Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Будаева, Людмила Николаевна

• Будаева, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Будаева, Людмила Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки изучения 9 аксиологической интеграции гуманитарных знаний старшеклассников

1.1. Генезис и эволюция взглядов на общечеловеческие ценности (истина, доброта, красота) в философии образования

1.2. Аксиологическая функция интеграции в 36 учебном процессе

Глава II. Пути развития аксиологической интеграции в 81 учебном процессе

I 2.1. Диагностический анализ проблемы интеграции гуманитарных знаний в практике работы школы

2.2. Развитие познавательной самостоятельности 103 старшеклассников

2.3. Проектирование'Сй^у^Ц'йПй. креативности на 131 уроках литературы как • педагогическое условие f развития ценностных ориентаций

2.4. Динамика развития аксиологической 157 I интеграции старшеклассников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников»

Актуальность исследования.

Динамика социокультурных изменений постоянно ставит человека в сложную ситуацию выбора, в которой ценностные ориентиры во многом определяют личностные предпочтения каждого. Весомую роль в формировании идеальных устремлений растущего человека принадлежит литературе и искусству. Обществу отнюдь не безразличен источник содержательного наполнения идеалов молодежи, поскольку именно истина, добро и красота, образуя гуманистический потенциал литературы и искусства, выводят личность к вершинам духовного совершенства.

Философия, психология, социология, педагогика накопили определенную научную базу идей и концепций формирования ценностных ориентаций старшеклассников, в том числе и в аспекте рассмотрения этой проблемы в плоскости интеграции знаний.

Общие проблемы аксиологии явились предметом изучения на философском уровне (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов и др.).

Различные стороны ценностного подхода к формированию личности раскрыты в работах современных педагогов (Т.К.Ахаян,Е.В.Бондаревская, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, Н.С.Розов и др.).

Проблема интеграции гуманитарных знаний как условие развития старшеклассников специально изучалась педагогами-исследователями (А.А.Никитина ,Н.М.Михайлова, М.Н. Берулава и др.)

Педагогические аспекты аксиологической интеграции в литературе представлены работами JT.C.Айзермана, О.Ю. Богдановой, И.А.Ильина, Д.С.Лихачева, Ю.М.Лотмана, Т.Ф.Мишунской, В.Ф.Погорельцева, Е.С.Романичевой, Г.А.Фроловой.

Несмотря на интенсивность исследований проблема формирования ценностных ориентации школьников остается актуальной и противоречивой. Истина, добро и красота, которыми пронизана великая литература, могут стать значимыми для школьников, однако могут остаться невостребованными.

Во многом это обусловлено наличием ряда противоречий, в частности, между: стремлением юношества к идеалу и известным деформированием нравственных ориентиров современного общества;

- объективно существующим гуманистическим потенциалом литературы и не в полной мере реализуемой возможностью приобщения к нему школьников.

В настоящее время сформировалась педагогическая парадигма ориентации растущего человека в мире ценностей, найдены закономерности становления личности. Однако специального исследования в области интеграции гуманитарных знаний как фактора развития ценностных ориентаций старшеклассников до настоящего времени не проводилось.

Данные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: «Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, при которых интеграция гуманитарных знаний становится значимым фактором развития ценностных ориентаций старшеклассников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс развития ценностных ориентаций старшеклассников на основе интеграции гуманитарных знаний.

Гипотеза исследования: интеграция гуманитарных знаний будет являться значимым фактором формирования ценностных ориентаций старшеклассников в том случае, если:

-в процессе изучения литературы обеспечивается развитие познавательной самостоятельности старшеклассников;

-последовательно проектируются ситуации креативности; -осуществляется учебный диалог;

-обеспечивается ценностное взаимодействие учителя и ученика на уроках.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет рассматривать интеграцию гуманитарных знаний как ценностно-детерминированный и личностно-ориентированный педагогический феномен.

Предмет, объект и гипотеза обусловили решение следующих задач:

- изучить теоретические основы исследуемой проблемы на современном этапе развития педагогической науки и обосновать понятийный аппарат;

- проанализировать современные подходы к процессу интеграции гуманитарных знаний;

- определить педагогические условия, при которых интеграция гуманитарных знаний становится значимым фактором развития ценностных ориентаций старшеклассников, обеспечивая процесс восхождения личности к общечеловеческим ценностям: истине, добру, красоте.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения теории деятельности, теории ценностей, а также основные выводы педагогических исследований по проблеме интеграции и гуманизации знаний.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; анкетирование, сочинение, беседа; анализ, синтез; элементы статистического анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: педагогический колледж №1 и экспериментальная школа-колледж №22 г. Оренбурга, Пригородная школа №2 Оренбургского района (школа ЮНЕСКО).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992-1994 гг.) осуществлялась работа автора в инновационной школе №22 г. Оренбурга над проблемой разработки проектов вариативных программ по литературе и спецкурсу по эстетике.

Второй этап исследования (1995-1998гг.) включал в себя научную разработку проблемы формирования ценностных ориентаций средствами литературы, выявление аксиологического потенциала старшеклассников.

Третий этап исследования (1999-2001 гг.) был связан с углубленным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, обобщением материалов исследования, обработкой экспериментальных данных, уточнением выводов, оформлением диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-уточнена педагогическая сущность понятия «аксиологическая интеграция гуманитарных знаний»;

- выявлены характеристики эмоционально-креативной сферы старшеклассников (стереотипная, генерирования оригинальных идей, синтезированной креативности);

-определены уровни развития познавательной самостоятельности старших школьников: нейтральный, фрагментарно-эмотивный, креативно-ценностный;

- обоснованы педагогические условия, позволяющие создавать аксиологический интегральный вектор личностного развития.

Практическая значимость: выводы и рекомендации исследования найдут применение в различных формах курсовой подготовки студентов педагогических образовательных учреждений, слушателей факультетов повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием методов, адекватных логике исследования, разнообразием источников информации, опытно-экспериментальной работой и сопоставлением результатов констатирующего и формирующего этапов.

На защиту выносятся следующие положения: -аксиологический потенциал школьного курса литературы может быть актуализирован на основе вычленения ценностно-смысловых линий «истина-добро-красота», которые интегрируют в себе человеческие отношения;

- развитие познавательной самостоятельности старшеклассников обеспечивается аксиологической интеграцией знаний;

-проектирование ситуаций креативности в учебной деятельности способствует лучшей адаптации личности к изменяющимся условиям жизни и развитию инициативности;

-реализация учебного диалога культур является условием формирования ценностных суждений старшеклассников;

-диахроническое, синхроническое и диагностическое изучение ценностных ориентаций старшеклассников, интегрирующая и преобразующая роль литературы показали возможность восхождения старшеклассников к идеалу, ценностям жизни и культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, обсуждения диссертационных материалов на научно-практических конференциях, педагогических советах в школах, выступлениях перед учителями города и области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Будаева, Людмила Николаевна

Заключение

Итак, проблема гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников важна в педагогическом процессе.

Теоретическое изучение проблемы интеграции гуманитарных знаний в философском, психологическом, педагогическом планах позволили определить ведущие идеи.

Интеграционные процессы изучаются в трех аспектах: социально-экономическом, историко-гносеологическом и психолого-педагогическом. В педагогической литературе под интеграцией понимается процесс и результат взаимодействия его структурных элементов, сопровождающийся ростом системности и уплотненности знаний учащихся.

В интеграции определяется внешняя и внутренняя сторона. Под внешней интеграцией подразумевается объединение различных областей наук, учебных предметов, создание интегрированных курсов на основе какой-либо идеи с целью изучения целостной научной картины мира. Внутренняя интеграция подразумевает восприятие, осмысление, осознание учеником знаний о мире. Этот процесс способствует формированию целостного и ценностного образа у современного школьника.

Интеграция выступает ведущим условием перестройки всех сфер современного образования .Проблема интеграции в современной школе реализуется по нескольким направлениям: новые интегративные предметы, инегрированные курсы, интегрирование внутри существующего предмета, или блокирование, а также использование интегрированных уроков.

Современные интегративные процессы направлены на переход от концепции подготовки к концепции развития личности, которая предусматривает индивидуализированный характер образования и позволяет учитывать возможности каждого человека, его способность к самореализации и развитию.

Интеграция неразрывно связана с гуманитаризацией образования, поскольку гуманистический стиль отношений приобщает к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей, к истине, добру, красоте. Поэтому реальное содержание процесса обучения не может быть сведено только к тем фрагментам науки, которые запечатлены в учебных программах и пособиях.

Культурная сущность человека является системообразующим компонентом его целостности. В качестве ведущей цели современного воспитания необходимо рассматривать человека культуры. Это означает такой тип личности, ядром которого являются ценностные ориентиры (в нашем исследовании это истина, добро, красота), определяющие меру его свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. Индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства личности, придает ей целостность. Становление личности предполагает творческий, креативный поиск вариантов развития и воспитания, адекватных ее возможностям и особенностям.

Учителю литературы в школе принадлежит ведущая роль в приобщении молодежи к ценностям литературы, культуры.

Современные интегративные процессы направлены на переход от концепции подготовки к концепции развития личности. Мы считаем возможным в качестве глобальной цели современного воспитания рассматривать человека культуры.

Аксиологическая функция интеграции знаний в учебном процессе реализуется, если: проектировать ситуацию креативности на уроках литературы; реализовать учебный диалог в развитии ценностных ориентаций старшеклассников,развивать познавательную самостоятельность на уроках литературы.

В ходе работы нами были определены виды аксиологической интеграции знаний:

-взаимодействие; -полифонизм; -гармония; -глубинный (вид);

-синкретика (слитное) единство ценностей.

Во второй главе - «Пути развития аксиологической интеграции в учебном процессе» - представлены материалы опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий , при которых аксиологическая интеграция знаний выступает фактором развития ценностных ориентаций старшеклассников.

Формирование познавательной самостоятельности как одно из педагогических условий , обеспечивающее аксиологическую интеграцию знаний, мы выделили на основе теоретического анализа исследуемой проблемы и практической апробации ее результатов.

Роль учителя в процессе становления познавательной самостоятельности учащихся заключалась во всесторонней помощи по переводу учеников с репродуктивного уровня на творческий, креативный.

Формирующиеся ценности старшеклассников в значительной мере зависят от глубины проникновения учащихся в ценностно-смысловую основу присваиваемых знаний. Нами предложен алгоритм восхождения учеников к Истине, разработаны требования к выполнению самостоятельных заданий.

В результате опытно-экспериментальной работы нами были определены уровни развития познавательной самостоятельности старшеклассников.

Первый уровень- нейтральный. Интегрантом для данного уровня выступает истина (ценностно-нейтральный путь самостоятельности).

Второй уровень - фрагментарно-эмотивный. Интегрантами выступают добро, красота (фрагментарно-самостоятельный путь усвоения материала).

Третий уровень - креативно-ценностный. Истина, добро, красота интегрированы: ученик вступает на путь творческой самостоятельной деятельности.

Вторым педагогическим условием успешности аксиологической интеграции является проектирование ситуаций креативности на уроках литературы. Креативность обусловливает избирательность мышления, способность создать нечто новое. В работе сделана поытка изучения особенностей развития эмоционально-креативной сферы школьника, выявлены группы учащихся с определенным характером креативности.

Первая группа - учащиеся со стереотипным характером креативности.

Вторая группа - учащиеся, достигшие уровня генерирования оригинальных креативных идей.

Третья группа - старшеклассники с высоким уровнем синтезированной креативности.

Исходя из особенностей становления эмоционально-креативной сферы школьников, нами были обоснованы необходимость применения креативных ситуаций на уроках литературы, показаны методы и приемы создания обозначенных ситуаций: обеспечение синтеза искусств, использование метода проектов, конкурсов, театральных действий, сочинений-размышлений и др.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить дидактические аспекты теории диалога М.М. Бахтина. Для духовно-практического понимания старшеклассниками текста произведений литературы необходима актуализация интегральных составляющих. Такими интегрантами на уроке литературы становятся «учитель-текст-ученик» в условиях доминирования красоты как ценности. Нами предложена технология диалогического взаимодействия учащихся с учебным текстом, реализующая ценностный потенциал красоты и ориентированная на школьную практику. На экспериментальном материале-уроке показан интегрированный эффект разработанной технологии.

В опытно-экспериментальной работе особое внимание было уделено развитию ценностных ориентаций старшеклассников в общей палитре отношения человека к другому человеку. Положительные черты характера, концентрируясь в образе «Я», восходят к идеалу. Движение навстречу «притягательному образцу» представляет собой важнейшее следствие аксиологической интеграции знаний.

Диагностика формирования ценностных ориентаций старшеклассников проводилась нами по общепринятым методикам. Мы получили подтверждение тому, что наиболее важным результатом развития ценностных отношений является не количественное выражение, а изменение качественной личностной характеристики.

В конечном итоге все это позволило создать аксиологический интегральный вектор личностного развития.

Таким образом, гипотеза полностью подтвердилась. Задачи, которые ставились в начале исследования, также подтвердились. Исследование доказало, что интеграция гуманитарных знаний является фактором развития ценностных ориентаций старшеклассников. Это дало нам право утверждать, что цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Будаева, Людмила Николаевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. , 1980.-334 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань, 1966. 266 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной,- М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

4. Алексашина И.Ю. Интеграция. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. -JL, 1991.- 66 с.

5. Алексеев С.С. Самое святое, что есть у Бога на Земле: Иммануил Кант и проблемы права в современную эпоху.- М.: Норма, 1998,- С.-409 .

6. Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы. -М.: Просвещение , 1991.- 174 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М.: Педагогика, 1984. 296 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания .- Л., 1968.-230 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.,1980.-391 с.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление ,-М.: Мысль, 1988.-253 с.

11. П.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров ,-М., 1996.- 768 с.

12. Асмус В.Ф. Жан-Жак Руссо М., Знание, 1962. -С.48 .

13. Артамонов С.Д. Литература эпохи Возрождения: Кн. Для учащихся ст. классов.- М.: Просвещение. 1994. -256 с.

14. М.Афанасьева И.Г. Социальные ценности и ценностные ориентации личности,- М.: Изд-во МГУ, 1986.-59 с.

15. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб. 1997.-98 с.

16. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб. 1997.-98 е.

17. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников// Педагогика школы,- М.: Просвещение.-92 с.

18. Афаситев М.Н. Эстетика Канта.- М.: Наука, 1975.-С. 176 .

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования,- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

20. Баранов С.И. Принципы обучения.- М.: Просвещение, 1975. 232 с.21 .Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности.- М.: Просвещение, 1977,- 179 с.

21. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопы в романе «Очерки по исторической поэтике» //Вопросы литературы и эстетики.-М., 1975-.407с.

22. Беленький М.С. Спиноза.- М.,Мол. Гвард, 1964-.С 238 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.

24. Берне Р. Развитие «я-концепции» и ее воспитание.- М.: Прогресс, 1986.422 с.

25. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования.-М.: Педагогика .1993. -172 с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество.-М., Политиздат, 1975. -С.399.

27. Билинкис Я.С. Непокорное искусство: О процессе художественного развития,- Л.: Сов. писатель, 1991.- 329 с.

28. Богданова О.Ю. Практикум по методике преподавания литературы.- М.: Академия, 1999,- 114 с.

29. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. СПб: Изл-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 220 с.

30. Богоявленский Д.Н. , Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 320 с.

31. Богоявленская Д.Б. Креативность в младшем школьном возрасте.-М.: Наука.1968.-125 с.

32. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Дис. д-ра пед. наук. JI., 1980,- 39 с.

33. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний.- И., 1986.- 130 с.

34. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей.- М.: Знание, 1981.- 64 с.

35. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Методические рекомендации. Л., 1991.-С.38.

36. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб.: Фирма Глагол, 2000.-272 с.

37. Браже Т.Г. О вариативности анализа. Искусство анализа художественного произведения.- М.: Просвещение, 1971.- С.37-55.

38. Братусь Б.С. Аномалия личности.-М.: Мысль, 1988.-301 с.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение ,М.: Знание, 1983,- 96 с.

40. Будаева Л.Н .Аксиология креативности старшеклассников.- Оренбург.-ОГАУ, 2001.-96 с.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Политиздат, 1968,-260 с.

42. Бурсов Б.И. Методическое руководство к учебнику по литературе для 9 класса. М.: Просвещение, 1980,- 320 с.

43. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. Рига: Эксперимент, 1994,- 62 с.

44. Быкова М.Ф. Гегелевское понимание мышления. М.: Наука, 1990.-С. 122с.

45. Быховский Б.Э. Шопенгауэр.- М.: Мысль, 1975.-С. 206 .

46. Василюк Ф.Е. Психология переживаний.- М.: Изд-во МГУ.- 1984.-200 с.

47. Венгер JI.A. Педагогика способностей.- М.: Знание, 1973,- 96 с.

48. Верб М.А. Эстетическая культура школьника. Курс лекций.- СПб., 1997.142 с.

49. Вересаев В.В. Живая жизнь. О Достоевском и JI. Толстом. М., 1991.-С.336.

50. Верников М.Н. Методологический анализ кризиса философского идеализма.- Киев., 1978.-С. 407 с.

51. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности.-Л., 1981.144 с.

52. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии,- Л., 1988,- 31 с.

53. Волков И.П. Воспитание творчеством// Вопросы психологии личности школьников/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной.- М., 1961.- 406 с.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение.- 1991- 93 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология,- М.: Педагогика, 1991.- 470 с.

56. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: МГУ, 1984,- 143 с.

57. Выжлецов Г.П. Аксиология. Становление и основные этапы развития. Соц.-полит. журнал, № 6, 1995.

58. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие.- М.: Ин. Психологии, 1999. 327 с.

59. Гаязов А.С. Высшее педагогическое образование в системе образовательных ценностей современности. (Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего./ Сборник научных трудов.У фа. 1999.260 с.

60. Геоинформационная система «Образовательная карта мира». М.:Новости. 1999.-26 с.

61. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. -М.: Институт практической психологии. 1996.-144 с.бЗ.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М., 1997.- 697 с.

62. Геффинг Г. История новейшей философии. Очерк истории философии от Канта до наших дней. Пер. с нем., 1900-.С. 496 .

63. Граник Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая JI.A. О психологических аспектах изучения литературы в школе (НИИ общ наук пед. Психологии АПН СССР) М„ 1990.- 38 с.

64. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.172 с.

65. Громцева А.К. Самообразование школьников.- Л., 1988.- 76 с.

66. Гулыга А.В. Кант. М., Мол. Гвард. 1997.-С,- 304.

67. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.М. Образование личности. Пособие для преподавателей.- М.: Интерпракс, 1994,- 136 с.

68. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Гецена, 2000.- 158 с.

69. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности.- М., 1989,- 255 с.

70. Давыдова В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

71. Данилюк А.А. Особенности процессов интеграции в науке. -М.: Наука. 1998.-c.180.

72. Домбровский А.И. Рассказы о философах.- М. Мол. Гвард., 1975. -С.224 .

73. Депенчук Н.М. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации.-М.: Наука. 1981.- 77 с.76.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М, 1986,- 163 с.

74. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебно-познавательного процесса . Казань: Таткнигоиздат, 1963.- 122 с.

75. Ермолаева Б.А. Учись учиться.- М.: Мол. Гвард. 1988,- 93 с.

76. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках \\ Советская педагогика. 1957. № 8 .

77. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. -М. : Просвещение, 1993.- 203 с.

78. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.- Л.: ЛГПИ, 1986.- 140 с.

79. Заир- Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха: Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: «Петроградский и К», 1995.-64 с.86.3аиченко Г.А. Джон Локк. -М.: Мысль, 1988.-С. 207 .

80. Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Отношение школьников к природе.М., 1998. 280 с.88.3ольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в 8 классе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1978.- 75 с.

81. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978.-128 с.

82. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. Киев: Советский художник, 1977. -157 с.

83. Ильин В.В, Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993. -168 с.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984,- 144 с.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения,- М.: МГУ, 1986,- 198 с.

86. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. -М. : Педагогика, 1991.240 с.

87. Искусство и дети.- М.: Советский художник, 1969,- 412 с.

88. Кабанова -Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1982-.96 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974,- 328 с.

90. Казакова Е.И. , Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.:, 1997.160 с.

91. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма,- М.: Знание, 1990,- 79 с.

92. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.- М.: МГУ, 1983. -168 с.

93. Ю1.Кан-Калик В.А. , Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе.- М.: Просвещение, 1988,- 255 с.

94. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

95. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-173 с.

96. Ю4.Кедров Б.М. Классификация наук,- М., 1961.-С. 472 с.

97. Ю5.Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996,- С.190.

98. Юб.Коменский Я.А. Дидактические принципы. Отрывки из великой дидактики. -М.: Учпедгиз, 1940.-С. 88.

99. Кравец А.С. Природа вероятности. Философский аспект. -М.: Мысль, 1976.-С.173.

100. Крупская Н.К. Об учителе. Избр. Статьи, речи и письма. Изд. 2-е, -М., изд-во Акад. Пед. наук. РСФСР, 1960.-С. 360.

101. Котова И.Б. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.-М.: Академия, 1999,- 114 с.

102. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. -М.: Педагогика, 1977. -88 с.

103. ПО.Коротяев Б.И. Учение процесс творчесский: Кн.для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., дополн. И испр. -М.: Просвещение, 1989.-158 с.

104. Коряушкина В. А. Урок литературы в средней школе. Минск: Издательство «Университетское», 1985.-153 с.

105. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. Спецкурс.-М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. -80 с.

106. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методический анализ,- М.: Педагогика, 1977,- 264 с.

107. Краткий психологический словарь,- М.: Политиздат, 1985,- 431 с. Пб.Краткий словарь по социологии. -М.: Политиздат, 1988.-479 с.

108. П.Кривцун О. А. Эстетика. -М.: Аспект Пресс, 1998.- 430 с.

109. Куписевич Ч.В. Основы общей дидактики. -М.: Просвещение, 1986.- 360 с.

110. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Нар. Просвета, 1972.- 136 с.

111. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. -М.: Политиздат. 1974.-208 с.

112. Лекции по методике преподавания литературы для слушателей ФПК при ЛГПИ им. А.И. Герцена,- Л., 1989. -110 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

114. Лериер И .Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.-М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М., 1998,- 462 с.

116. Локк Д. Педагогические сочинения. Пер. с англ. -М.:Учпедгиз. 1939 .-С. 328.

117. Лосев А.Ф. Античная философия истории. -М.: Наука, 1997.-С. 207.

118. Лосский Н.О. История русской философии.-М.: Издательская группа Прогресс- 1994.- 460 с.

119. Львов С.Д. Гражданин Города Солнца: Повесть о Томмазо Кампанелле. -М.: Политиздат, 1981, -С.437.

120. Ляткер Я.А. Декарт,- М.: Мысль, 1975.-С. 198.

121. Макин М.А. Методика преподавания литературы. Новгород : НГПИ, 1965.-223 с.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение. 1988. 192с.

123. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973.- 160 с.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.: Просвещение, 1983.- 325 с.

125. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск, КН. Изд-во, 1963,- 57 с.

126. Матушкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Просвещение, 1972,- 208 с.

127. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1977. -239 с.

128. Махмутов М.И. Современный урок,- М.: Педагогика, 1985. -182 с.

129. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития ученика,-М.: Просвещение, 1989.- 254 с.

130. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности,- М.: Педагогика, 1986. -253 с.

131. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.: НПО «МОДЕК», 1996. -448 с.

132. Методика преподавания литературы (Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана) // Пособие для студентов и преподавателей. -М.: Просвещение, 1995. -286 с.

133. Методы выявления особенностей познавательной активности в условиях дифференцированного обучения ( Под ред. И.С. Якиманской).- М.: Педагогика, 1993.- 140 с.

134. Методы выявления особенностей познавательной деятельности школьников ( Под ред. И.С. Якиманской).- М.: Педагогика, 1992. -116 с.

135. Мееровский Б.В. Гоббс,- М., Мысль, 1975.С. 208.

136. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Автореферат на соискание уч. степ. Канд. Пед. наук,- Оренбург. 1995,- 20 с.

137. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М.: Высшая школа, 1987,- 200 с.

138. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения,- М.: Просвещение, 1976,- 224 с.

139. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения.- М.: Просвещение, 1964.-115 с.

140. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности. Магнитогорск: МГПИ, 1994.-48 с.

141. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. -М.: Мысль, 1972.- 190 с.

142. Мясников В.А. Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах. М., 2000,- Том 1.-240 с.

143. Найн А.Я. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Кн. Изд-во, 1993. -115 с.

144. Нарский И.С. Готфрид Лейбниц.- М.: Наука, 1972.С. 239. 154.Нарский И.С. Давид Юм,- М.: Мысль, 1973, С. 180.

145. Нарский И.С. Западноевропейская философия 17 века. -М., Высшая школа, 1974,-С. 383.

146. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. К генеалогии морали. Минск, 1992.С. 333 .

147. Научное творчество ( Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского) -М. : Наука, 1969. -448 с.

148. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока: -М.: Просвещение, 1994.-368 с.

149. Непомнящая Н.И. Диагностика уровней усвоения. Методы изучения диагностики психического развития ребенка ( Под ред. Н.И. Непомнящей).-М.: Педагогика, 1975. -160 с.

150. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников (Под ред. Е.Д. Божович) М.: Новая школа, 1995 .- 95 с.

151. Низамов Р.А. Дидактический основы активизации учебной деятельности учащихся. Казань, 1989. 115 с.

152. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе.-М.: Просвещение, 1971.-234 с.

153. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского). -М.: Педагогика, 1989,-280 с.

154. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во КГУ, 1989.- 142 с.

155. Опыт составления программированных пособий для школы. -М.: Просвещение, 1966. -75 с.

156. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991. -286 с.

157. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.

158. Петров Ю.А. Теория познания: научно-практическое значение. М.: Мысль. 1988.-142 с.

159. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений.- М. Учпедгиз, 1939.-С. 110 .

160. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ и структура восприятия и творчества) . -М.: Педагогика, 1972. -184 с.

161. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980,- 240 с.

162. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологический понятий: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1981.-175 с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. Ред. А.Д. Глоточкин, АН СССР, инс-т психологии,- М.: Наука, 1986,- 254 с.

164. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев: Просвещение. 1991.-241 с.

165. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам (Под ред. И.Я. Лернера).- М.: Педагогика, 1972. 240 с.

166. Половникова Н.А. Воспитание познавательной самостоятельности. Казань: Таткнигиздат, 1968.-203 с.

167. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. -142 с.

168. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989,- 151 с.

169. Приступа Т.Н. Современный урок: учебное пособие.(Рязанский пед. Ин-т им. С.А. Есенина). Рязань, 1989,- 110 с.

170. Психология. Словарь(Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

171. Пугач Г. Сознание и диалектика процесса познания. Отв. Ред. Н.П. Антонов. Иваново: ИПИ, 1980,- 160 с.

172. Пунский В.О. Азбука учебного труда. Кн. Для учителя. Обобщение передового передового опыта. -М.: Просвещение, 1988.- 141 с.

173. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий необходимое условие успешного обучения. Калининград, 1962.- 159 с.

174. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975. -182 с.

175. Разумовский В.Г. Развитие творческих особенностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1975.272 с.

176. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. -М.: Высшая школа, 1971.173 с.

177. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987.- 420 с.

178. Регущ J1.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.- Л.,1989.- 89 с.

179. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности.- Л.: ЛГУ, 1973.-175 с.

180. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1979.-392 с.

181. Ренан Э.Ж. Марк Аврелий и конец античного мира.-М.: Терра,1991С. 347.

182. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество.- Л., 1989. 84 с.

183. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.- М.: Высшая школа,1990.-111 с.

184. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Просвещение, 1959.-324 с.

185. Рувинский JI.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.-159 с.

186. Рындак В.Г. Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург,- 327 с.

187. Рындак В.Г. , Мещерякова Л.В. Инновационность в обучении. Материалы науч.-пр. конф. Пед. Вестн. 1997. -108 с.

188. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. М. : Просвещение, 1985.-215 с.

189. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М.: Просвещение, 1965. -280 с.

190. Смирнов С.Н. Онтологические основания интеграции наук.- М.: Наука.86 с.

191. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1979.-1600 с.

192. Современная западная философия. Словарь. Сост.: Малахов B.C. , Филатов В.П. -М.: Политиздат, 1991.- 414 с.

193. Соколов А.Н. Предмет философии и обоснование науки (Под редакцией С.С.Гусева .СПб: Наука. 1993,- 156 с.

194. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся .- М.: Просвещение, 1956.-116 с.

195. Станчек Н.А. Методика преподавания литературы в средней школе.- Л.: ЛГПИ, 1976. 176 с.

196. Столович Л.Н. Жизнь- Творчество- Человек.- М., 1985.- 415 с.

197. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Просвещение, 1968. -320 с.

198. Субботин А.А. Фрэнсис Бэкон. -М.: Мысль, 1974.-С. 175.

199. Субботин А.А. Бернард Мандевиль. -М.: Мысль, 1996.-С. 135. 212.Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Просвещение, 1973.-252 с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975,-344 с.

201. Таранов П.С. Энциклопедия современного ума. -М.: ACT, 1999.- 592 с.

202. Торранс Е. Тесты.-СПб.: Терра.1998.- 30 с.

203. Тряпицына А.П. Образовательная программа маршрут ученика:- СПб, 200.-228 с.

204. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников,- JI., 1989,- 91 с.

205. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме.- Л.: Изд-во ЛГУ. 1968.124 с.

206. Тугаринов В.П. Философия сознания,- М.: Мысль, 1971.- 199 с.

207. Тюнникова Ю.С. Интеграция в учебных предметах,- М.: Наука. 1995. 120 с.

208. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990 189с,

209. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения,-М.: Педагогика, 1986.- 173 с.

210. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. М.-Л., Акад. Пед. Наук. РСФСР, 1960.-С.'360 .

211. Федорова В.Н. Интеграция и педагогический процесс.-М.: Наука, -с. 120.

212. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. -М.: Наука, 1883. -С.464.

213. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. -М., 1989. -94 с.

214. Философский энциклопедический словарь,- М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

215. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия. 1983,- 840 с.

216. Философия Мартина Хайдеггера и современность/ Сборник АН СССР.-М.: Наука, 1991.-С. 249.

217. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой.- М.: Педагогика, 1986,- 191 с.

218. Фридман J1.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение. 1988,- 206 с.

219. Фромм Э. Бегство от свободы,- М.: Прогресс, 1990.- 272 с.

220. Хабиб Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.- М.: Педагогика, 1979. -175 с.

221. Хварский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах. Ульяновск, 1974.- 157 с.

222. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М.: Высшая школа, 1988,- 166с.

223. Хоментовская А.И. Лоренцо Валла- великий итальянский гуманист. -М,-Л., Наука, 1964.-С.148.

224. Чепиков М.Г. Интеграция науки.- М.: Наука, 1981. -270 с.

225. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1989,- 152 с.

226. Чернецов П.И. Точность знаний как фактор формирования мировоззрения старших школьников: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Челябинск, 1974.

227. ЗЮ.Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.311 .Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. -М.: Столетие, 1995.191 с.

228. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе,- М.: Просвещение, 1979. -208 с.

229. Шамова Т.И. Мотивизация учения школьников.-М.: Просвещение, 1982. -180 с.3Н.Шаталов В.Ф. Точка опоры: Организация основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990.-223 с.

230. Шварцман К.А. Философия и воспитание.- М.: Политиздат, 1989,- 208 с.

231. Швырев B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы,- М.: Наука. 1988.- 176 с.3П.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979,- 160 с.

232. Щукина Г.И. Вопросы совершенствования учебного процесса в школе. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся,- Л. 1979.-416 с.

233. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М. : Педагогика, 1988.-203 с.

234. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971,- 352 с.

235. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе,- М.: Сентябрь, 1996,- 96 с.

236. Яковлев Е.Г. Эстетика.- М.: Гардарика, 1999.-464 с.

237. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения.-М.,1969.- 317 с.

238. Ян Хиншук . Материалистическая мысль в древнем Китае. -М.: Наука, 1984.-С. 180.