Интегральная технология обучения в физкультурном образовании школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Герасимова, Наталья Александровна

• Герасимова, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1.

СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Физическая культура как основной компонент культуры человека.

1.2. Социальная потребность фундаментальных знаний по физической культуре.

1.3. Теория физической культуры как основа физкультурного образования школьников.

1.4. Педагогические технологии в образовательном процессе.

1.5. Формы организации и методика преподавания теории физической культуры в школе.

1.6. Проблемы преподавания теории физической культуры в общеобразовательной школе.

1.7. Академический урок как основная форма изучения теории физической культуры в школе.

1.8. Интегральная технология обучения в педагогике и перспективы ее использования в формировании фундаментальных знаний по теории физической культуры. ^

Глава 2.

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3.

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ ВЛИЯНИЕ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1. Уровень знаний по теории физической культуры учащихся ф среднего школьного возраста.

3.2. Диагностический анализ проблемы отношения школьников и - 69 учителеи к теоретическому уроку по физическои культуре.

3.3. Пути повышения уровня знаний по теории физической культуры в общеобразовательной школе.

Глава 4.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У ШКОЛЬНИКОВ 5-9-х КЛАССОВ 4.1. Структура и содержание программы по курсу «Теоретические уроки по физической культуре» для учащихся общеобразовательной школы.

4.2. Формы организации и методы обучения на теоретических уроках физической культуры.

4.3. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.^

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегральная технология обучения в физкультурном образовании школьников»

В современных социально-экономических условиях увеличивается необходимость полного использования возможностей, которыми располагает система физкультурного образования детей и молодежи для их подготовки к самостоятельной жизни (Лубышева Л.И., 1996).

Физическая культура в школе — сложный, многогранный процесс, включающий в себя физическую подготовленность учащихся, обучение умениям и навыкам организации физической активности, освоение основ знаний теории физической культуры. А также ориентация школьников на сознательное укрепление здоровья путем повседневных занятий физическими упражнениями (Лубышева Л.И., Косихин В.П., 1997).

Актуальность исследования. В соответствии с Законом "Об образовании" здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Важность в такой ориентации учебного предмета "Физическая культура" чрезмерно высока, поскольку, согласно данным Минздрава Российской Федерации, лишь 14% детей практически здоровы, в то время как более 50% имеют различные функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. По данным специалистов, последствия интенсификации учебного процесса в образовательных учреждениях ведут к дисгармоничному физическому развитию учащихся (дефицит массы тела, снижение функциональных показателей сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем). Есть проблемы с общей умственной и физической работоспособностью, психофизической перегрузкой и формированием достаточной двигательной подготовленности у обучающихся в разных видах общеобразовательных учреждений (государственных и негосударственных, городских и сельских школах, гимназиях и колледжах). За период щ обучения в общеобразовательных учреждениях среди учащихся в пять раз увеличивается нарушение органов зрения, в три раза - патология органов пищеварения, в пять раз - нарушение осанки, в четыре раза - нервнопсихические расстройства. По оценке специалистов, в 2000 году здоровыми были менее 4% учащихся образовательных учреждений.

Значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и роль образовательных учреждений в ее разрешении подчеркивается Законом "Об образовании" в статье 51, а также Типовым положением об общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и постановлениями Правительства РФ от 09.09.1996 г., № 1058 и от 15.01.1997 г., № 38, которое гласит, что образовательные учреждения создают условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся (Леонтьева М.Р., 1999).

Как следствие данных законодательных актов в Базисном учебном плане предмет "Физическая культура" предстает в образовательных учреждениях не только инвариантным компонентом, но и организующим основанием для всех форм собственно физкультурной деятельности: физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, спортивных соревнований и физкультурных праздников, туристических походов и подвижных игр на открытом воздухе, занятий в спортивных школьных кружках и секциях. На базе образовательной области "Физическая культура" создается целостная единая система физкультурного образования в школе.

Современное политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества требует преобразования многих сторон жизнедеятельности человека, его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни. Существовавшая десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, не готового к изменениям, происходящим в обществе, активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений. Так было и в сфере физической культуры. В обществе пропадает интерес к занятиям физической культурой в существующих формах. Снижается уровень компетенции преподавателей и учителей физической культуры, пустуют и разрушаются спортивные площадки и стадионы (Матвеев А.П.,1996).

Проведенный анализ содержания существующих учебных программ в контексте концепции развития образования школьников в области физической культуры позволил предположить, что образовательная программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов, разработанная под руководством А.П. Матвеева (1996), непосредственно ориентирует на формирование физической культуры личности школьников, развитие их интереса к физкультурным знаниям и активное включение в самостоятельные формы занятий физическими упражнениями.

Бальсевич В.К. (1991) считает, что возможности академического урока, так необходимые для физического воспитания учащихся, овладения ими интеллектуальным компонентом физической культуры, в школе практически не используются. В педагогике не существует формы, более приспособленной к решению образовательный задач, чем урок (Матвеев А.П.,1997, Лукья-ненко В.П., 1998). Для полноценной реализации образовательного компонента физической культуры возможно только с ведением урочной формы проведения теоретических занятий по физической культуре, и это является главным обстоятельством, обусловливающим повышение эффективности физического воспитания школьников.

Однако при наличии современной концепции воспитания физической культуры учащихся, обширного объема научной и методической информации на практике не наблюдается широкое их внедрение (Барышева Н.В., 1997).

Научная новизна исследования состоит в использовании впервые интегральной технологии обучения и в обосновании ее эффективности в теоретическом курсе школьного физкультурного образования.

Теоретическая значимость. Результаты исследования представляют интерес для теории и методики физического воспитания. Они расширяют представление о социальной значимости теоретических уроков и могут быть внедрены в широкую практику. Предлагаемая технология способна повысить уровень активности учащихся и оптимизацию учебного процесса. Также результаты исследования нашли свое отражение в методических пособиях для учителей физической культуры. Разработана программа по спецкурсу «Теоретические уроки по физической культуре: специфика, содержание и методика преподавания», для студентов института физической культуры. Теоретически разработано в аспекте применения интегральной технологии обучения в школьном образовании.

Практическая значимость. Разработана программа "Теоретические уроки по физической культуре" для школьников 1-11 классов общеобразовательной школы, которая решает целый ряд педагогических задач.

Ученики получают представление о собственном развитии, средствах сохранения здоровья, знакомятся с формами организации самостоятельных занятий, учатся управлять и контролировать свое состояние. Формируются способности самоанализа и умения пользоваться измерительными инструментами и простыми тестами для определения собственной физической подготовленности. Все это создает почву для вовлечения молодых людей в занятия физическими упражнениями и спортом, воспитания у них осознанной устойчивой потребности в физической активности и здоровом стиле жизни.

Программа "Теоретические уроки по физической культуре" для учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы апробирована в 1999-2001 годах, внедрена в практику школ Красноярского района Самарской области и № 99 г. Самары и может быть использована в практике работы школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень знаний по теории физической культуры оказывает влияние на формирование ценностных ориентаций детей среднего школьного возраста к физической культуре, здоровому стилю жизни и воздействует на процесс социализации личности.

2. В основе модернизации физкультурного образования школьников лежит использование интегральной технологии обучения, обеспечивающей эффективность учебного процесса и оптимальный уровень знаний по теории физической культуры.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования доложены на Всероссийских научно - практических конференциях в городах Самара, Санкт-Петербург, на научно - теоретической межвузовской конференции с международным участием в городе Пушкин Ленинградской области, на научно-практических конференциях в городах Карачеевск, Кинель и Сызрань Самарской области.

Основные положения диссертации изложены в 5-ти научных публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Объем основного текста - 150 страниц машинописи. Количество таблиц - 48, рисунков - 9, приложений — 53. Библиография содержит 154 наименований, в том числе 8 — на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Герасимова, Наталья Александровна

Результаты исследования показали, что выполнили тестовую работу на «отлично» 23% учащихся, на «хорошо» 60% учеников, «удовлетворительно» получили 14% и «неудовлетворительно» имеют 3% школьников экспериментальной группы. Учащиеся контрольной группы не имеют работ, выполненных на «отлично», на «хорошо» выполнили 47%, «удовлетворительно» получили 33% учеников и неудовлетворительную оценку получили 20% школьников.

8. Результаты исследований показали, что использование современных технологий обучения на уроках теории физической культуры влияют на показатели уровня физической подготовленности школьников.

Результаты контрольного упражнения «наклон вперед из положения стоя», увеличились у девочек в диапазоне от 4 до 7 см (5,7,9-х классов), у мальчиков от 4 до 5 см (5,7,9-х классов).

По тесту «челночный бег 3x10 м» выявлено, что прирост результатов в экспериментальной группе в пределах 0,2- 0,4 сек. у девочек (5,7,9-х классов) и 0,26 - 0,49 сек. у мальчиков (5,7,9-х классов)

Контрольное упражнение «Прыжки через скакалку за 1 минуту» характеризуется увеличением результатов в экспериментальной группе у девочек в пределах от 6 до 11 раз (5,7,9-х классов), у мальчиков от 6 до 20 раз (5,7,9-х классов).

Тест «Прыжки в длину с места» показал увеличение результатов экспериментальной группы у девочек в диапазоне от 10 до 14 см (5,7,9-х классов), у мальчиков от 10 — 24 см (5,7,9-х классов).

Результат контрольного упражнения в беге на 30 м продемонстрировал прирост результатов в экспериментальной группе: у девочек в пределах от 0,42 до 0,67 сек. (5,7,9-х классов), у мальчиков в диапазоне от 0,33 до 0,59 сек (5,7,9-х классов).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Сегодняшнее содержание образования в области физической культуры нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной физической подготовленностью, но и чтобы он был действительно образованным в физической культуре. Мог владеть средствами и методами укрепления и сохранения здоровья, повышать функциональные возможности основных систем организма, умел организовать и грамотно проводить самостоятельные занятия физическими упражнениями.

2. Настоящая программа «Теоретические уроки по физической культуре» рассчитана на освоение учебного материала за 34 часа в учебном году для каждого класса. Из этого общего количества часов в зависимости от возраста отводится на аудиторные занятия по освоению теоретических основ физической культуры и практические, направленные на закрепление знаний на практике. Практические занятия, в зависимости от цели и задачи, могут проходить в учебном кабинете, в спортивном зале и на свежем воздухе.

3. Знания физической культуры должны удовлетворять возрастные потребности школьников:

- в начальной школе фундаментальные знания помогают познать возможности организма, строение отдельных органов, позволяют сформировать отношение личности к своему здоровью как ценности, формируют потребность в здоровом стиле жизни;

- в средних классах теоретические уроки направлены на поиски путей, ведущих к физическому самосовершенствованию человека, они раскрывают систему организации здорового стиля жизни;

- в старших классах знания направлены на повышение образовательного уровня, на создание целостного представления о физической культуре. Изучаются методы организации физической активности, пути и средства физического совершенствования, законы функционирования организма в процессе физической активности, формы отдыха, приемы снятия усталости, поведение человека в коллективе.

4. Необходимо строить теоретические занятия по физической культуре таким образом, что бы они служили основой для изучения разнообразных аспектов физической культуры человека. В этих целях учебный процесс должен быть насыщен сведениями из области личной и социальной гигиены, физиологии, психологии, теории и методики физического воспитания, которые формируют научно обоснованные взгляды на социально-биологическую сущность, на роль и возможности физической культуры в развитии человека.

5. Учитель должен создать все условия необходимые для полноценного развития личности школьника. Использовать разнообразные средства, методы, формы проведения занятий, при формировании фундаментальных знаний на теоретических уроках физической культуры.

6. Проведение учебных занятий с использованием интегральной технологии обучения позволяет вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, обеспечивает каждому ученику максимально раскрыть собственные возможности.

7. Педагогический процесс необходимо строить на основе использования широких и гибких методов и форм обучения для развития детей с разным уровнем способностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Наталья Александровна, 2003 год

1. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Аты: Мектеп. 1980, с. 34-45.

2. Ашмарин Б.А., Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физическая культура и спорт, 1978. — 223 с.

3. Ашмарин Б.А, Виноградов Ю.А, Вяткина З.Н. Теория и методика физического воспитания, учеб. для студентов факультета физической культуры пед. института. М., Просвещение, 1990. 180 с.

4. Ашмарин Б.А., Завьялов JI.K., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1999. — 353с.

5. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Педагогика, 1978.-283 с.

6. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах). Киев, Просвещение, 1984, с 18-19.

7. Басангова Р.Б., Эвенова М.Д. Использование метода беседы на уроках математики в первом классе // УДЕ: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции по проблеме укрупнения дидактических единиц элиста: Калмыцкий гос. ун-т, 1992, с. 42-47.

8. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физическая культура и Спорт, 1988.- 208с.

9. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры, 1991, № 7, с. 37-41.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995, № 4, с. 2-8

11. Бальсевич В.К. Крнцепция альтернативных форм организации воспитания детей и молодежи // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996, № 1, с. 8-17.

12. Барышева Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности: / Монография . ГУО, Самара, 1997. - 265 с.

13. Барышева Н.В., Миняров В.М., Неклюдова М.Г. основы физической культуры школьника. Самара: Изд. дом Федорова, 1994. 127 с.

14. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Самара: изд-во СалВен, 1997. - 256 с.

15. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977, с. 30-31.

16. Беспалъко В.П. Слагаемы педагогической технологии. — М.: Педагогика. 1989.- 135 с.

17. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Из-во института профессионального образования МО России, 1995. 336 с.21 .Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры, 1977, № 5, с. 18-20.

18. Быковская ИМ. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997. — 209 с.

19. Быховская ИМ. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №2, с. 19-27.

20. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры, 1996, № 10, с. 14-16.

21. Визитей //.//. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989, с.15-17 с.2%.Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности. //Физическая культура основа здорового образа жизни. М., 1995, ч.П, с 3-4.

22. Виноградов П.А. с совт. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебн. пос. М.: Советский спорт, 1996, с. 21-25

23. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России. М.: Из-во Физическая культура и спорт, 1995, с.4-33.

24. ВодолажскийГ.Г., Резуненко 3.JI. Воспитание у школьников интереса к занятиям физическими упражнениями. // Физическая культура и спорт как средство формирования активности. М., 1992, с. 108-112.

25. Воробьев Н.Е. Спортивная педагогика в Германии: становление, развитие, проблемы. Волгоград: ВГАФК, 1997, с. 106-107.

26. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов — педагогов и учителей. — М.: МОУ, 1995. — 110 с.

27. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: физическая культура //Физическая культура в школе. 1993, №6.

28. ЗЪ.Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуру (Проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987, №8, с.22-25.

29. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегратив-ной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории //Теория, и практика физической культуры, 1996, № 5, с. 59-62

30. Газман ОС. Гуманизм и свобода. //Гуманизация воспитания в современных условиях. М., Педагогиа Пресс, 1995. — 145 с.

31. Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактике. Ростов-на-Дону: РГУ, 1992, с. 58-65.

32. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Физическая культура. 1-й класс. М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 145 с.

33. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Физическая культура. 2-й класс. М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 148 с.

34. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А Физическая культура. 3- й класс.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1998. 152 с.

35. Глотов Н.К., Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Философско-культурологический анализ физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1997, № 1, с.4-6.

36. A3.Григорьев В.М. Механизмы социальной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры, 2001, № 10, с. 2-7.

37. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Учеб. пособие для вузов. Изд. 20е, доп. М., "Высш. школа", 1975, с. 15-17

38. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М.: Знание, 1992. — 120 с.

39. Гузеев В.В. Как сделать эффективным урок — семинар. — М.: Международный тренинговый центр НПК "Плутон", 1994, с. 23-14

40. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.-135 с.

41. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. — 150 с.

42. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд. Урал, ун-та, 1998. - 208 с.

43. Джонсон Дж.К. Индивидуализация обучения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе/ Ред. Н.Б. Крылова. М.: "Инноватор", 1996, с. 97-103.

44. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 7)

45. Должиков И.И. Планирование содержания уроков физической культуры //Физическая культура в школе. 1997, № 4, с. 10-12.

46. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры, 1997, № 3, с. 2-4.

47. ЪЪ.Дуркин П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре. Архангельск, АПУ, 1992, с. 98 118

48. ЪЪ.Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре. Автореф. дисс. доктора пед. наук.М., 1994, с. 39-41.57Душанин А.Л. Основные социокультурные проблемы физической культуры. М., Сов. спорт, 1996, с. 62-64.

49. ЪЪ.Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: методическое пособие М.: НИИ общей педагогике АПН СССР, 1989, с. 7-9.

50. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры, 1990, №11, с.5-8.

51. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса. //Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981, с. 3-12.

52. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.: ВДКИФК, 1985. 132 с.

53. Егоров О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра //Народное образование, 1999, №7-8.вЪ.Ешин М.Б. Культура в системе общества //Культура в общественной системе социализма. М.: Наука, 1984, с. 23-25.

54. Закон Российской Федерации "Об образовании", 10 июля 1992 г. //Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ. 1992, №30.

55. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры 1993, № 3, 9-10.

56. Калинкин Л.А. Матов В.В. Физкультурно—рекреационная стратегия развития современного общества. //Теория и практика физической культуры, 1990 № 1 с. 4-7.

57. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 3, с. 2-6

58. Комков А.Г. Научно-методические проблемы формирования физической активности школьников (социально-педагогический аспект). //Сб. научных трудов НИИФК. СП, 1996, с.23-31.

59. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы /Сост. В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М, 1992.

60. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

61. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1, с. 11-17.

62. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры, 1996, № 1,с. 12-15.

63. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры, 1997, № 6, с. 10-15.

64. Лубышева Л.И. Косыхин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании//Теория и практика физической культуры. 1997, № 1, с. 2-5.

65. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999, № 1-2, с. 18-25.

66. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры 1990, № 9, с. 10-14.

67. Ляд: В.И. с соавт. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации. //Теория и практика физической культуры. 1998, № 9, с. 49-51.

68. Лях В.И., Любомырскый Л.Е., Мейкосон Г.Б. Физическая культура. М., Просвещение, 1998г. Учебник для учащихся 10-11 классов.

69. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/ Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. — М.: Аспект Прес, 1995.-318с.

70. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа.// Физическая культура в школе. 1996, № 1.

71. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе: Ав-тореф. докт. дис. СПб., 1997, с. 57-63.

72. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры /Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984, с. 32-34.

73. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры М: ФиС, 1991, с.96-113.

74. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях. // Теория и практика физической культуры. 1996, № 7, с. 42-47.

75. Матвеева Н. Интеллектуализация общественной жизни и физическая культура. // Труды ученых соц. стран. М., Физкультура и спорт, 1984, с. 140-143.

76. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе: Учебное пособие по курсу "Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе". М.: Из-во МЭИ, 1993. - 176 с.

77. Мергаутова Я., Йохимсталер Ф. Тенденции формирования теории физической культуры /Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984, с. 32-43

78. Наталов Г.Г. Историко-логический анализ предмета и структуры теории физического воспитания: Автореф. канд. дисс. М., 1975. с. 45-51.

79. Наталов Г.Г. предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. — 105 с.

80. Немое Р.С., Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психологический журнал. — 1984. — Т.5. №6, с. 43-61.

81. Николаев Ю.М. Физическая культура как составная часть социальной культуры Автореф. дисс. Л., 1976, с. 37-48.

82. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности //Теория и практика физической культуры, 1997, № 6, с. 5-9.

83. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое изменение. // Теория и практика физической культуры, 1999 № 7, с 2-7.

84. Новиков А.Д., Зациорский В.М. О перестройке преподавания курса теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. //Теория и практика физической культуры, 1970, № 11, с. 17-23.

85. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте //Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ. 1993, №22.

86. Пидкасистый П.И Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.-М.: Педагогика, 1980. 240 с.

87. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Л.Б. Кофмана. М. : Физическая культура и Спорт, 1998. — 420 с.

88. Поликарпов А. Интеллектуализация, творчество и творческая интеллигенция. София: Партиздат. 1981, с.56-74.

89. Пономарев Н.А. Гуманизм, духовность и физическая культура. В сб.: Теория и методика физической подготовки. СПб.: ВДКИФК, 1994, с. 1823.

90. Пономарев НИ., Серебряков А. О теоретическом отображении явлений физической культуры и спорта в США (критический анализ) //Очерки по теории физической культуры. М., 1984, с. 45-46.

91. Пономарев НИ. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры. //Теория и практика физической культуры, 1996, №5, с. 55-58.

92. Пономарев Н.И., Филиппов С.С. Информатизация физической культуры: проблемы, перспективы. // Теория и практика физической культуры, 1994, № Ю, с. 15-16.

93. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1087. - 144 с.

94. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -М: "Школа-Пресс", 1994. 205 с.

95. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990.- № 3-4.

96. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем //Школьные технологии. — 1996. №6.

97. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий//Школьные технологии, 1997, № 1, с. 11-34.

98. Сергеев В. Урок физического воспитания //Физическая культура в школе, 1998, № 1, с. 5-7.

99. Симонов В. Задача как личностно развивающая ситуация // Научное образование. 1997, № 9, с. 62-64.

100. Сонькин В.Д. Проблемы педагогической валеологии в школе. //Мат. Всерос. конф. 1996, с.137-149.

101. Сонькин В.Д. Современный урок физической культуры, перспективы и проблемы. //Мат. научно-практической конференции. Спорт в школе 2001, №9.

102. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине "Физическая культура" М.: "Терра-Спорт", 2000. - 272с.

103. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Под ред. М.: Педагогика, 1982, с. 175.

104. Столяров В.И. В вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры, 1985, №2, с. 39-44

105. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры. // Вопросы философии, 1988, № 4, с. 78-92

106. Столяров В.И. с соавт. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход). //Теория и практика физической культуры. 1998, № 5. с. 11-15.

107. Стуликов В.Г. Роль образования в формировании здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1996, № 12, с. 56-64.

108. Сулейманов ИИ. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение. //Теория и практика физической культуры, 2001, №3, с. 12-16.

109. Толковый словарь русского языка М., 1999.

110. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

111. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы /Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь. 1995.

112. Физическая культура. Программа./Под ред. Н.В. Барышевой. Самара: Изд-во Самарский дом печати, 1996. 160 с.

113. Физическая культура: Учебник для учащихся 5-7 классов /Под ред. В.И. Ляха, Г.Б. Мейкосона, 1996. 120 с.

114. Физическая культура: Учебник для учащихся 8-9 классов /Под ред. В.И. Ляха, Г.Б. Мейкосона, 1997. 134 с.

115. Физическая культура: Учебник для учащихся 10-11 классов /Под ред. В.И. Ляха, Г.Б. Мейкосона, 1997. 140 с.

116. Философский словарь. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986

117. Хан А.Н. Общие закономерности построения урока физической культуры. Саратов, 1973. - 145 с.

118. Холодов Ж.К. Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2000, с. 5-10.

119. Хохлов НА. Метод "малых групп". Теоретические основы и технология развивающего обучения: Методические пособия для преподавателей вуза. -Новосибирск: НГУ-ИППК ПГСН, 1995, с. 47-64.

120. Шсшова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -135 с.

121. Шуркова НЕ. Педагогическая технология. М. 1992, с. 15-18.

122. Якимская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996, с. 23-46.

123. Яхонтов Е.Р., Фегель И.Г., Соколов Н.Г. Тесты-графы в системе контроля за эффективностью учебной деятельности в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1986, № 12, с. 13-15.

124. Counsilman Y.E. / Fhe science of swimminq/ : Prentice Hall, 1968, p. 118124.

125. Morqan W.P. Phusical Activity and Mental Health//The Academy Papers. Champaiqn, N.K.P., 1994, p.132-145.

126. Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperative Learning: One Key to Computep Assisted Learning// The Computing Teacher.- 1985.- October. P. 11-13.

127. Gerber U., Alean J. English and Geography: Report on an Interdisciplinary Experience И English Teaching Forum, 1994, Vol. 32 # 2. P. 12-13.

128. Gotz I.L. Symbols and the Nature of Teaching // Educational Theory, 1997. Winter. S. 45-67.

129. Bos K., Mechling II Dimensionen sportmotorischer Leistungen. Schorndorf, 1983. P. 10-12.

130. Daugs R. u.a. Sportmotorisches Lernen und Techniktraining zwischen Theorie und Praxis /Sportmotorisches Lernen und Techniktraining. Hrsg. R. Daugs. Band 2. Schorndorf, 1991. S. 19-32.

131. Tavares H. Classrom Manaqement and Subjectivity: A Genealoqy of Educational ldentites // Educational Theo. 1996. - Spring. - P. 3-5.