Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шмелев, Алексей Николаевич

• Шмелев, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шмелев, Алексей Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование использования информационных • технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

1.1 Структура и содержание предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

1.2 Дидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

1.3 Педагогические условия обеспечения эффективного использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей БЖ.

Выводы по I главе.

Глава 2 Опыт использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

2.1 Разработка и использование компьютерной обучающей программы в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе»

Актуальность исследования. Жизнь человека является главной ценностью в нашем государстве - это провозглашено Конституцией РФ. Но • человек не застрахован от природных, техногенных, экологических, социальных и иных опасностей, угрожающих его жизни во всех сферах обитания и деятельности.

Анализ статистических данных свидетельствует о том, что за последние 10 лет от несчастных случаев в нашей стране погибло более 2 миллионов человек. Наиболее часто этому подвержены дети. По данным ГУО управы г. Тулы, в 2002 г. среди учащихся и воспитанников 198 образовательных учреждений произошло 1244 случая травматизма. Основной причиной несчастных случаев является отсутствие культуры безопасной жизнедеятельности.

Защищенность детей - это главный индикатор цивилизованного общества, социальной направленности государственной политики. В связи с этим Правительство РФ в 1991 г. ввело в общеобразовательных школах курс «Основы безопасности жизнедеятельности», а с 1994 г. в вузах началась подготовка учителей безопасности жизнедеятельности. Несмотря на то, что данный курс преподается во всех образовательных учреждениях сравнительно недавно, составляющие его знания из разных отраслей наук (гигиена труда, охрана труда, охрана окружающей среды, гражданская оборона), насчитывают уже несколько веков благодаря трудам русских ученых И. М. Сеченова, Ф. Ф. Эрисмана, Н. Н. Семенова, Н. Д. Зелинского, В. В. Петрова, Е. О. Патон, А. А. Скочинского и др.

Теоретические и практические вопросы безопасности жизнедеятельности нашли свое отражение в работах Ю. П. Аверичева, А. М. Глаголевой, Н. И. Калугина, С. М. Кулешова, В. С. Мазура, А. Н. Минаева, Ю. В. Плотникова, А. Т. Смирнова, И. К. Топорова, М. П. Фролова, посвятивших свои исследования проблемам подготовки будущих учителей. Более интенсивно данная научная отрасль стала развиваться в последние десятилетия XX в. благодаря научным трудам И. С. Егорова, И. Д. Зверева, А. В. Колосова, В. Е. Соколова, О. Н. Русака, М. Б. Суллы, С. В. Белова, К. Д. Зыкова, Ю. Г. Пузаченко, JI. И. Чистовой. В их работах заложена теоретическая и методическая база образовательной области «безопасность жизнедеятельности».

В конце XX - начале XXI в. в ряде высших учебных заведений Российской Федерации началась подготовка учителей безопасности жизнедеятельности. Важный вклад в разработку теории и методики преподавания предметов по данной специальности внесли М. Б. Сулла, В. М. Заёнчик, И. А. Щеголяев.

Несмотря на систематическую работу по безопасности жизнедеятельности в учебных заведениях, по данным ГУО управы г. Тулы, количество случаев травматизма среди учащихся не сокращается, а возрастает с каждым годом. Причиной этому не только объективные условия жизнедеятельности детей и подростков в социума, но и формализм в знаниях учащихся по основам безопасности жизнедеятельности, который является следствием недостаточно эффективной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузах. Изменить сложившуюся ситуацию только с помощью традиционных средств обучения невозможно, так как они требуют слишком больших затрат времени.

Таким образом, проявляется противоречие между содержанием предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, включающим в себя большой массив материала интегративного, межпредметного характера, и использованием традиционных средств обучения, применение которых не дает возможности в полном объеме освоить этот материал.

Устранение данного противоречия возможно в нескольких направлениях, одним из которых является использование информационных технологий. На необходимость решения данного вопроса указывает

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)», где обращается внимание на то, что состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды.

Анализ ситуации, сложившейся в российском образовании, учет зарубежного опыта, а также прогноз дальнейшего развития отечественной системы образования показывают, что имеют место устойчивые тенденции углубления процессов информатизации школы и учреждений системы профессионального образования. Я. А. Ваграменко, С. А. Жданов и др. считают, что процессы информатизации оказывают влияние не только на содержание обучения и на используемые в учебном процессе образовательные технологии, но и требуют создания и квалифицированного использования соответствующего программно-методического фонда, развития и сопровождения информационного, аппаратно-технического обеспечения учебного процесса, а также выводят на новый технологический уровень организационно-методические и управленческие задачи в образовании [28].

Проблемы информатизации обучения получили свое освещение в работах С. А. Бешенкова, А. Н. Богатырева, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, С. Р. Долмановой, А. П. Ершова, А.А. Кузнецова, Г. А. Кручининой, И. А. Логвиновой, Ю. О. Овакимяна, Н. В. Разумовской, JI. А. Растригина, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызиной и др. Изучение работ названных ученых позволяет утверждать, что применение информационных технологий в предметной подготовке должно включать в себя основные элементы методологии моделирования. Специфика изучения дисциплин предметного блока будущих учителей безопасности жизнедеятельности заключается в том, что оно (изучение) предполагает включение студентов в решение практических задач по предупреждению ЧС, защиты от них и ликвидации последствий, а это лучше всего делать на моделях, представляющих собой в виртуальной форме не только текст, таблицу, алгоритм, но и рисунок, движение, звук. Поэтому использование информационных моделей в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности значительно расширяет спектр методических возможностей, межпредметных связей, а учебная деятельность на основе информационной модели становится одновременно и конкретизирующей и обобщающей.

В своем исследовании мы опирались на точку зрения А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитиной о том, что построенную информационную модель можно рассматривать как новый информационный объект. Этот объект можно целенаправленно преобразовать в другой объект, управляя тем или иным информационным процессом. Если такое управление допускает реализацию на компьютере то такой процесс является информационной технологией [21].

Однако вопросы информатизации подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности остаются малоисследованными, что свидетельствует об их актуальности.

Возникает проблема: при каких педагогических условиях использование информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности будет наиболее эффективно; чем должны характеризоваться компоненты педагогического процесса предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, если применяются информационные технологии?

Проблема определила тему исследования: информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

Цель исследования: определить роль и место информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности и выявить педагогические условия эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Объектом исследования является процесс предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: педагогические условия использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Основное направление теоретической и экспериментальной работы по теме нашего исследования определяет следующая гипотеза: использование информационных технологий обеспечит эффективность предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, если:

- отбор и построение содержания компьютерных программ и технология их применения учитывают структуру и содержание предметной подготовки специалистов данного профиля;

- внедрение ИТ в предметную подготовку обеспечивает творчески-преобразующую деятельность обучающихся и учет их индивидуальных особенностей;

- разработанные и внедренные в учебный процесс обучающие компьютерные программы для подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности интегрированы с традиционными средствами обучения.

Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования, поставлены основные задачи:

1. Уточнить цель, структуру и содержание предметной подготовки будущих учителей БЖ, выявить роль и место ИТ в этом процессе.

2. Выделить частнодидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

4. Разработать компьютерную обучающую программу для подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и экспериментально проверить эффективность ее применения.

Методологической и теоретической основой исследования являются: философские и общенаучные положения о взаимосвязи социального, деятельностного и творческого развития личности (К. Д. Дурай-Новакова, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, Б. М. Теплов и др.); образовательная концепция безопасности жизнедеятельности, выступающая в качестве специальной методологии, основы которой разработаны С. В. Беловым, О. Н. Русаком, М. Б. Суллой и др.; исследования философских, социологических, психологических аспектов профессиональной подготовки кадров, данные в работах А. А. Вербицкого, В. В. Давыдова, В. А. Петровского и др.; теоретические и концептуальные основы подготовки специалистов с высшим образованием (С. И. Архангельский, Т. А. Ильина, А. А. Вербицкий и др.); основы практической подготовки учителя (О.

А. Абдуллина, В. П. Беспалько, А. А. Орлов, В. Г. Подзол ков, В. А.

Сластенин, И. JI. Федотенко, Н. А. Шайденко и др.), а также основные положения, касающиеся использования автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (Б. И. Андреев, С. И.Архангельский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина), и вопросы теории компьютеризации образования (Я. А. Ваграменко, А.

П. Ершов, Е. А. Машбиц, И. В. Роберт и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические, основанные на анализе литературных источников по педагогике, философии, психологии и вопросам применения информационных технологий в образовании.

2. Эмпирические, включающие наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу, хронометраж, педагогический эксперимент.

3. Статистические: проводилась обработка статистических данных, содержащих сравнительный анализ результатов, нахождение значений критериев качества знаний в отдельных группах, метод статистической проверки гипотез t-распределения (Стьюдента-Фишера).

База опытно-экспериментальной работы. Эксперимент проводился на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого, а также в Тульском педагогическом колледже № 1 и Курском государственном университете.

Этапы исследования.

1. Первый этап (1999 - 2000 г. г.) - диагностический - исследованы различные формы обучения с использованием ИТ, разработаны условия, способствующие эффективному использованию ИТ в предметной подготовке будущих учителей БЖ, разработана компьютерная программа по следующим дисциплинам: «ЧС природного характера и способы защиты от них», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения безопасности», «Экология»; выявлены уровни сформированности всех компонентов предметной подготовки будущего учителя БЖ: когнитивного, деятельностного и личностного.

2. Второй этап (2001 - 2003 г. г.) — формирующий — внедрена в учебный процесс обучающая компьютерная программа и проверены условия ее эффективного применения в предметной подготовке будущего учителя БЖ.

3. Третий этап (2003 - 2004 г. г.) - обобщающий - выявлена динамика уровня сформированности всех показателей предметной подготовки будущего учителя БЖ: когнитивного, деятельностного и личностного с учетом внедрения в учебный процесс компьютерной обучающей программы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены цель (получение необходимых знаний, умений и навыков по безопасности во всех сферах человеческой жизнедеятельности и формирование культуры личной и общественной безопасности), задачи и структура содержания предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

- выделены частнодидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности (модульный принцип построения содержания учебного материала, соответствие методических функций информационных технологий принципам дидактики);

- выработаны критерии научно обоснованного отбора содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, заключающиеся в учете требований индивидуального подхода в обучении, лимита учебного времени, выделяемого на изучение этих дисциплин, уровня обученности студента; в использовании проблемного подхода к обучению;

- теоретически обоснованы и разработаны педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности (учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечение творчески-преобразующей деятельности в процессе обучения; учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов; интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения);

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные когнитивные, деятельностью и личностные критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ и выделенные дидактические принципы обучения соответствующие особенностям применения информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности способствуют приращению знаний в области теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Выводы и результаты диссертации внедрены в учебный процессе высших педагогических учебных заведений, а также могут быть включены в программу дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» вузов и курса «ОБЖ» в общеобразовательных учреждениях и использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит:

- в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному использованию информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

- в разработке и внедрении в учебный процесс обучающей и контролирующей компьютерной программы по дисциплинам «ЧС природного характера и защита от них», «Экология», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения БЖ»;

- в разработке учебно-методического обеспечения и личном участии в его внедрении в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства ТГПУ им. JI. Н. Толстого, распространении позитивного опыта в других учреждениях образования;

- в организации опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены применением комплекса методов адекватных целям и задачам исследования, личным участием автора в исследовательско-преподавательской работе, положительными результатами проведенных экспериментов, разнообразием источников информации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ТГПУ им. JI. Н. Толстого (1999 - 2004 г. г.). Основные положения и результаты исследования докладывались на теоретических и практических конференциях: ежегодных научных и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, докторантов и аспирантов ТГПУ им. JI. Н. Толстого (2001 - 2003 гг.); II Всероссийской научнопрактической конференции «Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество» (Тула, октябрь 2001 г.), VIII Международной конференции «Преподавание технологии в школе: подготовка учителей технологии и предпринимательства» (Москва, МИОО, 2002 г.); IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.); VII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности (Санкт-Петербург, 17-21 ноября 2003 г.)

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого, а также Тульского педагогического колледжа № 1 и Курского государственного университета.

На защиту выносятся:

- теоретико-методическое обоснование, определение целей и содержания информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности, обеспечивающих более эффективное изучение материала интегративного, межпредметного характера, активизацию учебно-познавательной деятельности студентов и др.;

- критерии научно обоснованного отбора содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (учет требований индивидуального подхода в обучении, лимита учебного времени, выделяемого на изучение этих дисциплин и др.);

- технология построения обучающей и контролирующей компьютерной программы по дисциплинам «ЧС природного характера и защита от них», «Экология», «Правовые, нормативно-технические и организационные вопросы обеспечения БЖ»;

- комплекс педагогических условий эффективного использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности: учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечение творчески-преобразующей деятельности в процессе обучения; учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов; интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения;

- когнитивные, деятельностные, личностные критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ, включающие в себя уровни усвоения знаний по предметной подготовке, владения операциями деятельности, степень самостоятельности студентов в ходе изучения нового материала и др.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шмелев, Алексей Николаевич

Выводы по II главе

Разработана оригинальная обучающая и контролирующая программа для ЭВМ по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей БЖ. При разработке компьютерной обучающей программы мы принимали во внимание личностно-психофизиологические особенности студентов.

В разработанной технологии обучения сохранены формы организации учебных занятий: лекции, практические занятия, консультации, зачеты, экзамены. При этом в связи с использованием обучающих компьютерных программ изменена технология их преподавания, позволившая обоснованно представить следующие утверждения:

• в условиях применения ИТ на лекциях по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей БЖ у преподавателя есть возможность больше времени уделять постановке задач, знакомить с областью практических применений изучаемых вопросов; рассматривать вопросы в аспекте межпредметных и внутрипредметных связей, что способствует повышению интереса у студентов к изучению данного предмета и развитию их мышления;

• повышается активность студентов на практических занятиях с применением ИТ;

• разработанная нами компьютерная программа в режиме контроля знаний существенно упростила организацию регулярного контроля;

• достигается оптимальное сочетание компьютерной и стендовой реализации объектов лабораторных исследований;

• по мнению студентов, компьютерная обучающая программа идеально подходит для самостоятельной работы.

3. Полученные результаты эксперимента свидетельствуют о том, что применение ИТ дает возможность индивидуализировать учебный процесс на всех его этапах, способствует более глубокой и наукоемкой информационно-методической подготовке студентов. Установлено, что предложенная программа повышает качество знаний (на творческом уровне 31%), уровень владения операциями деятельности (52,9% на высоком уровне), позволяет студентам более полно осознавать взаимосвязь между понятиями, повышает степень самостоятельности студентов в ходе изучения нового материала (70,6% на высоком уровне). Объективность выводов о качестве знаний обеспечивали статистические проверки надежности результатов эксперимента. Результаты оценки качества программы, проведенной 5 преподавателями факультета ТЭСХ, подтвердили их эффективность, оптимальность выбора форм учебных занятий и методов обучения.

4. Разработанная компьютерная обучающая программа может применяться не только в практике преподавания педвузов, но и для использования в учреждениях среднего начального профессионального образования, среднего специального профессионального образования и средних образовательных учреждениях на уроках ОБЖ и БЖ.

Таким образом, полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

В современном обществе человек не застрахован от природных, техногенных, экологических, социальных и иных опасностей. Защищенность детей - это главный индикатор цивилизованного общества. В связи с этим Правительство РФ своим постановлением в 1991 г. ввело в общеобразовательных школах курс «Основы безопасности жизнедеятельности», а с 1994 г. в вузах началась подготовка учителей по данному предмету, и среди первых в ТГПУ им. JI.H. Толстого.

В тоже время случаи травматизма среди учащихся не сокращаются. Причиной этому служат объективные условия жизнедеятельности детей и подростков в условиях социума. Одним из путей изменения сложившейся ситуации является повышение эффективности подготовки будущих учителей БЖ в вузе.

Анализ структуры и содержания предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности позволил выявить, что она включает в себя большой массив материала интегративного, межпредметного характера, изучить который традиционными средствами обучения затруднительно, так как они требуют слишком больших затрат времени. Одним из способов решения данной проблемы мы видим в использовании средств информационных технологий.

Проведенный анализ научной литературы по использованию ИТ в образовании, структуры и содержания предметной подготовки будущего учителя БЖ позволил выделить следующие частнодидактические требования к информационным технологиям в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности: модульный принцип построения содержания учебного материала, соответствие методических функций информационных технологий принципам дидактики.

К условиям повышения эффективности предметной подготовке будущих учителей БЖ при использовании информационных технологий относятся: учет структуры и содержания предметной подготовки специалистов данного профиля; обеспечение творчески-преобразующей деятельности обучающихся; учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов; интеграция компьютерных программ с традиционными средствами обучения.

Определенные и обоснованные нами педагогические условия эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей БЖ связаны между собой целями, задачами обучения, содержанием и логикой последовательной передачи студентам знаний, умений, навыков в процессе преподавания дисциплин предметного блока, а также методикой и организацией выполнения каждого условия.

Для отбора оптимального содержания компьютерной программы по дисциплинам предметной подготовки будущего учителя БЖ выработаны следующие критерии: отбор и построение содержания компьютерной программы учитывает структуру и содержание предметной подготовки специалистов данного профиля; отбор и построение содержания компьютерной программы учитывает требования индивидуального подхода в обучении; содержание компьютерной программы носит проблемный, характер; содержание компьютерной программы дифференцировано относительно уровня обученности студента; отбор главного и существенного в содержании компьютерной программы учитывает лимит учебного времени, выделяемого на изучение дисциплин предметной подготовки.

Разработаны когнитивные, деятельностные, личностные критерии оценки эффективности предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности с учетом использования ИТ включают в себя уровни усвоения знаний по предметной подготовке, осознания студентами взаимосвязей между понятиями, владения операциями деятельности, степень самостоятельности студентов в ходе изучения нового материала, мотивы изучения студентами дисциплин предметной подготовки.

В процессе экспериментальной проверки педагогических условий эффективности использования информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей БЖ установлено, что разработанная нами компьютерная обучающая программа способствует выполнению этих условий и обеспечивает самостоятельную деятельность студентов при изучении нового материала, способствует осознанию студентами взаимосвязи между изучаемыми понятиями и повышает качество знаний, умений и навыков при условии реализации индивидуального подхода к обучению и включения студентов в творческо-преобразующую деятельность, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана, во-первых, с разработка модели использования ИТ в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельност, во-вторых с создание компьютерных программ по всем дисциплинам предметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе разработанного алгоритма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шмелев, Алексей Николаевич, 2005 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.

2. Алимов, А.А. Век XX: Экология и идеология/ А.А. Алимов, В.В.Случевский. Л.: Лениздат, 1988. -111с.

3. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление/ Ш.А. Амонашвили. -М.: Педагогика,-1989.-280с.

4. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей/В.И. Андреев. -Казань, 1989.-153с.

5. Анисимов, О.С. Психолого-педагогические и логико-методические условия применения вычислительной техники в обучении. // Дидактические основы компьютерного обучения/ О.С.Анисимов, В.А.Давыдов, Л.И. Федоров, 1996.

6. Антюхин, Э.Г. Лабораторный практикум по теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности в школе/ О.В. Сергеева, Э.Г. Антюхин, В.М. Заёнчик (Под общ. ред. Т.А. Куликовой). — Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. 125с.

7. Антюхин, Э.Г. Рабочая тетрадь по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Учеб. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ Э.Г. Антюхин, М.Б. Сулла. М.: Просвещение, 2000. - 91с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие/ С.И.Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. с.321-325.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. -№6, с. 80.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедедактический аспект// Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-с.16-191).

12. Башкатова, Ю.В. Применение новых информационных технологий в изучении теории функции комплексной переменной: Дис. . канд. пед. наук/ Башкатова, Ю.В. Курск, гос. пед. ун-т.-2000.

13. Безопасное взаимодействие человека с техническими системами: Учеб. Пособие/ B.JI. Лапин, В.М. Попов, Ф.Н. Рыжков, В.И. Томаков. -Курск: гос. техн. ун-т.-1995.-238с.

14. Безопасность жизнедеятельности: Учебник/ Под ред. Проф. Э.А. Арустамова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский Дом «Дашков и К°», 2000. - 678 с. ISBN 5-8316-0015-7.

15. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности: Конспект лекций/ С.В.Белов, Л.Л. Морозов, В.П. Сивко; Под ред. С.В. Белова. -М.: ВАСОТ, 1992.-Часть 1.-136с.

16. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы/ М.Н.Берулава// Педагогика.- М.: 1996. №4, с. 23-27

17. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/ М.Н. Берулава -М.:Педагогика 1996. №1, с. 3-8

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.-304с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

20. Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989.-145с.

21. Бешенков, С.А. Современный курс информатики: от элементов к системе/ А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Рокитина//ИНФО. -2004-№ 1.

22. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и стратегия гармонической личности/ Под ред. Л.И. Анциферовой. — М.: Наука, 1981.-301 с.

23. Бондаренко, А.Д. Технология химической промышленности/ А.Д.Бондаренко. — К.: Вища шк., 1982.- 152с.

24. Бордовский, Г.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения/ Г.А.Бордовский, Т.Н.Носкова, А.А.Степанов. //Педагогика. 1996. №4

25. Брановский, Ю.С. Компьютеризация учебного процесса в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие/ Ю.С.Брановский. Севастополь: СТШ, 1990.-144с.

26. Буга, Н.Г. Реформа высшего образования и новые технологии обучения/ Н.Г.Буга, Е.И.Попов. // Тез. докл. межвуз. Научно-практической конференции «Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе». 1994

27. Букина, А.И. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук/ А.И.Букина.-Екатеринбург, 1994.-22 с.

28. Ваграменко, Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования/ Я.А. Ваграменко, С.В. Богданова, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов// Педагогическая информатика. 2004 - №1.-с. 19-30.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/ Вербицкий А.А. М.: Высш. шк., 1991. -207с.

30. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста/ В.И.Вернадский. М.: Наука, 1977.-192с.31 .Вершинин, О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации/ О.Н. Вершинин//НТИ сер. 1 1994—№3 с. 1.

31. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий/ Т.П Воронина., В.П.Кашицин, О.П.Молчанова. М.: Информатика, 1995. - 20с.

32. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатизация». //Информатика и образование. 1996 №5.

33. Гетта, В.Г. Проблемное обучение на уроках труда./ Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Минск: Нар. Освета, 1986.

34. Глобальная экологическая проблема/ Отв. Ред. Г.И. Морозов, Р.А. Новиков. М.: Мысль, 1988. - 208 с.

35. Горина, JI.H. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обучения безопасности жизнедеятельности: Дис. . канд. пед. наук/ JI.H. Горина. Тольятин. политех. ин-т.-2000.

36. Гришенко, В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения/ В.И.Гришенко, Б.Н.Паньшин. Киев: Наукова думка, 1988.-268с.

37. Губарев, В.В. Технические средства и системы информатики: Учебник для вузов/ В.В.Губарев, Л.Н.Иванов. М.: изд-во ВЗПИ, 1989.

38. Гультяев, А.К. Macromedia Authorware 6.0 Разработка мультимедийных учебных курсов/ А.К.Гультяев. СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2002. -400с., ил. ISBN 5-7931-0205-1.

39. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования/ Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000.

40. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996, - 544 с.

41. Данилов, М.А. Принципы обучения//Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - С.82-145.

42. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология/ С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. —480с.

43. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под. Ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1982. -319с.

44. Добротина, И.А. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека): Учеб. пособие/ И.А.Добротина, И.М.Швец.-Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета, 1994.- 203с.

45. Долженко. О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе/ О.В.Долженко, В.Л.Шатуновский. М., 1990.

46. Доулинг, К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами/ К.Доулинг. //ИНФО. -1997- № 8.- с. 103-108.

47. Дурай-Новикова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук/ К.М. Дурай-Новикова. М., 1983.-356с.

48. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование/

49. Извозчиков, В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения/В.А. Извозчиков. СПб., 1991.

50. Извозчиков, В.А. Информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования/ В.А. Извозчиков, Козлов К.П. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

51. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения/ Т.А. Ильина. М., 1972. - с. 16

52. Использование ЭВМ в образовании. Тез. докл. межвуз. конф. -Новосибирск.: НГУ, 1989.61 .Каталог компьютерных учебных программ. № 1 (2) / Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО). М., 1993.

53. Каталог компьютерных учебных программ. № 1 /Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО); Сост.: Б.П. Богомолов и др.. М., 1992.

54. Катханов, М.Н. Качество специалиста и технология обучения/ В.В. Карпов М.Н.Катханов, // Современная высшая школ а.-1991.-№ 1.-е. 7687.

55. Кинелев, В.Г. «Образование и цивилизация» Доклад на пленарном заседании Международного конгресса «Образование и информатика». 1 июля 1996 г., Москва/ В.Г. Кинелев// Информатика и образование-№5 1996.

56. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989; Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высш. школа, 1990. - С. 82-85.

57. Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.Т.Колденкова. Л., 1977, с. 20.

58. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т./ Я.А.Коменский. -М.: Педагогика, 1982. T.l -656с., Т.2. - 576с.

59. Компыотеры и познание: Очерки по когитологии: Сб. науч. тр. / Ред. -сост.: Б.М. Величковский, А.И. Зеличенко. М.: Наука, 1990.

60. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик.- М.: Юрид. лит., 1980.- 48 с.

61. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988 - №6

62. Концепция информатизации образования//Информатика и образование. 1990 - №1

63. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский.- Самара: Изд-во СамГПИ С. 4.3

64. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией/ В.В.Краевский. //Педагогика.- 1994. -№ 6.- с. 24-37.

65. Краткий каталог программных средств для ПЭВМ, поставляемых в 1991 году. Вып. 3 / Казан, произв. комб. прогр. средств. Казань, 1991.

66. Крицкий А., Лецко В. Компьютерные сети в обучении. //ИНФО,- 1987. -№ 2.- с. 87-88.

67. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя/ В.И. Гинецинский, Н.В.Кузьмина //Сов. Педагогика.- 19 . № 3.

68. Кумунжиев, К.В. Системное проектирование и интеллект/ К.В.Кумунжиев// Материалы междунар. науч.-метод, конф. «Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии». Волгоград: ВГТУ, 1995. - С. 18-20.

69. Куприенко, В.Д. Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков 1111С. Ч. II. / В.Д.Куприенко, И.В. Мещерин.- Омский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. Омск, 1991.

70. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ М.М. Левина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с. ISBN 5-7695-0733-0.

71. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ B.C. Леднев .- М.: Высшая школа, 1991.

72. Лернер, И.Я. Проблемное обучение/ И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

73. Лернер, И.Я. Качество знаний / И.Я.Лернер // Рос. пед. энциклопедия. -М.: Изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. С. 424; Зорина, Л.Я. Системность - качество знаний / Л.Я.Зорина. - М., 1976.

74. Лесневский, А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дисс. . докт. пед. наук/ А.С.Лесневский. М., 1996, 39 с.

75. Ливчак И.Ф. Еще раз об Экологии/ И.Ф. Ливчак // Высшее образование в России. 1994. - №4. - с.95-97.

76. Литвинцева, Л.В. Виртуальные миры в системах обучения/ Л.В.Литвинцева// Сб. науч. тр. пятой нац. конф. с междунар. участием «Искусственный интеллект-96 (КИИ-96)». -Казань: Изд-во АИИ, 1996. -Т.1.-С. 183-186.

77. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека/ Б.Ф.Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР) М.: Педагогика, 1991. - С. 129-156.

78. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования)/ А. Н.Майоров. — М., 2000. 352 с. ISBN 5-879S3-147-3

79. Мардахаев, А.А. Охрана труда: История, теория, практика/ А.А.Мардахаев. — Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1984. 140с.

80. Марков, М. Технология и эффективность социального управления/ М.Марков. М., 1982

81. Маркс, К. Машины. Применение природных сил и науки Из рукописи 1861—1863 гг./ К.Маркс Подготовил С.М. Григорьнн при участии А. А.Кузина. — Вопр. естествозн. и техн. 1968, вып. 25.- с. 3—78.

82. Мартино, Дж. Технологическое прогнозирование/ Дж. Мартино. — М.: Прогресс, 1977. 592 с.

83. Маслов, С.И. Развитие творческих возможностей и ценностного отношения к технической деятельности у младших школьников/ Маслов С.И. Тула, 1998.

84. Матвеева, О.В. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении. Дис. канд. пед. наук. Тула, 2000.

85. Материалы IV Всесоюзного семинара "Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе"/ Ин т пробл. информатики АН СССР. - М., 1988.

86. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/ Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.-192с.

87. Мельников, А.В. Принципы построения обучающих систем и их классификация/ А.В.Мельников, П.Л. Цытович// Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». — 2001. — № 4. http: //scholar, urc.ac.ru/ pedJournal/numero4/pedag/tsit3. html.ru

88. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172с.

89. Митко, К.А. Учебники нового поколения и новые задачи образования в XXI в./ К.А.Митко, О.Н.Щеголев, А.Г.Федоров. http://www.artinfo.ru/eva/eva2000m/eva-papers/200003/Mitko-R.html

90. Назарова, А.И. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод. Пособие/ А.И.Назарова. М.: Высш. шк., 1989.- 104с.

91. Найн, А.Я. Инновации в образовании/ А.Я. Найн. — Челябинск: ТОО «Версия», 1997-256с.

92. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ В.Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-302 с.

93. Орлов, А.А. Особенности университетского педагогического образования на рубеже веков// Динамика педагогического образования: от института к университету/ А.А.Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ им JL Н. Толстого, 1998. - С.79-82

94. Осин, А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий/Л. В.Осин, http://www.ito.edu.ru/2001/ito/p.html

95. Основы информатики и вычислительной техники: Метод, рекомендации для слушателей / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР/ Сост.: И.В. Роберт и др. М., 1988.

96. Оценка качества педагогической подготовки будущего учителя: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей пед. унта/ Под ред. А.А. Орлова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2003.-79с.

97. Оценка качества программных средств учебного назначения. Общие положения. Проект./РОСЦИО, Исп.: Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Галкина А.И. М., 1993, с.8

98. Павлова, М.Б. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации/ М.Б.Павлова, Д.Питт. НОРК, 1997.

99. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении/ С.В.Панюкова. -М.: "Про-пресс", 1998.- 226 с.

100. Педагогика высшей школы: Учебн. метод, пособие/ Научн. ред. Н.М. Пейсахов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та.-1985.-193с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 512 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

103. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект). Учебное пособие/Под ред. В.А. Извозчикова. -СПб.: Образование, 1997.

104. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи/ С. Пейперт; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. -224с.

105. Персианов, В.В. Использование ВТ в учебном процессе/ Центр информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования/ В.В.Персианов. Кадастр www3.UNIC07.AL.R0.1998

106. Персианов В.В. Компьютерные обучающие системы: разработка и применение/ В.В. Персианов // Педагогическая информатика. -№3.-2002.-С.52-55.

107. Персианов В.В. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения/ В.В. Персианов// Педагогическая информатика. -№2.- 1998.

108. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности/ В.А.Петровский.- Г. Ростов-на-Дону: издательство "Феникс", 1996. С. 512.

109. Пидкасистый, П.И. Педагогика/ П.И.Пидкасистый. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с

110. Пискунов, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя/ Пискунов А.И.// Сов. педагогика, 1985. № 12. -С.42-47

111. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/ К.К.Платонов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Высш. шк., 1984.

112. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад Российской Федерации/ II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1-5 июля 1996.

113. Прокудин, Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов (направление «Естествознание»): Дис. . канд. пед. наук/ Д.Е. Прокудин.- РГПУ им. А.И. Герцена. 1998.

114. Проект отраслевого терминологического стандарта Центра тестирования: Педагогические тесты. Термины и определения, http://www. ege. ги/ diet/dictl. htm

115. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

116. Роберт, И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы/ И.В. Роберт; НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.

117. Роберт, И.В. Концепция программно методического обеспечения учебно - воспитательного процесса/ И.В. Роберт; НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. - М., 1986.

118. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования /Роберт И.В. //Информатика и образование, 2003.-№ 2. с. 8-14.

119. Роберт, И.В. Программно методическое обеспечение школьных ЭВМ/ И.В. Роберт// Информатика и образование. - 1988. - № 4.

120. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/ И.В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. -205с.

121. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий -школе/ И.В.Роберт. //ИНФО. 1989.-N2. с. 23-31.

122. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения/ В.В. Рубцов и др.// ИНФО. -1987. -№ 3. -с. 3-16.

123. Русак, О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций: Введение в безопасность деятельности/ О.Н.Русак.- С.-Пб.: Ленинградский союз специалистов по безопасности деятельности человека, 1993.-267с.

124. Савенкова, Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Автореф. дис. Докт. пед. наук/ Л.Г. Савенкова.-М., 2003.-с2.

125. Самойленко, Н.Э. Диалоговая обучающая система для изучения моделей и методов параметрической оптимизации в САПР/ Н.Э.Самойленко// Материалы Российской науч.-метод, конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992. - С. 79.

126. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии/ С.С.Свириденко. М.: Радио и связь, 1989.

127. Скибицкий, Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография/ Э.Г.Скибицкий. Новосибирск. ИПСОРАО. 1994.- с. 90.

128. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/ В.А.Сластенин, А.И. Мищенко// Сов. педагогика, 1991. 10.-С 79-86.

129. Слово о науке. М., 1982. - С. 272.

130. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А.Смирнов; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: 1999

131. Советов, Б.Я. Информационная технология: Учебн. Для вузов по спец. «Автоматезир. Системы обработки информ. И упр.»/ Б.Я.Советов. -М.: высш. Шк., 1994. -368с.

132. Современный компьютер: Сб. науч. попул. статей; Пер. с англ. /Под ред. В.М. Курочкина. - М.: Мир. 1986.-212 с.

133. Сулла М.Б. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях/В.М.Заенчик, В.М.Невзоров, А.В.Снегирев, М.Б.Сулла, В.И.Четвериков; Под научной редакцией докт. техн. наук., проф. М.Б. Сулла. Тула 1997. - 310 е., ил.40.

134. Тематическая выставка "Компьютеризация образования (средства, методы, передовой опыт)": (Аннот. прогр. средств) / ВДНХ СССР.-М., 1988.

135. Теория и практика личностно ориентированного образования "Круглый стол" //Педагогика,- 1996.- №5.- с. 72-80.

136. Торина, Е.Г. Добровольский Н.М. Особенности процессовавтоматизации в обществе и образовании. Информационная культура: основные идеи регионального образования: Учебно-методическое пособие/ Е.Г.Торина.- Тула: ИПК и ППРОТО, 2000.-С.29-33.

137. Трубников, Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат»/ Н.Н. Трубников. -М.: Высш. шк., 1968.-148с.

138. Уемов, А.И. Логические приемы метода моделирования/ А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - с.47

139. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И.Э.Унт. М.: Педагогика, 1990.-192с.

140. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы. "Круглый стол"// Педагогика.- № 2. -1996.- с. 31-37

141. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т./ К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т.1.-584с., - Т.2.-438с.

142. Филиппов, И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. Пособие/ И.А. Филиппов.-Челябинск, Челяб. гос. пед. ин-т, 1989. 81с.

143. Харламов, И.Ф. Педагогика 3-е изд./ И.Ф.Харламов. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

144. Хван, Т.А. Безопасность жизнедеятельности. Серия «Учебники и учебные пособия»/ Т.А.Хван, П.А.Хван. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. -352с.

145. Хьел, Л. Теории личности (Основные положения, исследования, применение)/Л.Хьел, Д.Зиглер. -СПб. Питер пресс, 1997. 608 с.

146. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. пособие/ Чернова Ю.К. — Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1992.- 121с.

147. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе/ Н.А.Шайденко. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991.

148. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Диссертация на соискание ученой степени док. пед. наук/ М.В.Швецкий.- 1994

149. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования/ В.Ф.Шолохович. -1995

150. Энгельмейер, П. К. Философия техники: В 4-х т./ П. К. Энгельмейер.— М.: Техника, 1912. Т. 1. Общий обзор предмета. — 96 с.

151. Якушевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования/ Ф.Якушевич. М.: 1978.

152. Hutchings, G.A. Authoring and evolution of hypermedia for education. Computers and Education/ G.A. Hutchings, W. Hall et all.-Pergamon press.-1992.- Vol.18, #1-3. -P.l71-177.

153. Jung, C. G. Analytical psychology: It's theory and practice. (The Tavistock Lectures)/ C. G. Jung. New York: Pantheon. 1968.

154. Quentin-Baxter, M A method for evaluating the efficiency of presenting information in a hypermedia environment/ M. Quentin-Baxter, D.Dewhurst// Computers & Education Pergamon Press. - 1992,- Vol.18-№l-3.-P.179-182.

155. Roders, C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered frameworkln S. Koch (Ed.) Psychology: A study of a science (Vol.3, pp. 184-256)/ C. R. Roders.- New York: McGraw-Hill.

156. The Age. Melbourne. 1985. January 21 (reprinted from New York Times).

157. Turkic, S. Life on the Screen: Identity in Age of the Internet/ S.Turkic. New York: Simon & Schuster, 1995.