педагогические основы систем производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высш. шк., 1978. - С.95-115.

44. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1984. - 63с.

45. Еремеева Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-32с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

47. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.

48. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий // Методоло-го-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом; СПб., 1995. - С.65-68.

49. Ивлиева И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. Радом: СПб., 1997. - С.63-74.

50. Ивлиева И.А. Методологические основы оценочно критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 45с.

51. Ивлиева И.А. Система критериев проектирования педагогических технологий // Теория и практика образовательных программ в профессиональной школе: Сб. науч. тр. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - С.52-64.

52. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. тр. — М.: Педагогика, 1990. 256с.

53. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256с.

54. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75с.

55. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы // Вопр.психологии. -1983.-№1.-С.102-108.

56. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -200с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

58. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высш. шк., 1988.-159с.

59. Ковригин М.А. Обновление рабочих кадров. М.: Мысль, 1989. - 222с.

60. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336с.

61. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 28с.

62. Коровина Т.М. Основные подходы к формированию рабочих и специалистов широкого профиля по профессиям машиностроения // Методист. 1992.- №10(32). -С.5-8.

63. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1993. - 151с.

64. Косилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда.- М.: Экономика, 1979. 82с.

65. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1985. - 452с.

66. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. унта ФРГ. СПб.; Бохум, 1994. - 123с.

67. Куприянов A.A., Фейгина Э.Е. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 32с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 234с.

69. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1996. - 228с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

71. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.

72. Лернер И.Я. Подготовка кадров для перспективного производства: (Инженерно-педагогический аспект). М.: Высш. шк.,1989. - 134с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991.- 184с.

74. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чешс. P.E. Мельцера. М.: Прогресс, 1970. - 686с.

75. Литвинова И.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

76. Лихачёв Т.Г. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528с.

77. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Под ред. М.А. Жиделева. М.: Просвещение, 1983. -344с.

78. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк.,1985. - 207с.

79. Махмутов М.И. Рынок и профессионализм рынков // Профессионал. -1991. №8. - С.47-51.

80. Методика исследования содержания труда рабочих и квалификация рабочих профессий / Под ред. Н.Е. Колесникова. М.: Высш. шк., 1982. -96с.

81. Методологические основы исследования содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки / Авт. коллектив. М.: Высш. шк., 1982.-143с.

82. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1979. 222с.

83. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под общ. ред. А.П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1987. 199с.

84. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения : Сб. науч.тр. / Под ред. А.П. Беляевой ; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1992. - 80с.

85. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч.тр. / Отв. ред. А.П. Беляева; Ин-т профтехобразования РАО. — СПб., 1995. 89с.

86. Мир профессий : Человек-техника / Сост. Р.Д. Каверин. М.: Мол. гвардия, 1988.-335с.

87. Мир профессий: Человек-знаковая система / Сост. С.Н. Левиева, B.C. Шнейдеров. М.: Мол. гвардия, 1988. - 3 51 с.

88. Нейдинг В.Л. Профессиональное образование во Франции: Обзор / ВНИИ профтехобразования. Л., 1973. — 50с.

89. Никитина Л.А. Решение задач научно-технического прогресса в прокатном производстве // Металлург. 1998. - №1. - С.5-8.

90. Новые педагогические технологии теория и практика в профессиональном лицее: Материалы науч. - пракг. конф.(29-30 окт. 1998) / Под ред. С.Н. Иванова; Ин-т профтехобразования РАО, Нев. политехи, лицей им. А.Т. Не-болсина. - СПб., 1998. - 223с.

91. Ожёгов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд. испр. - М.: Рус.яз., 1984. - 797с.

92. Омельяиенко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. - 224с.

93. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов: ОК 016 94. - М.: Минтруд, 1995. - 221с.

94. Оценка и аттестация персонала управления за рубежом : Информ. Бюлл. / НИИ экономики и информ. Металлургии, Вып.1: Персонал металлургии. -М., 1991.-54 с.

95. Огтенберг Н.Н Профессионально-техническое образование в Японии: Обзор / ВНИИ профтехобразования РАО. Л., 1973. - 40с.

96. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов: Проф. образование / Под ред. В.М. Заварыкина, В.В. Попова. М.: Изд-во ИПО, 1992. - 27с.

97. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С .Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1972. - 504с.

98. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось - 89», 1997. - 64с.

99. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / Под.науч. ред. А.И. Субетго. СПб.; М., 1997. - 297с.

100. Психология труда: Практ. занятия / Под ред. Н.Е.Колесникова. Минск : Респ. ин-т прфтехобразования, 1995 с.

101. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608с.

102. Попов В.В. Принципы отбора и структурирования содержания учебного материала. М.: Изд-во ИПО, 1990. - 70с.

103. Перспективы развития системы нпрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

104. Проблемы интеграции профтехобразования и производства: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В. Шапкин; НИИ профтехобразования. Л., 1991. - 72с.

105. Проблемы организации профессионального образования на интегрированной основе: Сб.науч. тр. / Под ред. Ю.С. Тюнникова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 96с.

106. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -263с.

107. Полонский Б.М. Научно-педагогическая информация. М.: Нов.шк., 1995.-253с.

108. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 260с.

109. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995. 229с.

110. Перечень профессий начального профессионального образования: Утв. Пост. Правительства РФ № 1362 от 08.12.99 / М-во образования РФ. М., 2000. - 124с.

111. Радюкевич J1.B. Решение задач научно-технического прогресса в прокатном производстве // Сталь. 1998. - №5. - С.3-5

112. Рогов Е.И. Основные направления профессионализации личности учителя на этапе вузовской подготовки // Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы: Сб. науч.тр. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.-М., 1989.-С.4-11

113. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высш. шк., 1991. - 159с.

114. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. — 239с.

115. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: Современная реформа. М.: Изд-й дом Ореол-Лайн, 1998. - 88с.

116. Соколов А.Г. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения по воспитанию учащихся профтехучилищ / ВНИИ профтехобразования. —JL, 1972. 39с.

117. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. 2-е изд. пере-раб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 143с.

118. Соколов А.Г. Управленческая деятельность в учреждениях начального профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.-48с.

119. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Под ред. А.П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. — 258с.

120. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч.тр. / Отв. ред. А.П. Беляева; ВНИИ профтехобразования.-Л., 1987. 127с.

121. Социально-педагогические проблемы и опыт непрерывного профессионального образования: Сб. науч. ст. Вып. 1 / Под ред. Е.Д. Варнаковой. — М.: Изд-во НМЦ ПО, 1993.

122. Система многоуровневого профессионального образования: Методология, теория, опыт, проблемы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф., 14-16 окт. 1996г./ Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996.-96с.

123. Скородумов Н.М. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах // Проблемы дидактики теоретического обучения. -М.: Высш. шк., 1978. С.44-65.

124. Связь трудового обучения с основами наук / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

125. Сборник нормативно-методических документов по профессиональному обучению: ( Гос. образоват. стандарт): В 2ч. / Сост. В.В. Шапкин, A.A. Евдокимова, Э.Е. Фейгина; Учеб.-метод.центр Ком. по образованию СПб.-СПб., 1997. -273с.

126. Титова O.B. Определение (назначение) показателей качества профобразования. М.: ИРПО, 1996. - 17с.

127. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки: ( Для ведущих рабочих профессий народного хозяйства) / Отв. ред. П.Ф. Комаров, В.Е. Чахоянц. — М.: Высш. шк. , 1975. -287с.

128. Гукмачева JI.H., Трепачко Н.В. Организация производственного обучения в профлицее. М.: Изд. центр АЛО, 2000. — 61с.

129. Ушинский К.Д. Собр. соч. т.З: Педагогические статьи: 1862-1870г.г. -М.; Л., 1948.-692с.

130. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегративного содержания начального профессионального образования: Дис. д-ра пед.наук в форме науч. докл. / Ин-т профтехобразования РАО. М., 1993. - 56с.

131. Федотова Г.А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ. М.: Изд-во АПО, 2000. - 51с.

132. Федотова Л.Д. Профессиональная школа. М.: НМЦ, 1992. - 27с.

133. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840с.

134. Формирование учебных навыков учащихся профшколы: Метод, рекомендации / Авт. кол-в. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 38с.

135. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед.наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 73с.

136. Чепиков М.Р. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. - 276с.

137. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 25с.

138. Чумаков С.М. Прокатное производство ОАО «СеверСталь» // Пр -во Пр-во проката. 1998. - №2. - С.7-9.

139. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции -М: Высш. шк., 1985.-159с.

140. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981. - 208с.

141. Шахриманьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебных заведений в сфере профессионального образования. М.: ИПО, 1992. - 100с.

142. Шевцов А.З. Состояние и перспективы развития металлургического комплекса России в 21 веке // Сталь. 1998. - №5. - С.3-7

143. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля : ( Хим. пром-тъ). -М.: Высш. шк., 1972. 150с.

144. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегратив-ных структурах профессиональной школы (теория и практика). Мн: НМЦентр, 1995. - 136с.

145. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобоазования РАО. -СПб., 1997. 52с.

146. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. 350с.

147. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

148. Юсфин Ю.С. Специалист 21 век. Новые концепции подготовки // Металлург. 1998. - №3. - С.11.

149. Я куба Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1986. - 56с.

150. Я куба Ю.А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения: Метод, рекомендации. М.: ИРПО, 1995. - 95с.