Информационные технологии в профессиональной переподготовке сотрудников ФСКН РФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ушаков, Александр Рудольфович

• Ушаков, Александр Рудольфович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ушаков, Александр Рудольфович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ФСКН КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Целевые ориентиры деятельности сотрудников ФСКН РФ

1.2 Проблемы подготовки и переподготовки сотрудников правоохранительных органов

1.3 Компетентностный подход в профессиональной подготовке

и переподготовке

1.4 Интеграция педагогических и информационных технологий

как фактор подготовки и переподготовки специалистов

1.5 Компьютерные системы учебного назначения

в профессиональной подготовке и переподготовке

1.6 Современные технологии формирования информационной

культуры личности сотрудников правоохранительных органов

ГЛАВА II.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ФСКН

2.1 Математические модели дидактического процесса в структуре информатизации профессиональной переподготовки

2.2 Диагностика социально-профессиональной компетентности сотрудников ФСКН

2.3 Системы компьютерной поддержки переподготовки сотрудников ФСКН

2.4 Организационно-педагогическая система и информационная

технология переподготовки сотрудников ФСКН

ВЫВОДЫ

ГЛАВА III.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ФСКН

3.1 Эффективность информационных технологий переподготовки сотрудников ФСКН

3.2 Закономерности развития социально-профессиональной компетентности сотрудников ФСКН в системе

перманентной переподготовки

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные технологии в профессиональной переподготовке сотрудников ФСКН РФ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В современном российском обществе реализуются различные социально-экономические реформы. В период формирования институтов гражданского общества и правового демократического государства одним из важнейших приоритетов деятельности ФСКН России является создание высокопрофессионального кадрового корпуса, способного эффективно решать задачи, поставленные обществом и государством. Объем и сложность стоящих перед ФСКН задач требуют модернизации организационно-педагогических основ переподготовки кадров. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев указал на то, что граждане России ожидают от правоохранительных органов эффективной борьбы с преступностью, поэтому их работа должна отвечать новой ситуации, сотрудники должны более активно использовать современные средства, включая высокотехнологичное оборудование, поддерживать высокий уровень дисциплины, заботиться о своем профессиональном росте.

Современный уровень развития теории профессионального образования и практики работы сотрудников ФСКН требует дальнейшего научного обоснования совершенствования процесса их переподготовки. В условиях информационного общества это невозможно без модернизации и информатизации дидактического процесса, его ориентирования на личностное и профессиональное развитие специалистов. Поэтому в настоящее время существенное внимание уделяется вопросам использования новых информационных технологий в образовательном процессе, формирования профессиональной компетентности, профессиональной информационной компетентности, культуры специалиста в условиях модернизации отечественной системы образования с учетом основных тенденций развития педагогической теории и практики такими учеными и специалистами, как И.Г. Агапов, B.C. Артамонов, В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, В.П. Давыдов, Е.В. Данильчук, B.C. Ильин, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, A.A. Кочин, С.М. Конюшенко, Н.В. Кузьмина,

Н.Д. Ливитов, A.K. Маркова, B.C. Олейников Т.А. Полякова, Ю.П. Платонова, В.Д. Путилин, Дж. Равен, A.B. Райцев, М.И. Сестров, О.Г. Смолянинова, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, A.A. Ухтомский, В.В. Фадеева, В.И. Хальзов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.

Несмотря на несомненную социальную значимость задачи совершенствования переподготовки сотрудников ФСКН, она по-прежнему не решена на достаточном уровне. В переподготовке сотрудников ФСКН по-прежнему доминирует формирование знаний и профессионально значимых умений, а не социально-профессиональной компетентности как атрибута личности и профессионализма специалиста. Применение информационных технологий в переподготовке сотрудников ФСКН имеет место, но доминируют устаревшие формы данного процесса, обусловленные прежде всего недостаточной методической продуманностью их применения в дидактическом процессе.

Необходимо отметить наличие противоречий:

- между потребностью государства в подготовке специалиста ФСКН России, обладающего широким набором компетенций, позволяющих ему успешно реализовать свои профессиональные знания и творческие способности в условиях информатизации профессиональной деятельности, и недостаточной ориентацией системы переподготовки на формирование социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности;

- необходимостью тесной интеграции учебной и профессиональной деятельности сотрудника ФСКН и недостаточной разработанностью научно-методических аспектов модернизации и информатизации переподготовки;

- значительным потенциалом современных информационных технологий и его неполным использованием в переподготовке сотрудников ФСКН;

- требованиями педагогической практики в прогнозировании результатов учебной деятельности студентов и недостаточным научным обоснованием новых средств педагогического прогнозирования;

- необратимостью процесса информатизации образования и устаревшими формами переподготовки сотрудников ФСКН.

С учетом этих противоречий проблема исследования заключается в вопросе: каким образом осуществить интеграцию дидактических и новых информационных технологий для обеспечения эффективности переподготовки сотрудников ФСКН?

Цель исследования - разработка дидактических информационных технологий переподготовки сотрудников ФСКН.

Объект исследования - переподготовка сотрудников ФСКН.

Предмет исследования - информационно-технологическое обеспечение в системе переподготовки сотрудников ФСКН.

Гипотеза исследования:

- создание педагогических программных продуктов, необходимых для переподготовки сотрудников ФСКН, вероятно, создаст условия для интеграции дидактических и информационных технологий;

- интеграция дидактических и информационных технологий, вероятно, создаст условия для эффективного формирования социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности сотрудников ФСКН;

- между степенью информатизации дидактического процесса и эффективностью формирования информационной культуры личности сотрудников ФСКН, вероятно, существует взаимосвязь.

Задачи исследования

1. Обосновать необходимость разработки дидактических информационных технологий, обеспечивающих эффективную переподготовку сотрудников ФСКН.

2. Создать модель социально-профессиональной компетентности сотрудника ФСКН как системного личностно-профессионального качества и целевого ориентира переподготовки сотрудника ФСКН.

3. Разработать математические модели процесса переподготовки сотрудников ФСКН.

4. Создать инструментарий информационных технологий для переподготовки сотрудников ФСКН и обосновать методику его проектирования.

5. Разработать информационную технологию переподготовки сотрудников ФСКН и экспериментально проверить ее эффективность.

6. С помощью дидактических информационных технологий выявить взаимосвязь между степенью информатизации дидактического процесса и эффективностью формирования информационной компетентности сотрудников ФСКН.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, рассматривающий применение технических средств обучения в структуре переподготовки сотрудников (Н.Т. Абрамова, Н.М. Амосов, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, Н.Е. Кирин, П.В. Куро-паткин, Н.Д. Талызина, А.И. Уемов, B.C. Симанков);

- кибернетический подход к дидактическому процессу (А.И. Берг, В.Р.Колмановский, У.Р. Эшби, Н. Винер, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, JI.B. Занков, Э.Г. Малиночка, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, П.М. Эрдниев);

- личностно-ориентированный подход, предполагающий рассмотрение проблем самореализации личности и такой организации дидактического процесса, в центре которого находился бы развивающийся человек (М.Н. Беру-лава, C.B. Дмитриев, Ю.А. Гагин, В.А. Глуздов, Э.А. Колидзей, А. Маслоу, Дж. Олпорт);

- квалиметрический подход к оценке эффективности дидактического процесса и его результатов (Т.С. Анисимова, A.A. Маслак, А.Е. Сосонко, B.JI. Симонов, И.Н. Гулидов, B.C. Аванесов);

- деятельностный подход к формированию знаний и умений (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин);

- компетентностный подход, рассматривающий в качестве цели образовательного процесса формирование социально-профессиональной компетентности как атрибута профессионализма специалиста (Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторский, В.А. Сластенин, И.А. Зимняя).

Научно-теоретическую основу исследования составили:

- исследования по вопросам совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных органов (А.Ф. Арсланов, B.C. Артамонов, Г.Д. Бабушкин, Ю.В. Богомолов, В.В. Богуславский, A.B. Буданов, М.В. Воропаев, О.Д. Вьюшин, А.Т. Иваницкий, В .Я. Кикоть, И.Ф. Колонтаевская, A.A. Кочин, Н.И. Минко, Г.А. Мухина, B.C. Олейников, A.B. Прозоров, Е.В. Пугачева, A.M. Столяренко, П.М. Стрельников, А.Н. Томашев, В.И. Хальзов и др.);

- труды по проблемам развития современного образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.Г. Кинслев, В.В. Краев-ский, В.В. Лаптев, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, Г.П. Щедровицкий);

- теория и методика конструирования педагогических тестов (B.C. Ава-несов, И.Н. Гулидов, А.Н. Майоров, А.Е. Сосонко, М.Б. Челышкова, Н.М. Опарина, Г. Раш);

- теория информации и информатизации общества (Р.Ф. Абдеев, А.И. Берг, Г. Бейтсон, Б.В. Бирюков, Л. Бриллюэн, Н. Винер, В.М. Глушков, И.И. Гришкин, Н.И. Жуков, И. Земан, А.Н. Колмогоров, Н. Луман, А. Моль, А.Д. Урсул, К. Шеннон, У.Р. Эшби, Л.А. Харкевич, Б.М. Полосухин, К. Тоф-флер, A.M. Доронин);

- концепция проектирования информационного обеспечения человеческой деятельности (Э.Ф. Кодд, Э.П. Голенищев, И.В. Клименко, Э. Дейкстра, В. Серф, Б. Страуструп);

- концепция информатизации дидактического процесса (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко, Е.С. Полат, И.В. Роберт).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и практики переподготовки сотрудников правоохранительных органов, моделирование, тестирование, метод экспертных оценок, квалиметрия, опросные методы и анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы теории вероятностей и математической статистики, методы теории графов и теории множеств, методы качественного анализа сложных педагогических систем, методы реляционной алгебры.

База исследования: Управление Федеральной службы контроля за оборотом наркотиков по Краснодарскому краю (экспериментальная база); Кубанский государственный технологический университет (кафедра физики и кафедра вычислительной техники и автоматизированных систем управления); Кубанский государственный университет (кафедра современных информационных технологий в образовании), Санкт-Петербургский университет МВД России.

Этапы исследования

2004-2006 гг. Проведение анализа научной и методической литературы, рассмотрение передового опыта подготовки и переподготовки сотрудников правоохранительных органов, формулирование проблемы, цели и гипотезы исследования.

2006-2007 гг. Разработка концептуальной модели интеграции дидактических и информационных технологий в системе переподготовки сотрудников ФСКН, математической модели дидактического процесса; создание комплекса компьютерных программ, служащих инструментарием информационных технологий переподготовки сотрудников ФСКН.

2007-2011 гг. Проведение опытно-экспериментальных работ, количественный и качественный анализ результатов, подведение итогов теоретических и экспериментальных исследований, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

1. Создана система компьютерной поддержки переподготовки специалистов ФСКН, составляющими которой являются педагогические программные продукты, информационные системы адаптивного тестирования и анкетирования и программные средства реализации мультимедиа-технологий.

2. Предложена новая структура математической модели процесса переподготовки сотрудников ФСКН, включающая модели специалиста, модели управления обучением, модели предметной области и модели обеспечения образовательного процесса.

3. Обоснована новая методика проектирования и применения педагогических программных продуктов в переподготовке сотрудников ФСКН, реализация которой является необходимым условием эффективной интеграции педагогических и информационных технологий.

4. Для подготовки сотрудников ФСКН предложена методика адаптивного тестирования, основанная на моделях взаимосвязи между заданиями первого и второго уровней и позволяющая оптимизировать процесс оценки банка знаний и их освоенности сотрудниками ФСКН.

5. Выявлена взаимосвязь между степенью информатизации образовательного процесса и эффективностью формирования информационной культуры личности сотрудников ФСКН. Полученные при этом экспериментальные данные интерпретированы как базовые элементы в процедуре прогнозирования результатов переподготовки специалистов.

6. Предложены направления совершенствования системы переподготовки сотрудников ФСКН на основе интеграции дидактических и информационных технологий:

- квалиметрическая оценка и определение индивидуальной траектории становления социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности сотрудника;

- обучение решению типовых профессиональных задач на основе применения информационных технологий;

- автоматизированный учет результатов переподготовки и использование данной информации при принятии решений о служебном продвижении в целях стимулирования повышения квалификации.

Теоретическая значимость результатов работы состоит в обосновании возможности и целесообразности интеграции дидактических и информационных технологий в переподготовке сотрудников ФСКН, в предложенных математических моделях дидактического процесса. Научно-методические основы переподготовки сотрудников ФСКН дополнены знаниями о взаимосвязи между степенью информатизации дидактического процесса и результативностью формирования информационной культуры личности специалистов.

Практическая значимость результатов работы заключается в создании и внедрении методик разработки педагогических программных продуктов для переподготовки сотрудников ФСКН, в предложенной информационной технологии переподготовки сотрудников ФСКН, в разработанных педагогических программных продуктах для переподготовки сотрудников ФСКН, в использовании информационной системы адаптивного тестирования сотрудников.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются опорой на достаточную научно-теоретическую и методологическую базу, использованием методов исследования, адекватных целям и задачам работы, репрезентативностью экспериментальных данных, корректностью их обработки с применением современных математических методов, обсуждением результатов в научной и профессиональной среде.

Выносимые на защиту положения:

1. Традиционная система переподготовки сотрудников ФСКН не в достаточной мере способствует формированию их социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности, так как в основном ориентирована на формирование знаний и умений. Поэтому важным направлением модернизации и информатизации системы переподготовки сотрудников ФСКН является интеграция дидактических и информационных технологий, ориентирующая переподготовку сотрудников ФСКН на формирование их социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности.

2. Социально-профессиональная компетентность сотрудника ФСКН -системное личностно-профессиональное качество и целевой ориентир профессиональной переподготовки. Она содержит структурные и функциональные компоненты, являющиеся факторами эффективности профессиональной деятельности сотрудника ФСКН. Модель специалиста - структурно-функциональная модель его социально-профессиональной компетентности.

3. Системы компьютерной поддержки переподготовки сотрудников ФСКН включают педагогические программные продукты, информационные системы адаптивного тестирования и анкетирования, а также программные

средства реализации мультимедиа-технологий. Адаптивное тестирование позволяет оптимизировать оценивание операционного компонента социально-профессиональной компетентности - базовых знаний и их освоенности, адаптивное анкетирование - личностных качеств. Модель систем компьютерной поддержки является ядром модели обеспечения образовательного процесса.

4. Эффективность и динамичность системы переподготовки сотрудников ФСКН, основанной на интеграции дидактических и информационных технологий, обеспечивается посредством диагностики социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности специалиста, компьютерного решения профессионально значимых задач, определения индивидуальной траектории обучения и моделирования дидактического процесса.

5. В условиях информатизации системы переподготовки сотрудников ФСКН интеграция дидактических и информационных технологий при доминирующей роли первых позволяет успешно реализовать компетентностный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, индивидуализировать процесс обучения и формировать информационную культуру личности специалистов.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на конференциях:

- международных «Инновационные технологии в гуманитарных науках» (Ульяновск, 2009), «Информационные технологии в образовании» (Томск, 2010), "Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков" (Краснодар, август - 2010), «Новые методики подготовки кадров полиции/милиции» (семинар профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД России с делегацией Совета Европы) (Москва, 2006); «Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД», (Домодедово, 2006);

- всероссийских: «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2009, 2010), «Развивающие информационные технологии в образовании:

использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (Санкт-Петербург, 2009)

Значительная часть предложений и рекомендаций, разработанных в ходе проведенного исследования, нашла практическое применение в учебном процессе Санкт-Петербургского университета МВД России, Московского университета МВД России, Кубанского технологического университета, ВИПК МВД России в учебно-методических материалах для проведения различных видов учебных занятий в рамках таких дисциплин, как «Организация профессиональной подготовки в системе МВД», «Проблемы и пути совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД», «Организация работы с кадрами ОВД», «Основы метрологии стандартизации и сертификации».

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 227 страниц, основной текст диссертации составляет 184 страниц. Работа содержит 28 рисунков, 65 таблиц. Список литературы содержит 130 наименований, из них 25 - на иностранных языках. По теме диссертации опубликовано 14 научные и учебно-методические работы.

ГЛАВА I.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ФСКН КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Главная черта современного мира - стремительные перемены [1, 2, 5, 9, 10, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 44-49, 55, 63, 75, 82, 83, 87, 91, 101, 102, 105]. С наступлением третьего тысячелетия человечество вступило в новую эпоху, связанную с глобальными изменениями в экономике, политике, культуре, образовании. Сложность предстоящих преобразований обусловлена влиянием нарастающей неопределенности и непредсказуемости социально-экономических, политических, духовных процессов в российском обществе, растущей свободой и ответственностью субъектов управления. В этих условиях обеспечение стабильного экономического роста, устойчивого формирования гражданского общества в России выступает одной из приоритетных задач правоохранительных органов, от компетентности которых во многом зависит конечный результат. В связи с этим организация работы правоохранительных органов для борьбы с преступностью в стране требует принципиально новых подходов, следовательно, и сама система профессиональной подготовки и переподготовки кадров для правоохранительных органов должна системно модернизироваться. Это позволит обеспечить содержательное и организационное единство образовательного процесса - от первоначальной подготовки до послевузовского образования (в том числе профессиональной переподготовки). Такая модернизация должна обеспечить повышение профессиональной компетентности сотрудников, способных и готовых работать в новых условиях правоохранительной деятельности. Не составляет исключения и Федеральная служба по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН РФ). Неуклонный рост наркопреструности поднял на особый уровень социальную роль ФСКН РФ как правоохранительной структуры.

В настоящее время стало очевидным, что при резком повышении требований правоохранительной практики к качеству образования, формированию

личности сотрудников правоохранительных органов (в том числе ФСКН РФ) дальнейшее экстенсивное развитие системы ведомственного образования (как вузовского, так и послевузовского) становится малоэффективным, поэтому ведомственная система профессиональной подготовки и переподготовки кадров нуждается в совершенствовании, что, в свою очередь, подталкивает ведомственные образовательные учреждения активизировать процесс перехода в режим развития [1, 2, 4, 5-7, 9, 10, 13, 15-20, 25, 27, 33, 34, 39, 44-49, 55, 67, 68, 77, 80, 81, 84, 85, 87, 91, 95, 100, 103, 105]. В настоящее время идейно-теоретической основой построения и функционирования системы подготовки кадров является концепция непрерывного образования, которое позволяет обеспечить преемственность профессиональной подготовки и переподготовки. В нашей стране существует весьма значительная научно-теоретическая база в этой сфере, накопленная в различных отраслях знания: философии, психологии, педагогике, информатике, теории управления, социологии. Однако такое образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний, умений, навыков, личностных качеств. Оно должно быть ориентировано на непрерывный процесс профессионального и личностного самосовершенствования, способствовать выполнению его социальной роли в процессе профессиональной деятельности и жизни в обществе.

Актуальность изучения проблемы педагогического обеспечения самосовершенствования сотрудников ФСКН РФ, усиливается оттого, что органы наркоконтроля как самостоятельная правоохранительная структура существует не более десятилетия. В связи с этим не в достаточной мере накоплен социально транслируемый опыт деятельности наркоконтроллеров, не говоря уже об их подготовке и переподготовке. Кроме того, не существует специализированных образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку кадров для ФСЬСН РФ (в связи с тем, что ФСКН РФ существует не более десятилетия), центров профессиональной переподготовки сотрудников ФСКН РФ очень мало. А для борьбы с неуклонно растущей наркопреступностью требуют-

ся профессионально компетентные кадры, которые должны быть подготовлены в короткие сроки. Поэтому оптимизация профессионального совершенствования сотрудников ФСКН РФ - чрезвычайно актуальная, но не решенная на должном уровне задача. Покажем, что ее решение немыслимо без информатизации профессиональной переподготовки сотрудников ФСКН РФ, без интеграции их учебно-тренировочной и профессиональной деятельности на базе современных информационных технологий.

1.1 Целевые ориентиры деятельности сотрудников ФСКН РФ

Неуклонный рост наркопреступности и ухудшение наркоситуации в России потребовали решительных мер для борьбы с этими социальными бедствиями, что привело к созданию Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков. Федеральная служба Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России) - федеральная служба Российской Федерации, находящаяся в непосредственном ведении Президента России. Главная цель деятельности ФСКН - борьба с незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, а также контроль за соблюдением установленных норм при их легальном обороте [103]. Известно, что 24 сентября 2002 года создан Государственный комитет по противодействию незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ при Министерстве внутренних дел Российской Федерации; 11 марта 2003 года Государственный комитет по противодействию незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ при Министерстве внутренних дел Российской Федерации преобразован в Государственный комитет Российской Федерации по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ (Госнаркоконтроль России); 9 марта 2004 года Госнаркоконтроль России переименован в Федеральную службу Российской Федерации по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ; 28 июля

2004 года Федеральная служба Российской Федерации по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ переименована в Федеральную службу Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков.

Основными (стратегическими) задачами деятельности ФСКН России являются: обеспечение контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров и осуществление мер по противодействию их незаконному обороту; выявление, предупреждение, пресечение, раскрытие и предварительное расследование преступлений, а также осуществление производства по делам об административных правонарушениях, которые отнесены законодательством Российской Федерации соответственно к подследственности либо к компетенции органов по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ (далее - органы наркоконтроля); координация деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, а также в области противодействия их незаконному обороту; участие в разработке и реализации государственной политики в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, а также в области противодействия их незаконному обороту; создание и ведение единого банка данных по вопросам, касающимся оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, а также противодействия их незаконному обороту; осуществление в соответствии с международными договорами Российской Федерации взаимодействия и информационного обмена с международными организациями и компетентными органами иностранных государств в области противодействия незаконному обороту наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, а также представление интересов Российской Федерации по вопросам противодействия незаконному обороту наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров в международных организациях. Главная задача (цель), поставленная обществом и государством перед ФСКН РФ - разрушить сам механизм наркобизнеса, ликвидировать его эконо-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ушаков, Александр Рудольфович, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алдошин, A.B. Педагогическая технология специальной физической подготовки курсантов вузов МВД к выполнению служебно-боевых задач в условиях локальных конфликтов / A.B. Алдошин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 9 (43). - С. 3-7.

2. Анисимов, Е.А. Проблема развития и совершенствования общепрофессиональных и профессионально важных функций у слушателей учебных заведений МВД РФ средствами физической культуры и спорта при многоуровневом обучении / Е.А. Анисимов, А.Ф. Калашников // Совершенствование системы боевой подготовки в учебных заведениях МВД России в свете реализации Концепции многоуровневой подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров МВД РФ : тез. докл. науч.-практ. конф. - Орел, 1996. - С. 12-18.

3. Анисимова, Т.С. Измерение латентных переменных в образовании / Т.С. Анисимова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 148 с.

4. Бабкин, A.B. Оптимизация процесса психологической реадаптации сотрудников спецподразделений ОВД в постэкстремальный период / A.B. Бабкин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2010.-№10 (68).-С. 3-7.

5. Базаров, Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации: Учебно-методическое пособие / Т.Ю. Базаров. - М.: ИПК Госслужбы, 2000. - 220 с.

6. Баркалов, С.Н. К вопросу о психологической подготовке курсантов высших учебных заведений МВД России [Текст] / С.Н. Баркалов // Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. / Высшая школа МВД РФ. - Орел, 1996.-С. 46-49.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). - Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

8. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. - М. : Филинъ, 1996. - 472 с.

9. Буданов, A.B. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России / A.B. Буданов, И.А. Латкова; Академия управления МВД России. - М. : [б.и.], 1997. - 86 с.

10. Васильев, B.JI. Юридическая психология: учебник для вузов / B.JI. Васильев. - СПб. : Питер, 2005. - 655 с.

11. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 260 с.

12. Гагин, Ю.А. Духовный акмеизм биомеханики / Ю.А. Гагин, C.B. Дмитриев. - СПб. : Изд-во Балт. Пед. Академии, 2000. - 308 с.

13. Герасимов, И.В. Содержание специально направленной физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России с использованием спортивных и подвижных игр (на примере подготовки оперуполномоченных уголовного розыска) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Герасимов И.В.; Воен. ин-т. физ. культуры. - СПб., 2003.-29 с.

14. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

15. Горбатенко, Г.В. Пути совершенствования высшей школы МВД России в контексте исторического опыта / Г.В. Горбатенко // Учение записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 2 (72). - С. 10—15.

16. Горлинский, И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях системы МВД России / И.В. Горлинский; Академия управления МВД России. - М. : [б.и.], 1997. - 282 с.

17. Горовенко, Л.А. Построение информационно-образовательной среды с элементами искусственного интеллекта : автореф. дисс. ... канд. тех. наук. - Краснодар, 2002. - 24 с.

18. Горохов, Ю.П. Основные направления программы информатизации высшего образования / Ю.П. Горохов, И.И. Жевнов, А.Д. Иванников, Ю.А. Татарников // Педагогическая информатика. - 1993. - № 2. -С. 38-47.

19. Григорьев А.Н. Информационные технологии в подготовке специалистов органов внутренних дел: системы управления базами данных. Учебно-методическое пособие / А.Н. Григорьев - Калининград : Изд-во КЮИ МВД РФ, 2005. - 116 с.

20. Григорьев, А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России / А.Н. Григорьев. - автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Москва, 2010.-44 с.

21. Грушевский, С.П. Проектирование учебно-информационных комплексов по математике / С.П. Грушевский : автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Краснодар, 2001. - 44 с.

22. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение : учебное пособие / И.Н. Гулидов. - М. : ФОРУМ, 2005. - 240 с.

23. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. - 230 с.

24. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога : монография / Е.В. Данильчук. - Волгоград : Перемена, 2002. - 140 с.

25. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. -№4.-С. 34^12.

26. Дербуш, M.B. Комплексная оценка как форма контроля в условиях ком-петентностного подхода / М.В. Дербуш, H.A. Жигалева // Инновационные процессы в высшей школе // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар : Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2007.-С. 157-158.

27. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 752 с.

28. Доронин, A.M. Математическое моделирование сложных педагогических систем в структуре дидактических информационных технологий / A.M. Доронин, T.JI. Шапошникова, Д.А. Романов, M.JL Романова, К.В. Хорошун. - Краснодар : КубГТУ, 2011. - 208 с.

29. Дьюи, Д. Демократизация и образование / Д. Дьюи. - М. : Педагогика -Пресс, 2000. - 240 с.

30. Ендальцев, Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: монография / Б.В. Ендальцев; Мин-во обороны Рос. Федерации. - СПб. : [б.и.], 2008. - 198 с.

31. Ефремова, Н.Ф. Педагогические измерения в системе образования / Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, М.Б. Челышкова // Педагогика. - 2006. -№2.-С. 14-22.

32. Зайцева, Е.В. Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникацион-ных технологий / Е.В. Зайцева. - автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. - 24 с.

33. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, Л.Г. Ти-тарев, В.П. Тихомиров, A.B. Хорошилов, В.В. Ярных / Под общей редакцией Тихомирова В .П. - М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - 178 с.

34. Зайцева Ж.Н. Открытое образование - объективная парадигма XXI века / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, A.B. Хорошилов, В.Л. Усков / Под общ. ред. Тихомирова В.П. - М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - 186 с.

35. Здотникова, И .Я. Об информационной подготовке педагогических кадров на основе Web-технологий / И.Я. Здотникова // Педагогическая информатика. - 2005. - № 1. - С. 27-33.

36. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург : УрГУ, 1999.-240 с.

37. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И.А. Зимняя // Материалы к восьмому заседанию методологического семинара 14 июня 2005 г. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 50-55.

38. Ильин, В.В. Анализ возможностей использования Интернета для проектирования информационного ресурса / В.В. Ильин // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1, - С. 36^10.

39. Ильченко, О.С. Стандартизация новых образовательных технологий / О.С. Ильченко // Высшее образование в России. - 2006. - № 4. -С. 42-47.

40. Иус, Д.В. Компьютерная поддержка инновационной педагогической деятельности кафедры / Д.В. Иус : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Краснодар, 2007. - 22 с.

41. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. - ГосНИИ системной интеграции. - М., 1998. - №№ 3^4.

42. Корнеева, В. Сущность и возможность квалиметрического анализа /

B. Корнеева, Р. Хвастунов // Стандарты и качество. - 2007. - № 9. -

C. 76-81.

43. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. - 1996. - № 2. - С. 14-18.

44. Кузнецов, И.А. Подготовка военнослужащих к боевым действиям в условиях горно-пустынной местности: монография / И.А. Кузнецов; Воен. ин-т физ. культуры. - СПб. : [б.и.], 2005. - 287 с.

45. Купавцев, Т.С. Реализация компетентностного подхода в формировании у курсантов вузов МВД России умений и навыков профессионального самосовершенствования / Т.С. Купавцев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 11 (57). - С. 62-67.

46. Купавцев, Т.С. Акмеологические основы профессионального образования в вузе МВД России / Т.С. Купавцев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 7 (65). - С. 32-38.

47. Купавцев, Т.С. Использование метода проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе вуза МВД России как средство активизации самосовершенствования курсантов и слушателей / Т.С. Купавцев, Е.В. Мальченков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2008.-№9 (43).- С. 34-38.

48. Купавцев, Т.С. Самосовершенствование сотрудников ОВД как актуальная педагогическая проблема и перспективное направление развития ведомственного профессионального образования в МВД России / Т.С. Купавцев, Ю.А. Морозов, Е.В. Мальченков, Ю.П. Балакин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2007. - № 11 (33). - С. 51-55.

49. Курнев, М.М. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридический вузов МВД РФ на материале физической подготовки / М.М. Курнев : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Москва, 2005.-22 с.

50. Леонова, А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 75-85.

51. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Наука, 1975.-304 с.

52. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М. : Наука, 1974. -176 с.

53. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций / А.П. Лиферов // Педагогика: Научно-теоретический журнал. -2005.-№2.-С. 79-91.

54. Макарова, Л.Н. Технология формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза / Л.Н. Макарова // Педагогическая информатика. - 2005. - № 4. - С. 46-54.

55. Маркин, Э.В. Физическая подготовка курсантов старших курсов вуза МВД России с учетом их физкультурных интересов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Маркин Э.В.; Воен. ин-т физ. культуры. - СПб., 2006. -20 с.

56. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Знание, 1996. - 308 с.

57. Маслак, A.A. Измерение латентных переменных в социально-экономических системах : монография / A.A. Маслак. - Славянск-на-Кубани : Изд. Центр СГПИ, 2006. - 333 с.

58. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М. : Наука, 1972. - 180 с.

59. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. - М. : Знание, 1975.- 192 с.

60. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. - М. : Знание, 1986. - 173 с.

61. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации педагогических кадров / М.В. Моисеева. - автореф. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 24 с.

62. Мурашов A.A. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. - М. : Педагогическое общество России, 2000.

63. Нетребко, E.H. Деловая игра как инновационное направление обучения в высшей школе / E.H. Нетребко // Инновационные процессы в высшей школе // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар : Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2008. - С. 205-206.

64. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики / Н.Д. Никандров. - М., 1979. - 22 с.

65. Нургалиев, Р.Г. Приоритеты и тенденции / Р.Г. Нургалиев // Профессионал. - 2007. - № 2 (76). - С. 2-6.

66. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. - М. : Наука, 1985.-240 с.

67. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы / П.И. Образцов, В.М. Косухин; Академия ФАПСИ. - Орел : [б.и.], 2002. - 94 с.

68. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 28 октября 2006 г. № 860 [Электронный ресурс] // ГАРАНТ - справочная правовая система. - 2007. - Режим доступа: http://www.garant.ru

69. Омаров, A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики / A.M. Омаров. - М.: Наука, 1980. - 120 с.

70. Опарина, Н.М. Компьютерное адаптивное тестирование при подготовке специалистов / Н.М. Опарина // Педагогическая информатика. - 2005. -№1.-С. 74-77.

71. Орел, В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. - Ярославль, 1999. - С. 76-97.

72. Панова, Н.В. Причины снижения уровня личностно-профессионального развития на разных этапах жизненного пути / Н.В. Панова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 1(59). - С. 68-73.

73. Петров, A.B. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография / A.B. Петров. - Волгоград : Перемена, 2001. - С. 92-93.

74. Петровский, A.B. Введение в психологию / A.B. Петровский. - Москва : Издательский центр "Академия", 1995. - 496 с.

75. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы по-выш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Кухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М. : Издательский центр "Академия", 2003. - 272 с.

76. Полянский, A.B. Педагогический эксперимент в физическом воспитании студентов / A.B. Полянский, Д.А. Романов, Е.Ю. Лукьяненко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 4 (34). -С. 44-49.

77. Пряхина, М.В. Эмоциональное выгорание сотрудников специализированных подразделений дознания органов внутренних дел / М.В. Пряхина, А.П. Шихова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 6 (62). - С. 58-63.

78. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Мир, 2002. - 250 с.

79. Ракитов, А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях / А.И. Ракитов. - М.: ИНИОН РАН, 1998. - 280 с.

80. Ранцев, Г.М. Технология применения интенсивных методов тренировки в процессе физической подготовки курсантов вузов МВД России [Текст] / Г.М. Ранцев // Теоретико-методологические проблемы совершенствования подготовки специалистов на современном этапе реформы образования: сб. науч.-метод. статей / под ред. В.В. Миронова, В.Л. Пашуты; СПб ГЛА, ВИФК. - СПб., 2005. - С. 71-75.

81. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

82. Родионова, Е. Оценке качества образования - квалиметрический подход / Е. Родионова, Т. Козлова // Стандарты и качество. - 2007. - № 4. -С. 76-78.

83. Розина, И.Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде / И.Н. Розина : автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 2005. - 44 с.

84. Романова, M.JI. Автоматизированный контроль учебной деятельности студентов технического вуза в структуре управления образовательным процессом / M.JI. Романова : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2008. - 24 с.

85. Рыбаков, В.Н. Особенности формирования социально-нравственной направленности курсантов вуза МВД в системе профессиональной подготовки / В.Н. Рыбаков // Ученые записки университета имени П.Ф. Jlec-гафта. - 2010. - № 12 (70). - С. 72-77.

86. Секач, М.Ф. Психология здоровья. Учебное пособие для ВУЗов / М.Ф. Секач. -М. : Академический проект (Москва), 2005. - 191 с.

87. Семенова, Е.В. Технологии профессионального целеполагания как фактор профессионального становления выпускника высшего образовательного учреждения /Е.В. Семенова // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 4. - С. 29-34.

88. Симанков, B.C. Системный анализ в адаптивном управлении / B.C. Си-манков, Е.В. Луценко, В.Н. Лаптев. - Краснодар, 2001. - 258 с.

89. Симонов, С.Н. Синергетический подход в педагогике / С.Н. Симонов, О.В. Ковалев // Теория и практика физической культуры. - 2007. -№ 8. - С. 29-32.

90. Сластенин, В.А. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 460 с.

91. Смельчаков, A.B. Проблема подготовки офицеров к профессионально-педагогической деятельности в вузе МВД России / A.B. Смельчаков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 8 (78). -С. 82-88.

92. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. - М. : Высш. шк., 1991.-176 с.

93. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории / A.M. Столяренко; Академия управления МВД России. -М.: [б.и.], 1999.-296 с.

94. Тихомиров, В.П. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. - М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - 230 с.

95. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 55-58.

96. Фурсенко, A.A. О перспективах развития образования / A.A. Фурсенко // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 5 (30).

97. Хагуров, A.A. Педагогический эксперимент : учебное пособие / A.A. Хагуров. - Краснодар : Изд-во КЭЦРО, 1993. - 40 с.

98. Хуторской, A.B. Современная дидактика : Учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

99. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / A.B. Хуторской // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. A.B. Хуторского. - М. : ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 65-79.

100. Черных, А.И. Педагогическое тестирование как фактор управления образовательным процессом / А.И. Черных // Инновационные процессы в высшей школе // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар : Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2008. - С. 177-185.

101. Черных, А.И. Компьютерные технологии в науке и образовании : учебное пособие / А.И. Черных, T.JI. Шапошникова, M.JI. Романова, Д.А. Романов, Т.П. Хлопова. - Краснодар : КубГТУ, 2011. - 225 с.

102. Черных, А.И. Формирование информационной культуры личности в системе непрерывного образования / А.И. Черных, К.В. Хорошун // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 11 (81). -С. 191-197.

103. Шаповалов, С.В. Физическое развитие и специальная физическая подготовленность сотрудников оперативных подразделений Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков / С.В. Шаповалов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2010.-№9(67).-С. 110-114.

104. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. - СПб : Питер-Юг, 2006. - 255 с.

105. Юридическая педагогика : учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 021100 "Юриспруденция" / Кикоть В.Я., Столяренко A.M., Беличева С.А. и др.; под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко; Моск. ун-т МВД России. - М. : ЮНИТИ: Закон и право, 2004. - 895 с.

106. Andrich D. Advanced Social and Educational Measurement. - Perth : Murdoch University, 2001. - 128 p.

107. Bell D. The Coming of Post-industrizl Society. A Venture in Soda Forcasting. - N.Y.: Basic Books, Inc., 1973.

108.Bruner J.S. The growth of competence. - Oxford, UK : Academic Press. Connolly, K., & Bruner, J. (Eds.), 1974.

109. Chomsky N. Some methodical Remarks on generative Grammar. - Word, 1961.-P. 219.

110. Danguole Beresnevione. The Scope and Role of New Information Technologies in Lofelong Learning. Workshop Report, Strasbourg 2000, Council of Europe.

111. Engle, P. Forword to Writing from the World. II / P. Engle, H.N. Engle. - Iowa City : International Books and The University of Iowa Press, 1985.

112. Enzmann, D., Berief, P., Engelkamp, C. et al. Burnout and coping will burnout. Development and evaluation of a burnout workshop. - Berlin : Technische Univercitat Berlin, Institut fur Psychologie, 1992.

113. Eu. Polat, A. Petrov, M. Buharkina. Some Problems of Teachers Training in New Pedagogical and Information Technologies in Russia / In Z.L. Berge and M.P. Collings (Eds.). - Wized Together : Computer-Mediated Communication in K-12. - Vol. 3. Teacher Education and Professional Development.

114. Freudenberger, H.J. Staff burn-out. Journal of Social Issues, 30, 159-165.

115. Gumpert, G., Cathcart, R. (1983) / Intermedia: Interpersonal Communication in a Media Word (3rd ed.). - New York : Oxford University Press.

116. Hyde, M. Intercultural competence in English language education / M. Hyde // Modern English Teacher. - 1998. - Vol. 7. - № 2. - P. 7-11.

117. Hymes D. On commutative competence // Gumpers J.J., Hymes D. (eds), Directions on Sociolinguistics, Holt Rinehart and Winston. 1970.

118. Janet Jenkins. ICT and the Changing Role of the Teacher. Workshop Report, Strasbourg 2000, Council of Europe.

119. Kay MacKeogh. Cost-effective use of ICT in lifelong learning. Workshop Report, Strasbourg 2000, Council of Europe.

120. Maslach, C. Burnout: A social psychological analysis. In The Burnout syndrome ed. J.W. Jones, pp. 30-53, Park Ridge, IL: London House, 1982.

121. Maslach, C. Burnout: A multidimensional perspective // Professional burnout: Recent developments in the theory and research. - Washington D.C. : Taylor & Trancis, 1993.-P. 19-32.

122. Munby J. Communicative Syllabus Design. - London. 1978.

123. Personality characteristics and proneness to burnout: A study among physchi-atrists / F.S. Naisberg, S. Fennig, G. Keinan A. Elizur // Stress Medicine. -1991.-V. 1.7(4).-P. 201-205.

124. Polat Eu. Distance School Education on Computer Telecommunication Basis // Proceedings Vol. II - \langl033 ICDED-96. - M., 1996.

125. Rasch G. Probabilistic models for some intelligence and attainment tests (Expanded edition, with foreword and afterword by Benjamin D. Wright). - Chicago: University of Chicago Press, 1980. - 199 p.

126. Schaufell, W.B., Enzmann, D. And Girault, N. Measurement of burnout: A review. In Professional Burnout: Recent Development in Theory and Reserch ed. W.B. Schaufell, C. Maslach and T.Marek, pp. 199-215, Washington, DC: Taylor&Francis

127. Smith E.V., Smith M.S. Introduction to Rasch Measurement. Theory, Models and Applications. - Maple Grove, Minnesota : JAM Press, 2004. - 689 p.

128. Smith R.M. Rasch Measurement Models: Interpreting WINSTEPS/ BIGSTEPS and Facets Output. - Gainesville, Florida : JAM Press, 1999. - 68 p.

129. Williams. Elements of Communicative Competence. ELT, - 1979. - Vol. 34. -№ l.-P. 108-135.

130. Workshop of Lifelong Learning for Equity and Social Cohesion: a New Challenge to Higher Education - Application of the New Information and Communication Technologies in Lifelong Learning, (Compendium of national position papers), Italy, University of Catania, 2000, Council of Europe.