Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.52, доктор социологических наук Фомина, Татьяна Константиновна

• Фомина, Татьяна Константиновна
• доктор социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор социологических наук Фомина, Татьяна Константиновна

введение.

глава i. методологические принципы исследования.

1.1. ЭТНОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

глава ii. установки зарубежных студентов на овладение профессией врача.

11.1. СОЦИАЛЬНЫЙ СМЫСЛ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ

ВРАЧА.

11.2. МОТИВЫ ОВЛАДЕНИЯ ВРАЧЕБНОЙ ПРОФЕССИЕЙ В ИНОНАЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ.

11.3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЗАРУБЕЖНЫХ СТУДЕНТОВ.

глава iii. социализация как адаптация.

III. 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ.

III.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ.

глава iv. необходимые условия подготовки иностранных специалистов в медицинском вузе.

IV. 1. СИСТЕМА ФАКТОРОВ ОБУЧЕНИЯ.

IV.2. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

IV.3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

IV.4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

глава v. достаточные условия профессиональной подготовки будущих врачей в инонанациональной среде.

V.I. НЕФОРМАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ ИНОСТРАННЫХ

СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ.

V.2. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ РОЛЕЙ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ.

глава vi. агенты социализации иностранных студентов в медицинском вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей»

Актуальность темы исследования. Подготовка иностранных специалистов в России имеет давнюю и непростую историю. Идеологический смысл этого процесса в советские времена был несомненен, но и качество подготовки, благодаря ее политической значимости, было очень высоким. После периода деструктивной неопределенности в системе высшего образования идеологические приоритеты резко сменились на рыночные. Традиция обучения иностранных студентов в отечественных вузах не была прервана, но контингент обучаемых и сам смысл обучения изменились. Однако no-прежнему количество иностранных студентов в российских вузах является политически значимым фактом. Это, с одной стороны, свидетельство авторитета страны, а с другой — способ интеграции в мировое интеллектуальное сообщество. Разумеется, кроме чисто финансовых интересов конкретных вузов. Не секрет, что именно обучение в них иностранных студентов позволяет поддерживать материально-техническую и научную базу.

Однако сомневающихся в целесообразности подготовки иностранных специалистов в России достаточно — от маргинальных неформалов и национал-социалистов до серьезных ученых, которые предпочитают сами уезжать в более благополучные страны, чем готовить дома специалистов для стран менее развитых. Негативное отношение к феномену иностранцев в российских вузах выражается в разных формах, в том числе экстремистских. Эти факты хорошо известны, и нет нужды на них останавливаться. Однако все это говорит о том, что проблема есть и решать ее приходится ежедневно.

Мы далеки от того, чтобы охватить эту проблему целиком. Она слишком обширна для одного исследования и одного исследователя. Но в качестве модели, на которой можно проследить общие тенденции, нами выбрана сфера высшего медицинского образования. И не потому, что профессия врача наиболее популярна среди стремящихся к обучению иностранцев в нашей стране. Дело в том, что профессиональные ценности в медицине максимально идентифицированы с общечеловеческими ценностями. Существует поэтому содержательный инвариант обучения во всех странах мира. И тем не менее многие представители этих стран ^ стремятся приобщиться к самой гуманной профессии именно в России. В чем тут дело? Нужно ли развивать и поддерживать эту тенденцию? Как оптимизировать социализацию иностранных студентов в процессе приобретения медицинских специальностей? Что дает обучение иностранных студентов отечественной медицинской школе, российской медицине в целом? И не подменяются ли в процессе обучения иностранных студентов профессиональные ценности агентов социализации коммерческими интересами? Последний вопрос самый острый, потому что именно в медицине альтруизм выступает как сущностный профессиональный признак (Т. Парсонс).

Сорокалетний опыт обучения иностранных студентов в Волгоградском государственном медицинском университете и результаты регулярно проводимых в последние 15 лет социологических исследований позволили нам предложить концептуальную модель обучения иностранных студентов в медицинском вузе России.

Степень разработанности проблемы. Проблема обучения иностранных граждан в медицинском российском вузе в контексте интериоризации профессиональных ценностей еще не исследовалась. Но определенные ее аспекты, на которые мы опирались, широко представлены в научных трудах как зарубежных, так и отечественных ученых.

1. Теоретической основой для дальнейших исследований послужили фундаментальные работы по этносоциологии (С.А. Арутюнов, В.И. Козлов, В.А. Тишков, М.В. Крюков, Ю.В. Бромлей, З.В. Сикевич, Г.У. Солдатова, Э. Смит, Э. Геллнер, К. Гирц, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, 4 М.М. Ковалевский, П.А. Сорокин, И.С. Кон и др.). Опираясь на эти исследования, мы определили подход к этническому фактору в подготовке будущих врачей как инвариантному в процессе адаптации.

В настоящее время этносоциальные проблемы в большей степени исследуются в рамках социальной психологии (А. Кардинер, Т. Парсонс, П.Л. Вад дер Берге, Р. Линтон, С. Либерзон, А. Инкельс, Л.М. Дробижева, B.C. Агеев, Г.М. Андреева, А. Лурье, А.О. Бороноев). В работах if1 представлены фундаментальные исследования, связанные с изучением личности, включенной в этническую группу. На основании этих данных мы определились с подходом к процессу интериоризации иностранным студентом-медиком, обучающимся в иноэтнической среде, ценностей всех уровней.

Межнациональные конфликты, обострившиеся в современных условиях, стали предметом исследования нового направления -w этнополитологии. Интерес вызывают труды Э. Хобсбаума, Дж. Амстронга,

Дж. Брёйи. Среди отечественных этнополитологов проблему межнациональных конфликтов исследовали Р. Г. Абдулатипов, А.Г. Здраво-мыслов, В.А. Тишков, Э. А. Паин, В.Ю. Сухачев). В научных работах Симп-сона Дж., Л.М. Дробижевой, Г.М. Андреевой, А.В. Гулыги, К.В. Кантора и многих других ученых рассматривались проблемы межнациональных отношений, изучались причины конфликтов в межэтнических отношениях и механизмы купирования этих проблем. Идеи этих авторов позволили нам определить роль и место этнического фактора в сознательной дезадаптации иностранных студентов.

2. Проблему обучения иностранных граждан в инонациональной среде нельзя считать предметом изучения какой-то одной дисциплины. Эта проблема разрабатывалась и исследовалась учеными - представителями разных наук: педагогами, лингвистами, психологами, культурологами, физиологами и др.

Проблемы педагогики и психологии высшей школы рассматриваются в •> статьях, книгах, учебниках Б.М. Лихачева, В.В. Серикова, Н.В. Кузьмина,

И.А. Зимней, М.В. Булановой-Топорковой, Л.И Рувинского, И.И. Кобы-ляцкого, А.А. Вербицкого, Л.А. Китаева-Смыка, Р. Аткинсона, Н.Р. Вдовиной. Представленные научные положения о функциях и системе факторов обучения были использованы нами для определения необходимых и достаточных условий приобретения иностранными студентами профессиональной роли врача.

Современная методика преподавания иностранных языков отличается глубоко разработанными проблемами. Основательные научные исследования были сделаны Е.И. Пассовым, Т. А. Вишняковой, И.К. Тапочкой, А.А. Леонтьевым, Е.И. Мотиной, А.Н. Щукиным, О.Д. Митрофановой, А.А. Акишиной и др. Изучение русского языка учеными рассматривалось с позиций коммуникативной направленности. Актуальным в этих исследованиях для нас явилась возможность активизации учебного процесса студентов-иностранцев по медицинской специальности в условия иноязычной среды путем создания профессиональной языковой базы.

Среди большого количества разработанных вопросов в отдельную область выделяется направление в лингводидактике — лингвострановедение (В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин, Ю.В. Прохорова, Л.С. Журавлева, М.Д. Зиновьева, А.А. Брагина). Авторы акцентируют, что язык, являясь признаком нации и выражая культуру народа, является источником сведений о национальной культуре. Нами были использованы основные положения этой проблематики с целью изучения социализации иностранных студентов в период обучения в российских медицинских вузах.

Фундаментальной основой для дальнейших исследований личности иностранного студента медицинского вуза могут служить разработанные методы изучения личности (3. Фрейд, Д. Келли, Ф. Франселла, Д. Банистер, А.О. Прохоров и др.), которые позволяют проработать и оценить динамику состояния личности, пребывающей в инонациональной среде.

3. В литературе существует достаточно большое количество исследований по проблемам врачебной профессии (И.Б. Боброва, А.П. Боярский, Т.В. Чернова, A.M. Макаренков, Ю.А. Коротков, А.В. Решетников, А.В. Кириллов, Г.И. Царегородцев, А.Ф. Билибин и др.). В работах Т. Парсонса, М. Вебера, В.Б. Филатова, И.Э. Чудиновой, Я.Д. Пого-релова представлены подходы к проблеме профессионализма, к значению профессий в современном мире, к профессиональной медицинской роли в контексте социологии медицины. Они явились методологической и информационной базой для нашего исследования. Основные положения нами были использованы для наполнения содержательной стороны методов исследования.

Непосредственно вопросы обучения иностранных студентов в вузах России обсуждаются на регулярных Всероссийских конференциях «Медико-биологические, культурологические и психолого-педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов», проводимых МЗ РФ в Волгограде, начиная с 1997 г. (сопредседатели - академики РАМН Н.Н. Володин и В.И. Петров).

Принципиальными для формирования исследовательского поля диссертации явились фундаментальные труды по социологии медицины академика РАМН А.В. Решетникова. Комплексное исследование интериоризации ценностей профессиональной роли врача в инонациональной среде стало возможным только в русле социологии медицины. И в этом плане мы опирались на материалы таких исследователей, как В.В. Власов, В.В. Деларю, В.Я. Скворцов, Н.Н.Седова.

Последние годы активно занимались проблемами социологии медицины ученые, представившие свои работы в диссертационный совет Волгоградского государственного медицинского университета (И.А. Петрова, Т.И. Губа, В.А. Архангельский, И.Э. Чудинова, С.А. Ефименко и др.). Кроме того, авторы фундаментальных научных исследований по проблемам социологии медицины (И.Э. Чудинова, Т.А. Силкина) являются членами Диссертационного совета ВолГМУ. Ранее выдвигаемые и разрабатываемые в рамках социологии медицины идеи не затрагивали проблему обучения иностранных студентов в медицинском вузе России. Но они послужили фундаментальной теоретической основой для разработки нашей проблемы. Именно социология медицины является тем 8 исследовательским полем, в котором возможна интеграция различных подходов, получение эмпирических данных и методологические обобщения по нашей проблеме.

Цель исследования - определить причины, особенности и результаты получения профессии врача в инонациональной среде на опыте российского медицинского вуза.

Для реализации этой цели необходимо было решить следующие исследовательские задачи:

• постулировать этнологические и социально-психологические принципы исследования;

• показать социальный смысл и особенности врачебной профессии и на этой основе выяснить установки зарубежных студентов на овладение ею;

• рассмотреть социализацию студентов-медиков в инонациональной среде как адаптацию;

• проанализировать необходимые и достаточные условия подготовки иностранных специалистов-медиков в России;

• показать роль агентов социализации в успехе/неуспехе интериоризации профессиональных ценностей врачебной профессии в инонациональной среде.

Объект исследования - система высшего медицинского образования в России.

Предмет исследования - подготовка иностранных специалистов в медицинских вузах России.

Гипотеза исследования. Основы медицинской профессии являются интернациональными, более того - общечеловеческими. Поэтому овладение этой профессией в инонациональной «среде является традиционным. Однако изменения на политической арене, изменения в экономическом положении России за последние годы не могли не сказаться на ее статусе в системе образовательных услуг. Тем не менее, приток иностранных студентов в медицинские вузы России в последние годы, после некоторого спада, опять увеличился. Это можно объяснить привлекательностью отечественных медицинских школ, культурно-исторической привлекательностью страны и финансовой привлекательностью (дешевизна обучения). Можно предположить, что в России разработана -эффективная система обучения студентов-медиков.

В* последние годы появилось новое явление — негативизм местных жителей по отношению к иностранным студентам. Это явление нетипично для4 России. Можно предположить, что оно связано с недостаточной информированностью коренного населения и пассивностью органов власти, которые экономически не заинтересованы в пребывании этого контингента иностранцев в их регионах.

В конечном итоге адаптация в инонациональной среде является необходимым условие*м интериоризации профессиональной роли врача для иностранных студентов. Главная роль в этом процессе принадлежит агентам социализации. Однако существует определенный процент студентов, которые являются принципиально неадаптивными.

Обучение иностранных студентов в медицинских вузах России способствует интеграции отечественных медицинских школ в мировое интеллектуальное пространство и, следовательно, стимулирует развитие медицинской науки и практики в стране.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые обобщены результаты многолетних исследований процесса интериоризации ценностей медицинской профессии в инонациональной среде, выявлены преимущества и недостатки подготовки специалистов-медиков как в профессиональном, так и в этнокультурном измерении.

Научная новизна исследования раскрывается в положениях, выносимых на защиту:

1. Поскольку получение высшего образования гражданами других стран в России является частью государственной политики, этническая составляющая этого процесса чаще всего не эксплицируется. Поскольку медицина является полем этнической мобилизации, этничность присутствует как константа в процессе профессионального становления личности, однако ее влияние опосредовано государственной и региональной принадлежностью студентов.

2. Интернационализация медицины выступает одним из оснований для выделения критериев профессиональных ролей, которые являются следующими: а) требование формализованной специальной подготовки, сопровождающейся институциализированными моделями контроля за адекватностью образования и компетенцией обученных индивидов; б) наличие навыков реализации полученных профессиональных знаний; в) наличие у свободных профессионалов уверенности в том, что их компетенция используется в интересах всей социальной системы, то есть имеет место альтруистическая мотивация труда (Т. Парсонс).

3. Анализ установок иностранных студентов в медицинских вузах России за последние 10 лет показал, что стремление к овладению профессией врача является главным для их приезда в нашу страну. Ее выбор отчасти случаен, отчасти обусловлен внешними влияниями. Но интерес к стране или региону не является Существенным. Главное — приобрести профессию врача там, где это легче сделать.

4. Результаты конкретных социологических исследований показали, что процесс социализации иностранных студентов в медицинском вузе России связан с решением нескольких проблем, которые для российских студентов не являются актуальными. Процесс обучения преобладает в передаче интеллектуального компонента, который создает ценностный вектор для профессионала, действующего в рамках инструментальной рациональности. Специфическими для иностранцев являются лингвистические и психологические трудности. Если рассматривать в целом процесс социализации иностранных студентов в медицинском вузе как интериоризацию социокультурных и профессиональных ценностей, то эффективность этого процесса может достигаться только путем лингвистической и психологической адаптации.

5. Лингвистическая адаптация основана на учете следующих различий: а) этническая дифференциация (представлена в «снятом» виде, поскольку иностранные студенты выступают как носители государственного языка своей страны, а он не всегда является их этническим языком); б) страноведческая дифференциация (государственные различия в среде иностранных студентов проявляются гораздо отчетливее, чем этнические, иногда этническая близость отрицается межгосударственными противоречиями); в) региональная дифференциация (носит, обычно, выраженный континентальный характер); г) аксиологическая дифференциация (три варианта - русский язык как самостоятельная ценность, русский язык как необходимое средство приобретения профессии и русский язык как препятствие в приобретении профессии. Этому четко соответствуют три уровня адаптивности: высокий, средний и низкий); д) профессиональная дифференциация (приоритеты внутри выбранной профессии влияют на предпочтения в усвоении языка).

6. На особенности психологической адаптации влияют следующие компоненты: а) неадекватное формирование личности на ранних этапах ее развития в семейной и внесемейной среде, а отсюда — избирательная незрелость в социальных установках и ролях; б) врожденное снижение интеллекта, уровня активации, мотивации, влечения и других качеств, вовлеченных в процесс социализации личности; в) предубежденность к нашей стране, к своеобразию российской культуры и совокупности ценностей; г) чрезвычайно высокие требования ситуации, обусловливающие недостаточность существующих адаптивных способностей.

7. Процесс адаптации иностранных студентов продолжается в течение всего периода обучения в России. Его эффективность зависит от: а) агентов социализации; б) типа личности студента; в) этносоциальной комплементарности российской социокультурной среде. Можно выделить три качественных уровня адаптивности: высокий, средний и низкий, при этом процесс адаптации происходит не у всех иностранных студентов. По нашим данным таких студентов - 20,0% от общего числа.

8. Систему условий подготовки иностранных специалистов в медицинском вузе России можно разделить на два блока — необходимые и достаточные. К необходимым условиям мы относим все, что связано с учебным процессом, к достаточным — все, что его сопровождает, но им не является, т.е. среду неформального общения, условия жизни и быта, способы удовлетворения культурных и иных необразовательных потребностей.

9. Действие необходимых и достаточных условий подготовки иностранных специалистов-медиков в российском вузе предполагает наличие обратной связи между этими условиями и объектом их воздействия. Эта обратная связь обнаруживается в проявляемой студентами активности по отношению к интериоризации профессиональных ролей. Исследованиями, проводимыми на протяжении пяти лет, подтверждено, что активность интериоризации носит не этнический или социальный, а психологический характер, она основана на иерархии мотивов овладения профессией врача. На этом основании эмпирически выделены четыре типа личностей студентов.

10. Главными агентами социализации иностранных студентов в медицинском вузе являются преподаватели - и как носители профессиональных ценностей, и как представители культуры, в том числе и языковой. Преподаватели сознательно выбирают роль агентов социализации в работе с иностранными студентами, широко интерпретируя ее функциональные параметры. При этом на первом месте у них стоят ценности профессии, а на втором - социокультурные компоненты адаптации иностранных студентов в инонациональной среде. Эффективность выполнения агентами социализации своей роли обусловлена, в первую очередь, их профессионализмом.

11. Инерция местного населения и неподготовленность иностранных студентов к контактам с ним может привести и приводит к конфликтным ситуациям, мешающим процессу обучения. Ответственность за конфликтогенную обстановку в отношениях иностранных студентов и местных жителей несут: а) сами иностранные студенты — в единичных случаях, только на межличностном уровне; б) преподавательский коллектив вуза, где они обучаются, в той степени, в которой он не выполняет своих обязанностей по контрактам и не прилагает усилий для рекламы положительных сторон обучения иностранцев именно в этом городе; в) административные органы - во всех случаях, т. к. являются конституционно ответственными за все, что происходит на вверенной им территории. Конкретно пассивность местной власти может объясняться ее экономической незаинтересованностью в обучении иностранных студентов именно здесь и сейчас; г) органы правопорядка - всегда в конфликтных ситуациях, но не в плане их профилактики.

Методология исследования. Работа выполнена в категориальном поле социологии медицины. В качестве методологических принципов исследования выступали постулаты этносоциологии, социальной психологии. Использовались общенаучные методы — единства исторического и логического, структурно-функциональный подход и системный анализ.

Базу эмпирических исследований составили методы конкретной социологии - контент-анализ, анкетирование, интервью, наблюдение.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что результаты социологических исследований, выводы и рекомендации могут быть использованы при обучении иностранных студентов в медицинских высших учебных заведениях России в контексте интериоризации профессиональной роли.

Апробация работы. Диссертант обсуждал материалы исследования на научно-практических форумах различного уровня (I и П Всероссийские научные конференции «Медико-биологические, культурологические и психолого-педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов», Волгоград, 1997, 2001; Международная конференция «Актуальные проблемы экологической безопасности территорий и населения», Бангкок — Паттайя,

2000; Международная конференция «Россия — Индия: перспективы регионального сотрудничества», Волгоград, 2000; Всероссийская учебно-научно-практическая конференция «Обучение языку специальности в системе непрерывного языкового образования иностранных студентов медицинских вузов», Москва, 2003; 1 Всероссийская научно-практическая конференция «Социология медицины - реформе здравоохранения», Волгоград, 2004. Диссертантом опубликована монография «Социокультурные параметры обучения в российских высших учебных медицинских учреждениях (Обучение иностранных граждан)», Волгоград, 2003. По материалам диссертации опубликовано 34 научных работы и 2 учебно-методических пособия для иностранных студентов медицинских вузов (в соавторстве), которым присвоен гриф МЗ РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Социология медицины», Фомина, Татьяна Константиновна

Выводы и практические рекомендации представлены в тексте диссертационного исследования, поэтому мы на них не останавливаемся.

Исследование российского высшего медицинского образования в контексте взаимодействия разных культур с помощью социологических и психологических методов исследований позволило ответить на вопросы, актуальность которых не вызывает сомнений: почему иностранные граждане едут в Россию для получения врачебной специальности? Почему студенты выбирают тот или иной регион, вуз? Как отражается эта тенденция на российской высшей школе и на отечественном здравоохранении? Какие пути скорейшей социализации личности в инонациональной среде существуют? Какова роль агентов социализации в интериоризации иностранными студентами ценностей всех уровней?

Автор благодарит Волгоградский государственный медицинский университет за предоставленную возможность проведения длительных исследований контингента иностранных и российских студентов. Более чем сорокалетний опыт педагогический работы университета с иностранными студентами, комплексный подход к социальному становлению и профессиональному формированию личности студента, наработанные университетские традиции позволили автору разработать и решить проблему специфики интериоризации врачебной профессии в инонациональной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучая иностранных студентов с 1947 года, советские и российские ^ вузы подготовили свыше 600 тысяч иностранных специалистов для стран

Европы, Азии, Африки, Латинской Америки. Реформы 90-х годов прошлого века дали неоднозначный эффект российскому высшему образованию. Тем не менее, традиция получения российского диплома иностранными гражданами не прерывалась.

Российское высшее медицинское образование всегда являлось и является качественным и фундаментальным. С одной стороны, получение глубоких знаний, а с другой, стремление научить будущего врача Р аналитическому подходу к деятельности.

Русская медицина - предмет нашей гордости. Отечественная медицина дала миру известных врачей и ученых, великие открытия и новые научные направления.

Ведущие российские медицинские вузы по образовательным услугам конкурентны с известными западными университетами.

Процесс обучения иностранных студентов в медицинских вузах России - один из аспектов интеграционного процесса российской высшей ^ медицинской школы в мировое образовательное пространство. Расширение рынка медицинских образовательных услуг способствует участию России в международном сотрудничестве. Это отражает политический смысл обучения иностранных граждан будущей врачебной профессии: усиление влияния России в мире.

С другой стороны, этот процесс имеет гуманитарный смысл, потому что подготовка медицинских квалифицированных кадров для развивающихся стран представляет насущную необходимость, позволяет улучшать социально-экономическое развитие зарубежных государств.

Российский Диплом признается во многих странах мира, и этот процесс имеет позитивную направленность.

Есть и еще один аспект — это обучение российских граждан за рубежом. Взаимный обмен студентами помогает укреплению связей в медицинском мировом сообществе, поддерживает уровень развития отечественной медицинской. школы. При ■> условии рассмотрения обоих аспектов (обучения иностранных студентов в российских медвузах и российских студентов за рубежом) можно было бы говорить о том, что проблема обучения студентов врачебной специальности за рубежом была проанализирована всесторонне и полностью.

Иностранные граждане едут учиться в медицинские вузы России, что объясняется престижем российской высшей медицинской школы, высоким профессионализмом педагогических кадров. Наше образование по-прежнему востребовано. Кроме того, у нас огромный опыт обучения иностранных граждан, многие из которых работают ведущими специалистами на родине, занимают высокие посты в правительствах своих стран.

Эффективность процесса обучения иностранных граждан в российских медицинских вузах может определять только хорошая стратегия, которая разрабатывается в настоящее время. Вопросу подготовки зарубежных специалистов в российских медицинских вузах уделяется большое внимание. Доказательством может служить Всемирный форум иностранных выпускников советских и российских вузов (май, 2003), собравший делегатов из 132 стран мира.- В «Обращении» участники форума отметили, что «образование должно служить приобретению знаний, формированию воззрений и навыков, воспитанию уважения к правам человека, принципам культуры мира и демократии.».

Современная стратегия развития процесса обучения иностранных студентов в медицинских вузах предполагает наличие факторов, которые определяют достоинства медицинской высшей школы:

• кадровый потенциал (профессорско-преподавательский состав), способный эффективно работать с иностранными студентами;

• профессиональная ориентация иностранных студентов;

• активизация процесса социализации иностранных студентов;

• обеспечение процесса обучения современной материально-технической базой.

• престиж высшего медицинского учреждения среди других вузов России, который основывается на вышеперечисленных факторах.

В диссертационном исследовании с помощь проведенных социологических исследований выявлены преимущества и недостатки подготовки зарубежных граждан будущей врачебной специальности как в профессиональном, так и социокультурном контекстах.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Фомина, Татьяна Константиновна, 2004 год

1. Абдулатипов Р.Г. Природа и пародоксы национального «Я».-М.:Мысль, М 1994.-169 с.

2. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество.-М.:Политиздат, 1991.-222 с.

3. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.-Казань:Изд-во КГУ, 1987.-156 с.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. для высш. шк.-6-е изд., испр. и доп. М.:Академич. Проект, 2001.-479 с.

5. Аверченко Л.К., Булыгина А.А., Гринь Н.А.; Менеджмент в здравоохранении: Учебная программа Новосиб. Академ. Партнёрства:

6. Ассоциация университетских программ по управлениюздравоохранением. -Новосибирск, 1997.- Бюл. № 3.-110 с.

7. Агаджанян Н.А. Физиологические и социальные аспекты адаптации человека к экстремальным условиям // Узловые моменты современной физиологии. -Томск.-1984.-С.47-63.

8. Агаев А.Г. Патриотизм и интернационализм советского человека.-2-е изд., перераб. М.:Сов.Россия, 1975.-350 с.

9. Агеева Р. А. Какого мы роду-племени?: Народы России: имена и судьбы: Словарь-справочник. M.:Academia, 2000.-424 с.

10. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1990.-240 с.

11. Академия наук УССР Институт философии. Логика научного исследования. Киев, 1965.-360 с.

12. П.Акопян К. Российская высшая школа: размышление о главных действующих лицах // Вестн. высш. шк.-1999.-№ 7.-С.32 37.

13. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение.-М.: Изд-во МГУ, 1991. -150 с.

14. Алексеев М.Н. Диалектика форм мышления. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1959.-282 с.

15. Алтухов B.JI. Философия многомерного мира // Обществен, науки и современность.-1992.-№ 1 .-С. 16-34.

16. Алфёров Ю.С. Участие общественности в управлениии образованием в зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания.-1999.-№2.-С. 164173.

17. Анастази А. Психологическон тестирование.-М.:Педагогика,1982.-Т.П.-432 с.

18. Андреев A.JI. Этническая революция и реконструкция постсоветского пространства// Общественные науки и современность.-1996.-№ 1.-С.103-112.

19. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества.-М.Мысль, 1988.-416 с.

20. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. завед.-М.: Наука, 1994.-324 с.

21. Анохин А.А. Региональные проблемы социального развития / Под ред. С.Б. Лаврова; ЛГУ им А.А. Жданова.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1986.-133 с.

22. Антонович И.И. Современный капитализм: социология кризиса: Производство.-Минск: Вышейш. шк., 1987.-246 с.

23. Анштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высш. образование в России. -1998.-№ 3.-С.75-82.

24. Аристотель. Аналитики первая и вторая: пер. с греч.-Л.:Госполитиздат, 1952.-439с.

25. Арутюнов С.А. Народы и культура: развитие и взаимодействие. М.: Наука, 1989.- 357с.

26. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Суколов А.А. Этносоциология: Уч. пос. для вузов. М.:Аспект Пресс, 1999.-271 с.

27. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М. Русские в распадающемся союзе // Отечеств. история.-1992.-№5.-С.З-15.

28. Асмолов А .Г. Психология личности. Принцип общепсихологического анализа: Учеб.для вузов по спец. "психология".-М.:Изд-во МГУ,1990.-367 с.

29. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.-М.:Прогресс, 1980.-528 с.

30. Баграмов Э.А. Национальный вопрос и борьба идей в современном мире.-М.:Политиздат, 1982.-336 с.

31. Баграмов Э.А. Национальный вопрос и буржуазная идеология.М.Мысль, 1966.-327 с.

32. Баранов Е.Г. Нациопатия источник конфликтов // Обществен, науки и современность.-1996.-№ 6.-С.67-75.

33. Барт Ф. Личный взгляд на культурные задачи и приоритеты культурной и социальной антропологии // Этнографическое обозрение.-1995.-№3.-С.45-53.

34. Барулин B.C. Социальная жизнь общества: Вопрос методологии.-М.: Изд-воМГУ, 1987.-184 с.

35. Батыгин Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии / Отв.ред. Г.В. Осипов; АН СССР, Ин-т социологич. исслед.-М.:Наука,1986.-269 с.

36. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социальных исследований: Учебник для студ. гуманит. вузов и аспирантов.-М.:Аспект Пресс, 1995.-286 с.

37. Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики.-М.:Худож.лит., 1975.-406 с.

38. Белов В.А. Подготовка кадров для зарубежных стран в советских вузах.-М.-ЭКОН,2000.-138 с.

39. Бердяев Н.А. Русская идея //Вопр. философии.-1990.-№ 1.-С.77-144.

40. Бердяев Н.А. Судьба России.-М.:МГУ, 1990.-240 с.

41. Берил С.И., Окушко В.Р. О надэтничности как особенности российской i> культуры // Социс.-2003.-№ 8.-С.143-145.

42. Берков В.Ф. Логика вопросов в преподавании.-Минск:Университетское,1987.-56 с.

43. Бехтерев В.М. Избранные произведения: Ст. и докл.; Вступит, ст. и примеч. проф. В.Н.Мясичева.-М.:Медгиз, 1954.-528 с.

44. Бехтерев В.М. Объективная психология /Изд.подгот.А.В.Кольцова.-М.:Наука, 1991.-475 с.

45. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб.науч.ст. -Кишинев:Итиинца, 1990.-127 с.

46. Билибин Д.П. Взаимосвязь мира и проблема признания дипломов // Вестн. высш. школы.-1998.-№ 9.-С.21 32.

47. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной ft психологии: ЛГУ им. А.А. Жданова.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1987.-264 с.

48. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1965.-122 с.

49. Боден Ж. Метод лёгкого познания истории.-М.:Наука, 2000.-412с.

50. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию.-М., 1963.-Т.2.-391 с.

51. Бондаренко Л.И. У истоков логического мышления.-М.:Знание, 1985.-63 с:

52. Боринская С.А., Хуснутдинова Э.К. Этногеномика: история с географией // Человек.-2002.-№ 1 .-С. 19-30.

53. Бородкин В.В. Проблемы отрицания и развитие. АН СССР, Ин-т философии.-М.:Наука,1991.-178 с.

54. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт.-Новосибирск.:Наука. Сиб.отд-ие, 1989.-190 с.

55. Бороноев А.О. Нравственно-психологическое единство образа жизни советского народа.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1978.-104 с.

56. Бороноев А.О. Перестройка общественный отношений и личность /Под 1' ред. А.О. Бороноева.-Л., 1988.-112 с.

57. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики.-М.:Космополис, 1994.-271 с.

58. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: noco6ne.-M.:SyR Аргус, 1994.-207с.

59. Брагина А.А. Социологические традиции в русской науке о языке. // Рус. яз. за рубежом.-1976.-№ 6.-С.60-64.

60. Братко А.А. Моделирование психики.-М.:Наука, 1969.-174 с.

61. Братусь Б.С. и др. Начало христианской психологии.-М.:Наука, 1995.-240 с.

62. Братусь Б.С. Нравственное сознание: психол. исслед.-М.:Знание, 1985.-64 с.

63. Бромлей Ю.В. Национальные проблемы в условиях перестройки // Вопр. истории.-1989.- №1.-С.40-49.

64. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса.-М.:Прогресс, 1983.-216 с.

65. Бромлей Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе // Вопр. философии.- 1988.-№7.-С. 16-28.

66. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность.-М.:Наука, 1987.-432 с.

67. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество это народы.-М.:Мысль, 1990.-392 с.

68. Буданова В.П. Варварский мир эпохи Великого переселения народов.-М.: Наука, 2000.-544 с.

69. Бурдье П. Оппозиции современной социологии //Социол. исслед.-1996.-№ 5.-С.36-50.

70. Бурдье П. Социология политики.-М.:8осю Logos, 1993.-310 с.

71. Бутенко И.А. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Вестн. высш. шк.-2000.-№ 2.-С.21 25.

72. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Уч. пос. для ун-тов.-М.:Высш.шк., 1989.-176 с.

73. Валеева А.Ф. Социально-профессиональная стратификация как фактор языкового поведения в полиэтническом регионе // Социс. -2003.-№12.-С. 126-134.

74. Василенко Л.И. Отношение к природе: "традиции управления" и "традиции сотрудничества" // Вопр. философии.- 1987.-№7.-С. 145-154.

75. Васильев И.А. O.K. Поплужный, В.Л. Тихомиров. Эмоции и мышление.-М.:Изд.Моск. ун-та, 1990.-192 с.

76. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций.-М.:Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

77. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровского, О.В.Соловьевой.-М.:Наука, 1994.-255 с.

78. Вебер М. Избранные произведения/ Общ.ред.Ю.Н.Давыдова.-М.:Наука,1990.-807с.

79. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии//Западно-европейская социология Х1Х-начала XX веков.-М.,1996.-С.491-507.

80. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования.-1994.- № 5.-С. 15-26.

81. Вебер М. Политика как призвание и профессия. Избр.произв.-М.: Прогресс, 1990.-797 с.

82. Вербицкий А.А. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе //Теория и практика контекстного обучения в вузе.-М., 1984.-Вып.7.-155 с.

83. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Литература и страноведение //Страноведение и преподавание русского языка как иностранного: Сб. тез. докл. и выст.-М.,1971.-С.31-35.

84. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 1976.-248 с.

85. Вишнякова Т.А. Обучение русскому языку студентов-нефилологов.- М.: Русский язык, 1980.-152 с.

86. Волкан В., Оболонский А. Национальные проблемы глазами психоаналитика с политологическими комментариями // Обществ, науки и современность.-1992.-№ 6-С.31-48.

87. Волков В.А., Афиногенов Д.В. Экополитические пространства новые политические измерения // Обществ, науки и современность.-2002.-№3.-С.59-67.

88. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология.-М.:Гардарика, 1998.-432 с.

89. Волкогонова О.Д., Татаренко И.В. Этническая идентификация русских, или искушение национализмом // Мир России.-2001.-№ 2.-С.23-31.

90. Вопросы психологии: Подшивка номеров журнала за период с 1995-1999 r.r.:CD ROM.

91. Вопросы психологии памяти: Сб. ст. /Под ред. акад. АПН РСФСР А.А. Смирнова. М.:Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-216 с.

92. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века, Париж, 5-6 октября, 1998 г.-Париж, 1998.-7 с.

93. Высшая школа России: состояние и проблемы.-М.Госкомитет РФ по высш. образованию, 1993.-96 с.

94. Высшая школа СССР за 50 лет /Под ред. Елютина В.П.-М.:Высш.шк., 1967.-272 с.

95. Высшее образование за рубежом: Информ.-анал. справ.-Тверь:Группа Тверь Интерконтракт, 1995,- Вып. 1.-168 с.

96. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологии. журн.-1996.- Т.17.-№ 5.-С.69-71.

97. Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пособ. М.: Академия, 2003. -240 с. - (Высшее образование).

98. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Соц. -гуманитарные знания.-1999.-№ 4.-С. 198-222.

99. Гарруэй М. Медицинское образование: роль студентов // Бюл. по мед. образованию.-1997.-№ 1.-С. 30-33.

100. Геллнер Э. Нация и национализм.-М.:Прогресс, 1991.-289 с.

101. Генофонд и геногеография народонаселения. Генофонд населения России и сопредельных стран. /Под ред. Ю.Г. Рычкова.-СПб.:Наука, 2000.-Т.1.-611 с.

102. Гидденс Э. Социология.-М.:Эдиториал Урсс, 1999.-703 с.

103. Горячева А.И., Макаров М.Г. Общественная психология (философская и социально-политическая характеристика).-!!.: Наука, 1979.-330 с.

104. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Гос.комитет Российской Федерации по высшему образованию.-М.:Изд.корп.«Логос», 1995.-384 с.

105. Грехов B.C. Социально психологический фактор в системе общественных отношений: соц.-филос. пробл.-М.:Изд-во МГУ, 1985.-184 с.

106. Гуманитарное образование и медицина: Сб. науч.тр.-Волгоград:ГУ «Издатель», 2001.- Т.57, вып. 2.-240 с.

107. Гуманитарное образование и медицина: Сб. науч.тр. Волгоград:ГУ «Издатель», 2003.-Т.60, вып. 1.-376 с.

108. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало. Популярные лекции по народоведению.-М.: АЙРИС-пресс,2002.-384 с.

109. Гумилёв Л.Н. Этносфера: история людей и история природы.-М., 1993.-432 с.

110. Гуркуная И.А". Пути реализации лингвострановедческих задач преподавания русского языка с учетом места обучения иностранных учащихся // Рус. яз. за рубежом.-1986.-№2.-С.67-70.

111. Гусева B.C. Экономика обучения в вузе: По мат. газеты "USA Today //США-Канада.-1998.-№ 5.-С.77-81.

112. Давыдов А.А. Социология и геометрия//Социс.-2000.-№ 5.-С.123-131.

113. Дайновский А.Б. Экономика высшего образования.-М., 1976.-42 с.

114. Демография медицинского образования: Отчёт/ЕРБ ВОЗ.-Копенгаген, 1971.-76 с.

115. Денисов И.Н. Высшее медицинское образование России: проблемы и перспективы. //Развитие образования и науки на пороге XXI века.-М.: РХТУ, 1999 .-С.97-107.

116. Денисов И.Н., Косарев И.И., Мелешко В.П. Гуманитаризация высшего образования: Мат.' междунар. конф. Республика Беларусь.-Витебск,2000.-С.171-175.

117. Деннигхауз Ф. Эволюция, смена эпох, и непрерывность в истории обучения иностранным языкам // Рус. яз. за рубежом.-984.-№1.-С.71-74.

118. Дённингхаус В. Полиэтничность сквозь призму классового подхода // Отечествен, история.-1999.-№ 2.-С.113-120.

119. Эллис Дж. Р. Ассоциация по изучению медицинского образования // Бюл. по мед. образованию.-1967.-№1.-С.1-5.

120. Дигиленский Г. Социально-психологическая психология.-М.:Высш. шк.,1996.-352 с. •

121. Дробижева JI.M., Кузнецов И.М. Социальные параметры межэтнической стабильности // Мир России-2000.-№4.-С.149-155.

122. Ефимов Ю.И. Философские проблемы теории антропосоциогенеза.-JI.: Наука, 981.-192 с.

123. Жилина Л. Потребности, культура, потребление и ценностные ориентации личности.-М.:МГУ, 1988.-189 с.

124. Жураковский В.М. Образование бесспорная ценность // Вуз. вести.-2000.-№3.-С.1-3.

125. Замятин Д.Н. -Географические образы в гуманитарных науках // Человек.-2000-№5.-С.81-87.

126. Заславская Т. И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории /Отв. ред. А.Г. Аганбегян.; АН СССР. Сиб. отд-ние, Ин-т экон. и организ. промышл. производства.-Новосибирск:Наука. Сиб. отд-ние, 1991.-446 с.

127. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.: Политиздат, 1986.-223 с.

128. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории.-Л.:Изд-во Ленингр.у-та, 1964.-74 с.

129. Зимин А.А. Две цивилизации в истории России. //ALMA MATER.-2002.-№3 .-С.41-44.

130. Зиммель Г. Избранное: в 2-х т.-М.:Юрист,1996.-Т.1.Философия культуры.-670 с.

131. Зиммель Г. Избранное: в 2-х т.-М.:Юрист,1996.-Т.2.Созерцание жизни.-608 с.

132. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. для вуз. -2-е изд., доп., испр. и перераб.-М.:Логос, 2002.-384 с.

133. Иванова И., Мнацакян И. В поликультурном мире //Высш.образование в России.-2003 .-№ 1 .-С. 140-145.

134. Ильин В.И. Социальное неравенство.- М.: Ин-т социологии РАН,2000. Интернет: http:// soknet. ru/ librari/authors/Ilyin/neravenstvo/content.htm.

135. Интервью с профессором Валерием Тишковым // Журн. социологии и соц. антропологии,-СПб.-2001 .-№ 4.-Том IV.-C.3-13.

136. Ипполитов Д.В. Биологические аспекты социологии // Социс.-2001.-№ 10.-С.119-124.

137. Исакова Н.В. Культура и человек в этническом пространстве; Ин-т философии и права.-Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2001.-384 с.

138. Каган М.С. Мир общения: Проблема межпредметных отношений.-М.: Политиздат, 1988.-319 с.

139. Казакова Р.А. и др. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и проблемы развития //Обзорная информация.-М.:НИИВО, 1999.-Вып.4.-51 с.

140. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации.-Новосибирск.:Наука, 1980.-191 с.

141. Канаев Н. Заметки очевидца: К итогам Первой Всемир. конф. по высш. образованию // Вестн. высш. шк.-1999.-№2.-С.27-30.

142. Каппелер А. Россия многонациональная империя: Возникновение. История. Распад.-М.'Прогресс-Традиция, 2000.-342 с.

143. Карева О. Проблемы высшего медицинского образования: Научный ^ обзор.-М.:ВНИИМИ,1975.-100 с.

144. Карлов Н.В. Честь имени, или о русском национальном самосознании. // Вопр. философии.- 1997.-№4.-С.З-18.

145. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и как оказывать влияние на людей. -Л.:Изд. Лениздат, 1991.-708 с.

146. Касавин И.Т. "Человек мигрирующий": онтология пути и местности // Вопросы философии.-1997.- №7.-С.74-84.

147. Касьянова К.О. О русском национальном характере.-М.:Ин-т нац. у модели экономики, 1994.-267с.

148. Качанов Ю.Л. "Россия" как предмет социологии // Социс.-2001.-№10.-С.113-118.

149. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: Некоторые философские и психологические проблемы.-М. :Политиздат, 1984.-109 с.

150. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.-148 с.

151. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективны реформирования высшего образования России.-М.: Республика, 1995.-328 с.

152. Киселев В. Права и обязанности иностранных граждан в СССР // Сов. Право.-Киев,1982.-№2.-С. 17-20.

153. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.-М.:Наука, 1983 -368 с.

154. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзия и факты.-М.:Мысль, 1985.-176 с.

155. Ковалев А.Г. Психология личности: 3-е изд.,переб. и доп.-М.:Просвещение, 1970.-391 с.

156. Ковалев А.Д. Формирование теории действия Толкотта Парсонса // История теоретической социологии: В 4-х Т.-М.:Канон, 1997.-Т.З.-С.150-179.

157. Козлов В.И. Национализм и этнический нигилизм. // Свободная мысль. -1996.-№6.-С.98, 104.

158. Козлов В.И. Этнос и территория. // Советская этнография.-1976.-№6-С.3-26.

159. Конева Е.В., Балакирев Г.В. Этнический стереотип и межнациональные отношения//Мышление и субъективный мир.-Ярославль.-1991.-С.871-77.

160. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.-М.:Политиздат,1984.-335 с.

161. Кон И.С. Позитивизм в социологии. Ист.очерк.-Л.:Изд-во Лен.ун-та, 1964.-207 с.

162. Кон И.С. К проблеме национального характера // История психологии. М.,1971.-С.139.

163. Кон И.С. Социология личности.-М.'.Политиздат, 1967.-386 с.

164. Конфликты в современной России (проблемы анализа и регулирования)/под ред. Е.И.Степановам.:Эдиториал УРСС, 1999.-344 с.

165. Косицина С.В. Внеаудиторная самостоятельная работа по русскому языку на начальном этапе обучения // Рус.яз. за рубежом. -1985.-№4.-С. 74-77.

166. Костомаров В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам.-М.:Русский язык, 1978.-136 с.

167. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Пути развития методики // Рус. яз. за рубежом.-1986.-№3.-С.55-60.

168. Кошман А.Л. Подходы к изучению национальной идеи в современной западной социологии // Вестн. МГУ. Сер. 18. Социология и политология.-2002.- №3.-С.155-163.

169. Кравченко А.И. Социология: Уч. для вузов 2-е изд., перераб. и доп.-М.:Акад. проект, 2001.-508 с.

170. Крапивинский С.Э. Социальная философия.-Волгоград:Ком. по печати, 1996.-352 с.

171. Краснянский Д.Е. К категориям "нация" и "этнос"// Философия и общество.-1998.-№6.-С. 161 -169.

172. Крюков М.В. Главной задачей остаётся проникновение в существо этнических связей // Сов. этнография.-1986.- №5.-С.71-87.

173. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.- Л.:Изд-во Ленингр. унта, 1967.-172 с.

174. Кузьмина О.Е., Пучков П.И. Основы этнодемографии. М.: Просвещение, 1994.-257 с.

175. Куницина В.П. Этнические стереотипы // Психологич. журн. 1989. -№ 4.-С.49.

176. Куписевич Ч. Основы общей дидактики; Пер. с польск. О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986.-368 с.

177. Кууси П. Этот человеческий мир. М.: Прогресс. 1988.-368с.

178. Кушнер П.И, Этническая территория и этнические границы. М.: Госполитиздат, 1951.-211с.

179. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов//Психологич.журнал.-1986.-№2.-С.41-50.

180. Эйде Кьел. Университет в XXI столетии приоритеты при планированиии: западноевропейские проблемы // Высш. образование в Европе /ЮНЕСКО.-1985.-№5.-С.80-92.

181. Лазарев Л.В., Марышева Н.И., Пантелеева И.В. Иностранные граждане (правовое положение) /Под ред. Н.И. Марышевой.-М.:Российское право, 1992.-320 с.

182. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы).-М.:Высш. шк., 1970.-127 с.

183. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях.-М.:Политиздат, 1989.-304 с.

184. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.-М.:Наука, 1969.-307 с.

185. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопр. психологии. -1975.-№2.-С.З-12.

186. Лосский Н. Характер русского народа / Условия абсолютного добра,-М. -.Политиздат, 1991.-С.238-360.

187. Лупьян Я. А. Барьер общения, конфликты, стресс.- Минск: Выш. шк., 1986.- 202 с.

188. Лурье С.В. Историческая этнология: уч.пос.для вузов.-М.:Аспект Пресс,1998.- 445с.

189. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью // Вопр. философии.- 1998.-№2.-С.43-53.

190. Малахов B.C. Новое в междисциплинарных исследованиях ("Историко-ситуативный" метод в работах В. Тишкова) // Обществен, науки и современность.-2002.-№5.-С. 131 140.

191. Мальцев М.А., Реформа высшей медицинской школы: история и современность // Врач.-2000.-№5.-С.39-41.

192. Мандриков В.Б., Неумоин В.В. Здоровье студентов лимитирующий фактор будущей профессиональной деятельности // Гуманитарное образование и медицина: Сб. науч. тр.:- Волгоград: ГУ «Издатель», 2003.Т. 60, вып. 1.-С.287-295.

193. Медико-биологические, культурологические и психолого-педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов. Тезисы докладов Всерос. конф. Волгоград, 15-18 сент. 1997 г.-Волгоград: Перемена, 1997.-271 с.

194. Межуев В.М. О национальной идее // Вопр. философии.-1997.-№12.-С. 3-14.

195. Мелешко В.П. "Больные проблемы "больного" образования // Мед. вестн.-1994.-№2 -С.3-4.

196. Мелешко В.П., Денисов И.Н. Медицинские кадры России // Пробл. соц. гигиены и истории медицины.- 1996.-№.2.-С.5.

197. Менделеев Д.И. К познанию России.-М.:АЙРАС-пресс,2002.-576 с.

198. Методика /Под ред. А.А. Леонтьева (Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов).-М.:Рус. яз., 1988.-180 с.

199. Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е.В. Шороховой.-М.'Наука, 1969.-376 с. ■

200. Миронов Н.В. Правовое положение иностранных граждан в СССР // СГП, 1982.-№3.-С.95-104.

201. Моисеева Н.А., Сороковикова В.И. Менталитет и национальный характер//Социологич. исследования.-2003.-№2.-С.45-51.

202. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности: Сб. науч. тр. /АПН СССР.-М.Д982.-С. 30-71.

203. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов.-М.:Русский язык, 1983. -170 с.

204. Народы и религии мира: Энциклопедия /Гл. ред. В.А. Тишков.- М.: Большая рос. энциклопедия,2000.-928 с.

205. Нарочницкая Н.А. Россия и русские в мировой истории.-М.:Междунар. отношения, 2003.-536 с.

206. Научное наследие академика П.К.Анохина и его развитие в трудах Волгоградских ученых. Тез.докл. Обл. научной конференции /Отв.ред.Петров В.И-Волгоград:ВМА, 1998.-155 с.

207. Обозов Н. Н. Межличностные отношения.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1979.-151 с.

208. Обучение иностранных студентов и стажеров в СССР и за рубежом (Библиографич. указатель /Состав.Г.С.Филиппова).-М.:УДН, 1979.-68 с.

209. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Уч. пос. для студ. психол. фак-ов вуз.-М.,2000.-238 с.

210. Основы социальной гигиены /Под. ред. Н.В.Коларова.-М.:Медицина, 1969.-78 с.

211. Пальцев М.А. Высшее медицинское образование на пороге XXI века // Мед. курьер.-1998.-№.6 -С.30-31.

212. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко В.П. Высшее образование и высшая медицинская школа.- М.:000 «Изд. дом «Рус. врач», 2001.-280 с.

213. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко В.П. Врач XXI века. Высшее медицинское образование вчера, сегодня, 3aBipa.-M.:Sowero press, 1998.17 с.

214. Пальцев М.А. Денисов И.Н., Мелешко В.П. Высшая медицинская школа России: настоящее и будущее.-М.:Рус. врач, 2000.-24 с.

215. Парсонс Т. Мотивация экономической деятельности // О структуре социального действия.- М.:Академический Проект, 2000.-347 с.

216. Парсонс Т. О структуре социального действия/Под.общ.ред.В.Ф.Чесноковой, С.А.Беланского.-М.:Акад.Проект, 2000.-879 с.

217. Парсонс Т. Система современныхобществ: пер. с англ.Л.А.Седова, А.Д.Ковалева/Под редМ.С.Ковалевой: ин-т«открытое об-во».-М.Аспект-Пресс, 1997.-270 с.

218. Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль.-М.:Изд-во МГУ, 1994.-С.467- 470.

219. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1965.-208 е.

220. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М.:Мысль, 1971.-348 с.

221. Пассов Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты // Мир русского слова.-2001.-№2-С.54-59.

222. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур // Докл. и сообщ. рос. ученых на IX Конгр. МАПРЯЛ.-Братислава, 1999.-С.422-439.

223. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.- М.:Рус.яз., 1989.-216 с.

224. Педагогика и психология высшей школы: Уч. пос. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-554 с.

225. Петрова И.А. Россия в этническом времени.- Волгоград:Изд-во ВолГУ, 1999.-217 с.

226. Петрунева Р., Дулина Н., В. Токарев. О главной цели образования // Высш. образование в России.-1998.-№ 3.-С.40-46.

227. Пименов В.В. Системный подход к этносу // Расы и народы.-1986.-№ 16.-С.10-16.

228. Подробно о концепции Т.Парсонса // Абрамов Р.Н. «Толкот Парсонс о профессиях и профессионалах»// HYPERLINK "http ://www/sociology .ru/forum/".

229. Поздеева Е.Г. Социологический портрет врача: постановка проблемы и методы исследования: Дис. .канд. социол.наук.-М., 1994.-143 с.

230. Поздняков В.П. Новая социальная группа: признаки, мотивы действий, трудности становления// Человек и труд.-1992.-№4-5,-С14-17.

231. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности.- Рига:3нание, 1981.-227 с.

232. Портных В .Я. Научно-методическая триада // Высш. образование в России.-1994.-№3.-C.38-45.

233. Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов /В.С.Девятайкина, В.В.Добровольская и др.; под ред. А.Н.Щукина.-М.:Рус. яз., 1984,-184 с.

234. Проблемы адаптации зарубежных студентов //Медико-биологические, культурологические и психолого-педагогические аспекты адаптациизарубежных студентов: Мат. П Всерос. науч. конф., Волгоград, 17-18 окт. 2001 г.-Волгоград:Перемена,2001.-189 с.

235. Проблемы подготовки врачебных кадров за рубежом: Науч. обзор.-М.: ВНИИМИ, 1969.-79 с.

236. Равкин З.И. Развитие образования' в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика.-1995,-№5.-С.5-15.

237. Реальность этнических мифов /Моск. Центр Карнеги, Под ред М.Б. Олкотт, А. Малашенко.-М.: Гендальф,2000.-99 с.

238. Релятивистская теория нации: новый подход к исследованию этнополитической динамики России /Отв. Ред. Здравомыслов А.Г. РНИСиНП, ПСА.-М.-1998.-143с.

239. Решетников А.В. Социология медицины. -МлМедицина, 2002.-976 с.

240. Решетников А.В. Технология медико-социологического исследования в социальной системе: Уч. пос.- М.:ММА им. И.М.Сеченова, 1992 г.-210 с.

241. Рис JI. Обучение и социально-этическое развитие учащегося (язык -общение — гуманизация) // Рус. яз. за рубежом.-1990.-№3.-с.33-36.

242. Рогачёв П.М., Свердлин М.А. Нация народ — человечество.-М.: Политиздат, 1967.-173с.

243. Розеншток-Хюсси О. Язык рода человеческого.- М.:СПб: Университет, книга, 2000.- 608с.

244. Розов Н.С. Национальная идея как императив разума И Вопр. философии.-1997.-№10.-С. 13-28.

245. Российская ментальность: Материалы "круглого стола" // Вопр. философии.-1994.-№ 1 .-С.25-53.

246. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Докл. Мин. образования РФ Филиппова В.М. на Всерос. совещании раб. Образования, Кремль, 14 января 2000 г.-М.,2000.-16 с.

247. Россия и внешний мир: диалог культур.-М.:Ин-т рос. истории РАН, 1997.-287 с.

248. Россия: Энциклопедич. словарь JI. :Лениздат, 1991 .-874 с.

249. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Уч. пос. для слуш. ИПК препод, пед. дисциплин ун-тов и педвузов.- М.:Просвещение, 1985.-223 с.

250. Русский народ: терминология, исследования, анализ /Сост. А.Р. Андреев, В.Д. Кривошеев, И.Э. Круговых.-М.Жуковский: Полиграф рес.; Кучково поле,2001.-381 с.

251. Русский язык и культура речи:Учебник/Под.ред.проф.В.И.Максимова,-М.:Гардарики, 2002.-413 с.

252. Руткевич М.Н. Теория нации: философские вопросы // Вопр. философии.-1999.-№5.-С. 19-32.

253. Рыбаков С.Е. Анатомия этнической деструктивности // Вестн. Москов. ун-та. Сер. 18.-2001.-№3.-С.22-55.

254. Рычков Ю.Г. Пространство и время в геногеографии // Вестн. АМН СССР. -1984.-№ 4.- 47-49.

255. Садовничий В.А. Размышления о доктрине развития образования в России // Университет, книга.-1999.-№11.-С.1-12.

256. Садохин А.П. Этнология.-М.:Гардарики,2000.-254 с.

257. Самостоятельная работа в медицинском вузе //Сб. мат. науч.-метод. конф. ВолГМУ, 28'апреля 2004 г.-Волгоград:ВолГМУ, 2004.-168 с.

258. Сатыбалдинова К. Учитель и преподаватель Восток и Запад: традиции и современность // Вест. высш. шк,-2000.-№1.-С.26-30.

259. Сборник документов по вопросам приема, обучения и материального обеспечения иностранных граждан, обучающихся в СССР /Под ред.А.Е.Голубева.-М.:Изд-во УДН, 1983 .-420 с.

260. Севрюкова Г.А. Психофизиологические критерии адаптации зарубежных студентов к условиям обучения и проживания в России. Автореф.дис.канд.биол.наук.- Волгоград,2000.-19 с.

261. Семьсот специалистов из 132 стран мира: однокашники, друзья, коллеги /С Всемирного форума иностранных выпускников // Высш.образование сегодня.-2003 .-№6.-С.2-7.

262. Седова Н.Н. Философия человека.-Волгоград:Ком. по печати, 1997.-120 с.

263. Седова Н.Н. Человек этнический.-Волгоград:Ком. по печати, 1994.- 87с.

264. Сергеев К.К. Философская психология.-Тольятти: Современник, 1999. -142 с.

265. Сердюк A.M. Здоровье человека, научно-технический прогресс и окружающая среда // Вопросы философии.-1983.-№ 6.-С.107-114.

266. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.-М.:Изд.корпор."Логос", 1999.-158 с.

267. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских: социологический очерк.-М.:Механик, 1996.-208 с.

268. Скворцов В.Я. Искусство, эстетика, медицина.-Волгоград,1993.-С.39.

269. Соколов В.М. Толерантность: состояние и тенденции // СОЦИС,-2003.-№8.-С.54-63.

270. Социология /Н. Дж. Смелзер М.:Социология; Феникс, 1998.- 688 с.

271. Современная западная социология.-М.:Политиздат, 1990.-432 с.

272. Согомонов А. Тусобщество //Аспекты социальной теории и современного общества. М.:ЦСО ИС РАН, 2000.-С.53-71.

273. Соколов В.М. Толерантность: состояние и тенденции // Социс.-2003.-№ 8.-С.54-63.

274. Солдатов А.В. Понятия пространства и времени в структуре естественнонаучной теории.-Л.:Наука, 1981.-258с.

275. Соловьёв B.C. О "нравственной" воле нации // Декоративное искусство. -1989.-№5.-С.30-33.

276. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов// Социс.-2003.-№ 10.-С.55-61.

277. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.-М.:Политиздат,1992.-543 с.

278. Сорокин П.А. Основные черта русской нации в двадцатом столетии // О России и русской философской культуре (философы рус. послеоктябрьского зарубежья).-М. :Наука, 1990.-С.463-489.

279. Сорокин Ю.А. Культурология и психолингвистика: цели и методы//Рус.язык в СССР.-1991.-№10.-С.5-7.

280. Социальный портрет студента негосударственного вуза /М.П.Карпенко и др. // Социологические исследования.- 1999.-№8.-С. 101 -103.

281. Социологический энциклопедический словарь /под ред. Г.В. Осипова. -М.:Изд-во НОРМА, 2000.-488 с.

282. Социология в современной России: интервью с В.А. Ядовым // Социол. исслед.-1996.-№ 12.-С.5-13.

283. Социология медицины реформе здравоохранения: Мат. Первой Всерос. науч.-практ. конф. 18-19 июня 2004 г.-Волгоград, 2003.-360 с.

284. Специфика России глазами немецкого учёного: На вопр. А.Г. Здравомыслова отв. проф. Кёльн, ун-та Герхард Зимон // Общественные науки и современность.-2001.-№4.-С.103-112.

285. Статистические данные по системе образования: Мат. к коллегии Минобразования РФ.-М., 1998.-30 с.

286. Степанов Ю.С. В трёхмерном пространстве языка.-М.:Наука,1985.-657с.

287. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы её изучения //Этнос. Идентичность. Образование: Тр. по социологии образования. /Под ред. B.C. Собкина М. .-Центр социол. образования РАО, 1998.-С.86-90.

288. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособ.-8-е изд., перераб. и доп. Ростов н/ Д:Феникс, 2003.-671 с.

289. Структура деятельности преподавателя врача: Метод, указ. для слуш. ф-та пов. квалификации /Под ред. Г.М. Бабера -М., 1992.-57 с.

290. Сухачёв В.Ю. Человек в национальном и этническом измерениях. Интернет: http:// anthropologia. spbu. ru/ru/ texts/ sukhach/ manne 1. Html. C. 1-10.

291. Таболина T.B. Этническая проблема в современной американской науке: Критич. обзор осн. этносоциологкч. Концепций.- М.:Наука,1985.-234 с.

292. Теория и практика преподавания русского языка и специальных дисциплин //Организация и обучение иностранных студентов: Мат. науч.-метод. конф. 19-20 октября 1998 года Волгоград.:ВГТУ, 1998 -92 с.

293. Тишков В.А. Забыть о нации (пост-националистич. понимание национализма//Вопр. философии.-1998.-№9.-С.З-27.

294. Тишков В.А. О феномене этничности. Докл., прочит, на общем собрании И-та энтологии и антропологии РАН.-М.,1997.-С. 18-29.

295. Тишков В.А. Социальное и • национальное в историко-антропологической перспективе // Вопр. философии.-1990.-№12.-С. 12-19.

296. Томашевская Н.Н. От социального пространства к социальному времени. Опыт этнической истории башкирского этноса в новое время //Логос.-2000.-№ 2.-С.110-123.

297. Уоррен-Пайтер Д. Изменяющаяся роль и статус преподавателей вузов: соответствие цели // Высш. образование в Европе. /ЮНЕСКО.-1985.-Т.Х, № 2.-С.6-12.

298. Управление самостоятельной работой: Мировой опыт /В.Жураковский, З.Сазонова, Н Чечеткина и др. // Высш. образование в России.-2003.-№2.-С.45-49.

299. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Вопросы обучения.-М.:Учпедгиз М-ва просвещения РСФСР.-М.,1954.-Том 2.-735 с.

300. Филиппе А.Ф. О понятии "Теоретическая социология" // Социол. журнал.-1997.-№ 1/2.-С.5-36.

301. Философская энциклопедия.- М.:Советская энциклопедия, 1967.-Т.4.-591 с.

302. Философский энциклопедический словарь.- М.:ИНФРА, 1997.- 576 с.

303. Фисенко С.В. Международное сотрудничество в области здравоохранения и развитие общей врачебной (семейной) практики в РФ // 3дравоохранение.-2000.-№3 .-С. 17-20.

304. Фотев Г. Флориан Знанецкий: гуманистическая социология // Совр. американская социология.-М.:Изд-во МГУ, 1994.-С.51-52.

305. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.-М.: Прогресс, 1987.-236 с.

306. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произв. /Сост. М.Г. Ярошевский .-М.:Просвещение, 1990.-448 с.

307. Фролов С.С. Социология: Уч. для высш. уч. завед.-М.:Наука, 1994.-256 с.

308. Фюлеп Т., Алексеев В.А. Состояние и перспективы подготовки врачебных кадров: По мат. ВОЗ и зар. стран.-М.:ЦОЛИУВ, 1977.-24 с.

309. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций // Полис.-1994.-№1.-С.ЗЗ.

310. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч.пос.г 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Высш. шк.,1990-576 с.

311. Харчева В. Основы социологии.-М.:Логос, 1997.-304 с.

312. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.-М.:Педагогика,1988.-Т.1,2.-406 с.

313. Хлопин Г., Ф. Эрисман. Медицина и народное здравоохранение в России//Энциклопедический словарь.-Л.:Лениздат, 1991.-С.214-217.

314. Хоскинг Дж. Россия: народ или империя (1552-1917); Пер. с англ. С.Н. Самуйлова.-Смоленск:Русич,2001 .-510 с.

315. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования: Перспективы // Вопросы образования.-1983.-№1.-С.5-20.

316. Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины.-М.:Медицина, 1986-286 с.

317. Цейкович К.Н., Тарасюк JI.H., Давыдов Н.И. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира.-М.:Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-52 с.

318. Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы. Расы. Культура.-М.: Наука,1985.-670 с.

319. Человек и мир человека (категория "человек" и "мир" в системе научного мировоззрения).-Киев:Наукова думка, 1977.-342 с.

320. Что происходит с социологией: Беседа с Г.В. Осиновым) //Социол. исслед.-1997.-№5.-С.8-14.

321. Шамне H.JI. Лингвокультурологический аспект философской категории пространства // Человек в современных философских концепциях: Мат.- Междунар. науч. конф., Волгоград, 17-19 сентября 1998.- Волгоград:Изд-во ВолГУ, 1998.-С.360-362.

322. Шевченко Ю.Л. Врач и государство, здравоохранение и нравственность, медицина и право: Докл. Министра здравоохранения России на III (XIX) Всерос. Пироговском Съезде.-М., 1999.-29 е.

323. Шибутани Т. Социальная психология.-М.:Прогресс, 1969.-535 с.

324. Штомпка П. Понятие социальной структуры. Попытка обобщения // Социс.-2001 .-№9.-С.З-13.

325. Штомпка П. Социология социальных изменений.-М.:Аспект-Пресс, 1996.-414 с.

326. Эмоциональный стресс: теоретические и клинические аспекты /Под ред. Судакова К.В., Петрова В.И.-Волгоград:Ком. по печати и информации, 1997.-168 с.

327. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод. пос.- М.: Высш. школа, 1982.-223 с.

328. Этнические и этносоциальные категории: Свод этнографических категорий и терминов /Под ред. В.И. Козлова.-М.:Восточ. лит.,1995.- Вып. 6.-256 с.

329. Этнос и политика: Хрестоматия /Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова.-М.:Юрист,2000.-448 с.

330. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Метод, пробл. соц. психологии.-М.,1975.-С.89-108.

331. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.:Просвещение, 1962.-317 с.

332. Яковлев И. Россия 80-90-х годов: между двумя циклами // Циклы природы и общества: Мат. 5 Междунар. конф.-Ставрополь,1997,Ч.1.-С. 349-351.

333. Яковлев И. Функциональный и спектральный подходы к структуре общества // Школа гуманит. наук.-1997.-№2.-С.35-37.

334. Duijker Н. and Frijda N. National Character and National Stereotypes:Confluence.Amsterdam: North-Hall Publishing Company -1961.348 p.

335. Geertz C. Interpretation of Cultures, New York, Basic Books, 1973.-470 p.

336. Heisler MO Ethnicity and Ethnic Relations in the Modern west || Conflict and Peacemaking in Multiethnic Societies Massachusetts | Toronto: Lexington Books, 1990.-P.21-52.

337. Inkeles A. National Character: A Psycho-Social Perspective. Transaction Publishers. New Brunswick (USA): L(UK), 1997.-P.139-150.

338. Inkeles A. Psychology Anthropology. Ho'mewood. Illinois, 1961.-467 P.

339. Lieberson S.A. Societal Theory of Race and Ethnic Relations || American Sociological Review.-1961.- № 26.-P.23-28.

340. Maslow A.H. Motivation and Personality.N.Y., 1987.- 293 p.

341. Nanda S. Cultural Anthropology. Belmont (Calif.): Wadsworth Publ., 2003.480 p.

342. Parsons T. The Social System, N. Y., 1991.-575 p.

343. Parsons T. Action Theory and the Human Condition. The Free Press, 1978.464 p.

344. Parsons Т. Professions. // International Encyclopedia of the Social Sciences., The Macmillan Company & The Free Press., 1968., P.536-547.

345. Parsons T. Propaganda and Social Control., Psychiatry 5, 1942, P. 551-572.

346. Parsons T. Remarks on Education and the Professions.//The International Journal of Ethics, 1937, P.365-381.

347. Parsons T. The Professions and Social Structure (1939).// Parsons T. Essays in Sociological Theory (Revised Edition). New-York,The Free Press, 1966.-464 P

348. Parsons T. Motivation of economical activities// Parsons T. Essays in Sociological Theory. Reviseted Edition. Free Press, Macmillan. N.Y.(London), 1964.-460 p.

349. Werner H. Comparative Psychology of mental development. Chicago: Follet Publishing, 1989.- 564 p.