Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Севрук, Александр Иванович

• Севрук, Александр Иванович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Севрук, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Качество в образовании

1.2. Ценности современного образования

1.3. Информационное обеспечение качества образования.

Принципы информационного обеспечения.

Структура информационного обеспечения.

1.4. Мониторинг как технологическая подсистема информационного обеспечения. выводы по главе 1.

21 МОДЕЛИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

2:1. Концепция информационного обеспечения управления качеством образования:.

Многоуровневая (иерархическая) модель информационного обеспечения качества образования.

Требования к качеству измерений.

Нормы и нормирование в управлений качеством образования.

2.2. Системно-шкалированное моделирование объектов управления.

Этапы и уровни моделирования:.

Шкалирование модели:.

Установление соответствия базовой модели показателям качества образования.

2.3. Базовые модели информационного обеспечения.ioi

Образовательная деятельность школы:.

Педагогическая деятельность учителя:.

Деятельность учителя на уроке.

Анкета качества речи.

Тесты учебных достижений.

2.4. Математические модели .ш

Эффективность деятельности.

Статистический критерий уровня учебных достижений.

Расчет рабочей шкалы теста

Выводы по главе 2:.

3. ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

3.1. Аттестационная экспертиза общеобразовательного учреждения . i 56 •

3.2. Конкурс «Школа года».

3.3. внутришкольный мониторинг.

3.4. Мониторинг качества преподавания

3.5. Анкетный конкурс профессионального мастерства «Учитель года» выводы по главе 3.

4. ОПЫТНО-ПОИСКОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

МОДЕЛЕЙ, СРЕДСТВ И ТЕХНОЛОГИЙ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Мониторинг результатов обучения на основе выборочных измерений

4.2. Аттестационное тестирование.

4.3. Оценки качества анкет конкурсов «Учитель года».

4.4. Исследование влияния способа шкалирования свойств на результаты конкурса «учитель года».

4.5. Исследование универсальности анкеты «Учитель года».

4.6. Апробация технологии мониторинга качества преподавания в школе.

4.7. Качество образовательной деятельности школ.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования»

АКТУАЛЬНОСТЬ=ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена потребностью субъектов образования, общества и государства в создании систем информационного обеспечения управления качеством современного социально-личностного образования. Качество есть специфичность, определенность предмета и проявляется через ценностное отношение к нему со стороны людей: Качество образования проявляется через ценностное отношение к нему со стороны человека, общества и государства. Главные «вечные» ценности образования - приобщение человека к миру культуры, развитие личностных качеств,. приобретение жизненно важных знаний и умений - реализуются в процессе воспитания и обучения. Важнейшим требованием к образовательному процессу является здоровьесбережение, без чего собственно невозможно говорить о социальной; ценности образования. Долгое время основное внимание органов управления образованием, а вследствие этого, и образовательных учреждений уделялось результатам обучения, а воспитательная, социализирующая, здоровьесберегательная направленность образовательного процесса отодвигалась на второй план. Отчасти это связано с тем, что результаты обучения легче наблюдать, измерять, оценивать, в то время как результаты воспитания или здоровьесберегающей;направленности образования носят в основном скрытый, отложенный характер.

Управление качеством образования - вид управления, ориентированный на достижение целей, носящих ценностный смысл для человека, общества и государства. Эффективное управление качеством образования может быть основано только на актуальных, конкретных, теоретически обоснованных, непрерывно возобновляемых, осмысленных данных, отражающих существенные приоритетные признаки современного образования. Совокупность процессов по подготовке и предоставлению таких данных представляет собой информационное обеспечение управления качеством образования.

В условиях перехода на социально-личностную парадигму образования особенно заметными становятся противоречия между:

• потребностями субъектов образования, общества и государства в получении теоретически обоснованной объективной, полной, своевременной, информации о качестве воспитания, развития, здоровьесбережения и сложившейся практикой оценки деятельности образовательного учреждения по формальным результатам обучения;

• государственной политикой стандартизации образования и стремлением обучаемых, педагогов к дифференциации и индивидуализации образования, к вариативному, свободному и творческому характеру воспитания и обучения;

• складывающимся разнообразием воспитательных систем, педагогических практик и потребностями систем управления в получении сопоставимых объективных данных о вкладе конкретных педагогов, школьных коллективов в воспитание, обучение, развитие, здоровьесбереже-ние учащихся;

• потребностями получения оперативных, непрерывно возобновляемых, многоаспектных данных о качестве образования и преобладающими в школьном, муниципальном и региональном управлении способами информационного обеспечения, не ориентированными: на использование компьютерных технологий.

Игнорирование этих противоречий способствует информационной изолированности школ от социума, затрудняет анализ собственной деятельности, сдерживает самоорганизацию и;развитие образовательных систем. Радикальные изменения в системах информационного обеспечения возможны лишь на основе принципиально новых подходов к подготовке и предоставлению информации о качестве образования на разных уровнях управления.

РАЗРАБОТАННОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В основу создания систем информационного обеспечения положена философия современного образования (Б.С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В.В. Краевский,

B.C. Леднев, М.М. Поташник, П.И; Третьяков), концепция личностно ориентированной парадигмы образования (Н. А. Алексеев, A.G. Белкин, В. В. Сериков, И.С. Якиманская), психологии' развития личности (В.В. Давыдов, А.Н; Леонтьев, А.А. Леонтьев). В значительной степени исследование опиралось на работы по теории управления педагогическими системами (Ю.К. Ба-банский, С.А. Гильманов, Н. В: Кузмина, B.C. Лазарев, В;. А. Сластенин, К. Mi Ушаков, Т. И; Шамова), на работы, посвященные развитию научного творческого потенциала педагогов, обучаемых, воспитанников (Ш.А. Амо-нашвилли, С.А. Днепров, НЛО: Ерофеева, М.В. Кларин, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, А. А. Орлов, И. П: Раченко, Г. К. Селевко, Г. Б. Скок, И.Г. Фомичева, Е.А. Ямбург, В. А. Ясвин). В проведенном исследовании учтены работы, посвященные качеству урока (Ю. К. Конаржевский; С. В. Кульневич, В: М^Лизинский, Н. Ю. Ерофеева, В. П. Симонов и др.), нормативной составляющей образования (И. В. Бестужев-Лада, Я. А. Ваграменко, В. С. Леднев, М. В. Рыжаков, В. В. Судаков, Е. К. Хеннер, С. Е. Шишов), системному моделированию социальных объектов (В: Г. Афанасьев,.Л. фон Берталанфи, Дж. Клир, А. А. Калмыков, Т. Саати и др.).

Наиболее развитой технологической составляющей информационного обеспечения является мониторинг учебных достижений с использованием дидактических тестов (А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Г.С. Ковалева, Т.Д. Макарова, А.О. Татур, В.А. Хлебников, А.Г. Шмелев, М.Б. Челышкова). В исследованиях ученых и практиков; выявлены и обоснованы! педагогические функции и принципы мониторинга на разных уровнях управления (И.В. Бестужев-Лада, В.А. Кальней и С.Е. Шишов; Г.В: Гутник, В:Г. Горб, А.Н: Дахин, Т.А. Строкова, Ю.П. Строков). Однако в большинстве своем оценки качества: образования на уровне школьных и муниципальных образовательных систем нередко упрощены и сводятся к результатам Единого Государственного Экзамена, оставляя без внимания ценности современного личностно ориентированного образования. Не получили достаточного развития технологии информационного обеспечения воспитательных систем, педагогических практик, что сдерживает целостное исследование качества образования и управление им.

Из анализа актуальности, противоречий, разработанности темы исследования вытекает ПРОБЛЕМА поиска и выбора методологических, теоретических и методических основ информационного обеспечения управления качеством общего среднего образования.

Анализ противоречий и сформулированная проблема позволяет определить ТЕМУ исследования «Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить, определить и! обосновать методологические, теоретические и технологические основы информационного обеспечения управления качеством общего среднего образования.

ОБЪЕКТОМ исследования является процесс управления качеством общего среднего образования.

ПРЕДМЕТОМ настоящей работы являются сущность, принципы, содержание, методы и средства информационного обеспечения управления качеством общего среднего образования. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ; Если информационное обеспечение построено на основе принципов иерархичности, диалогичности, интегративности, вариативности, дедуктивно-сти, терминальности, вариативности, устанавливающих фундаментальные правила подготовки и предоставления информации, сбор данных производится с использованием системно-шкалированных моделей объектов управления, позволяющих регистрировать базовые* инвариантные свойства этих объектов, а обработка и обобщение первичных данных осуществляется с использованием критериев и показателей качества, отражающих приоритеты современного образования, то становится возможным:

• удовлетворить информационные потребности обучаемых, их родителей, общества и государства относительно качества не только обучения, но и воспитания, развития, здоровьесбережения;

• снизить уровень противоречий между государственной политикой, направленной на; стандартизацию образования, и стремлением субъектов образования к творчеству, дифференциации и индивидуализации образования;

• повысить объективность оценок достижений учащихся, педагогов, образовательных учреждений^ эффективность воспитательных систем, педагогических практик, усилить заинтересованность субъектов образования в самоорганизации и развитии;

• повысить технологичность процессов подготовки и предоставления информации для целей управления качеством образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

1) выявить, определить и обосновать сущность, принципы, структуру, содержание и функции информационного обеспечения управления; качеством образования в интересах человека, общества и государства;

2) разработать концептуальные, системно-шкалированные и математические модели информационного обеспечения качества общего среднего образования;

3) разработать технологии информационного обеспечения управления качеством общего среднего образования на региональном, муниципальном и школьном уровне;

4) опытно-поисковым путем проверить эффективность моделей, средств и технологий информационного обеспечения для управления качеством образования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

• общая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, F.C. Бати-щев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, А.Н.Леонтьев, А.А. Леонтьев, B.C. Швырев, Г.П. Щедровицкий);

• современная философия образования (Н.А. Алексеев,, Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, Б.С. Гершунекий, В.И. Загвязинский, М. М. Поташник, К. Шварцман, В.Д. Ширшов, Е.А. Юнина, А. Маслоу, К. Роджерс);

• системный и многомерный анализ (Дж. Клир, А.А. Калмыков, Т. Саати, Р. Эшби).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ базируются на:

• общей теории управления (К. Исикава, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, Т. Санталайнен, Д. П. Хан, Р. Холл, Р. Шонбергер);

• теории управления образованием (Л. М. Кустов, В; С. Лазарев, В: С. Леднев, А. М. Моисеев, М. М Поташник, М. В. Рыжаков, Г.П. Сикорская, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, И. Д. Чечель, Т. И. Шамо-ва);

• педагогической аксиологии (Е.В. Бондаревская, М.Н. Дудина, В.И. Зинченко, В.А. Караковский, Ю.В. Сенько, Е.А. Ямбург);

• теории педагогических измерений (В. С. Аванесов, В. П. Беспалько, А. Анастаси, Дж. Гласс, К. Ингенкамп, Дж. Стэнли, П. Клайн, Р. Кэт-телл, Ф. Лорд);

• теории; математического и компьютерного моделирования (Б. Н. Богатырь, Т. Г. Гильманов, Д. Ш. Матрос, И. А. Полетаев, А. А. Самарский, А. Н. Тихонов, Е.К. Хеннер, П. Дракер, Р. Мак-Лоун, Дж. Эндрюс).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись поставленными целями, необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем. Теоретические методы - изучение и анализ литературных источников, концептуальное и математическое моделирование, структурно-количественный анализ позволили выявить, определить и обосновать принципы информационного обеспечения качества образования, выдвинуть и обосновать структуру процессов подготовки и предоставления информации для целей управления качеством образования. Методы математического моделирования использовались для, разработки средств квалиметрии объектов управления. Эмпирические методы - изучение опыта управления образовательными системами? разного уровня, наблюдение, опрос экспертов, анкетирование участников образовательного процесса, тестирование использованы при проведении опытно-поисковых исследований в опорных образовательных учреждениях, в муниципальных образовательных системах. На основе эмпирических данных проведено математическое исследование качества средств информационного обеспечения (тестов и анкет): полученные оценки вапидности и надежности этих средств свидетельствует о достоверности проведенных исследований качества образования.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработанные методы и» средства мониторинга качества образования апробированы в опытно-экспериментальных исследованиях, проведенных в школах Пермской области (№129 г.Перми, №3 и №2 г.Оса, №20 г.Губаха, №1 п:Березовка, №2 п.Ильинский, с. Кормовшце, школ Карагайского, Кунгурского, Сивинского районов), на базе муниципальных управлений образования г.Перми, Карагайского, Сивинского районов, в Пермском областном институте повышения квалификации работников образования. В целом в исследованиях приняло участие 43 школы, около 2 тысяч учителей, более 10 тысяч учащихся.

КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ! Интерес к качеству образования и управлению им, возникший в последнее время, обусловил появление ряда концепций качества образования; и управления им, в основу которых положены определенные целевые установки: соотношение целей и результатов; качество обучения; развитие личности; удовлетворение .потребностей; соответствие стандартам и нормам; В рамках каждой концепции утверждается собственная система информационного обеспечения. В нашей работе использована идея программно-целевого управления на основе аксиологического подхода не только к результатам, но и к процессу управления качеством образования. Это предполагает получение актуальной, конкретной; научно обоснованной, непрерывно возобновляемой информации о процессах воспитания, обучения, здоровьесбережения, управления образовательными системами. Предложенный подход к построению информационного обеспечения^ не противопоставляется известным, а дополняет и развивает их в контексте приоритетов социально-личностного образования.

В-условиях больших систем и стремительно возрастающих потоков информации трудно обеспечить получение многоаспектной; оперативной информации о качестве образования только на основе оценочных суждений экспертов. Поэтому необходима разработка новых моделей информационного обеспечения управления качеством образования, существенно уменьшающих долю участия экспертов и увеличивающих возможность использования современных информационных технологий.

Суть новой модели информационного обеспечения состоит в обновлении ! состава и структуры общепринятой модели, в которой: преобразование информации^ осуществляется по линейной схеме: выделение критериев и показателей качества - разработка, инструментария - сбор данных - обработка данных - оценка. В состав вводятся два дополнительных элемента: системно-шкалированная модель объекта управления и блок формализованных содержательно-смысловых связей этой модели с показателями качества образования: Системно-шкалированная модель отражает базовые, инвариантные свойства объекта данного типа и может быть представлена в форме анкеты (например, для объекта «педагогическая деятельность») или теста (например, для объекта «учебные достижения»). Структурные изменения связаны с последовательностью преобразования информации. Инструментальные средства сбора первичных данных создаются не на основе показателей качества, а на основе системно-шкалированной модели объекта управления. Основным объектом управления выступает деятельность субъектов образования: учение (учащийся), воспитание и обучение (педагог), организация образовательного процесса (школа), управление образованием (органы у правления образованием). Обработка и преобразование первичных данных проводится в тесной связи с показателями качества. Тем самым достигается интеграция конкретных, явно наблюдаемых, инвариантных признаков объекта управления и вариативных показателей качества образования. Это позволяет использовать экспертов (ученых, специалистов) только на этапе проектирования систем информационного обеспечения, т.е. на этапах разработки концепции, инструментальных средств сбора данных, компьютерных программ накопления, преобразования и представления данных. Участие же внешних экспертов при сборе и интерпретации данных становится необязательным. Вместе с тем, в рамках новой модели возрастают требования к надежности и валидно-сти инструментальных средств информационного обеспечения.

Для того, чтобы информационное обеспечение способствовало достижению целей управления, имело четкую адресную направленность, содержательную полноту должны выполняться фундаментальные правила подготовки, преобразования и предоставления информации, устанавливающие следующие принципы:

• диалогичности, в соответствии-с которым информационное обеспечение способствует гуманизации отношений в системе управления, стимулирует самоорганизацию деятельности субъектов образования, активизирует их взаимодействие;

• иерархичности, согласно которому информационное обеспечение создается в строгом соответствии с существующей иерархией управления, упорядочивает информационные потоки по вертикали управления;

• дедуктивности, предусматривающему, что в системно-шкалированные модели вводятся наиболее существенные общие для всех однотипных объектов управления признаки, обеспечивающие системность и фундаментальность исследования;

• интегративности, в соответствии с которым используемая в управлении информация должна отражать взаимосвязь воспитания, обучения, здо-ровьесбережения, развития, государственных требований и т.д.;

• вариативное™, обеспечивающим многоаспектный ценностный анализ качества образования;

• терминальное™, обеспечивающий, с одной стороны, диагностичность конечных оценок качества образования, а с другой стороны, достаточность данных для принятия конкретных управленческих решений; • векторности, согласно которому информационное обеспечение должно гарантировать направленность оценок качества образования в соответствии с целями и приоритетами управления.

Технологии: информационного обеспечения управления качеством образования, построенные на основе данных принципов, позволяют преодолеть экстенсивный характер: сбора и обработки данных, удовлетворить информационные потребности обучаемых, педагогов, руководителей образования, общества и государства, стимулировать самооценку и развитие образовательных систем. Указанные принципы можно реализовать только в рамках нелинейной (разветвленной) модели информационного обеспечения.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первом этапе (1993-1995) осуществлено выявление эффективных методов и средств педагогической диагностики - тестов, пригодных для оценок качества образования учащихся школ. Обобщены математические методы обработки эмпирических данных, позволяющие производить оценки качества тестов. Результаты проведенных исследований были положены в основу учебных курсов по тестовым технологиям для студентов университета и; слушателей повышения квалификации.

На втором этапе (1996-1999 г.г.) проводилась разработка и апробация концептуальных и шкалированных моделей качества образования на школьном, муниципальном и региональном. уровне. Разработана технология аттестации общеобразовательных учреждений, анкетного конкурса профессионального мастерства «Учитель года», регионального «аттестационного тестирования выпускников основной^ школы, оценки, состояния образования муниципальных образовательных систем. Проведены, исследования количественных оценок надежности и критериальной валидности разработанных методов и средств информационного обеспечения.

На третьем этапе исследования (2000 - 2004 г.г.) проведено теоретико-методологическое обобщение результатов исследований первых этапов. Выявлены, обоснованы и реализованы методологические и теоретические основы информационного обеспечения качества образования. Выявлены и сформулированы принципы информационного обеспечения, созданы практико-ори-ентированные модели и технологии информационного обеспечения. Проведена апробация методики оценки уровня подготовки выпускников • при аттестационной экспертизе общеобразовательного учреждения, информационной технологии качества преподавания в школе, технологии > анкетного конкурса профессионального мастерства - «Учитель года» и анкетного конкурса «Школа года». Технологическая составляющая педагогического мониторинга: обогатилась разработкой средств генерации; тестов ; учебных достижений. Достоверность проведенных исследований доказана использованием математических методов анализа, широкой, научной апробацией исследований, материалы которой представлялись в центральной печати, на, конференциях разного уровня.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Выявлены, определены и обоснованы принципы иерархичности, диало-гичности, интегративности, вариативности, дедуктивности, терминальности, векторности, устанавливающие фундаментальные свойства и правила информационного обеспечения управления качеством образования.

2. Предложена и обоснована новая парадигма информационного обеспечения качества образования, основанная на нелинейной разветвленной структурной схеме сбора и преобразования информации. Это помогло реализовать принципы информационного обеспечения и преодолеть недостатки традиционных экстенсивных подходов к информационному обеспечению управления.

3. Для целей педагогической диагностики учебных достижений предложен модульно-фасетный способ формирования баз тестовых материалов и алгоритм генерации из них тестовых заданий, позволяющий автоматизировать создание параллельных по предметному содержанию, умениям и дидактической трудности тестовых заданий и тестов.

4. Выдвинут и обоснован статистический критерий оценки уровня учебных достижений учащихся по точке нарушения первоначального линейного ^ тренда прироста баллов в процессе выполнения теста, составленного из заданий возрастающей трудности. Точка нарушения линейного тренда соответствует переходу к режиму угадывания правильных ответов. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ.

1. На основе определения сущности и; значения информационного обеспечения дополнена и обогащена теория управления качеством образования. Раскрыты сущность и содержание принципов информационного обеспечения качества образования: диалогичности, иерархичности, дедуктивности, инте-гративности, вариативности, терминальности, векторности: Исследования: информационного обеспечения качества образования, проведенные на основе; этих принципов, становятся фундаментальными, объективными; многоаспектными, стимулирующими самооценку и саморазвитие взаимодействующих сторон управления.

2. Разработана концепция информационного обеспечения качества общего среднего образования на региональном уровне, в которой конкретизированы принципы современной парадигмы образования, а также базовые показа* тели качества образования на муниципальном и школьном уровне управления.

3. Уточнено и конкретизировано педагогическое значение таких категорий предмета исследования, как: «качество образования», «информационное обеспечение», «мониторинг», «эффективность деятельности»; «тип теста» в соответствии с его целевым назначением, «вес и мощность теста». vV 4. Разработана теория системно-шкалированного моделирования объектов управления, путем выделения совокупности ведущих системных свойств объекта и: их шкалирования на множестве конкретных, явно наблюдаемых проявлений, что позволяет использовать компьютерные технологии для ввода и преобразования данных для целей управления качеством образования;

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Разработан и внедрен спецкурс «Педагогическая тестология» для студентов и учителей; проходящих повышение квалификации. Разработаны и внедрены разделы курсов «Компьютерное моделирование» «Информационные технологии в образовании», посвященные моделированию объектов у правления и тестовой компоненте дистанционного обучения (для студентов вузов). Для; руководителей школ и специалистов управлений образованием в рамках повышения квалификации разработан и внедрен курс «Технология аттестации общеобразовательного учреждения».

Учебное пособие «Мониторинг качества преподавания в школе» (издательство «Педагогическое общество России») используется руководителями образовательных учреждений для организации внутришкольного мониторинга. Учебное пособие «Педагогическая, диагностика: задания тестового типа» используется при обучении студентов • и слушателей повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Технология аттестации общеобразовательных учреждений на российском конкурсе Минобразования; РФ 2000 г признана соответствующей требованиям, предъявляемым, к технологиям аттестации общеобразовательных учреждений (приказ Минобразования РФ № 686 от 28.02.2001 г.), отмечена премией и используется в Пермской области с 1999 года.

На базе Пермского регионального института педагогических информационных технологий сформирована авторская научно-педагогическая школа по направлению «Мониторинг и управление качеством образования», в рамках которой проводится областной научно-методический семинар с таким же названием ; (действует с 2001 года). На семинаре рассмотрены теоретические и практические вопросы управления качеством образования, организации мониторинга, вопросы теории и технологии тестов; заслушивается практический опыт образовательных учреждений по тематике семинара: Издан сборник трудов семинара под нашей научной редакцией.

Предложены и апробированы способы валидизации средств мониторинга (тестов, анкет) по содержанию, целевой направленности, конкурентности.

Компьютерные программы автоматизации подготовки тестов рекомендованы департаментом образования Пермской области к использованию в образовательных учреждениях.

Информационная технология «Мониторинг качества преподавания» внедрена во многих школах Пермской области (только для анализа анкетных данных мониторинга нами использовались базы данных 30 школ).

Анкетная технология диагностики качества педагогической деятельности. использовалась в областных конкурсах «Учитель года» с 1999 по 2001 год. Сейчас используется муниципальными управлениями образования и образовательными учреждениями для определения учителей - участников конкурсов следующего этапа. Анкеты качества образовательной деятельности школы используются в конкурсах «Школа года» в районах области.

Созданные средства и технологии могут быть использованы региональными »и муниципальными органами управления образования, школами и педагогами в информационном обеспечении управления' качеством образования.

ДОСТОВЕРНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется использованием научных методов педагогики, психологии, системного анализа, теории управления, теории измерений, математики, информатики; практикой применения созданных технологий учителями, школами и управлениями: образованием; математическими исследованиями надежности и валидности средств и технологий мониторинга.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные положения диссертации отражены в 46 публикациях (их общий объем 77 п.л., из них авторских 50,6 пл.), среди которых 3 монографии, учебные и учебно-методические пособия, цикл научных статей и тезисов. Технологические разработки представлены тремя программными педагогическими продуктами.

Идеи, разработанные в диссертации, докладывались на международных научных конференциях в Санкт-Петербурге (Компьютерные системы и прикладная математика - 1993г.) и Гродно (Словообразование и номинативная: деривация в славянских языках - 2000 г.), на; конференциях и семинарах в Москве (Развитие системы тестирования в России - 1999 и 2000- гг., Проблемы научного обоснования и внедрения тестирования в образовательных учреждениях -2003 г.), Екатеринбурге (Управление качествомf образования >-2001, 2002 и 2004 гг.), Уфе (Межкультурная коммуникация - 2001 г.) и Перми (Региональные проблемы информатизации образования - 1993 г., Новые технологии обучения! при многоуровневом университетском образовании - 1994 г), на межвузовских научно-практических конференциях в Перми (1992, 1995, 1996, 1999 гг.), на съезде работников образования Пермской области (1999 г.), на научно-методическом семинаре Российской Академии переподготовки и повышения квалификации для проректоров ИПК РФ «Дистанционное обучение в дополнительном профессиональном образовании» в Перми в 1999 г.

Созданная под руководством автора «Концепция* управления качеством образования» стала одним из ведущих документов, направляющих развитие образования. Пермскойобласти конца 90-х - начала 2000-х годов. Аттестационная-технология используется при проведении - государственной аттестации общеобразовательных учреждений Пермской области.

Один из вариантов анкеты «Школа» включен в книгу С.Е. Шишова и В.А Кальней «Школа: мониторинг качества образования».

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Информационное обеспечение управления качеством образования формируется во взаимодействии двух потоков информации: эмпирических количественных данных о базовых, инвариантных, явно • наблюдаемых свойствах объекта управления и концептуальной; открытой* (вариативной) системы, показателей качества образования. В результате этого взаимодействия; создается система актуальных, конкретных, возобновляемых данных о качестве воспитания, обучения, здоровьесбережения.

2. Методологическую основу информационного обеспечения составляют принципы: диалогичности, иерархичности, дедуктивности, интегративности, вариативности, терминальности, векторности, практическая реализация которых придает оценкам качества образования фундаментальность, многоас-пектность, конкретность, стимулирует самоорганизацию и развитие подсистем управления.

3. Переход на нелинейную (разветвленную) модель сбора и преобразования информации позволяет реализовать принципы информационного обеспечения, помогает использовать информационные компьютерные технологии в управлении образованием.

4. Средствами получения; оценок качества воспитания, обучения, развития, здоровьесбережения, реализации государственных и нормативных требований к образованию являются: анкеты и тесты, шкалирующие базовые, инвариантные и явно наблюдаемые свойства объектов управления; вариативные (открытые) совокупности критериев и показателей качества, отражающие ценности современного образования; компьютерные информационные системы, обеспечивающие накопление и преобразование данных с учетом взаимосвязи базовых свойств и показателей качества.

5. Информационные технологии подготовки многовариантных тестов, мониторинга качества урока, педагогической деятельности учителя, образовательной деятельности школы обеспечивают потребности обучаемых, педагогов, руководителей школ и органов управления образованием в объективной; актуальной, многоаспектной, непрерывно возобновляемой информации о качестве образования, способствуют гуманизации отношений в системах: педагог - учащийся, директор - педагог, орган управления образованием -школа.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из. введения, 4-х глав, заключения, библиографического списка, приложений. Библиографический список содержит 325 наименований, среди которых работы автора по тематике диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Севрук, Александр Иванович

Выводы по главе 4

1. Для t получения объективных, достоверных данных о качестве реализованного школами обучения приемлема методика выборочного тестирования учащихся. Эта методика может быть использована как на: муниципальном, так и на региональном уровне управления, а также в процедуре аттестации общеобразовательных учреждений. Интегральным показателем качества обучения может выступать процент выполнения тестовой; нормы в условиях случайного выбора учащимся< одного теста из совокупности тестов разных предметов.

2. Технология аттестационной? экспертизы общеобразовательного учреждения отвечает всем требованиям нормативных документов, является малозатратной (как в финансовом, так и во временном отношении), дает объективную оценку реализации учреждением - государственных требований; к содержанию и результатам обучения.

У. Анкета конкурса «Учитель года», как системно-шкалированная модель деятельности учителя, позволяет оперативно, надежно и валидно (по содержанию, внутренней согласованности ^ и дифференцирующей способности) выявлять лучших учителей; в том числе и по разным номинациям. Это свидетельствует о реализации принципа вариативности информационного обеспечения? и позволяет использовать данные анкеты при проведении конкурсов профессионального мастерства.

4. При большом количестве базовых свойств, представленных в системно-шкалированной модели объекта управления, достаточно использовать наиболее простой дихотомический способ шкалирования свойств; Такой способ шкалирования облегчает обработку данных, способствует реализации принципа диалогичности информационного обеспечения в системах управления качеством образования.

5. Анкета «Урок» пригодна к оценкам воспитательной, здорвьесберегаю-щей, развивающей направленности преподавания в школе, к оценкам профессиональной компетентности учителя. Исследования качества преподавания в школе можно проводить по отдельным показателям, по группам показателей, а так же интегрально по всей совокупности показателей качества. Возможно использование анкеты для оценок вклада учителей (по отдельности, по объединениям и в совокупности) в становление процессов гуманизации и гуманитаризации образования.

7. Анкета «Школа года» пригодна к оценкам качества образования на муниципальном уровне управления. Анкета позволяет определять вклад школ в развитие, воспитание учащихся, в реализацию образовательной политики. На этой основе показаны ограниченные возможности малокоплектных школ в обеспечение высокого качества образования, прежде всего, в обеспечении качества условий образовательного процесса. Анкетная технология мониторинга качества школьного образования с использованием анкеты типа «Школа года» позволяет реализовать принципы информационного обеспечения: иерархичности, диалогичности, вариативности, интегративности.

Заключение

Интерес к качеству образования и управлению им, возникший в последнее время, обусловил появление ряда концепций качества образования, ориентированных на различные цели и ценности: соотношение целей и результатов образования; качество обучения; развитие личности; удовлетворение потребностей; соответствие стандартам и нормам. В рамках каждой концепции утверждается соответствующая система информационного обеспечения качества образования. Аксиологический подход к качеству образования и управлению им позволяет дополнить и развить известные концепции качества образования в контексте ценностей современного социально-личностного образования. Совокупности критериев и показателей качества образования формируются на основе иерархии ценностей образования, ведущими из которых являются: гуманизация и гуманитаризация, здоровьесбережение, субъектность, развивающая направленность, фундаментальность, интегрированость, экзи-стенциальность.

2. Основными факторами, затрудняющими создание полноценного информационного обеспечения качества образования являются: информационный эффект больших систем, латентность значительной части результатов воспитания и развития, различие целевых установок человека, общества и государства. Использование общепринятой последовательной (линейной) модели подготовки и преобразования информации затрудняет преодоление указанных трудностей.

3. Принципы иерархичности, диалогичности, интегративности, вариативности, дедуктивности, терминальности, векторности устанавливают фундаментальные правила формирования информационного обеспечения в системах управления качеством образованием.

4. Предложенная в работе модель информационного обеспечения позволяет преодолеть прямое экстенсивное увеличение объема собираемой и обрабатываемой информации о качестве образования вследствие использования системно-шкалированных моделей; базовых, явно наблюдаемых свойств объектов управления на. этапе сбора первичных данных. Поскольку модель объекта управления не совпадает с совокупностью критериев и показателей качества, то при обработке данных можно воспользоваться различными вариантами этих; совокупностей; что обеспечивает гибкость и мобильность исследования качества образования. Однако получение актуальных, объективных, конкретных, многоаспектных оценок качества деятельности образовательных подсистем зависит от качества системно-шкалированных моделей; объектов управления- их способности адекватно5отражать ценности современного образования

5; Системно-шкалированные модели объектов управления представлены в форме дидактических тестов; и специальных анкет. С использованием анкет «Урок», «Учитель», «Школа» впервые реализованы информационные технологии мониторинга воспитательной; развивающей; здоровьесберегающеш направленности образования. Новизна данных технологий заключается также в их возможности получать оценки; вклада конкретного учителя или конкретной школы в реализацию целей личностно ориентированного образования. В рамках данных технологий реализована количественная оценка эффективности образовательной деятельности по динамике показателей взаимодействующих сторон управления.

6. Как показали опытно-поисковые: исследования,, использование новой модели информационного обеспечения, сокращает затраты на сбор первичных данных (реализация принципов иерархичности и дедуктивности), позволяет расширить спектр исследуемых: параметров (принцип вариативности), преодолеть фрагментарность (принцип интеграивности) ■ и повысить фундаментальность (принципы дедуктивности, вариативности, интегративности) и однозначность (принцип • терминальности) оценок воспитания; обучения; развития, здоровьесбережения, придать управлению качеством образования гибкость и мобильность (принцип векторности).

7. По мнению педагогов и руководителей образования, участвовавших в апробации, информационные технологии мониторинга качества преподавания, педагогической (учитель) и образовательной (школа) деятельности помогают установлению субъектных отношений руководителей с педагогами и педагогов с учащимися, повышают объективность получаемых оценок, стимулируют самоорганизацию образовательного процесса.

8Дихотомическое шкалирование проявлений свойств в моделях объектов управления позволило на основе эмпирических данных исследовать качество самих инструментальных средств (оценки надежности, внутренней согласованности, дискриминативности) и улучшить их, что практически невозможно в экспертных способах сбора и интерпретации данных мониторинга.

9. Предложенная в диссертации модульно-фасетная технология генерации тестовых заданий для бланкового и компьютерного тестирования обеспечивает потребности педагогов в подготовке многовариантных, параллельных по предметному содержанию и дидактической сложности тестов. Использование генераторов тестовых заданий в учебном процессе повышает мотивацию учащихся, способствует гуманизации отношений в системе «учитель - ученик»,, благодаря открытости диагностических средств и возможности создания практически безграничного числа вариантов теста.

10. Внедрение разработанных в диссертационном исследовании технологий мониторинга позволило повысить эффективность управления качеством образования в образовательных системах разного уровня. В частности; уменьшились временные затраты на сбор, обработку и обобщение информации, обеспечена свобода выбора направлений исследования и оценок качества образования, повышена объективность и фундаментальность исследований в форме мониторинга. Благодаря высокой наукоемкости и технологичности, предложенные подходы способствуют развитию современной управленческой культуры руководителей, саморазвитию педагогов, установлению гуманных отношений в сфере образования.

11. Созданные технологии информационного обеспечения могут быть использованы в региональных, муниципальных и школьных системах управления качеством образования. В рамках данного аксиологического подхода к качеству образования представляется возможным разработать информационные технологии оценок и управления качеством дошкольного, дополнительного, специального коррекционного, профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Севрук, Александр Иванович, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС. 1994. 336 с.

2. Аванесов B.G. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., Исследовательский Центр, 1994,-135 с.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 Теория и история педагогики. СПб, 1994.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров-педагогов,1996.-191 с.

5. Авен П.О., Ослон А.А., Мучник: И.Б. Функциональное шкалирование. -М.: Наука, 1988,182с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. -Тюмень, 1997.

7. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ / развития; образования. Школьные технологии, 2000, №4. С.221-229.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! М.: 1983.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников. — М.: 1984.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. -272 с.

11. Анастази А, Урбина С. Психологическое тестирование, /пер. с англ. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

12. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования. Изв.

13. Рос. акад. образования,- 2001, №1. с.35-42.

14. Андреева В.В., Гаврилин A.BI Технология аттестации общеобразовательных учреждений. Сб. научно-методических и инструктивных материалов. М.: АРКТИ. 2000. -152 с.

15. Аттестация: и аккредитация общеобразовательных учреждений (рекомендации- по подготовке к проведению). Серия: Управление качеством образования. Выпуск 2. -Пермь, Изд-во ПОИПКРО, 1999. 49с.

16. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. М.: 1996.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический* аспект. М.: 1977.

18. Багазеева Л.В., Довгань Е.В. Двухуровневая модель оценки объектов образовательной; деятельности. Материалы Всерос. научно-практической; конф. Регинформ-99. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 1999. С. 165-166.

19. Баранников А.В; Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования. Стандарты и мониторинг, 2000, №2, с. 15-24.

20. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности. //Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: 1990. - 1990. С .2324.

21. Безрукова B.C. Параметризация качества образования. Управление качеством образования: критерии и оценки- Материалы 11 межрегиональной научно-практической конференции 4 апреля 2001 года. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. — с.3-9.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Издательский центр «Академия»,2000.-192 с.

23. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург: 1998; 74 с.23i Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? М.: Народное образование. №7,2002 с. 81-88.

24. Беспалько В.П. Основы теории-педагогических систем. Воронеж. Изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Бестужев-Лада И.В. и др. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 192 с.

27. Блинов В.М." Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

28. Болотов В., Шаулин В, Шмелев А. Единый экзамен как средство повышения качества образования. /Высшее образование сегодня, 2002, №5. с.23-30.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи до образовательной программы. /Педагогика, №10,2003 с.8-14.

30. Большая энциклопедия Карила и Мефодия 2003. На компакт диске.

31. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования. М.: Системы и средства информатики. Вып. 8, «Наука. Физматлит» 1996. с.27-38.

32. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. -Нижний Новгород: Педагогика, 1990.-196с.

33. Вазина К.Я; Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск: 1997. 240 с.

34. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та,1990. 144 с.

35. Винокуров Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144 с.

36. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный словарь-справочник (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах). — 2-е изд. М.: Изд-во Либерия, 2001. 536 с.

37. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996, - 536 с.

38. Танеева Н.Л., Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе. Завуч, №1, 1999. С.31-37.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.*, Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.

40. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. /Педагогика, №10,2003 — с.3-7.

41. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: 1976. 495 с.

42. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень, 1995.

43. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности. Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, №5, с. 33-37.

44. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности. /Педагогика, №5,2003 с.10-14.

45. Гостев А.Г. Управление качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика. Инновации в российском образовании: Общее образование 2000. — М.: МГУП, 2000. С. 38-44.

46. Готовимся к аттестации. Тесты, для общеобразовательных учреждений. Серия: Управление качеством образования. Вып. 5. Пермь, изд-во ПОИПКРО, 2000. 68 с.

47. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения. Стандарты и мониторинг, 2000, №3, с.49-54.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

49. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 160с.

50. Грейсон Джексон младший, О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века М.: Экономика 1991

51. Гроув Э.С. Высокоэффективный менеджмент М.: Филинъ, 1996.

52. Груздев М.В; Методология:проектирования муниципальной образовательной системы. /Педагогика, №9,2003 с. 15-23.

53. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе. Информатика и образование. №4, 1999. С.7-12.

54. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования. Стандарты и мониторинг, 2001, №4, с.25-31.

55. Давыдов В.В: Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

56. Дахин АН. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы. Школьные технологии; 1999, №1-2.

57. Дахин А.Н: Педагогический мониторинг: концепция; и применение. Школьные технологии, №3, 1997. С.35-42.

58. ДенисовА. А., Колесников Д.М. Теория больших систем управления; Учебное пособие для вузов. JL: Энергоиздат, 1988. -286 с.

59. Дзюбенко А.А. Новые информационные технологии в образовании. М.: 2000, 104 с.

60. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра" М.: 1996.

61. Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя. Завуч, № 1, 2000. С.96-106.

62. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

63. Загвязинский В.И., Елисеев К.В; Критерии эффективности педагогических нововведений. Научно-методический сборник №1. Тюмень: 1995. С.18-33

64. Загвязинский:В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

65. Загвязинсткий В.И., Гильманов С.А. Управление качеством образования. Методические рекомендации. Тюмень: 1999. 16 с.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции от 13.01.96). М.: 1996.

67. Зверева В.И. Самоаттестация?школы/ М.: Образовательный центр «Педагогический! поиск», 1999.-160 с.

68. Иванов А.П., Кондаков В.М. Тесты по математике для подготовки к вступительным экзаменам в вуз. Тесты SuperTESTa-94::Учебное пособие. Пермь: Изд-во Перм. унта, 1995.-104 с.

69. Израэль Ю.А. Концепция мониторинга состояния биосферы. / Мониторинг состояния ; окружающей среды. Л,:1977. С.1—25.72: Ильин Е Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988.4 224 с.

70. Ильин B.C. Формирование личности школьника (ценностный аспект). М.:1984.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991 240с.

72. Исикава К. Японские методы управления качеством М.: Экономика, 1988.

73. Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий; Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. - 160 с.

74. Каплан В.Е., Каплан.М.В. К основам статистической обработки успеваемости в системе мониторинга качества образования. Стандарты и мониторинг, 1999, №5.

75. Караковский В:А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Центр «Творческая педагогика». 1993. - 80 с.

76. Кэтрин Кволс. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания. Спб.: ИД «Весь», 2002.- 288 с.

77. Кеспиков В.Н. Современные подходы к управлению муниципальной образовательной системой. Информатика и образование. №8, 2000. С. 6-8.

78. Клайн П. Введение в психометрическое программирование. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. 283 с.

79. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.-180 с.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-223 с.

81. Клир Дж. Системология. М.: Радио и связь. 1990. 544 с.

82. Ковалева Г.С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. TIMSS М.: ИОСО РАО, 1996.

83. Ковалева Г.С. Организация и проведение исследования TIMSS в России. Школьные технологии, №2,1997. С.З-12.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

85. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

86. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М.: Центр Педагогический поиск. 2000 — 336 с.

87. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление/ М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: 2001.

89. Концепция информатизации сферы образования РФ. Проблемы информатизации высшей школы: бюллетень 3-4 (13-14), 1998. 322 с.

90. Концепция системы региональных образовательных стандартов для общеобразовательных учебных заведений Пермской области. Главное управление образования Пермской области. Пермь, Изд-во ПОИПКРО. 1997. 74с.

91. Концепция Федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. М: Минобразование РФ, 1996.

92. Кочетова Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития, учащихся. Автореферат дис.канд.пед.наук. Екатеринбург: 1999. 19 с.

93. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования;обучения (методологический анализ). М.: 1977.-264 с.

94. Крайг Г. Психология развития. СПб: Изд-во Питер, 2000. 992 с.

95. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга. Стандарты и мониторинг, 2001, №1, с.37-42.

96. Краснянская К.А., Минаева С.С., Рослова Л.О. Изучение математической подготовки выпускников начальных школ России. Школьные технологии 2000, №4. С. 142-167.

97. Краснянская К.А., Денищева Л.О. Содержание.и результаты проверки математической подготовки учащихся. Школьные технологии, №3,1997. С.32-38.

98. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс -Энц:, 1994. - 846 с.

99. Краткий психологический словарь. /Сост. Л.А.Карпенко: Под общ. ред. А.В: Петровского, М.Г. Ярошевского. Политиздат, 1985.- 431 с.

100. Крулехт М.В;, Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учебное пособие для студентов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 112с.

101. Кульневич С.В;, Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. - 176 с.

102. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: 1983:

103. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: 1985.

104. Кулемин Н.А. Квапиметрический мониторинг в системе общего образования. Педагогика, 2001, №3. С. 16-20.

105. Кэрролл Ли, Тоубер Джен. Дети «ИНДИГО». К.:София, 2002.-288с.

106. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. 48 с.

107. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.::Педагогическое общество России, 2002.-304 с.

108. Лапшина Н.Ф. Технология экспертной оценки организации обучения при аттестации образовательных учреждений. Стандарты и мониторинг, 2000, №3, с.59-61.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, .1991. — 224 с.

110. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? М., 1978. 47 с.

111. Лернер И.Я.- Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980.

112. Лившиц Р. Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург; Изд-во УрГу,1997.- 152 с.

113. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование Культура».1998.-344с.

114. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Изд-во «Образование — Культура». 1996 — 304с.

115. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен. Школьные технологии. №5,1998. С. 25-48.

116. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием. Школьные технологии 1999, №1-2.

117. Майоров А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования. Школьные технологии 2000, №2. С. 78-108.

118. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения. Стандарты и мониторинг, 2000, №4, с.27-31.

119. Макарова Т.Д. Принцип системности и мониторинг качества образования. /Стандарты и мониторинг в образовании. №4,2003. С.27-32.

120. Максимова С.А. Образовательная практика и образовательное знание. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1998. - 123 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996.

122. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993,192 с.

123. Математическое моделирование. /Под ред. Дж.Эндрюс, Р.Мак-Лоун. М.: Мир, 1979. -278 с.

124. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. Информатика и образование. №8,2000. С.9-11.

125. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001; 128с.

126. Мацкевич В; Полемические этюды об образовании. Рига, 1993. - 288 с.

127. Мейор Т. Как оценить преимущества ИТ. ComputerWorld: Директор информационной службы. Январь 2001. С. 4-7.

128. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 327 с.

129. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ. /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: 1988.

130. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с.

131. Михалева Т.Г., Хлебников В.А. Методические принципы формирования единого банка тестовых заданий. Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России 23-24 ноября часть 3. М.: Прометей, 2000. С. 8-10.

132. Модульная, информационная, технология обучения и система рейтинга в средней школе. Методическое пособие/ Под ред. А.А. Калмыкова Перм. ун-т. Пермь, 1994 -48с.

133. Муратова В:К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Автореф. дис.канд.пед.наук (13.00.01). Саратовский гос.ун-т. Саратов: 2000. 28 с.

134. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. М.: Прометей, 2000. 148 с.

135. Немов Р.С. Психология: Учебник. Кн.1. М.: Владос, 2000. 688 с.

136. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. 176 с.

137. Нестеров В.Н., Нестерова Е.Н. Логические структуры тестовых вопросов и их компьютерная реализация в среде Delphy. Тезисы материалов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России 25-26 ноября часть 3. М.: Прометей, 1999. С. 29-30.

138. Нефедова К.А., Агалакова Е.А. Управление образовательным процессом младших школьников на основе диагностики качества знаний; умений и навыков: Пособие для руководителей школ. Омск, ОмИПКРО, 1993, 55с.

139. Никитин И.Г., Чарный Б.М. Инспектирование субрегиональных и институциональных образовательных систем. Пермь, Комитет по образованию и науке администрации г. Перми, 1996. 92с.

140. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. /Педагогика, № 3, 1996. С. 9-15.

141. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995.

142. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: 1998;

143. Пеленев А.Ф. Система управления педагогическим коллективом. Учебное пособие для руководителей образовательных учреждений. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1999, 342 с.

144. Пиаже Ж. Мышление и речь ребенка. М.: Союз, 1997. - 287 с.

145. Пинский А.А. Эффективная школа. Завуч, №1, 2000. С.135-138.

146. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М.: МИФИ, 1995. 80 с.

147. Подмазив С.И. Личностно-ориентированное образование: социально-философское исследование. Запорожье: Просвита, 2000. -250 с.

148. Полетаев И.А. О математических моделях биогеоценозов. Проблемы кибернетики. Вып16. 1966.

149. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (приказ Министерства общего и профессионального образования РФ 22.05.98 № 1327).

150. Положение об организации аттестации образовательных учреждений в Пермской области (Приложение к приказу Департамента образования и науки администрации Пермской области от 10.02.99 №124).

151. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, .1995. 256 с.

152. Попов В.Г., Голубков П.В. Мониторинг развития региональной системы образования. Стандарты и мониторинг, 2000, №2, с.30-33.

153. Постников П.Г. Профессиональное становление учителя в педвузе: попытка мониторинга. Стандарты и мониторинг, 2000, №3, с.55-58.

154. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). — М.: Педагогическое общество России, 2002. 352с

155. Представление и использование знаний: Пер. с япон. /Под ред.Х.Уэно, М.Исидзука. -М.: Мир, 1989.-220 с.

156. Проблемы аттестации и государственной аккредитации общеобразовательных учреждений. Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 1999. — 172 с.

157. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем /Под ред. А.М.Моисеева. -М.: Педагогическое общество России. 1999.- 191 с.

158. Психология. Учебник. /Под редакцией А.А. Крылова. М.: «Проспект», 2000. 584 с.

159. Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб: Изд-во Питер, 2000. 320 с.

160. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. — 144 с.

161. Развитие школы: модели и измерения. /Пер. с англ./Под ред. А.К.Зайцева. Калуга,-1993.239 с.

162. Раченко И.П Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. — 316 с.

163. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., МИФИ, 1995. 48 с.

164. Ростовцев А.Н. Введение в теорию содержания общего образования. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1990. — 115 с.

165. Руководство педагогическим коллективом: модели методы /Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева B.C. -М.: Центр социальных и: экономических исследований. 1995. — 158с.

166. Рыжаков М. В третий раз в первый класс. Педагогика, 2002, №5. с.6-12.

167. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система. Стандарты и мониторинг, 2000, №1, с.48-55.

168. Саати Т., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем. М.: Радио и связь -1991.

169. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. М;: Наука, Физматгиз, 1997. - 320 с.

170. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П. Управление по результатам. М., 1993.

171. Себер Дж. Линейный регрессионный анализ. -М.: Мир, 1980.-456 с.

172. Селевко Г.К. Тестовый аспект анализа урока. Школьные технологии, №2,1997. С.105-119.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.

174. Семенов А.В. Гибкий индивидуальный контроль. Завуч, №2,1999. С.62-69.

175. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М.: 2000. 136 с.

176. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах. //Педагогика, 2001, Ж7. С.45-53.

177. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. -264с.

178. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. /Под ред. В.А.Сластелина. М.: 2000. - 216 с.

179. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

180. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя: Психология труда и личности учителя /Под ред. А.И. Щербакова. JL:1976.

181. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. М.: 2001.

182. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. —М.: 1977.

183. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу. Школьные технологии, №3, 1997. С.3-6.

184. Солодникова С.В., Юнина Е.А. Психология человека. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2003.-68 с.

185. Солодникова С.В., Юнина Е.А. Психология возрастного развития. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2004. - 58 с

186. Солодова Е.А. Перспективы развития высшего образования в России на основе математического моделирования. Стандарты и мониторинг, 2001, №1, с. 10-14.

187. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во Питер, 2000.512 с.

188. Спицнадель В.Н. Системы качества. СПб: Издательский дом «Бизнеспресса», 2000.-336 с.

189. Стивен Др., Баккер А. Национальная оценка и местная автономия. Нидерланды, 1995.

190. Страут Е.К. Государственный общеобразовательный стандарт и возможности развития s учащихся // Тезисы; докладов г международной конференции «Общеобразовательные стандарты: проблемы и перспективы». — М.: МЦНТИ, 1995. С. 242-243.

191. Строкова- Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. Программно-методическое пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. 85 с.

192. Строков Ю.П., Строкова ТА. Качество дошкольного, школьного и внешкольного дополнительного образования (мониторинговое исследование). Ханты-Мансийск — Тюмень: Изд-во «Вектор бук», 2001.144 с.

193. Строкова Т.А. Инновационные процессы в массовой школе (Анализ опыта инновационной деятельности тюменских школ). Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001.190 с.

194. Судаков В.В., Рыжаков. М.В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта // М.: Дидакт. 1996, №4 (13). - С. 7-10.

195. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ. Приложение 2 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31.08.95, №463/1268;

196. Татьянченко B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы. Челябинск, 1992.

197. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, ПО «Книга», 1995. - 105 с.

198. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений ? и организаций образования РФ (приказ МО РФ от 17.06.93 №256).

199. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования. М.: Проблемы высшей школы, №1-2 (78), 1997.-С.9-12.

200. Третьяков П.И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия. Инновации в российском образовании: Общее образование 2000. М.: МГУП, 2000. С. 69-79.

201. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

202. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. /Под ред. ПИ.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

203. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: 1995; -204с.

204. Туркина Л.В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного процесса. Дис. канд. пед. наук. М.: 2000. 226 с.

205. Управление воспитательной системой школы:: проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, НЛ.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогической общество России. 1999. - 264 с.

206. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

207. Управление развитием школы / Под ред. М.М: Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа.1995.

208. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие/Под ред. B.C. Лазарева М.: Центр социальных и экономических исследований. 1997 - 336 с.

209. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. /Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.

210. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995.

211. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.:. Сентябрь, 2000. -144 с.

212. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. М.: Изд-во МГУ, 1980,464 с.

213. Феллер В. Введение в теорию вероятностей и ее приложения. Т. 1: Пер. с англ.-Мир, 1984.-528 с.

214. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: Опыт систематизации; Тюмень, 1997.

215. Фридман Л.М. Психодиагностика общего образования. М.: 1997.

216. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа. 1988.

217. Холл Р. Организации: структуры, процессы, результаты. СПб: Питер, 2001. - 512 с.

218. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теория личности /Пер. с англ. Гриншпун И.Б. — М.: Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 1999. 592 с.

219. Хохлова С.В. Мониторинг качества школьного образования Диссерт.канд.пед.наук, Тюмень, 2003.174 с.

220. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. М.: Логос, 2002.

221. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие. Стандарты и мониторинг, 2000, №5, с.47-51.

222. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1998; - 84 с.

223. Чернов В.А. Гуманитаризация школьного образования и точные науки. Стандарты и мониторинг, 2000, №3, с.40-42.

224. Четверова Н.А. Работа отдела мониторинга. Завуч, №3, 1999. С.38-39.

225. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

226. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. Педагогика, 2000, №10. С. 95-102.

227. Чуйков В. и др. Технология проведения аттестации педагогических кадров на диагностической основе: УМК «Некоторые методики изучения деятельности и личности учителя. Омск, 1993, 42 с.

228. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Туманит. изд. центр Владос, 2002. - 320 с.

229. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении. М., 1995.

230. Шамова Т.Т., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. М., 1995.

231. Шамова Т.Т., Давьщенко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной: школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

232. Швырев B.C. Задача разработки категории деятельности как теоретического понятия. //Методологические проблемы исследования деятельности. Труды ВНИИТЭ. М.: 1976. С. 68.

233. Шереметьева Г. Как вырастить детей счастливыми. — М.: Амрито-Русь, 2003. — 256 с.

234. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Гранкина Т.Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы. Стандарты и мониторинг, 2000, №1, с.56-62.

235. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

236. Шонбергер Р. Японские методы управления производством. М., Экономика, 1988.

237. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных процессов. Школьные технологии, 2000, №2. С. 3-13.

238. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Искусство. Культура. Политика, 1995. -800 с.

239. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М.: Изд-во Тривола, 1994. — 411 с.

240. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

241. Юнина Е.А. Современная риторика в философско-культурологическом измерении. -Пермь. Изд-во ПГТУ, 1998.-300с.

242. Юнина Е.А. Педагогическая риторика. Пермь. Изд-во ПОИПКРО, 1995.108 с.

243. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996.

244. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: 1997.

245. Ясвин В:А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

246. Anastasi A. Psychological Testing. 4-ed., N-Y, McMillan, 1976. 750 p.

247. Bimbaum A. Same Latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee's Ability /F.M.Lord and M.R. Novick. Statistical Theories of Mental Test Sceres. Reading, Mass.: Addison Wesly, 1968. - 568 p.

248. Cattell J.McK. Mental Tests and Measurement //Mind, 1890, v. 15, pp. 373-380.

249. Department of Education and Science. The Education (School Teacher Appraisal) Regulations.-L., 1991.

250. Herson B.E., Hall P.M. Linking Performance Evaluation and Career Ladder Programs //The Elementary School Journal, 1993, vol. 93, no. 4.

251. Kim Hyune-Ju, Siegmund D. / Biometrika. 1989. V. 76. №3. P. 409-423.

252. Kuder G.F., Richardson N.W. The Theory of Estimation of Test Reliability / Psychometric, 1937, v.2 pp. 151-160.

253. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N-J. Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980. 266 p.

254. National Steering Group. School Teacher Appraisal: A National Framework. Report on the School Teacher Appraisal Pilot Study. L., 1989.

255. The Personnel Evaluation Standards: How to Assess Systems for Evaluation Educations. -Newbury Pars (ca), 1988.

256. Rammer R.A. How the Literature on Administrator Evaluation Relates to Actual Prac-tice//NASSP Bulletin, 1991, vol. 75, no. 539.

257. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests. With a Pore-word and Afterword by B.D. Wright. The Univ. of Chicago & London, 1980. 199 p.

258. Quandt R.E. /J. ASA. 1960. Vol.55. P.324-331.

259. Selub M., Selub D. How to prepare for the Scholastic Aptitude Test. Books for professionals. HBJ. NY. 1981.-528 p.

260. Voogt J, Sudakov V, Shishov S. A technology for standard development: the case Voligda //Proceeding of the International conference "The standards in education: problems and perspectives"/Moscow, 1995.-Vol. 105-108.

261. Worsley K. J. / Technometrics. 1983. V. 25. №1. P. 35-43.

262. American Edition: Making It Work. A Report of the U.S. Secretary of Education to the President and American People. Wash., U.S. Department of Education, 1988.

263. Публикации автора по теме диссертации1. Монографии

264. Севрук А.И., Афанасьева М.П., Гутник Г.В., Клейман И.С., Козлова С.А. Концепция управления качеством образования. Пермь: Главное управление образования Пермской области, 1997. 80 с. (2,5/1,0 п.л.)

265. Севрук А.И. Качество в образовании: Проблемы, модели, технологии. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000. 158 с. (10 п.л.)

266. Севрук А.И. Мониторинг информационного обеспечения качества образования. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2001. 212 с. (13,5 п.л.)

267. Учебные и методические пособия:

268. Севрук А.И., Иванов А.П:, Лебедева И.П. и др. Региональный стандарт математического образования для г.Перми / Под ред. Пехлецкого И.Д и Хеннера Е.К. Пермь: Комитет по образованию и науке администрации г.Перми, 1995. 144 с. (8,5/2,0)

269. Севрук А.И., Трошева Т.Б., Латыпова Н.Р. Тесты итоговой аттестации по русскому языку: Учебное издание. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1999. 36с. (2,2/0,7)

270. Севрук А.И., Попова Л.М. Тесты итоговой аттестации учащихся 9-х классов. Алгебра. Геометрия. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998. 32 с. (2,0/1,0)

271. Севрук А.И;, Елькина A.M., Котельникова Г.И., Аспицкая А.Ф. Тесты итоговой аттестации учащихся 9-х классов. Биология. География. Химия. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998. 42 с. (2,6/1,0)

272. Севрук А.И., Афанасьева М.П., Козлова С.А., Трошева Т.Б. Тесты итоговой аттестации учащихся 9-х классов. Русский язык. Английский язык. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998. 44 с. (2,2/0,7)

273. Севрук А.И., Юнина Е.А., Юнина М.А. Тесты по русскому языку. Проверим; академические способности. Методическое пособие по подготовке к вступительным испытаниям в ПРИПИТ. Пермь: РИС ПРИПИТ, 2001. 28 с. (1,75/0,8)

274. Севрук А.И., Афанасьева М.П., Гутник Г.В. и др. Технология аттестации общеобразовательных учреждений. Серия: Управление качеством образования. Вып.7. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. 56 с. (3,5/1,0)

275. Севрук А.И;, Юнина Е.А., Юнина М.А. Сборник упражнений и тестов по русскому языку. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. 60 с. (4,0/1,0)

276. Севрук А.И;,. Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. 144 с. (9,0/6,0)

277. Севрук А.И. Педагогическая диагностика: Задания тестового типа. Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2003. 63 с. (4,0)1. Статьи1

278. Севрук А.И. Математические модели эффективного обучения и контроля знаний. Вестник ПГУ. Математика. Механика. Информатика. Пермь: РИС ПГУ, 1997. Вып.1.С.37-43. (0,5)

279. Севрук А.И. Формы тестовых заданий. В сб. Педагогические тесты. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1997. С. 3-9. (0,45)

280. Севрук А.И:, Афанасьева МП., Козлова С.А., Клейман И.С. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении. //Стандарты и мониторинг, 1999, №1. С.35-38. (0,45/0,1)

281. Севрук А.И., Юнина Е.А. Гуманизация и гуманитаризация? как методологическая основа инновационных процессов в образовании. //Инновации в российском образовании: Общее образование, 2000. М.: МПГУ, 2000. С. 12-20. (0,5/0,2)

282. Севрук А.И., Юнина Е.А. Гуманизация и гуманитаризация образования. //Материалы 1 съезда работников образования Пермской области. Пермь: Изд-во ПО-ИПКРО, 2000; С. 173-178. (0,4/0,2)

283. Севрук А.И;, Юнина Е.А. Современная языковая личность и параметры ее измерения. Словообразование и номинативная деривация в славянских языках: //Материалы VII Междунар. научной конференции. Гродно: Изд-во ГрГУ, 2000. С.370-375. (0,35/0,15)

284. Севрук А.И., Юнина Е.А. Развитие личностных качеств учащихся и воспитанников как главная компонента педагогической деятельности. //Образование в аспекте риторической культуры. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. С.3-14. (0,75/0,3)

285. Севрук А.И., Юнина Е.А. Диагностика состояния преподавания в школе. //Школьные технологии, 2002, №5. С. 163-169. (0,4/0,2)

286. Севрук А.И., Юнина Е.А., Филимонова И.В; Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования. Стандарты и: мониторинг, № 3, 2002.-с.35-41. (0,8/0,3)

287. Севрук А.И., Попова JI.M., Юнина Е.А. Предметные тесты, проверяющие академические способности абитуриента. //В сб. научно-методических трудов Академии; информатизации образования. Москва-Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. С. 63-71. (0,56/0,2)

288. Севрук А.И., Папко Т.П. Автоматизация подготовки тестов на основе программы B-Test. //Труды научно-методического семинара «Мониторинг и управление качеством образования», Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. С. 37-42. (0,42/0,2)

289. Севрук А.И.,.Юнина Е.А. Мониторинг состояния преподавания средствами компьютерного моделирования. //Стандарты и мониторинг, 2002, №5. С.49-52. (0,7/0,3)

290. Севрук А.И; Информационное обеспечение: качества образования; на муниципальном уровне. //Педагогика, 2003, №1. С.41-46. (0,5)

291. Севрук А.И., Папко Т.П: Автоматизация подготовки тестовых заданий. //Педагогическая информатика, 2003, №2. С.43-49. (0,5/0,3)

292. Севрук А.И., Юнина Е.А. Тестовая компонента ЕГЭ: несоответствие замысла исполнению //Народное образование, 2003, № 6. С.71-76. (0,6/0,3)

293. Севрук А.И., Юнина Е.А. Савицкая И.И. Развитие ученика на уроке: от конспекта до мониторинга //Школьные технологии, 2003, № 4. С. 170-186. (0,9/0,3)

294. Севрук А.И. Новая парадигма мониторинга качества образования. //В сб. научно-методических трудов Академии информатизации образования. Москва-Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2003. С. 66-78. (0,7)

295. Севрук А.И. Информационная технология мониторинга проблемного обучения в школе //Образование в аспекте риторической культуры. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2004. С. 12-19. (0,4)

296. Севрук А.И. Новая модель мониторинга качества образования. //Вестник ПГПУ, серия Педагогика, №2. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2004. G.30-39. (0,4).1. Тезисы докладов

297. Севрук А.И. Пять направлений гуманизации высшего математического образования. //Теория и практика непрерывного образования школа-вуз. Тезисы докладов. Пермь: Изд-во ПГТУ, 1992. С. 56. (0,05)

298. Севрук А.И. Perm university as region center of information educational technologies //Abstracts of International congress on computer systems and applied mathematics CSAM'93. S.Peterburg. 1993. P. 264. (0,05)

299. Севрук А.И. Информационные диагностические системы в образовании. //Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции «Ре-гинформ-93» Пермь, 1993. С. 369. (0,05)

300. Калмыков А.А., Русаков С.В., Севрук А.И. Информационный подход к контролю качества знаний //Информатизация городской системы, образования //Тезисы докладов научно-практической конференции. Пермь: ПГКОН, 1996. С. 14-15. (0,05/0,02)

301. Севрук А.И. Пермский университет как региональный центр технологий педагогического тестирования //Тезисы докладов. Методическая секция. Пермь: Изд-во ПГУ, 1996. С.4-7. (0,2)

302. Севрук А.И.,. Папко Т.П. Модульная технология баз тестовых материалов //Тезисы , материалов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». Часть 2. М.: Прометей, 1999. С. 25-26. (0,05/0,03)

303. Севрук А.И. Централизованное тестирование в системе областного образовательного мониторинга //Тезисы материалов Всерос. конференции «Развитие системы тестирования в России». Часть 1. М.: Прометей, 1999. С. 95. (0,05)

304. Севрук А.И., Папко Т.П. Оценки качества тестов,, ориентированных на образовательные минимумы //Тезисы докладов 2-й Всерос. конф. «Развитие системы тестирования в России». Часть 3. М.: Прометей, 2000. С. 37-38. (0,05/0,03)

305. Издания под научной редакцией

306. Тестовые технологии в образовании /Сборник научно-методических статей. Пермь: Изд-во Пермск. ун-та, 1995. 60 с.

307. Педагогические тесты /Сборник научно-методических статей. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1997. 80 с.

308. Аттестация общеобразовательных учреждений Пермской области. Первые итоги. Серия «Управление качеством образования». Вып. 4. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1999. 32 с.

309. Готовимся к аттестации. Тесты для общеобразовательных учреждений. Управление качеством образования. Вып. 5. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000. 68 с.

310. Тесты итоговой аттестации. Серия «Управление качеством образования». Вып. 6. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000. 80 с.

311. Труды научно-методического семинара «Мониторинг и управление качеством образования». Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. 72 с.

312. Программные педагогические продукты

313. Севрук А.И., Белозерова Т.С., Папко Т.П. Пакет программ генерации тестов В-Test /На компакт-диске «Программное обеспечение для учебных заведений». Пермь: ПРИПИТ-УКФ. 2002.

314. Севрук А.И., Белозерова Т.С., Папко Т.П. Программа компьютерного тестирования Testing / Пермь: ПРИПИТ. 2003.

315. Севрук А.И. Информационная система «Мониторинг качества урока» /Пермь: ПРИПИТ. 2003.