Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зимин, Виктор Николаевич

• Зимин, Виктор Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зимин, Виктор Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы инновационной деятельности в системе повышения квалификации как фактора роста профессиональной компетентности педагога.

1.1. Повышение профессиональной компетентности инженерно педагогических кадров начального профессионального образования - актуальная проблема.

1.2. Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как педагогическая реальность.

1.3. Возможности инновационной деятельности как средства в повышении профессиональной компетентности инженерно-педагогических кадров. ф

Глава II. Экспериментальное исследование возможностей инновационной деятельности в системе повышения квалификации как фактора роста профессиональной компетентности педагогов

2.1. Исходные позиции экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности педагогов средствами инновационной деятельности в системе повышения квалификации.

2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспеф риментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников»

Актуальность исследования. Происходящие в России политические, социокультурные, духовные и экономические преобразования приводят к фундаментальному пересмотру общественных сил и механизмов своего социального развития, что требует изменений и в системе образования. Образование при этом становится основным фактором обеспечения культурного сдвига как непременного условия обновления социально-экономического уклада и всех аспектов жизнедеятельности общества.

В ситуации парадигмального кризиса образования все чаще ставится вопрос не только о новой структуре и содержании, но и новых методологических, концептуальных положениях и иной стратегии этого социокультурного института, которая обеспечивала бы движение в сторону гуманизации.

Гуманизация образования связана с возможностью роста профессиональной компетентности, с личностно значимым учением и персонализированным знанием, с опорой на саморазвивающуюся личность педагога.

Анализ теоретических источников дает основания для вывода о том, что в науке создана теоретическая база, сформулирован круг идей, основных положений и подходов к решению данной проблемы.

Исследователи отмечают, что становление и сохранение профессиональной компетентности педагога осложняется быстрым моральным устареванием некогда приобретенной компетентности (Бим-Бад Б.М., Змеев С.И., Кларин М.В., Ноулз М.С. и др.), недостаточной профессиональной подготовкой к требованиям настоящего времени (Вершловский С.Г., Онушкин В.Г., Огарев И.Е., Турчанинова Ю.Н. и др.), появляющимися с возрастом трудностями вхождения в учение, нежеланием подвергать себя риску проверки и самопроверки, преодолевать себя (Кулюткин Ю.Н., Лесохина Л.Н., Махлин М.Д., Степанов Е.И., Сухобская Г.А.), отсутствием комплексного подхода к развитию профессиональной компетентности в структурах повышения квалификации педагогов (Маркова А.К., Татарченкова С.С., Юдин В.И.).

При обосновании структуры и содержания понятия профессиональная компетентность педагога важную роль сыграли работы В.П. Зинченко, Н.В. Кузьминой, Б.М. Марковой, Е.Б. Моргунова и др.

Различные аспекты общего теоретико-методологического обоснования непрерывного образования составляют основу работ А.П. Владиславлева, B.C. Гершунского, A.B. Даринского, В.Г. Онушкина, В.А. Сластенина и др.

В ряде научных исследований широкое освещение нашла проблема повышения квалификации работников образования:

- общие теоретико-методологические положения повышения квалификации (Даринский A.B., Кулюткин Ю.Н., Онушкин В.Г. и др.);

- связь теоретической и практической подготовки в системе повышения квалификации (Браже Т.Г., Глинская И.П., Марон А.Е. и др.);

- условия профессионально-личностного развития и саморазвития учителей на послевузовском этапе (Гусинский Э.Н., Лушников И.Д., Турчанинова Ю.Н. и др.);

- повышение квалификации как объективная потребность личности и времени (Вершловский С.Г., Кулюткин Ю.Н., Онушкин В.Г., Сухобская Г.С., Тонконогая Е.П., Сластенин В.А. и др.);

- отдельные направления совершенствования процесса повышения квалификации (Бабанский Ю.К., Кричевский В.Ю., Лесохина Л.Н., Моисеев A.M., Поташник М.М., Тищенко Т.М., Чегодаев Н.М.);

- обобщение опыта работы ряда институтов усовершенствования учителей (Бараш Б.Л., Боровский A.A., Коломийцева С.С.).

Проблеме инновационной деятельности посвящены работы К. Анге-ловски, И.В. Бестужева-Лады, С.Д. Бешелева, Ф.Г. Гуревича, М.В. Кларина, А .Я. Найн, С.Д. Полякова, Н.Ю. Посталюк, М.М. Поташника, А.И. Приго-жина, В. Розина, О.Г. Хомерики, И.Р. Юсуфбековой и др.

Принципиально важная для нашего исследования проблема развития индивида как гуманитарной системы в трудах сторонников синергетическо-го подхода (Аршинов В.И., Каган М.С, Курдюмов С.П., Пригожин И., Стен-герс И. и др.).

Несмотря на множество подходов к проблеме роста профессиональной компетентности педагога, в целом, и инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования, в частности, средствами инновационной деятельности, она до сих пор не стала предметом самостоятельного исследования.

Педагогическая практика выявила противоречие между необходимостью в росте профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования и невозможностью в традиционной системе повышения квалификации осуществить достаточно эффективно данный процесс. В связи с этим организация и систематическое осуществление инновационной деятельности инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования с целью устранить разрыв между ранее полученной ими профессиональной подготовкой и новыми требованиями, определяемыми развитием социально-экономической сферы, науки и культуры становится актуальной.

Противоречие состоит в том, что появляется необходимость на практике осуществлять педагогическое влияние на организацию и управление инновационной деятельностью инженерно-педагогических работников и, вместе с тем, теоретические положения об инновационной деятельности как факторе роста профессиональной компетентности педагогов недостаточно разработаны.

Выделенные выше противоречия, а также логика научного исследования выдвигают следующие проблемы: определить, каков потенциал инновационный деятельности в плане роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников; при каких психолого-педагогических условиях организации инновационной деятельности происходит эффективный рост профессиональной компетентности?

В контексте данных проблем требуют изучения следующие вопросы: что такое профессиональная компетентность инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования; каковы условия, стимулирующие процесс саморазвития в системе повышения квалификации средствами инновационной деятельности?

Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования «Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников»»

Объект исследования: процесс роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации

Предмет исследования: инновационная деятельность как средство и фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации.

Цель исследования состоит в разработке и апробации комплекса организационно-педагогических, психолого-педагогические и научно-методические условий развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации средствами инновационной деятельности

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и определить модель профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников;

2. Рассмотреть инновационную деятельность в системе повышения квалификации как социально-педагогическую систему, обеспечивающую рост профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников;

3. Выделить, апробировать и экспериментальным путём проверить комплекс организационно-педагогических, психолого-педагогических и научнометодических условий развития профессиональной компетентности в системе повышения квалификации средствами инновационной деятельности.

Специфика объекта и предмета, цель и задач исследования определили содержание таких аспектов исследования, как постановка гипотезы и отбор методов исследования.

Теоретическое осмысление проблем профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации средствами инновационной деятельности в аспекте синергетического подхода позволяет выдвинуть следующую гипотезу исследования:

Инновационная деятельность будет выступать фактором развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования, если будут реализо-вываться следующие условия: I. Организационно-педагогические:

- проектирование и реализация системы управления инновационной деятельностью разного уровня в контексте повышения квалификации;

И. Психолого-педагогические:

- разработка модели профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования;

- создание системы инновационной деятельности, способствующей росту профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников; диагностика профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников; III. Научно-методические:

- научно-методическое обеспечение системы инновационной деятельности со стороны института повышения квалификации работников образования;

- планирование и реализация собственного проекта инновационной деятельности, консалтинговое психолого-педагогическое сопровождение станут основанием роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников

Методологическую основу исследования составляют данные общей и частно-научной методологии: личностно-деятельностный подход (Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Петровский A.B. и др.); системный подход к исследованию сложных динамических социальных систем (Афанасьев В.Г., Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др.); концептуальные положения управления социально-педагогическими системами (Конаржевский Ю.А., Лазарев B.C., Поташник М.М., Третьяков И.П. и др.); концепция организации постдипломного образования педагогов (Онушкин В.Г., Лесохина Л.Н., Кулют-кин Ю.Н. и др.); представления о целостном подходе к педагогической деятельности и педагогическому процессу (БездуховВ.П., Лушников И.Д., Кузьмина Н.В. и др.).

В исследовании использован комплекс научных идей, который позволил осуществить концептуальный синтез теоретических положений, рас> крывающих проблему профессиональной компетентности, в том числе: основные положения системно-структурного, синергетического и герменевтического подходов, рассмотренные применительно к педагогическим явлениям и процессам (Аршинов В.И., Бахтин М.М., Бердяев H.A., Каган М.С., Мамардашвили M., Пригожин И., Франки В. и др.); идеи о целостном подходе к личности педагога в процессе повышения квалификации (Каптерев П.Ф., Куликова Л.Н., Кулюткин Ю.Н., Лушников И.Д. и др.); идеи личностно-ориентированного, ценностно-личностного образования (Бондаревская Е.В., Куликова Л.Н., Кульневич C.B., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.)

Выделение основных компонентов профессиональной компетентности и определение педагогической инновационной деятельности как фактора роста профессиональной компетентности, основано нами на понимании целостности педагогического труда (Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина

JI.M., Сластенин В.А. и др). Определенный вклад в освещение проблемы гуманизации, развития ценностных ориентаций, общей и профессиональной культуры педагогов внесли работы К.А. Абульхановой-Славской, И.Ю. Алексашиной, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Т.Г. Браже, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.И. Новиковой, J1.M. Фридмана и др. В качестве психолого-педагогических основ повышения профессиональной компетентности учителя выступают идеи самодетерминированности поведения человека (Адлер А., Берне Э., Лэндрет Г., Маслоу А., Роджерс К. и др.), пониманию сущности и специфики процесса повышения профессиональной компетентности способствуют работы российских психологов (Бра-тусь Б.С., Братченко С.Л., Орлов А.Б. и др.).

Теоретическая концепция исследования основывается на идее универсальности системы повышения квалификации как пространства развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников. Инновационная деятельность, введенная в данное пространство, в силу неравновесности создает точки напряженности во внутреннем мире педагога, вызывая противоречия между «Я-реальным» и «Я-идеальным»; противоречия между творческим характером педагогической деятельности и нежеланием что-то менять в сложившейся системе работы, между желанием реализовать инновационную деятельность и отсутствием определенных знаний и умений, способствующих эффективности данного процесса. Разрешение данных противоречий способствует изменениям в профессиональной, социально-коммуникативной компетенциях и компетенции самоуправления.

Создание условий для разрешения возникающих противоречий в процессе курсовой подготовки основано на следующих идеях:

- каждый человек обладает значительным творческим потенциалом, и задача системы повышения квалификации состоит в том, чтобы помочь инженерно-педагогическому работнику системы начального профессионального образования узнать свои собственные возможности и развить их до более высокого уровня;

- инновационная деятельность по проектированию и реализации проекта существенно обуславливает успешность роста профессиональной компетентности педагога.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «профессиональная компетентность инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования»;

- уточнены теоретико-методологические основы инновационной деятельности в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников;

- разработаны и обоснованы организационно-педагогические, психолого-педагогические и научно-методические условия роста профессиональной компетентности педагогов в системе повышения квалификации средствами инновационной деятельности; сформулированы положения, которые определяют новый способ понимания и трактовки сущности повышения квалификации как процесса роста профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в теоретическом обосновании системы условий организации и управления инновационной деятельностью инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации;

- в определении средств педагогического обеспечения процесса повышения квалификации, в котором осуществляется рост профессиональной компетентности педагогов системы НПО, на основе выявления сущностных проблем и внутренних противоречий личностного и профессионального развития и создания помогающих отношений и консалтингового сопровождения в процессе их разрешения средствами инновационной деятельности;

- в дальнейшем развитии процесса формирования единого терминологического поля по проблеме исследования; конкретизировано понятие «профессиональная компетентность инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования».

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем спроектирована система управления инновационными процессами в организации процесса повышения квалификации инженерно-педагогических работ- ников системы начального профессионального образования. Результаты исследования являются основаниями для преобразования системы повышения квалификации инженерно-педагогических работников начального профессионального образования.

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена ее теоретико-методологическими основаниями; широким охватом философских, психолого-педагогических источников, как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки обследования инженерно-педагогических работников, необходимой и достаточной характеристикой изучаемых процессов; реализацией комплекса методик, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования; систематическим анализом полученных результатов, нашедших своё место в росте профессиональной компетентности; воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях различных образовательных учреждений; большим практическим опытом педагогической деятельности самого автора в профессиональном училище и институте повышения квалификации.

На защиту выносится научно-обоснованная система условий организации и управления инновационной деятельностью инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации; основные идеи, которой состоят в следующем:

1. Содержанием работы по повышению квалификации инженерно-педагогических работников НПО является стимулирование процесса роста профессиональной компетентности. Сущность роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников НПО состоит в развитии взаимообусловленных и взаимосвязанных компетенций (профессиональной, социально-коммуникативной и самоуправления); актуализация профессионального роста характеризуется как процесс самоорганизации и самоопределения всей системы «профессиональная компетентность» в состоянии неравновесности;

2. В системе повышения квалификации одним из основных направлений деятельности является организация и управление инновационной деятельностью инженерно-педагогических работников, способствующей росту их профессиональной компетентности;

3. Рост профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников средствами инновационной деятельности реализуется через комплекс организационно-педагогических, психолого-педагогических и научно-методических условий, её обеспечивающих.

Ведущими методами исследования были:

- теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников;

- опросно-диагностические методы: анкетный опрос, представляющий эмпирический материал из суждений, мнений педагогов; наблюдения, анализ содержательной и процессуальной стороны курсов повышения квалификации; беседы с учителями, руководителями образовательных учреждений и анализ информации об инновационной деятельности; анализ документов, относящихся к результатам деятельности педагогов (проект инновационной деятельности, отчет о проделанной работе, анализ разработанных содержательных и процессуальных компонентов педагогической деятельности); методы математической статистики; экспертная оценка результатов роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации средствами инновационной деятельности.

Нами была определена следующая база исследования: исследование выполнено на материале института повышения квалификации работников образования (г. Иркутск), профессиональных лицеев и училищ № 1,2, 14, 44, 46, 64, 65, 67 г. Иркутск, №34, 36 г. Ангарск, №20 г. Шелехово, №11 г. Усолье-Сибирское, №7 г. Нижнеудинск, №4 г.Тулун, №24 г. Братск, №66 г. Усть-Илимск, №3 г. Киренск, №25 г. Саянск.

В исследовании использован многолетний личный опыт диссертанта в системе образования в качестве преподавателя и руководителя профессионального училища, проректора по системе начального профессионального образования ИПКРО.

Основные этапы исследования:

I этап - (1998-1999г) - разработка теоретических подходов к проблеме роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников, анализ проблемы инновационной деятельности в педагогической теории, подбор и адаптация диагностических методик, накопление и интерпретация результатов обследования; историографический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации учителей; построение гипотезы и программы исследования, изучение передового педагогического опыта Вузов, ИПКРО;

II этап - (1999- 2003г.) - проверка гипотезы в процессе экспериментальной работы по росту профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников средствами инновационной деятельности; проектирование инновационной работы инженерно-педагогических работников разного уровня и направленности с последующим консалтинговым сопровождением; количественный и качественный анализ результатов эксперимента;

III этап (2004-2005г.) - систематизация и оформление результатов работы в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей региональных и межрегиональных научно-практических конференций: «Опыт реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и развитию учащихся (студентов)» (Абакан, июль 2001 г.), «Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (Владимир, октябрь 2001 г.), «Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиции личностно-ориентированного подхода» (Иркутск, декабрь 2001), «Проблемы формирования андрогогической компетентности специалистов постдипломного образования» (Санкт-Петербург, апрель 2002), «Проблемы воспитания и социальной адаптации подростков» (Кемерово, ноябрь 2002), «Модернизация системы начального профессионального образования как необходимое условие её динамического развития» (Иркутск, август 2002), «Ключевые компетенции в начальном профессиональном образовании и подготовке кадров» (Иркутск, февраль 2003), «Модернизация начального профессионального образования: предварительные итоги, возникающие проблемы и пути их решения» (Иркутск, август 2003), «Воспитание учащихся начального профессионального образования: проблемы и тенденции развития» (Чита, октябрь

2003), «Ключевые компетенции в подготовке кадров» (Иркутск, февраль

2004), «Пути достижения успешности субъектов образовательного процесса» (Иркутск, январь 2004), «Условия развития системы начального профессионального образования на этапе социально-экономических изменений общества» (Иркутск, август 2004).

Основные положения диссертационных исследований нашли своё отражение в следующих работах:

• Школа профессионального мастерства. Очерк истории развития профтехобразования Иркутской области. - Иркутск: ИПКРО, 2000.- 96 с. (в соавторстве);

• Мониторинг качества начального профессионального образования. Методические рекомендации. - Иркутск: ИПКРО, 2001 - 32 с. (в соавторстве);

• Качество профессионального образования (из опыта работы ПЛ №24). Обобщение опыта работы, - Иркутск: ИПКРО, 2001, - 43 с. (в соавторстве);

• Мониторинг условий осуществления образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. - Иркутск: ИПКРО, 2001, - 37 с. (в соавторстве);

• Модульный подход к профессиональному образованию. // Профессиональное образование. - 2001,- №10 (в соавторстве);

• Качество профессионального образования с позиции личностно-ориентированного подхода. - Иркутск: ИПКРО, 2001, - 24 е.;

• Новые подходы и методы в организации образовательного процесса (методическое пособие), Иркутск; ИПКРО, 2002г,- 184 е.;

• Реализация модульно-компетентностного подхода в обучении (методическое пособие). - Иркутск: ИПКРО, 2005,- 72 с. (в соавторстве). Внедрение осуществлялось в процессе научного руководства экспериментальной работой по темам: «Система методического сопровождения образовательного процесса как условие развития личностно-профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников» ( ПЛ № 24); «Организация образовательной среды профессионального лицея на основе лич-ностно-ориентированного подхода» (ПЛ №36); «Региональный сервисный методический комплекс как фактор управления качеством профессионального образования» (ПЛ № 25); «Повышение качества профессионального образования на основе развития индивидуального стиля у учащихся» (ПУ № 64); «Организационно-педагогические условия обеспечения успешной адаптации выпускника на рынке труда» (ПУ № 65); «Воспитание чувства собственного достоинства учащихся профессионального училища» (ПУ № 66); «Организационно-педагогические условия реализации модели личностно-ориентированного образования в условиях интеграции содержания НПО и СПО» (ПЛ № 1); «Создание в системе НПО психолого-педагогического медико-социального центра сопровождения учащихся с проблемами в развитии» (ПУ № 11); организационно-педагогические и психолого-педагогические условия социальной успешности учащихся ПУ» (ПУ №14).

На реализацию идей эксперимента была направлена работа проблемных семинаров с руководящими и инженерно-педагогическими работниками учебных заведений начального профессионального образования, курсовая подготовка слушателей повышения квалификации, а так же специально организованные тренинги и индивидуальные консультации по проблемам инновационной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зимин, Виктор Николаевич

Выводы к главе П

Инновационная деятельность как фактор развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников может быть организована через создание комплексной системы соответствующих условий. Одним из базовых требований при этом выступает соблюдение принципа целостности - весь комплекс условий должен реализовываться в рамках единой организационной системы, которая была нами разработана и составила основу экспериментального внедрения.

Соответственно, гипотеза нашего исследования заключалась в том, что профессиональная компетентность инженерно-педагогических работников выступает как непрерывный процесс развития ряда взаимообусловленных и взаимосвязанных компетенций, влияющих на педагогическую деятельность. Профессиональная компетентность инженерно-педагогических работников представляет собой определенную целостную структурно-процессуальную характеристику личности.

При этом одним из ведущих факторов развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования является организация системы инновационной деятельности в образовании. Инновационная деятельность в этом случае должна создаваться через систему условий, представленных ниже.

I. Организационно-педагогические:

- проектирование и реализация системы управления инновационной деятельностью разного уровня в контексте повышения квалификации;

II. Психолого-педагогические:

- разработка модели профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования;

- создание системы инновационной деятельности, способствующей росту профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников; диагностика профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников;

III. Научно-методические:

- научно-методическое обеспечение системы инновационной деятельности со стороны института повышения квалификации работников образования;

- планирование и реализация собственного проекта инновационной деятельности, консалтинговое психолого-педагогическое сопровождение станут основанием роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников.

Для практической проверки гипотезы нами был проведен эксперимент в соответствии с классической моделью на двух группах: экспериментально и контрольной.

Для выравнивания этих групп перед экспериментом были выделены признаки, значимые в условиях эксперимента и проведено комплексное диагностическое исследование в соответствии с этими признаками.

Это обследование позволило нам дополнительно выделить ряд проблем, актуальных для начального профессионального образования.

В процессе эксперимента осуществлялась диагностика компетентности педагогов в контрольной и экспериментальной группе.

Эксперимент полностью подтвердил гипотезу нашего исследования об эффективности инновационной деятельности как фактора повышения компетентности педагогов и системы условий, обеспечивающих организацию инновационной деятельности в масштабах региона.

115

Заключение

Целью нашего исследования была разработка и апробация комплекса организационно-педагогических, психолого-педагогические и научно-методические условий развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации средствами инновационной деятельности. В соответствии с задачами исследования нами был проведен теоретический анализ широкого круга литературы по проблеме, что позволило выявить сущность профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования; определить модель профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников; рассмотреть инновационную деятельность в системе повышения квалификации как социально-педагогическую систему, обеспечивающую развитие профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников.

В результате был выделен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических, психолого-педагогических и научно-методических условий развития профессиональной компетентности в системе повышения квалификации средствами инновационной деятельности.

Для практической апробации эффективности этого комплекса условий был организован и проведен эксперимент на базе учреждений начального профессионального образования Иркутской области

Проведенный эксперимент полностью подтвердил гипотезу нашего исследования об эффективности выделенного комплекса условий и позволил получить большой массив диагностических и аналитических данных, позволивших сформулировать выводы.

1. Профессиональную компетентность инженерно-педагогических работников целесообразно понимать непрерывный процесс развития ряда взаимообусловленных и взаимосвязанных компетенций, влияющих на педагогическую деятельность. Профессиональная компетентность инженерно-педагогических работников представляет собой определенную целостную структурно-процессуальную характеристику личности.

2. Инновационная деятельность является ведущим фактором развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования.

3. Организация системы инновационной деятельности осуществима через создание комплекса условий:

I. Организационно-педагогические условия:

- проектирование и реализация системы управления инновационной деятельностью разного уровня в контексте повышения квалификации;

И. Психолого-педагогические условия:

- разработка модели профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования;

- создание системы инновационной деятельности, способствующей росту профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников; диагностика профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников;

III. Научно-методические:

- научно-методическое обеспечение системы инновационной деятельности со стороны института повышения квалификации работников образования;

- планирование и реализация собственного проекта инновационной деятельности, консалтинговое психолого-педагогическое сопровождение станут основанием роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников

4. Существенными характеристиками инновационных процессов в образовании в современных условиях являются: гуманистическая направленность, проявляющаяся как «экологизация» образовательных инноваций. Экологизация инновационной деятельности представляется как система мер, направленных на гармонизацию педагогических взаимодействий в ходе процессов обновления, обеспечивающих развитие сущностных сил, духовности, сохранения физического и психического здоровья всех участников педагогического процесса; социокультурная обусловленность, тесная связь с традицией; системность изменений, позволяющих соответствующей системе непрерывно обновляться; способность к самоорганизации, синергетичность как степень неопределенности, заложенная в самой природе инновационных процессов, за счет чего возможно проявление рассогласования целей и результата, получение добавочных и побочных эффектов; продуктивный творческий характер; многоаспектность (многообразие, вариативность) и т.д.

5. Проведенное исследование не только полностью подтвердило гипотезу, но и позволило сформулировать дополнительные выводы о том, что в фоновых выборках педагогов НПО наблюдается стабильное ухудшение показателей профессиональной компетентности, а предлагаемые нами условия не только компенсируют эти негативные тенденции, но и определяют достаточно высокий темп позитивной динамики этих характеристик; предлагаемые нами условия реальны и воспроизводимы как в условиях начального профессионального образования других регионов, так и для образовательных учреждений, реализующих другие типы образовательных программ (СПО, общего и дополнительного образования); предлагаемые условия повышают эффективность образовательного процесса в целом.

6. Выполненное исследование не раскрывает всей полноты возможностей системы повышения квалификации в плане повышения профессиональной педагогической компетентности и представляет собой один из возможных вариантов активизации этих процессов

118

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зимин, Виктор Николаевич, 2005 год

1. Айболин Л.М., Блинова Л.Ф. Образовательное пространство школы нового типа. Казань: Карпол, 1997.-155 с. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика.-1998.-№1 Айнштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании //Aima mater.-1998.-№3.- с.39-45

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: 1996.-368 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. -т.1.-М., 1980.-232 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.159 с.

6. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.- 400 с. Аркавенко Л., Егоров Ю., Беженков Н. Открытая модель (о развитии педагогического образования) // Высшее образование в России. - 1997. -№1.-с. 77-79

7. Аршинов В., Свирский Я. Философия самоорганизации. Новые горизонты // ОНС. 1993. - №3. - с. 59-70 Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

8. Ациховская Н.В., Санников C.B., Черемных С.А. Социально-психологические аспекты реорганизующих нововведений в НИИ //Социальные факторы нововведения в организационных системах. Труды конференции. М., ВНИИСИ, 1980. - с. 120

9. Бабанский Ю.К. Педагогика М., 1989

10. Бабкин Н.И., Глебов A.A., Кузибецкий А.Н. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение. Волгоград: Перемена, 1995.-164 с.

11. Багаева И.Д., Наставнику об основах педагогического мастерства в коммуникативной деятельности. Методические рекомендации. -Усть-Каменогорск: 1988.

12. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя. // Педагогика. -1998.-№5

13. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования //РАО, Институт профессионально-технического образования. СПб; Радом, 1997.

14. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., ИРПОД995.

16. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (социально-философский аспект). Автореферат дис.канд.философ. наук. Новосибирск: 1994

17. Бодалев A.A. Акмеология и педагогика. // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир: 1997.

18. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Автореферат дис .канд. пед. наук, М., 1987

19. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 240 с.

20. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Нововведения и мы. -М.: Наука, 1990208 с.

21. Братченко С.Jl. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997.

22. Брунер Дж. Процесс обучения //Пер. с англ. М., 1962 -84 с.

23. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике //Сов. Педагогика. 1989. - №12. - с.12-36.

24. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М., 1991.

25. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. 1998. - №4. - с. 12-18.

26. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации. Автореферат дис .канд. пед. наук Петрозаводск, - 1995.

27. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональной ориентации учителей //Развитие соц.-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб.науч.трудов. М.: Изд. АНН СССР, 1990. - с. 10-23.

28. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании, как фактор развития педагогического опыта: Автореферат дис.канд. пед. наук. Саратов, 1997.

29. Войтенко A.A. Управление педагогическим процессом переподготовки специалистов как средство повышения их эффективности. Автореферат дис.канд. пед. наук. Д., 1990

30. Волович JT.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

31. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации. Автореферат дис.канд. пед. наук.-Уфа, 1998

32. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989.-72 с.

33. Вооглайд Ю. Методические проблемы классификации и структуры инноваций //Проблемы инноватики и экспериментики. Таллин, 1981. -с.35-40.

34. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов. Автореферат дис.канд. пед.наук. -СПб., 1995.

35. Выговский JI.A., Переломова H.A. Выявление профессиональных затруднений в работе педагога. //Образование в переходном обществе. Материалы межвуз.конф. Иркутск, 1995.

36. Выготский JI.C. Собрание соч. в 6-ти томах, т. 3 -М., 1982-1984

37. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблемы личностной референтное™ педагога. //Педагогика, 1998. - №3

38. Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей в США. Автореферат дис.канд.пед.наук, М., 1992

39. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х г.г. XX века //Педагогика. 1995. - №5. - с. 83-86.

40. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Автореферат дис.канд.пед.наук, Л., 1988.

41. Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации. СПб: ИОВ РАО, 1998.

42. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем. //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз.сб. научн. тр. Вып. 2. в 2-х частях. М., 1993.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

44. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика. 1996. - №5. - с.39-45

45. Довженко О.В., Шатуновский B.JL Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. -191 с.

46. Дудченко B.C. Инновационный метод: Новая парадигма науки и практики //Социологические исследования. 1996. - №7. - с.39-47.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

48. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения. //Педагогика. 1998. - №2.

49. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.

50. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. //Педагогика. -1997.- № 5

51. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования. //Советская педагогика. 1991. - №1.

52. Зязюк И.А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя. //Советская педагогика. 1991. -№6.

53. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. //Педагогика. 1998. -№7.

54. Изосимова О.А. Формирование учителя как индивидуальности. Дис.канд.пед.наук. СПб., 1993.

55. Ильин Г.А. Теоретические основы проективного образования: Автореферат дис.докт.пед.наук-Казань, 1993. — с.8.

56. Инновации в образовании и повышении квалификации педагогиче62