Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нещадим, Ирина Олеговна

• Нещадим, Ирина Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нещадим, Ирина Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ИНЖЕНЕРОВ В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОГО ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Цели высшего образования и профессиональная компетентность.

1.2. Профессиональная компетентность инженера как объект научной рефлексии.

1.3. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе обучения.

1.4. Выводы.

I 2. ИНОЯЗЫЧНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА,

НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ.

2.1. Специфика обучения иностранному языку студентов технического вуза и его роль в формировании профессиональной компетентности.

2.2. Модель иноязычной подготовки студентов технического вуза, направленной на формирование профессиональной компетентности.

2.3. Реализация разработанной модели иноязычной подготовки.

2.4. Результаты экспериментальной работы.

2.5. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза»

Как указано в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, главная задача российской образовательной политики -обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В значительной мере это относится и к высшему техническому образованию, предполагая его переход в инновационное русло. Такой переход требует изменения и структуры образовательных учреждений, и образовательных программ, и технологий обучения, но, в первую очередь, он связан с трансформацией стратегического образа конечного результата и соответственно целевых ориентиров педагогической деятельности. Это обусловливает актуальность соответствующих исследований и в настоящее время становится фактором активизации научной деятельности в данном направлении. Так, образ инженера-профессионала и вопросы его подготовки в высшей технической школе раскрываются в работах Г.Н. Александрова, О.В. Алексеева, Н.Г. Багдасарьян, М.В. Булановой-Топорковой, Ю.П. Ветрова, М.Г. Гарунова, А.В. Долженко, Н.П. Клушиной, В.Ф. Мануйлова, Б.С. Митина, JI.A. Полетаевой, Г.И. Сабанеевой, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокина, B.JI. Шатуновского и др. ученых. В центре внимания современных работ по совершенствованию подготовки будущих инженеров в вузе:

- формирование предметно-профессиональных умений студентов (А.С. Батышев, Б.А. Душков, М.М. Зиновкина, В.Н. Романенко, И.Г. Шамшина и

ДР-),

- формирование профессиональной направленности (А.Б. Каганов, В.И. Жирнов, Е.С. Мичурина, Г.Г. Ханцева и др.),

- формирование профессионального мышления (Т.В. Алдонова, С.И. Демкина, JI.A. Живечкова, В.А. Моляко, Т.В. Кудрявцев, Е.С. Мичурина, К.М. Романов, О.Б. Томилин и др.),

- формирование профессиональной культуры (Н.Г. Багдасарьян, О.А. Журавлева, А.В. Непомнящий и др.),

- формирование профессионально важных качеств (Э.Х. Башкаева, Е.В. Кондрина, И.В. Леушина, Н.А. Онанко, JI.E. Шабунин и др.).

В современной науке наиболее продуктивным подходом для решения задач подготовки специалиста признается компетентностный подход (Ю.В. Варданян, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Под профессиональной компетентностью понимается особая форма организации профессиональных знаний, умений, направленности специалиста и его личностных качеств, обеспечивающая возможность принятия эффективных решений в определенной профессиональной области в различных условиях. Новые контуры компетентностно-ориентированной педагогики высшей школы раскрываются в тенденциях гуманизации, личностной ориентации образовательного процесса, активизации, индивидуализации и повышения самостоятельности познавательной деятельности студентов, соединения их профессионального и личностного развития.

Однако компетентностно-ориентированное обучение, широко внедренное в подготовку специалистов гуманитарной сферы, в недостаточной степени реализовано в технических вузах. Причины этого кроются и в технократических традициях высшей технической школы, и в недостаточности теоретической базы для соответствующего преобразования практики, что порождает противоречие между необходимостью подготовки компетентного специалиста-инженера и неразработанностью теоретических основ такой подготовки. В связи с этим актуальной задачей становится разрешение возникшего противоречия в плане расширения эффективных путей формирования компетентного специалиста технической сферы.

В этой связи, а также в свете происходящих социокультурных изменений существенно повышается роль иностранного языка в жизнедеятельности каждого человека и в профессиональной деятельности инженера, в частности. В силу богатых возможностей иноязычной подготовки в общекультурном, личностном и профессиональном развитии специалиста, представляется целесообразным ориентировать обучение иностранному языку на формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза. К настоящему времени для этого созданы теоретические предпосылки. Так, специфика обучения иностранному языку учащихся и студентов рассматривается в ряде фундаментальных работ педагогов и психологов (И.М. Берман, И.Л. Бим, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, В.Г. Тылец и др.). Обучение иностранному языку студентов вуза представлено в контексте:

- формирования коммуникативных умений (О.Н. Гурьянова, Е.М. Кон-дюрина, М.В. Мазо, О.В. Федорова, Е.В. Шевцова и др.);

- развития интеллектуальной сферы, общеучебных умений, познавательной активности и самостоятельности (Н.И. Иголки на, Л.Ю. Зиновьева, Е.В. Ковалевская, Г.А. Лапшина, Т.В. Литвинова, Е.Н. Ярославова, Н.В. Ященко и др.);

- общего личностно-культурного развития (Е.С. Давиденко, О.А. Журавлева, И.В. Леушина, В.В. Мачнева, Л.П. Меркулова, Н.П. Шибаева и др.);

- формирования профессионального мышления (Т.В. Алдонова и др.);

- формирования профессиональной направленности (Н.В. Пустовалова, Г.Г. Ханцева и др.).

Многие педагоги посвящают свои работы вопросам обучения иностранному языку студентов технических вузов (О.А. Журавлева, Л.Ю. Зиновьева, И.В. Леушина, В.Д. Тенищева, Г.Г. Ханцева, И.А. Цатурова, Л.А. Шестоперова и др.).

Однако проблема системного объединения наработанных научных результатов в конкретную модель иноязычной подготовки, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза, остается недостаточно разработанной, что и послужило основанием для выбора темы исследования.

Цель исследования: решение поставленной проблемы.

Объект исследования: формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Предмет - иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования.

Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку может быть реализовано, если предполагает:

-ориентацию иноязычной подготовки на формирование всех компонентов профессиональной компетентности;

-поэтапную организацию иноязычной подготовки, соответствующую логике профессиональной подготовки и образовательным потребностям студентов;

- использование личностно-деятельностного подхода к обучению студентов, реализующегося через систему учебных задач и ситуаций, соответствующих поэтапным задачам иноязычной подготовки;

-включение обучающегося в процесс личностно-профессионального самосовершенствования.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать сущность и содержание профессиональной компетентности инженеров.

2. Выявить подходы к формированию профессиональной компетентности студентов в системе инновационного высшего образования.

3. Рассмотреть процесс обучения иностранному языку и проанализировать его возможности в формировании профессиональной компетентности будущих инженеров.

4. Разработать модель иноязычной подготовки студентов технического вуза, направленной на формирование профессиональной компетентности.

5. Провести экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку.

Методологическая основа исследования: системный подход (И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин и др.), личностный, деятельностный и контекстный подходы к обучению студентов вуза (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Б.Б. Кос-сов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.), функциональный подход к выявлению педагогических целей (Н.А. Лызь).

Теоретическая основа исследования: концепция инновационного образования (В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова), представления о профессиональной компетентности (Ю.В. Варданян, Н.Ф. Радионова, Н.С. Розов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.), модели инженера-профессионала и его деятельности (Г.Н. Александров, Н.Г. Багдасарьян, М.В. ? Буланова-Топоркова, М.Г. Гарунов, А.В. Долженко, В.Ф. Мануйлов, Б.С. Митин, Ю.Г. Фокин, В.Л. Шатуновский и др.), а также работы, раскрывающие теоретические основы и специфику обучения иностранному языку, в том числе студентов технического вуза (Т.В. Алдонова, И.М. Берман, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Л.Ю. Зиновьева, Г.А. Китайгородская, Е.В. Ковалевская, Е.М. Кондюрина, И.В. Леушина, В.Д. Тенищева, В.Г. Тылец, Г.Г. Ханцева, Е.В. Шевцова, Л.А. Шестоперова, Е.Н. Ярославова и др.).

Для решения задач исследования были использованы методы теоретического анализа литературы по проблеме исследования, сравнение и сопоставление различных подходов, методы моделирования и проектирования, методы теоретического обобщения опытной работы, методы сбора эмпирических данных (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ работ студентов, экспертный опрос), эксперимент, методы математико-статистической обработки данных и анализа результатов.

Экспериментальная база исследования: Московский государственный технический университет им. Баумана, Таганрогский государственный радиотехнический университет. Разными видами опытно-экспериментальной и исследовательской работы было охвачено более трехсот человек, в итого-^ вом эксперименте участвовал сто двадцать один студент.

Этапы исследования.

На первом этапе (1990 - 2002 годы) накапливался и анализировался опыт преподавания иностранного языка, анализировались работы ученых по проблемам подготовки специалистов технической сферы, формировался замысел исследования, определялась его методологическая база.

На втором этапе (2002 - 2005 годы) проводился теоретический анализ проблемы, разрабатывалась модель иноязычной подготовки, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза, велась опытно-экспериментальная работа, обобщались ее результа-f ты, обрабатывались и анализировались получаемые эмпирические данные.

На третьем этапе (2005 - 2006 годы) анализировались итоговые результаты эксперимента, уточнялись теоретические положения, формулировались выводы, оформлялись материалы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов определяется: разносторонностью анализа проблемы и широтой охвата теоретического материала, тщательностью организации эксперимента, достаточным объемом выборки испытуемых, применением комплекса адекватных задачам и предмету методов исследования, сочетанием различных методик при изучении каждого параметра профессиональной компетентности.

Научная новизна исследования заключается в следующем. ► 1. В контексте задачи иноязычной подготовки уточнено представление о профессиональной компетентности инженера. Она представлена в единстве трех компонентов: предметно-профессионального, определяющегося в контексте требований профессиональной деятельности и отражающего мотива-ционную и теоретико-практическую готовность специалиста к решению собственно профессиональных задач; общекультурного, исходящего из его рассмотрения как субъекта культуры, носителя нравственно-этических ценностей; и личностного, определяющегося с позиций представлений о человеке как творце самого себя.

2. Выявлен характер процесса формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза. Показано, что это личностно и профессионально развивающий процесс включения студентов в решение инженерных и других профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и технико-технологического развития, оценки технических решений с культурных, нравственно-этических, экологических, личностных и других позиций, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития.

3. На основе личностно-деятельностного подхода разработана модель" иноязычной подготовки, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза, соответствующая логике npo-j фессиональной подготовки инженеров и образовательным потребностям студентов. Модель предполагает этапность иноязычной подготовки и опреде-.^ ленную последовательность решения конкретных задач, начинающихся от введения студента в специфику обучения в вузе и установления педагогически целесообразных взаимоотношений, проходящих этап включения студентов в оценку инженерных решений с позиций поликультурного подхода и личностного развития, завершающихся развитием всех компонентов компетентности на основе решения комплексных задач - собственно профессиональной деятельности и иноязычного общения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в основу разработки модели иноязычной подготовки положено теоретическое раскрытие понятия профессиональной компетентности инженера и выявление характера процесса формирования компетентности студентов, что имеет значение для решения проблем повышения качества не только иноязычной подготовки, но и высшего технического образования в целом и может служить основой для дальнейшей разработки теории и технологий компетентностно-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты практические пути реализации иноязычной подготовки студентов технического вуза с целью формирования их профессиональной компетентности: дана структура курса «Иностранный язык», раскрыты содержательные «линии», приведены технологические аспекты обучения иностранному языку. Разработанные в рамках исследования учебные задачи, дидактические материалы, рекомендации по организации и проведению учебных конференций могут использоваться в целях повышения эффективности обучения иностранному языку.

На защиту выносятся следующие положения и результаты работы.

1. Основой для определения задач обучения студентов технического вуза служит представление о профессиональной компетентности инженера. С современных позиций ее необходимо рассматривать в единстве трех компонентов: предметно-профессионального, определяющегося в контексте требований профессиональной деятельности и отражающего мотивационную и теоретико-практическую готовность специалиста к решению собственно профессиональных задач; общекультурного, исходящего из его рассмотрения как субъекта культуры, носителя нравственно-этических ценностей; личностного, определяющегося с позиций представлений о человеке как творце самого себя.

2. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза - это личностно и профессионально развивающий процесс включения студентов в решение инженерных и других профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и технико-технологического развития, оценки технических решений с поликультурных, нравственно-этических, экологических, личностных и других позиций, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития.

3. Модель иноязычной подготовки, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза, разработанная на основе личностно-деятельностного подхода, имеющая в своей структуре целевой (общие и специфические поэтапные задачи), содержательный и процессуальный компоненты, характеризующие каждый из трех этапов иноязычной подготовки: адаптационный, предполагающий введение студента в специфику обучения в вузе, создание условий для продуктивного взаимодействия с педагогом и коллегами; основной, обеспечивающий включение студентов в оценку тех или иных инженерных решений с позиции поликультурного восприятия мира и личностного развития, формирование соответствующих умений и мотивов; профессиональный, направленный на развитие у студентов всех компонентов компетентности на основе решения комплексных задач - собственно профессиональной деятельности и иноязычного общения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты докладывались и получили положительную оценку на научно-методической конференции, посвященной 40-летию факультета «Фундаментальные науки» МГТУ им. Н.Э. Баумана (Москва, 2004), X Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2004), Международной конференции «Образование через науку» (Москва, 2005), XIII годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтениях Юга России (Карачаевск, 2006), на ежегодных методических семинарах кафедры иностранного языка МГТУ им. Баумана (Москва, 2003-2006), на научно-методических конференциях и семинарах профессорско-преподавательского состава ТРТУ (Таганрог, 2005,2006).

Структура и логика диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 175-ти наименований и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нещадим, Ирина Олеговна

2.5. Выводы

Проведенный обзор взглядов на специфику обучения иностранному языку студентов технического вуза и результаты собственных исследований позволяют сделать вывод о том, что она определяется, во-первых, целями и содержанием иноязычной подготовки будущих инженеров, во-вторых, особенностями самого иностранного языка как учебной дисциплины, в-третьих, особенностями форм и методов обучения в высшей школе, в четвертых, характеристиками студентов, обучающихся по техническим специальностям.

Выявлены следующие специфические возможности (функции) иноязычной подготовки в формировании профессиональной компетентности студентов технического вуза:

- иностранный язык, являясь средством выражения мысли об объективной действительности и отношения к ней, позволяет использовать его для формирования общекультурного и личностного компонентов компетентности инженера;

- поскольку иностранный язык допускает различное предметное наполнение, то существует возможность обеспечения с его помощью взаимосвязи различных учебных дисциплин, интегративного развития всех компонентов компетентности за счет включения студентов в оценку тех или иных инженерных решений и процесса их получения с позиции культуры и личностного развития, а также за счет формирования соответствующих умений;

- относительно тесный индивидуальный контакт педагога со студентами, высокая роль педагогического общения в обучении иностранному языку позволяет реализовать функции личностно-развивающего общения, формирования мотивации профессионально-личностного самосовершенствования студентов.

Построенная на этой основе модель иноязычной подготовки, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза включает три этапа: адаптационный, предполагающий введение студента в специфику обучения в вузе, создание условий для продуктивного взаимодействия с педагогом и коллегами; основной, обеспечивающий включение студентов в оценку тех или иных инженерных решений с позиции культуры и личностного развития, формирование соответствующих умений и мотивов; профессиональный, направленный на интегративное развитие всех компонентов компетентности на основе решения комплексных задач собственно профессиональной деятельности и иноязычного общения и включение студентов в профессионально-личностное саморазвитие.

Результаты эксперимента показали, что иноязычная подготовка, построенная в соответствии с разработанной моделью, успешно решает задачи формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, что подтверждается:

- стойким повышением интереса студентов к будущей профессиональной деятельности;

- расширением профессионального и общекультурного опыта студентов;

- сформированностью умений оценки технических решений с культурных, нравственно-этических, экологических, личностных и других позиций;

- возрастанием готовности к профессионально-личностному совершенствованию.

Кроме того, эксперимент показал высокую мотивацию к изучению иностранного языка и использованию его как средства личностно-профессионального развития.

139

Заключение

В современной науке продуктивным подходом для решения задач подготовки специалиста признается компетентностный подход. Опираясь на три источника целеполагания (общество - производственный заказ, культуру и получающего образование человека), профессиональная компетентность инженера представлена в единстве трех компонентов: предметно-профессионального, определяющегося в контексте требований профессиональной деятельности и отражающего мотивационную и теоретико-практическую готовность специалиста к решению собственно профессиональных задач; общекультурного, исходящего из его рассмотрения как субъекта культуры, носителя нравственно-этических ценностей; и личностного, определяющегося с позиций представлений о человеке как творце самого себя.

Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза - это личностно и профессионально развивающий процесс включения студентов в решение инженерных и других профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и технико-технологического развития, оценки технических решений с культурных, нравственно-этических, экологических, личностных и других позиций, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития.

Модель иноязычной подготовки, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза, включает три этапа: адаптационный, предполагающий введение студента в специфику обучения в вузе, создание условий для продуктивного взаимодействия с педагогом и коллегами; основной, обеспечивающий включение студентов в оценку тех или иных инженерных решений с позиции культуры и личностного развития, формирование соответствующих умений и мотивов; профессиональный, направленный на интегративное развитие всех компонентов компетентности на основе решения комплексных задач собственно профессиональной деятельности и иноязычного общения и включение студентов в профессионально-личностное саморазвитие.

Предложенная модель иноязычной подготовки студентов технического вуза, направленная на формирование профессиональной компетентности:

- в качестве теоретического основания имеет авторское представление о профессиональной компетентности инженера в единстве трех компонентов - предметно-профессионального, общекультурного и личностного;

- разработана на основе личностно-деятельностного подхода;

- опирается на образовательные стандарты и традиции в обучении иностранному языку в вузе;

- соответствует логике профессиональной подготовки инженеров и образовательным потребностям студентов;

- обоснована в опытно-экспериментальной работе.

Таким образом, проведенное исследование позволило уточнить и дополнить представления о профессиональной компетентности инженеров, выявить пути ее формирования в вузе, определить роль иноязычной подготовки в этом процессе, разработать модель такой подготовки и экспериментально доказать ее эффективность в плане формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза. На основании этого можно заключить, что поставленные задачи решены, гипотеза доказана. Диссертационная работа не претендует на исчерпывающее изучение проблемы. В качестве перспективных направлений дальнейших исследований по данной проблеме можно выделить: разработку специфических путей формирования личностного компонента компетентности, выявление эффективных механизмов интеграции иноязычной и специальной подготовки студентов технического вуза, межкафедрального взаимодействия педагогов с этой целью.

141

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нещадим, Ирина Олеговна, 2006 год

1. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 1993, № 2.

2. Алексеев Н., Семенов И, Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России, 1997, № 3. С. 88-94.

3. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России, 1993, № 2.

4. Алдонова Т.В. Формирование профессионального мышления студентов при изучении иностранного языка. Дисс. канд. пед. наук. Липецк, 1998.

5. Александров Г.Н., Полетаева Л.А., Сабанеева Г.И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста // Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Меж-вуз. сб. Уфа, 1984. С. 19-30.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

7. Андреев А. Гуманитарное образование: очередной кризис? // Высшее образование в России, 2004, № 7. с. 95-103.

8. Анципорович П.П., Лобач И.И. Систематизация знаний студента -важный фактор формирования специалиста // Педагогика высшей школы. Выпуск 9. Минск: "Вышейшая школа", 1985, с. 41-43.

9. Арташкина Т. Философия образования: современный дискурс // Высшее образование в России, 2004, № 12. С. 45-49.

10. Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996.

12. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 260 с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М., 1990.

14. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.

15. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. 148 с.

16. Бережнова Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях // Педагогика, 2001, №4. С. 3 7.

17. Берман И.М. Методика обучения иностранному языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. 230 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

19. Бим И.Л. Общая методика обучения иностранному языку. М.: Русский язык, 1991. 357 с.

20. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С. 17-24.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1990. 560 с.

23. Бондырева С.К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе // Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. С. 111118.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

25. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб. методич. пособие / Науч. ред. Н.К. Сергеев. М.: АПКиПРО, 2005. 120 с.

26. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник московского университета. Серия 14: психология. 2001, № 2. С. 69-77.

27. Валеев Г.Х. Демаркация основных категорий методологического аппарата педагогического исследования: Монография / Научн. Ред. К.Ш. Ахияров. Стерлитамак: СГПИ, Волгоград: ВГПУ, 2003. 83 с.

28. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. Москва, 1999.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.:ВШ, 1991.

30. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997, № 3. С. 12-22.

31. Вербицкий А.А., Тенищева В.Д. Иноязычная речевая деятельность инженера // Высшее образование в России, 1994, №3. С. 70-78.

32. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. 176 с.

33. Вузовское обучение: проблемы активизации. Б.В. Бокуть, С.И. Со-корева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 1989.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Прогресс, 1960. 500 с.

35. Гайдукова П.Я. Личностная значимость и доступность как факторы успешного усвоения студентами иностранного языка: Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

36. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии, 1994, №3. С. 88-93.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)-М.: «Совершенство», 1998. 608 с.

38. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, 2000, №6. С. 3-12.

39. Гребнев JI. Гуманитарное образование. Размышление о «форме» и «содержании» // Высшее образование в России, 2004, № 3. С. 3-20.

40. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика, 2000, № 10. С. 32-38.

41. Гурьянова О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.

42. Давиденко Е.С. Личностно-ориентированный подход к обучению пониманию смысла иноязычного художественного текста (английский язык, неязыковый вуз). Автореферат дисс. канд. пед. наук. Пятигорск, 2003.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

44. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе М.: ВШ, 1990.

46. Еремин Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (предметная область иностранный язык). Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. СПб, 2001.

47. Жирнов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991.

48. Журавлева О.А. Обучение иностранному языку как средство гуманизации подготовки специалиста в техническом вузе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1992.

49. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2003.208 с.

50. Зайцева И.В. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на историческом факультете университета. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. Елец, 2004.

51. Зеер В.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002, №3. С. 16-21.

52. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. 159 с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

54. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие. М.: Завод-втуз, 1987. 83 с.

55. Зиновьева Л.Ю. Подготовка студентов технического вуза к освоению иноязычной лексики. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.

56. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 431 с.

57. Иголкина Н.И. Формирование у студентов умений управлять учебной деятельностью (на примере усвоения иностранных языков). Автореферат дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2002.

58. Иностранные языки в высшей школе. Сборник // Выпуск 1 / Отв. ред. Н.С. Чемоданов. М.: Высшая школа, 1965. 140 с.

59. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983.

60. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика, 2000, № 5. С. 64-69.

61. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999.

62. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.

63. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в России, 2004, № 6. С. 12-16.

64. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России, 1993, №2, с. 5-10.

65. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. 175 с.

66. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков). Автореферат дисс. доктора пед. наук. М., 2000.

67. Кондрина Е.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000.

68. Кондюрина Е.М. Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку (на примере подготовки будущих педагогов неязыковых специальностей). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

69. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С. С. Артемьева, Е.В. Дождикова и др. / Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. 127 с.

70. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.01. №1756-р (Москва).

71. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования какфактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995, № 6. С. 9-20.

72. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики Ростов/Дону: Изд-во РГПУ, 1997.

73. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: «Педагогика», 1977. 266 с.

74. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва, Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

75. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1979. 303 с.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

77. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика, 2001, № 1.С. 52-57.

78. Кутейникова А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе: Автореферат дисс. . канд. псих, наук. Санкт-Петербург, 1999.

79. Лапшина Г.А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка (дополнительная специальность). Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. Елец, 2004.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: ВШ, 1991. 224 с.

81. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция доклад. М., 1998. 24 с.

82. Леушина И.В. Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2003.

83. Литвинова Т.В. Управление самостоятельной работой студентовнеязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности (немецкий язык, химический факультет). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 с.

85. Лызь Н.А. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 305 с.

86. ЛяудисВ.Я. Методика преподавания психологии. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 1999. 84 с.

87. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

88. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранных языков). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.

89. Макаркин Н.П., Томилин О.Б., Романов К.М., Живечкова Л.А., Демкина С.И. Инновационные подходы в образовательной деятельности университета. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1999. 52 с.

90. Мачнева В.В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001.

91. Меркулова Л.П. Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1990.

92. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1995.

93. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, №4. С. 28-38.

94. Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1999.

95. Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление. Таганрог: ТРТИ, 1992. 150 с.

96. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика, 2000, № 9. С. 3-10.

97. Обучение иностранному языку как одно из средств подготовки специалистов в вузе. / Сборник научных трудов. Нальчик, 1986. 158 с.

98. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. 352 с.

99. Онанко Н.А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2002.

100. ЮО.Опрышко А.А. Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий (на примере обучения иностранному языку). Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

101. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

102. Ю2.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

103. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

104. Педагогика и логика (Г.П. Щедровицкий и др.). М.: Касталь, 1993.416 с.

105. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

106. Юб.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. М.: «Академия», 1998.512 с.

107. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

108. Ю8.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

109. Ю9.Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать». 88 с.

110. Ю.Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985.111 .Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. 270 с.

111. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

112. ИЗ.Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика, 2002, №9. С. 22-27.

113. Познина Н.А. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004.

114. И5.Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии, 1996, №1. С. 62-72.

115. Нб.Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н. Шиянова, С.В. Бобрышова, О.И. Липилкиной, В.А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002.

116. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранным языкам. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1991.

117. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Пече-нюк, Л.Б. Хихловский и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1987. 176 с.

118. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Известия ВГПУ. Серия: Педагогические науки, 2004, №1. С. 45-49.

119. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.

120. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

121. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России, 2004, № 11. С. 169-170.

122. Руденко В.Н., Гукаленко О.В. Цивилизационно-культурологи-ческая парадигма развития университетского образования // Педагогика, 2003, №6. С. 27-32.

123. Рыжов В.П. Наука и искусство в инженерном деле. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1995.

124. Саломатов К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности. Куйбышев, 1984. 93 с.

125. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно. М.: Прогресс, 1989.

126. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика, 2001, № 5. С. 51-57.

127. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб, Волгоград, 1997. 166 с.

128. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

129. Сериков В.В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе // Известия ВГПУ, 2003, №1. С. 7-13.

130. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр Академия, 2000.216 с.

131. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

132. СмирноваЕ.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ленинградского университета, 1977.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 304 с.

134. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

136. ТалызинаН.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

137. Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992.

138. Тенищева В.Д. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.

139. Трансформации в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 2000, № 1. С. 3-32.

140. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам (историко-теоретический аспект). Диссертация . доктора психологических наук. СПб., 2006.

141. Федоров И. Школа инженеров будущего // Высшее образование в России, 2004, № 10. С. 3-8.

142. Федорова О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003.

143. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 224 с.

144. Формирование профессиональной культуры специалистов в XXI веке в техническом университете. С-Пб.: Изд-во СпбГТУ, 2001. 449с.

145. Ханцева Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на материале технического вуза). Дисс. . канд. пед. наук. Рубцовск, 2000.

146. Хуторской А.В. Современная дидактика СПб: ПИТЕР, 2001. 544 с.

147. Шабунин Л.Е. Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 2000.

148. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: «Логос», 1993.

149. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Владивосток, 2001.

150. Шевцова Е.В. Формирование коммуникативной культуры личности студентов в условиях высшего дополнительного лингвистического образования. Дисс. кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2003.

151. Шестоперова Л. Языковая профессиональная подготовка в техническом вузе / Высшее образование в России. 1995, №3. С. 103-109.

152. Шибаева Н.П. Социальное воспитание студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2002.

153. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.

154. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, подходы. М.: МАНВШ, 1996. 65 с.

155. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета). Автореферат дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.

156. Юдин Б. О гуманитарной составляющей высшего образования // Высшее образование в России, 2004, № 5. С. 3-5.

157. Язева А.Б. Формирование педагогической компетентности специалиста экономической сферы в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 24 с.

158. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, №2. С. 31-42.

159. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, изд. корпорация "Логос", 1994.

160. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России, 2004, № 9. С. 64-70.

161. Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов (на примере изучения иностранного языка). Дисс. кандидата педагогических наук. Челябинск, 1999.

162. Ященко Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2001.

163. Communication in the Modern Language Classroom. Council of Europe, 1996.

164. Cunningham S., Moor P. Cutting Edge English Resource Book. Longman, 1999.

165. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences: a natural science approach. N.Y.Z., Plenum press, 1985 XVIII.

166. Glasser R. Cognitive and motivational aspects of instruction. Berlin,1982.

167. Maley A. Short and Sweet. CUP, 1995.

168. Rivers W.M. From Linguistic Competence to Communicative Competence // TESOL Quarterly, Vol.7, №1, 1973.

169. Ur P. A Course in Language Teaching. CUP, 1996.

170. West M. Teaching English in Difficult Circumstances. L.: Longmans,1962.

171. Wilhoit D. Helping students help themselves / Forum, vol. 34, № 1.

172. Woodbridge T, Hutchison T. Project English Teacher's Book. Oxford: Oxford University Press, 1999.156