Инновационный стиль руководства современным средним общеобразовательным учреждением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пономарев, Александр Иванович

• Пономарев, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарев, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования инновационного стиля руководства образовательным учреждением.

1.1. Стиль руководства как психолого-педагогическая проблема

1.2. Социокультурные предпосылки и сущность инноваций в управлении образовательной системой.

1.3. Личность руководителя как определяющий фактор формирования инновационного стиля управления образовательным учреждением.

ГЛАВА 2. Моделирование и реализация педагогических условий формирования инновационного стиля руководства образовательным учреждением

2.1. Критерии и уровни развития инновационного стиля руководства образовательным учреждением.

2.2. Создание развивающей педагогической среды как условие формирования и проявления инновационного стиля.

2.3. Специфика формирования инновационного стиля руководства в процессе опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный стиль руководства современным средним общеобразовательным учреждением»

Современные социально-экономические тенденции предопределяют необходимость удовлетворения постоянно усложняющихся требований к качеству подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений. Выпол- | нить такие требования может только динамично развивающаяся образователь- ( ная система, в которой ведущую роль играют инновационные тенденции в по- | строении образовательного процесса.

В динамично меняющихся условиях особенно актуальной является проблема повышения эффективности образования путем решения инновационных за- | дач управления школой, направленных на перевод ее в новое качественное со- | стояние. !

В настоящее время особая роль в подготовке к будущему профессиональному образованию отводится лицеям - относительно новому явлению, эффективность которых во многом зависит от жизнеспособных программ профильной подготовки, основанных на современных методических подходах, применении прогрессивных технологий обучения и управления образовательным процессом.

Профессиональная деятельность руководителя образования всё больше становится творческой, особую ценность в ней приобретает способность руководителя действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, преодолевать стереотипы, принимать нестандартные управленческие решения, переосмысливать свой личный опыт взаимодействия с подчиненными.

Анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований показывает, что в области теории управления школой накоплен обширный научный опыт. Научные основы технологии социального управления представлены в работах В.Г. Афанасьева, А.И. Берга, И.В. Блауберга, В.Ю. Быстрова, М.С. Кагана, М.П. Лебедева, В.Я. Нечаева, В.Н. Садовского, А.П. Свенцицкого, А.Д. Урсула, Ю.А. Харина, Э.Г. Юдина и др.

Проблемы управления функционированием школы как социально-педагогической системы исследованы Е.С. Березняком, К.Я. Вазиной,

Г.Г. Габдулиным, В.И. Зверевой, И.Ф. Исаевым, А.Е. Капто, В.А. Караковским, Ю.А. Конаржевским, В.Ю. Кричевским, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазаревым,

A.M. Моисеевым, Л.И. Новиковой, М.Л. Портновым, М.М. Поташником, И.П. Раченко, Ю.П. Сокольниковым, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым, П.Т. Фроловым, П.В. Худоминским, Т.И. Шамовой, Р.Х. Шакуровым, Е.А. Ямбург и др. Рассмотрены различные аспекты осуществления рефлексивного подхода к управлению образовательным процессом (Т.М. Давыденко,

B.C. Лазарева, П.И. Третьякова, Т.К. Чекмарева).

Задачам управления школой как специфически педагогическим задачам посвящены исследования Г.А. Балла, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Т.М. Куриленко, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина, М.Л. Фрумкина, Л.М. Фридмана и др.

В социальной теории управления усилиями отечественных ученых В.Г. Афанасьева, Д.М. Гвишиани, O.A. Дейнеко, О.В. Козловой, A.M. Омарова, Г.Х. Попова, Л.Н. Суворова, В.И. Терещенко и других, а также зарубежных исследователей менеджмента Г. Кунц, С.О. Доннелла, Т. Коно, М. Мескона разработаны фундаментальные положения науки управления, вычленены закономерности управления социальными системами, определены некоторые значимые характеристики управленческой деятельности.

Сформировалась новая отрасль знаний - психология управления (А.И.Китов, А.Ф.Филиппов, В.М.Шепель, Р.Х.Шакуров и др.), рассматривающая психологические особенности управленческого труда, требования к профессионально значимым качествам управляющего.

В 90-е годы разработана концепция менеджмента в образовании (К.Н. Ахлестин, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, ^{в. Немова, и др.). B.C. Лазаревым, М.М. Поташником, А.Е. Капто, В.И. Ерошиным, О.М. Моисеевой, О.Г. Хомерики, A.B. Лоренс обоснована и разработана методология управления развитием школы, инновационными процессами. Опора на выявленные закономерности позволяет исследовать специфику и характер управленческой деятельности в образовании.

В целом совокупный рост актуальных задач обновления системы образования вызвал необходимость специальной научной разработки проблематики педагогических инноваций (К. Ангеловски, М.С. Бургин, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.А. Ситаров, В.З. Юсупов, Н.Р. Юсуфбекова и др.)

Несмотря на солидную научную базу, определяющую функционирование различных аспектов сферы управления образовательными системами, остается нерешенным целый комплекс проблем. Они обусловлены следующими противоречиями: между высокими темпами преобразований в экономике, социальной и духовной жизни российского общества и инерционными тенденциями в общем среднем образовании; между усложняющимися требованиями к педагогическому процессу и реальными возможностями обеспечить высокое качество подготовки выпускников; между требованиями процессов обучения и воспитания и сложностями в материально-техническом, психолого-педагогическом, организационном их обеспечении; между темпами возникновения инициатив, новшеств в образовательных системах и оказываемой им научно-методической, управленческой поддержкой; между современными требованиями к качеству профильного обучения в условиях среднего образования и стереотипными установками в управлении образовательными учреждениями; между широкой возможностью в выборе образовательных программ и жесткими механизмами принятия управленческих решений в отношении данного выбора, не обеспечивающих реализацию адекватной их реализации.

Решение этих и других противоречий во многом зависит от руководителя как решающей фигуры управления образовательным процессом, его позиции, профессиональной компетентности, мировоззрения, стиля руководства.

Таким образом, поиск способов разрешения отмеченных противоречий обусловил наше обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности и условия формирования инновационного стиля руководства образовательным учреждением?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - инновационная деятельность руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования - особенности и необходимые условия формирования инновационного стиля руководства средним общеобразовательным учреждением.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы сущности инновационного стиля руководства образовательным учреждением.

2. Дать феноменологическое описание критериев и уровней инновационного стиля руководства образовательным учреждением.

3. Определить необходимые условия формирования инновационного стиля управления и руководителя образовательного учреждения.

4. Опираясь на результаты теоретического исследования, разработать и провести опытно-экспериментальную поверку научно-практических рекомендаций по совершенствованию процесса подготовки руководителей способных овладеть инновационным стилем управленческой деятельности в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования инновационного стиля руководства образовательным учреждением детерминирован следующими условиями:

- концептуальным осмыслением социокультурных предпосылок генезиса и распространения инноваций в управленческой деятельности с позиций различных наук; стимулированием сознания возможности профессиональной самореализации руководителя в процессе осуществления инновационной деятельности; развитием основ управленческой культуры и субъект-субъектного взаимодействия руководителя в процессе управленческой деятельности; актуализацией ценности творчества в управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения; обеспечением обратной связи по результативности использования инноваций в управлении образовательным учреждением.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов изучения и преобразования явлений действительности; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности; культурологический подход к гуманитарным явлениям и процессам, личностно-аксиологический подход.

Теоретической основой исследования выступают:

- учение о целостном педагогическом процессе;

- деятельностный и личностно-ориентированный подход;

- акмеологический подход к эмпирическому изучению феноменологии творческого развития управленца-профессионала;

- признанные в психолого-педагогической науке положения о роли коллективно-коммуникативных и творческих форм деятельности в формировании социо-культурных навыков;

- принципы культуросообразности, комплексного обеспечения вхождения в деятельность.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы, теоретические методы (категориальный синтез, метод исторического анализа, моделирование); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, метод ранговых оценок), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); изучение и обобщение педагогического опыта; изучение учебно-методических документов; математико-статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали: Кировский экономико-правовой лицей (г. Киров), образовательные учреждения г. Надыма и Надымского района Тюменской области.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996 - 1998 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической, методологической литературы по исследуемой проблеме. Осмысление и оценка современного состояния проблемы в теории и практике научных разработок в сфере управления образовательными учреждениями. Формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

Второй этап исследования (1999-2001гг.) включал в себя отбор, систематизацию материалов по исследуемой проблеме; определение категориального аппарата исследования; уточнение общей гипотезы исследования; проведение эксперимента; внедрение в процесс управления образовательным учреждением прикладных разработок исследования.

Третий этап (2001-2002 гг.) - анализ результатов исследования и выводов предыдущих этапов, качественная и количественная обработка полученных данных, их теоретическая интерпретация, обобщение и научная апробация, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

- в исследовании последовательно реализуется личностно- аксиологическая модель изучения управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения, в которой инновационный стиль руководства представляется как ценностное образование выражающее субъективно-значимый способ профессионалыюго роста;

- раскрыта сущность и механизм формирования инновационного стиля руководства образовательным учреждением, заключающиеся в разностороннем, приобщении руководителя к творческим способам профессиональной самореализации в управленческой деятельности в логике осуществления личностного вклада в развитие образовательного пространства;

- установлены уровни развития инновационного стиля руководства (инновационно-репродуктивный; инновационно-адаптивный; локально-моделирующий; системно-моделирующий; инновационно-творческий);

- выявлена логика формирования инновационного стиля руководства у руководителей образовательного учреждения в виде следующей последовательности этапов: 1) рефлексивный этап, 2) идентификационный этап, 3) этап профессиональной самоакгуализации;

- определены критерии и показатели инновационного стиля руководства у руководителей образовательного учреждения (временная идентичность, самоподдержка, ценностная согласованность, гибкость поведения, самоуважение, самопринятие, вера в позитивную сущность человека, синергичность, толерантность, контактность и открытость, познавательная интенция, креативность).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации практики модели инновационной деятельности руководителя. Эта модель может использоваться в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в качестве одного из направлений.

Представленные в исследовании методические разработки и рекомендации способны оказать существенную помощь в совершенствовании стиля руководства образовательными учреждениям, сориентировать руководителей на формирование инновационного стиля управления, на повышение качества подготовки учащихся.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается комплексным решением теоретической задачи исследования, использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам работы, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стиль руководства является сложным образованием, выражающим индивидуальную конфигурацию мотивационно-ценностных отношений личности к управленческой деятельности как субъекта последней и имеет многоуровневую детерминацию. Инновационный стиль руководства образовательным учреждением выступает сущностной характеристикой личности руководителя с точки зрения его управленческо-педагогической эффективности и в целом заключается в способности руководителя переводить образовательное пространство учреждения в состояние динамично развивающейся системы, отвечающей современным требованиям к качеству и содержанию подготовки выпускника в условиях рыночных отношений.

2. Критериями развития инновационного стиля руководства служат характерные качества творческой, самоактуализирующейся в профессии личности (временная идентичность, самоподдержка, ценностная согласованность, гибкость поведения, самоуважение, самопринятие, вера в позитивную сущность человека, синергичность, толерантность, контактность и открытость, познавательная интенция, креативность). Динамика формирования инновационного стиля руководства описывается следующими уровнями развития: 1) инновационно-репродуктивный; 2)инновационно-адаптивный; 3) локально-моделирующий; 4) системно-моделирующий; 5) инновационно-творческий; которые в целом отвечают логике прогрессивного профессионального становления руководителя.

3. Формирование инновационного стиля руководства в существенной мере детерминируется внешними условиями жизни и работы руководителя (особенностями социально-экономической ситуации в стране, сферы управленческой деятельности и др.), которые, влияя на поведение через систему смыслов и жизненных базовых установок субъекта управления, задают направления в динамике индивидуального способа осуществления новшеств. Формирование инновационного стиля руководства возможно на основе технологий по осознанию субъектом управления своих возможностей и границ по использованию различных стратегий и тактик управленческой деятельности, в наибольшей степени отвечающих как его собственной индивидуальности, так и требованиям образовательной реальности.

4. Реальное изменение стиля руководства определяется как самим изменением социально-экономических условий общественной жизни, так и особенностями личности руководителя, обусловленными возрастом, опытом профессиональной управленческой деятельности, социальной ситуацией развития, семейным положением, образованием и др., которые находят отражение в специфическом понимании руководителем смысла и целей управленческой деятельности и его отношении к собственным и организационным целям и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию на научно- практических конференциях и семинарах; ежегодных курсах повышения квалификации руководителей средних общеобразовательных учреждений.

Основные разработки исследования получили внедрение в работе педагогического Кировского экономико-правового лицея (г. Киров), в образовательных учреждениях г. Надыма и Надымского района Тюменской области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пономарев, Александр Иванович

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Стиль руководства является сложным образованием, выражающим индивидуальную конфигурацию мотивационно-ценностных отношений личности к управленческой деятельности как субъекта последней и имеет многоуровневую детерминацию.

В психологической, педагогической, социально-психологической литературе не существует единого, устоявшегося, разделяемого всеми исследователями представления о сущности понятия «стиль руководства», как и единой трактовки термина «стиль». Анализ использования термина «стиль» в философии, культурологии, психологии, социальной психологии, теории управления, ак-меологии и других областях позволил выделить три основных подхода при определении сущности понятия «стиль руководства».

В рамках первого подхода стиль руководства рассматривается как комплекс типических особенностей управленческой деятельности, сочетание приемов, способов, методов, обладающих устойчивостью и позволяющих отличить один тип от другого. Второй подход характеризуется рассмотрением стиля руководства как комплекса индивидуально-типических особенностей личности руководителя, проявляющихся в его управленческой деятельности. Наиболее перспективным выступает третий подход, изучающий стиль руководства как интегральную характеристику деятельности руководителя. В ней находят свое отражение как объективные и субъективные условия деятельности, так и личностные особенности руководителя.

Инновационный стиль руководства образовательным учреждением есть сущностная профессиональная характеристика личности руководителя, выражающая его устремленность и способность формировать инновационную среду в образовательном пространстве учреждения как определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом управленческих и педагогических мер, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс.

Инновации, выражая общую логику соотнесенности общественного бытия и общественного сознания, показывают необходимость адаптации все новых поколений людей к сложным реалиям управленческой деятельности, такая логика инноваций опосредуется ситуацией, отраслевой и ментальной спецификой, типом политического устройства.

Методологической «нишей», которую как бы заполняют инновации, является господствующий тип управленческой культуры, последняя выступает субстанциональным началом по отношению к инновациям, в разное время и в разных ситуациях она может и провоцировать, и тормозить инновационные процессы.

Инновации принципиально несводимы к конкретным управленческим действиям по проведению каких либо реформ.

Инновации тесно связаны с мотивацией субъектов их разработки и осуществления. Среди субъектов инновационной деятельности целесообразно выделить такие категории как «инноваторы», «сторонники нововведений», «колеблющиеся прагматики», «нейтралы», «скептики», «консерваторы».

Инновационной деятельности присущ ряд качественных характеристик, среди них выделяются: диалектичность, фазность, степень радикальности, способность служить механизмом взаимодействия ценностей и норм, конфликтность, оценочность, рискованность, индикативность, причастность к статусу, структурированность, возможность формировать стратегию инновационного поведения, управляемость, социальная ориентированность, способность дифференцировать людей по интересам, субъективность восприятия инновации.

Инновации выступают одним из существенных атрибутов управленческой культуры, они определяются не только тем, что в своем движении в организации показывают определенные свойства и характеристики, но и тем, что они являются неотъемлемыми свойствами самой управленческой культуры. Последняя как бы «заказывает» инновации, предопределяя не только их качество, но и время появления.

Управление инновационными процессами в образовательном учреждении эффективно, когда оно интегрировано с уже сложившейся системой функционирования образовательного пространства, ориентировано на системное сочетание задач базового общеобразовательного стандарта и специальной подготовки в логике образовательной специализации учреждения, субъект управления обладает гибкой, динамичной организационной структурой, адекватной структуре и функциям управляемого объекта.

Для современной школы, в котором интегрируются все основные виды инноваций необходимо создание такой структуры управления нововведениями, которая могла бы адекватно реагировать, поддерживать, совершенствовать, расширять возникающие новшества и при этом обеспечивать эффективное решение подготовки выпускников к продолжению образования и будущей самостоятельной жизни.

Инновационный стиль руководства образовательным учреждением выступает сущностной характеристикой личности руководителя с точки зрения его управленческо-педагогической эффективности и в целом заключается в способности руководителя переводить образовательное пространство учреждения в состояние динамично развивающейся системы, отвечающей современным требованиям к качеству и содержанию подготовки выпускника в условиях рыночных отношений.

Среди наиболее существенных направлений изучения инновационной управленческой деятельности выделяется личностно-деятельностный подход, который свидетельствует о том, что у руководителей в процессе деятельности формируется и развивается авторская управленческая система деятельности "Я-концепция", заключающаяся в их представлении о себе как субъекте власти, который наделен определенными полномочиями, требующими конкретных знаний и умений: способен устанавливать продуктивное общение с педагогическим коллективом на более высоком уровне управленческой деятельности.

На процесс выбора руководителем инновационного стиля руководства оказывают влияние следующие группы факторов: 1)личностные особенности руководителя; 2)характеристики (психологические, профессиональные и т.д.) исполнителя в лице управляемой подсистемы педколлектива; 3)характеристики самой организации (её тип, цели, организационная структура и культура); 4)хараьсгер управленческой задачи - её ёмкость, сложность, значение.

В исследовании разработан^критерии уровня сформированности инновационного стиля руководства, который определяется степенью авторства личности руководителя по отношению к инновационному способу деятельности, т.е. тем, в какой степени сам руководитель продуцирует новшества в своей управленческой деятельности. В целом установлены пять основных уровней: 1 Непродуктивный (механическое заимствование внешнего инновационного опыта); 2)адаптивный (личностная переработка инновационного опыта); 3)локально-моделирующий (частичное самостоятельное проектирование инноваций); 4)системно-моделирующий (целостное самостоятельное проектирование инноваций); 5)инновационно-творческий уровень (самостоятельное проектирование, конструирование инноваций и воплощение их в практику управления)

Полученные теоретические и эмпирические данные позволили констатировать, что высокое развитие инновационного стиля руководства соответствует деятельности самоактуализирующейся в профессии личности, существенные характеристики которой послужили основой для формулирования основных критериев развития инновационного стиля руководства образовательным учреждением (временная идентичность, самоподдержка, ценностная согласованность, гибкость поведения, самоуважение, самопринятие, вера в позитивную сущность человека, синергичность, толерантность, контактность и открытость, познавательная интенция, креативность).

В экспериментальной части исследования показано, что полноценное формирование инновационного стиля руководства происходит в практической деятельности по моделированию развивающей и развивающейся образовательной среды учреждения, именно в ходе этого процесса складывается сама конструкция стиля в виде субъективного творческого опыта организации динамично развивающегося образовательного пространства.

В ходе проведения констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы выявлена устойчивая тенденция: успешность деятельности руководителя складывалась в том случае, когда им вырабатывается собственная творческая позиция и индивидуальная образовательная политика, разделяемая основным составом педагогического коллектива.

Формирующий эксперимент исследования показал, что развитие инновационного стиля руководства обеспечивается посредством стимулирования мо-тивационно-ценностного отношения руководителей к осуществлению собственного опыта творческой деятельности по управлению образовательной системой как возможности самореализации в профессии. При этом отмечается следующая тенденция - чем выше личностная ориентация руководителя на творчество, тем динамичнее при повышении уровня компетентности складывается у него инновационный стиль управления.

Деятельность руководителя образовательного учреждения по своему содержанию является управленческо-педагогической, она приобретает смысл лишь тогда, когда наполняется реальным педагогическим содержанием, направленным на формирование развивающей социо-культурной среды становления личности в современных условиях.

Формирование инновационного стиля руководства образовательным учреждением существенно зависит от особенностей личности руководителя, его образования, профессионального опыта, возраста, пола, состояния здоровья. При этом существуют значимые взаимосвязи:

- между стилевыми характеристиками управленческой деятельности, с одной стороны, и установочными компонентами в структуре сознания руководителя, составляющими основу управленческой позиции руководителя, его субъективной модели управленческой деятельности, имплицитной теории личности педагога и ученика, модели эффективного управления с другой;

- между субъективной моделью эффективной управленческой деятельности и сферой управления, которая оказывает существенное влияние на изменение управленческой позиции руководителя, понимание им целей и задач управления;

- между индивидуально-психологическими характеристиками личности руководителя и субъективной моделью управленческой деятельности, установками и стереотипами в восприятии управленческих и педагогических ситуаций, реальным стилем управления, реализуемым руководителем.

Логика формирования инновационного стиля руководства складывается из следующих этапов профессиогенеза:

1) рефлексивный этап - осознание своего актуального профессионально-управленческого облика и выявление творческого потенциала;

2) идентификационный этап - принятие руководителем своего реального «Я» в скалывающейся управленческой деятельности, осознание личностных ресурсов саморазвития в перспективе инновационной деятельности;

3) этап профессиональной самоактуализации - раскрепощение внутреннего потенциала и осуществление выбора способа инновационной деятельности как субъективно-значимой формы самореализации в управленческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарев, Александр Иванович, 2002 год

1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335с.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1990.

5. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М.: МГУ, 1986.-124С.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М.: НПО «Прагма», 1993. -168с.

7. Акофф Р. Искусство решения проблем. М., 1982.

8. Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами / Под ред. A.B. Филиппова.- М.: Московский институт управления, 1989. -153с.

9. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. -М.: Педагогика, 1990. -T.I. -280с., Т.2. -232с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния.-М.: Наука,. 1977.-380 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование.: Пер. с англ.- Книга 1. -М.: Педагогика, 1982.-320с.

13. Ангеловски К. Учителя и инновации.: Книга для учителя: Пер с македон. -М., 1991.

14. Андерсон Р., Шихирев П. «Акулы» и «дельфины». (Психология и этика российско-американского делового партнерства). М., 1994.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1988.-415с.

16. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. -М. -Новгород, 1995.-272с.

17. Аннщева Л.И. Преобразование педагогического руководства в многоуровневой системе среднего профессионального образования. Автореф. дис. канд. пед. н. Липецк, 1999. -23с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.-158с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990. -367с.

20. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. -М., 1971.

21. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

22. Афанасьева Т.П. Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом. Автореф. дис. канд. пед. н. -М., 1998. -19с.

23. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1987. - № 2.

24. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М., 1989. -560с.

25. Баглаев Г.П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования. Автореф. дис. канд. пед. н. Улан-Удэ, 2000. - 27с.

26. Базаров Т.Ю. Особенности межличностного восприятия в системе "руководство подчинение" в условиях производственного коллектива // Межличностное восприятие в группе. -М., 1981.

27. Байер Г., Бухгольц К. Стиль работы и образ жизни руководителя. -М.: Экономика, 1985.

28. Балл Г.А. Категория задачи в исследовании и проектировании педагогического процесса // Советская педагогика. -1984. -N11.

29. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы. Автореф. дис. канд. пед. н. М.1995 -16с.

30. Белозеров С.М. Влияние управленческой концепции руководителя на деятельность руководителя предприятия. Автореф. канд. психол. н. М., 1986.

31. Березняк Е.С., Черпинский Н.В. Руководство работой школы. -Киев: Нау-кова думка, 1970. -262 с.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс,1986.-421с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: АПН РСФСР, 1961. -695с.

34. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.

35. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. №5. -1993. -Т. 14, - С. 73-79.

36. Бодалев A.A., Ковалев А.Г. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М., 1987. -С. 17-27.

37. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально- психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. -207с.

38. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. -М., 1990.

39. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект // Диссертация на соиск. докт. пед. н. В форме научного доклада. М., 1992. -40с.

40. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1991.

41. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.: Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-320с.

42. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти Т. / Под ред A.B. Запорожца. Т.1. -М.: Педагогика, 1982. -487с.

43. Гаврилин А. Система "директор-педагог": единомышленники, противники, равнодушные. //Директор школы.-№ 2.- 1994.-С. 10-17.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965.-260с.

45. Гребенюк Г.А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. МГУ, 1994.

46. Грошева A.B. Формирование знаний по культурологической основе управления школой у организаторов образования. Автореф. дис. канд. пед. н. М., 1999. -16с.

47. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Автореф. дис. докт. пед. н. М., 1996. -35с.

48. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.-1994.-С.1046.

49. Демашева М.Е. Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища. Автореф. дис. канд. пед. н. М., 1996. -24с.

50. Дёмин А. Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Тула, 1997. 20с.

51. Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями. Автореф. дис. канд. пед. н. М, 1999. -22с.

52. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. -32 с.

53. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984.-208с.

54. Журавлев А.Л. Взаимосвязь личности руководителя и стиля руководства в условиях совместной деятельности коллектива // Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. -228с.

55. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива / Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. -М.: Наука, 1979. -176с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987. -159с.

57. Зайцева Л. В., Земляченко С. В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. — М., 1997.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1992.

59. Зверева В.П. Образовательная программа школы: Структура, содержание, технология разработки. — М., 1998.

60. Здерева О.В. Инновации в культуре управления: проблемы социологического исследования. Автореф. дис. канд. философ, наук. -Тамбов, 2000 21с.

61. Зиновьева Н.В. Психологическая подготовка руководителей-профессионалов: проблема развития стиля деятельности. Доклад на заседании кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. -М., 1991.

62. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др.; Под ред. С.Д. Ильенковой. -М.: ЮНИТИ, 1997. -327с.

63. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М., 1993.

64. Калинин И.В. Стратегии подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя. Дисс. канд. психол. наук- М., 1996.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. -286с.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987. -190с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990. -144с.

68. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ, -М.: Экономика, 1991 .-239с.

69. Китов А.И. Экспериментальное исследование процесса руководства //Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами,- М.:АПН СССР, 1974. -184с

70. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. (К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта). -Казань: Издательство Казанского Университета, 1969. -278с.

71. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.,1995.

72. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996. -400с.

73. Клюйкова Н.И. Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. н. СПб, 2000. -19с.

74. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителей. Дисс., канд. психол. наук.-М., 1998.

75. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978.

76. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. -М.: Экономика, 1988. -92с.

77. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий. -М.: Прогресс, 1987. -383с.

78. Коротько Г.А. Управление качеством допрофессионального педагогического образования в лицее. Автореф. дис. канд. пед. н. Новосибирск, 2002. -22с.

79. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности // Вопросы психологии, 1983, №5.

80. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: Академия управления 1993.

81. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.Политиздат, 1985.-431с.

82. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. - М.: Дело, 1996. -381с.

83. Кричевский Р.Л., Маржине Л.В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. -Кишинев: Штиинца, 1991. -126с.

84. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л., 1986. -158с

85. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -JL: Лениздат, 1974.-167с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -181с.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.

88. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., 1961. -98с.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986. -N2. -С. 67-73.

90. Кунц Г., О' Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1,2. -М., 1981.

91. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981,- Т. 1.495, Т.2-512 с.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -46с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977,-304с.

94. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. -М., 1992. -17с.

95. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Советская педагогика. -1985. -N3.-C. 52-57.

96. Любиш Л.П. Стиль руководства коллективом // Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б.Д. Парыгина. -Л.: Наука, 1986. -239с.

97. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. -М.: Молодая гвардия, 1989.-239с.

98. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994. -36с.

99. Маньков B.C. Оценка кадров управления в капиталистическом производстве (Оценочные структуры в США). -Саратов, 1983 . -125 с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308с.

101. Маркова A.K. Психология труда учителя. М., 1993. -192с.

102. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. -JI.: Лениздат, 1991. -143с.

103. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. — М„ 1992.

104. Менеджмент организации / Под ред. З.П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. -М.: ИНФРА-М, 1995.

105. Меньшиков Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. -М., 1974. -157 с.

106. Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-253с.

107. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М. : Дело ЛТД, 1995.-704с.

108. Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской -М.: Педагогика, 1981. -120с.

109. Муздыбаев К. Психологии ответственности. -Л.: Наука, 1983.-240с. Ш.Мясищев В.Н. Психология отношений. -Москва-Воронеж: НПО МОДЭК,1995.-356с.

110. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной педагогической деятельности директора профессионального училища. Автореф. дис. канд. пед. н. СПб,1996. -27с.

111. ПЗ.Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллективов. -М.: Педагогика, 1984. -200с.

112. Общая психодиагностика. / Под ред. Бодалева A.A., Столина В.В.-М.: МГУ, 1987. -304с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 2-е изд-е. М.: Русский язык, 1990. -921с.

114. Орлова С.В. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. н. -СПб, 1999.-19с.

115. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. Авторский коллектив / Под ред. A.A. Деркача и др. -М.: РАГС, 1995. -388с.

116. Основы педагогического мастерства // Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -131с.

117. Паркинсон Дж. Р. Законы Паркинсона: сборник.: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1989.-448с.

118. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-348с.

119. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М., 1990.

120. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.-255с.

121. Петровский В.А. Личность в психологии ,-М,- Ростов-на-Дону: изд-во Феникс.- 1996.-512с.

122. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992. -224с.

123. Питере Т., Уотермент Р. В поисках эффективного управления. -М.: Прогресс, 1986. -418с.

124. Подымов H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности. -М., 1998. -239с.

125. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995.

126. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1983. -129с.

127. Пономарев Л.Н., Чичканов В.П. Эффективность труда руководителя. М.: Мысль, 1988. -316с.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976. -280с.

129. Пономаренко В.А.Психология духовности профессионала. М.: Изд. дом «Русский врач», 1997. - 296 с.

130. Попов Г.Х., Подвойский Г.А. Стиль и методы руководства. Сборник. -М., 1985.

131. Практическая психология для менеджеров / Под ред. М.К. Тутушкиной. -М.: Филинъ, 1996. -368с.

132. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989.

133. Развитие организаторских способностей руководителей школ / Отв. ред. Б.М.Чарный. — Пермь, 1990.

134. Раченко И. П. Педагогическое творчество учителей // Народное образование. 1985. -№ 7.

135. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М., 1972. -320с.

136. Ревенко Н.В. Психология управления. -JL, 1983.

137. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1980.

138. Розенбаум Ю.А. Формирование управленческих кадров.: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1982. -230 с.

139. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1946. -704с.

140. Русалинова A.A. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л.: ЛГУ, 1980.

141. Рыбаков В.А. Влияние перцептивной установки руководителя на его деятельность. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1989.

142. Санто Б. Инновация как средство экономического развития: Пер. с венг. -М., 1996.

143. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991,-320с.

144. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

145. Сенченко В.И., Панченко Е.Г. Искусство управления. Киев: Политиздат, 1988.-206с.

146. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. — М., 1988.

147. Статистика науки и инноваций. Краткий терминологический словарь / Под ред. Л.М. Гохберга. -М.: 1996.

148. Стиль и методы руководства: Сборник / Сост. Г.Х. Попов, Г.Л. Подвойский. -М., 1985.-208 с.

149. Стиль работы и образ жизни руководителей / Рук. авт. колл. К.Ладензак. -М.: Экономика, 1985. -279с.

150. Стиль руководства // Коллектив, личность, общение: словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. -Л.: ЛГУ, 1987.

151. Стиль руководства/стиль лидерства // Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В, Петровского, М.Г. Ярошевского- М,: Политиздат, 1985. -431с.

152. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1984. -286с. ¡¡¡¡¡¡¡Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности . -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988,—168 с.

153. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3 т.— M., 1981.-Т. 3.

154. Таусенд Р. Секреты управления. М., 1991.

155. Теплов Б.М. Ум полководца. В кн.: Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961.

156. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социол. исследования, 1992, №1.

157. Толстов Н.С. Научно-педагогические основы управления школой (теория и практика совершенствования внутришкольного контроля). Автореф. дис. канд. пед. н. Чебоксары, 2000. -40с.

158. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье, К. Ушакова. — М., 1995.

159. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. -М., 1992

160. Управленческое консультирование / Под ред. Милана Кубра. -М.: Интерэксперт. Т. 2. 1992. -350с.

161. Файоль А. Учение об управлении. -М., 1924. -188 с.

162. Фалмер М.Р. Энциклопедия современного управления. -Т.З. -М., 1992.

163. Фаткин JI.B., Лысиков В.В, К проблеме критериев оценки личностных качеств руководителя // Проблемы организационного совершенствования управления социалистическим производством.-М,: МГУ 1975, С. 176- 184,

164. Филиппов A.B. Работа с кадрами как составная часть управления социальными процессами предприятия // Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. -М.: МИУ, 1989:-С.4-17.

165. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект .-М.: Экономика, 1990 ."168 с.

166. Формирование нового типа экономического мышления хозяйственного ру-ководителя.-М.: АНХ при СМ СССР.) 1985 .-158 с.

167. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. -М.: Знание. 1981.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.В 2-х т. -М .: Педагогика, 1986.-Т.1 -408с., Т.2-391с.

169. Холинг X., Ламерс Ф. Совершенствование персонала // Иностранная психология. -Т.2. -№ 1(3). -1994. С. 52-59.

170. Чекина В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. канд. пед. н. СПб, 2000. -27с.

171. Чистякова C.B. Оценка совместимости руководителей // Социально-экономическая перестройка в Сибири. Кемерово, 1929 .-С.75-76.

172. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185с.

173. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. корп. «Логос», 1996. -320с.

174. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -М.: Знание. -№3. -1979. -48 с.

175. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. -208с.

176. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления; руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -210с.

177. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.

178. Шанина H.H. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания. Автореф. дис. канд. пед. н. Киров, 1998. - 22с.

179. ШепелъВ.М. Управленческая психология. M.: Экономика, 1984. -248с.

180. Шепель В.М. Управленческая антропология. М., 2000.

181. Шипилина Л.А. Теоретические и технологическиеи основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете. Автореф. дис. докт. пед. н. Омск, 1999. -42с.

182. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Психология личности. Тексты. -М., 1982. -С.55-60.

183. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. -266с.

184. Щербова Т.В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ: Автореф. канд. дис. СПб., 1999, - 19с.

185. Юнг К. Психологические типы. / Под ред. В. Зелинского, С.-П. Ювенита. -М.: Издательская фирма "Прогресс-Универс", 1995. -716с.

186. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. -М. 1991.

187. Якокка JI. Карьера менеджера. М.:Прогресс. 1990.-384 с.

188. Ященко С.В Организация инновационной деятельности педагогического училища. Авторефер дисс. канд. пед. наук . М. 1999. -20с.

189. Arthur М.В. Career Development and Participation at work: Time for mating? // Human Resource Management.- 1988.- v.27, N2.- P. 181-199.

190. Badaway M.K. Prescription for success// Industrial Research.- 1976,- 18, N6,-P.100-103

191. Bandura A. Perceived self-efficacy in the exercise of persnal agency // Psychologist. 1989."2, N10.- P.411-424

192. Barrett F.D. How to be a subjective manager // Business Horizons.- 1976,- 41, N3.-P.82-89

193. Bartunek J.M., Gordon JR., VeathersbyR.P. Developing "Complicated" understanding in administrators // Acad. Manag. Review. 1983,- 8, N2.- P. 73-284

194. Bray Douglas W. & Grant, Donald L. The assessment centr in the measurement of potential for business management. By Douglas W. Bray and, Donald L. Grant, Washington, American psychological assoc, 1966.-PP.65-187.

195. Chusmir L.H., Mills J. Gender differences in conflict resolution styles of managers: at work and at home // Sex Roles. -1989.-20, N3-4,- P.149-163

196. Fleischhauer C. Zur Bedeutung der Erforschung von Lebenszielen sozialistischer heiter// Viss. Ber.Techn.Hochsch., Leipzig.- 1988,- N20 P.59-63.

197. Gardner W.L, Martinko M.I. Impression management in organizations// Journal of Management.- 1988.- 14, N2,- P. 21-338

198. Gray J.I. Improving management development through better participant selection // Journal of Management Development. 1986- 5, N2.-P. 7-14.

199. Hall J. Putting your power to work// Management world. -1988.- 17, N6,- P.21-23.

200. Handbook of Organizational Behavior / Jaw W. Lorsch, editor. New York, 1987. ^30p.

201. Hunt J.V. Managers., a disappearing resoursee? // Journal of Management Development. Vol.6, Ml.- P. 30-42.

202. Keys B., Volte J. Management education and development: current issues and emerging trends//Journal ofManagement.-1988.- v. 14, N2,- P.205-229.

203. Kilhn G. Die situativ-kooperative Fuehrung als aktuelles Fuehrungskonzept // Fortschr. Betriebstuehrung und Industrial Engineering.- 1983,- 2,N3.-P.174, 187-188.

204. Koontz H. Making Manageral appraisal Effective. // EEE Engineering Management Review. 1977. - 5,N4,- P.61-70.

205. Kosiba R.J. Entering technical management. // J. Manag. Eng. 1985,- V.1.N3.-P. 149-156.

206. Leavitt H.J. and Doktor R. Personal Growth, Laboratory Training, Science and all That: A Shot at Cognitive Clarification // Journal of Applied Behavioral Science -vol.6, N2.-pP. 173-179.

207. Lockett H.M. Culture and the Problems of Chinese Management // Organ, stude.- 1988,- 9,N4.- P.475-496.

208. Mason H. Psychology in management. -N.Y.: Mc. Graw-Hill Book Company. -University of California. 1956/

209. McCall M. W. Leadership research: choosing gods and devils on the run // Journal of occupational psychology. 1976. -V. 49. -PP. 14-17.

210. McCauby C.D., Lombardo M.M., Usher C.J. Diagnosing management development needs:An instrument based on how managers develop // Journal of Management. 1989.-15, N3.-P.389-403

211. McKendric J.E. Crisis or opportunity? The management career is both // Management World.- 1987,- v.16

212. Plum R. Work Experience have we missed the point? I I Brit. J. Admin. Manag.- 1986.- 1.-P. 26-27.

213. Poirot J.W. Current trends in engineering training for management in USA // Journal of Management in Engineering.- 1987.-3, N2.- P.127-132.

214. Purkey, W.W. Inviting School Success. -Belmont: Wadsworth, 1978. -127p.

215. Purkey, W.W. Self-Concept and School Achivement. -N.Y.: Prentice Hall, 1970. -86p.223.1989. 105, N1,- P. 51-88. Ragins B.R., Sundstrom E. Gender and power in organizations, a longitudinal perspective// Psychol. Bull

216. Rahim A. Relationships of leader power to compliance and satisfaction with supervision: Evidence from a national sample of manager // Journal of Management.-1989,- 15, N4,- P.545-556.

217. Reddin W.Y. Menagerial Effectiveness.- M.Y.: McGraw-Hall, 1970.

218. Rogers, C.R. On Becoming a Person. -Boston: Houghton Mifflin, 1961.-158p.

219. Rosenstiel L. Fuerungskraefte nach dem Vertwandel: Lielkonflikte und Indentifikatioskrisen? // LFO 1986.- v. 55, N 2. -P. 89-96.

220. Saudet F.J. & Carii A.R. Who Executives Fail // Personnel Psychol. 1957.-Vol.10.-P. 7-22

221. Schein E.H. The Individual, the Organization and the Career: A conceptual Scheme// Journal of Applied Behavioral Science.-1971.- vol. 7,- P. 401-426.

222. Schein, Edgar. Organizational Culture and Leadership. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. 1985. -PP.78-97.

223. Soogsteiw L.D., Schräder W.J. An empirically-derived Managerial key for the Califorrnia psychological inventory // Journal of Applied Psyhology. 1963- Vol.47, N1.-P.42-45

224. Speck E. Character und karriere // Manag. Z. Ind. Organis.- 1985.- 54, N2,- P. 91-92.

225. Speck E. Ein vitaler Emporkoummling ist nicht unbedingt ein Fuerungstalant// Manag. Z. Ind. Organis. 1985,- 54, N3,- P. 141-142.

226. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. -N.Y.: Free Press, 1974, №3.

227. Super D.E. The psychlogy of carrers. N.Y.: Harper, 1957

228. Vebber Ross A. Career problems of Young managers// California Management Review.- 1976.- 13, N4,-P.19-33

229. Wald R.W. &DotyR.A. The Top Executive a Firsthand Profile// Harvard Business Review.-1960.- P.75-84

230. White Harold C. Are you programmed for success or failure? // SAM Advanced Management Journal.- 1976.- 41, N5.- P. 53-62