ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЕГЕТАТИВНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ КОМПЬЮТЕРНОГО УЧЕБНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.03.01, кандидат медицинских наук Сулейманова, Раиса Герейхановна

• Сулейманова, Раиса Герейхановна
• кандидат медицинских наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Сулейманова, Раиса Герейхановна

Список сокращений.

1 .Введение.

2.Обзор литературы.

2.1.Состояние здоровья студентов в условиях компьютеризации образовательного процесса.

2.2.Личностная тревожность и особенности функционального обеспечения целенаправленного деятельности человека.

2.3.Вариабельность сердечного ритма как показатель состояния механизмов регуляции физиологических функций при целенаправленной деятельности человека.

3. Организация и методы исследования.

4. Вегетативные корреляты различной эффективности деятельности студентов во время компьютерного сенсомоторного и учебного тестирования.

5. Динамика характеристик сердечного ритма и артериального давления у студентов с разной личностной тревожностью во время учебного компьютерного тестирования уровня знаний. б.Обсужение.

7.Вывод ы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЕГЕТАТИВНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ КОМПЬЮТЕРНОГО УЧЕБНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ»

Актуальность темы исследования. В условиях современных информационных и эмоциональных перегрузок, в связи с возрастающей интенсивностью производственной, а для студентов - учебной деятельности вопросы диагностики уровня здоровья, функциональных резервов приобретают особую значимость (Судаков К.В., 1993; 2001). Среди многих определений здоровья одним из наиболее продуктивных представляется определение, авторы которого предлагают считать мерой здоровья способность организма адаптироваться к окружающей среде -адаптационные возможности организма (Баевский P.M., 2006). Применительно к учебной деятельности студентов в качестве оценки состояния здоровья может рассматриваться их способность адаптироваться к условиям образовательного процесса.

Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют об увеличении числа психо-соматических расстройств у студентов (Агаджанян H.A., с соавт., 1997; 2006; Самохвалов В.Г., Самохвалова Л.В., 2001; Лапкин М.М., с соавт., 2001; Ross S. et all., 2006; Глазачев О.С., 201 1 и многие другие), обусловленных действием комплекса факторов, связанных с процессом обучения. При поступлении в вуз у студентов формируется определенная стратегия поведения в учебной деятельности, основанная на доминировании мотиваций достижения успеха или избегания неудач (Дегтярев В.П., 2007; Котов A.B., 2002). Высокая успешность учебной деятельности, также как и реализация стратегии поведения на основе доминирования мотивации достижения успеха, требует существенного напряжения адаптационных систем, снижающегося при уменьшении качества учебы (Дегтярев В.П., 2012). Современная организация образовательного процесса уже невозможна без широкого использования компьютерных технологий, открывающих новые перспективы, как в плане 4 освоения информационного пространства, так и контроля эффективности процесса обучения. В современной высшей школе с целью быстрой и объективной оценки уровня знаний студентов широко используются методы компьютерного тестирования. Компьютерное тестирование, как форма контроля, предполагает осуществление человеком интеллектуальной деятельности с максимальной эффективностью в условиях ограничения времени. Учитывая, что ограничение времени является сильным эмоциогенным фактором, можно полагать, что во время тестирования студенты испытывают сильное информационно-эмоциональное напряжение, которое, многократно повторяясь, может приводить к развитию психосоматических нарушений.

Как в отечественной, так и в зарубежной литературе приводятся многочисленные данные о том, что работа на компьютере связана с эмоциональным напряжением, вызывающим физиологические, психологические и поведенческие изменения (Обзор ВОЗ, 1989; Фатхутдинова Л.М., 2004; Travers P.H, Stanton В.А., 2002; Ishihara I., et al.; 2005). При этом нарушения, связанные с работой на компьютере, отмечались лишь у части обследованных лиц (от 25 до 70% по данным разных авторов). В этой связи актуальным является исследование именно индивидуальных особенностей физиологического обеспечения целенаправленной деятельности студентов, обуславливающих устойчивость или предрасположенность к развитию психосоматических нарушений связанных с работой на компьютере. Остается практически неисследованной проблема влияния психоэмоционального напряжения на результативность компьютеризированных форм целенаправленной деятельности, в том числе и тестирования уровня знаний студентов.

В настоящее время достаточно широкое развитие получили представления о сердечно - сосудистой системе как индикаторе адаптационных реакций всего организма (Баевский P.M., 2006). Одним из 5 информативных и широко используемых интегральных методов оценки состояния механизмов регуляции физиологических функций в организме человека, как в нашей стране, так и в мире является анализ вариабельности сердечного ритма (ВСР) (Heart rate variability, 1996; Михайлов В.М., 2002; Машин В.А., 2012). Многими авторами показано, что эффективным методом исследования функционального состояния человека в условиях результативной производственной или учебной деятельности является оценка соотношения показателей гемодинамики, сердечной деятельности и внешнего дыхания (Юматов Е.А., с соавт., 2007; Классина С.Я., с соавт., 2001; Муртазина Е.П., 2006) открывающая перспективы ранней диагностики нарушений физиологических функций человека (Дмитриева Н.В., Глазачев О.С., 2000). В работе Лебедевой H.A., (2004) показано, что значения абсолютных и интегральных показателей кардио-респираторных функций отражают «физиологическую цену» повышения результативности учебной деятельности студентов при обучении. Однако обнаружено, что эти показатели проявляют в высшей степени индивидуальную динамику в эмоционально-напряженные эпизоды учебной деятельности. В основе такой вариативности могут лежать индивидуальные физиологические и психофизиологические особенности студентов, в частности, тип вегетативной регуляции и такие личностные характеристики, как интро-экстраверсия, нейротизм и тревожность.

В соответствии с теорией функциональных систем (П.К.Анохин., 1968; 1975; Судаков К.В., 2007) исследование вегетативных функций у студентов проводилось в условиях реальной учебной деятельности с учетом достигаемых результатов.

Цель исследования: выявить индивидуально-типологические особенности вегетативного обеспечения интеллектуальной деятельности студентов, обуславливающие достижение высокого результата в условиях эмоционального напряжения, связанного с внедрением компьютерных информационных технологий в учебный процесс.

Задачи:

1.Выявить индивидуально-типологические особенности динамики вегетативных показателей (АД, характеристики сердечного ритма, дыхания) и их соотношения на этапах целенаправленной деятельности студентов при разной результативности компьютерного тестирования;

2. Выяснить, какими индивидуальными физиологическими особенностями студентов определяются различия динамики вегетативных параметров в процессе деятельности при разной результативности компьютерного тестирования;

3.Изучить особенности динамики вегетативных показателей и их соотношения во время компьютерного тестирования у студентов с разными личностными характеристиками (интро-экстраверсия, нейротизм, тревожность).

Научная новизна.

Впервые показано, что одним из факторов, обуславливающих высокую результативность компьютеризированных форм интеллектуальной целенаправленной деятельности студентов, является лабильность вегетативных функций, проявляющаяся в изменении абсолютных значений и соотношения характеристик сердечного ритма и гемодинамики в соответствии с этапами и спецификой (сенсомоторный или учебный тесты) целенаправленной деятельности.

Впервые выявлены особенности динамики характеристик сердечного ритма при выполнении реальной учебной деятельности, обусловленные уровнем личностной тревожности студентов. У студентов с низкой тревожностью отмечалось более выраженное, чем у индивидов с высокой тревожностью снижение мощности всех диапазонов спектра ВСР во время выполнения учебного теста и их возвращение к исходному уровню после 7 завершения тестирования. Снижение исходно более высокой общей мощности спектра ВСР и её составляющих, приуроченное к этапу тестирования отражает мобилизацию вегетативных функций, обеспечивающих формирование целенаправленной деятельности у студентов с низкой тревожностью. У индивидов с высокой личностной тревожностью отмечавшееся во время компьютерного тестирования уменьшение общей мощности, а также У1Т и НБ компонентов спектра ВСР сохранялось и после его завершения, приобретая, в определенной степени застойный характер, что при частом повторении ситуации может явиться предпосылкой развития психосоматических нарушений.

Теоретическая значимость работы.

Теоретическое значение работы связано с формированием представлений о том, что одним из факторов, способствующих адаптации студентов к условиям образовательного процесса и достижению высокого результата целенаправленной интеллектуальной деятельности является высокая лабильность вегетативных функций, проявляющаяся в динамике значений вегетативных показателей, их соотношения и структуры корреляционных взаимосвязей.

Выявление объективных физиологических коррелятов высокой личностной тревожности и особенностей вегетативного обеспечения целенаправленной деятельности у индивидов с разным уровнем тревожности вносит определенный вклад в исследование актуальной проблемы соотношения физиологических и психологических индивидуально-типологических характеристик человека.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты открывают возможность прогнозирования индивидуальной устойчивости и предрасположенности студентов к негативному влиянию психоэмоционального напряжения в процессе компьютеризированной учебной деятельности, исходя из индивидуальных характеристик спектрального анализа ВСР и уровня личностной тревожности.

Полученные результаты предполагается использовать в организации педагогического процесса с целью его оптимизации на основе учета индивидуальных особенностей студентов, повышения эффективности учебной деятельности, выявления участков перенапряжения физиологических функций и разработки мер профилактики.

Положения, выносимые на защиту.

Одним из факторов, обуславливающих высокие адаптационные возможности студентов, является лабильность вегетативных функций, проявляющаяся в изменении абсолютных значений и соотношения вегетативных показателей в соответствии с условиями и спецификой целенаправленной деятельности.

Физиологической предпосылкой высокой лабильности вегетативных функций, обеспечивающей способность индивида успешно адаптироваться к специфике компьютеризированных видов интеллектуальной является высокий исходный уровень сбалансированных симпатических и парасимпатических влияний на сердечно - сосудистые функции.

У студентов с низкой тревожностью наблюдалась большая, чем у индивидов с высокой тревожностью лабильность вегетативных функций, проявляющаяся в динамике мощности основных диапазонов спектра ВСР и изменении структуры корреляционных взаимосвязей вегетативных показателей в соответствии с этапами деятельности.

Апробация работы.

Материалы диссертации были представлены на 34-й итоговой научной сессии «Системные механизмы результативной деятельности человека» ФГБУ «НИИ НФ им. П.К. Анохина» РАМН (М., 2009), на 36-й и 37-й итоговых научных сессиях «Системная организация физиологических функций» ФБГУ «НИИ НФ им. П.К. Анохина» РАМН (М., 201 1; 2012), на 9 конференциях: «Физиология и экология человека, животных и растений» ФГБОУ «Дагестанский государственный педагогический университет» (Махачкала., 2011), «Проблемы управления качеством образования в медицинском вузе» ФБГОУ ДГМА (Махачкала., 2009), «Физиология адаптации» (Волгоград., 2008). Материалы диссертации доложены на совместном заседании отдела системных ^механизмов поведения, лаборатории системных механизмов эмоционального стресса НИИ НФ им. П.К. Анохина РАМН и кафедры нормальной физиологии ПМГМУ им. И.М. Сеченова (М., 2013).

Публикации

По материалам диссертации опубликовано 10 научных работ, из них 5 (3 оригинальные и 2 в переводе) в журналах из списка ВАК.

Объем и структура диссертации.

Диссертация изложена на 99 страницах, включает 9 рисунков и 9 таблиц. Работа состоит из введения, обзора литературы, описания организации и методики обследования студентов, двух глав описания результатов, обсуждения, выводов и списка литературы. Список литературы включает 128 источников, в том числе 79 отечественных и 49 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Сулейманова, Раиса Герейхановна

Выводы

1. Результаты компьютерного учебного тестирования отражают не только уровень знаний, но и индивидуально-типологические психофизиологические и физиологические особенности студентов. Число правильных ответов в учебном тесте было больше у студентов с меньшим временем сенсомоторных реакций и с большим числом точных реакций на движущийся объект, а также у интровертов.

2. Для индивидов, достигавших высоких результатов при выполнении сенсомоторных и учебного тестов, было характерна лабильность вегетативных показателей, проявляющаяся в изменении абсолютных значений и соотношения характеристик сердечного ритма и гемодинамики в соответствии с этапами и спецификой деятельности. При выполнении сенсомоторных тестов наблюдалось увеличение СУ, общей мощности спектра ВСР, связанное с возрастанием мощности УЬР-компонента, отражающим, вероятно, активацию механизмов произвольного внимания. Во время тестирования уровня знаний отмечалось уменьшение общей мощности и мощности РШ-компонента спектра ВСР при повышении систолического АД, ПД и У О, которые в совокупности могут рассматриваться как проявление мобилизации вегетативных функций.

3. Физиологической предпосылкой лабильности вегетативных функций, обеспечивающей способность индивида успешно адаптироваться к специфике компьютеризированных видов интеллектуальной деятельности, является высокий исходный уровень сбалансированных симпатических и парасимпатических влияний на сердечно-сосудистые функции, проявляющийся в относительно высоких исходных значениях общей мощности, мощности как ЬР, так и НР диапазонов спектра ВСР, при соотношении ЬР/НР близком к единице.

4. У индивидов, не достигавших высоких результатов деятельности, в исходном состоянии наблюдались низкие значения общей мощности, а также мощности как ЬР, так и НР диапазонов спектра ВСР, отражающие низкий тонус как симпатических, так и парасимпатических центров, принимающих участие в регуляции сердечного ритма, при относительном преобладании симпатических влияний на сердечную деятельность. Во время выполнения тестов у испытуемых с низкой результативностью наблюдались повышение ЧСС и снижение ТР, имеющие тонический характер, свидетельствующие о преобладании оборонительного компонента в структуре интеллектуальной деятельности.

5. У студентов с низкой личностной тревожностью в исходном состоянии наблюдались более высокие, чем у студентов с высокой тревожностью значения общей мощности и мощности основных диапазонов спектра вариабельности сердечного ритма, отражающие высокий исходный уровень активности энергометаболического (УЬР), симпатического (ЬР) и парасимпатического (НР) звеньев регуляции сердечной деятельности.

6. У студентов с низкой тревожностью отмечалось более выраженное, чем у индивидов с высокой тревожностью снижение мощности всех диапазонов спектра вариабельности сердечного ритма во время выполнения учебного теста и их возвращение к исходному уровню после завершения тестирования. В динамике деятельности у этих индивидов наблюдались изменения корреляционных взаимосвязей вегетативных показателей в соответствии с этапами деятельности, отражающие формирование специфической для каждого этапа интеграции механизмов регуляции сердечной деятельности.

7.У индивидов с высокой личностной тревожностью отмечавшееся во время компьютерного тестирования уменьшение общей мощности, а также УЬР и НР компонентов спектра ВСР сохранялось и после его завершения, приобретая, в определенной степени застойный характер. У студентов с высокой тревожностью наблюдался высокий уровень корреляционных взаимосвязей характеристик вариабельности сердечного ритма при переходе от этапа к этапу в динамике деятельности, свидетельствующий об относительной инертности механизмов регуляции сердечной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Сулейманова, Раиса Герейхановна, 2013 год

1. Агаджанян H.A., Баевский P.M., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье. - М.: РУДН. - 2006. - С. 283.

2. Агаджанян H.A., Дегтярев В.П., Русанова Е.И. Здоровье студентов: Монография / Под ред. H.A. Агаджаняна. М: РУДН. - 1997. - С. 199.

3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Ростов н /Д: УНИИ - валеологии РТУ. - 2002. - С. 147.

4. Андрианов В.В., Василюк H.A., Кукель Т.М. Психофизиологические и вегетативные компоненты системоквантов решения студентами учебных тестовых задач // Материалы XX съезда физиологического общества имени И.П. Павлова. М: - 2007. - С. 125.

5. Афтанас Л.И., Труфакин В.А. Мозговые корреляты индивидуальной аффективной реактивности: стили переживания тревоги // Мозг: теоретические и клинические аспекты / Гл. ред. В.И. Покровский. М.: Медицина, - 2003,- С. 450-462.

6. Бадиков В.И., Быкова Е.В'., Климина Н.В. Теория функциональных систем П.К. Анохин в изучении психофизиологических показателей результативной деятельности студентов // Вестник РАМН. 1997. - №12. -С. 45-49.

7. Баевский P.M. Проблема оценки и прогнозирования функционального состояния организма и ее развитие в космической медицине // Успехи физиологических наук. 2006. — Т. 37. - № 3. - С. 42 - 57.

8. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - С. 235.

9. Баевский P.M. Математический анализ сердечного ритма при стрессе. -М.: Медицина. 1984. - С. 22.

10. Батуев A.C., Кирдянкин А.Т. Негативные психофизиологические последствия информационных технологий в системе образования // Академ, чтения. 2002. - № 3. - С. 38-41.

11. Безруких М.М. Компьютер и здоровье ребенка. М: Вентана-Графф. -2003.-С. 16.

12. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психологический журн. 1994. -Т. 15. -№ 1. - С. 81-86.

13. Ведерко О.В., Данилова H.H., Гуляева Н.В., Коган Б.М., Лазарева H.A., Онуфриев М.В. Эффекты информационного стресса у человека: соотношение биохимических параметров и сердечного ритма / Нейрохимия. 2003. - Т. 20. - №. 1. - С. 68 -74.

14. ВОЗ (обзор). Видеодисплейные терминалы и здоровье пользователей. Женева: ВОЗ. 1989. - С. 150.

15. Волкова Е.Е., Лукьянова Е.А., Проценко В.Д. Длительная работа за компьютером и ее негативное влияние на функции организма // Вестн. гос. ун-та дружбы народов. Серия: Медицина. 2006. - №2. - С. 86 - 89.

16. Глазачев О.С. Синдром эмоционального выгорания у студентов: поиски путей оптимизации педагогического процесса // Вестник МАН. Специальный выпуск. 2011. - С. 26 - 45.

17. Данилова H.H., Астафьев C.B. Внимание человека как специфическая связь ритмов ЭЭГ с волновыми модуляторами сердечного ритма // Журн. высш. нервн. деят.-2000.-Т. 50. №5,- С. 791-803.

18. Данилова H.H., Астафьев C.B. Изменения вариабельности сердечного ритма при информационной нагрузке // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова. 1999. - Т. 49 - № 1. - С. 28-38.

19. Данилова H.H., Коршунова С.Г., Соколов E.H., Чернышенко В.Н. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики // Журнал ВНД им. Павлова. 1995. — Т.45.—Вып. 4, —С. 647—660.

20. Дегтярев В.П. Функциональные резервы организма студентов с разными индивидуально-типологическими характеристиками // Системные механизмы психической деятельности.-2012.-Т. 17. С.85-93.

21. Дегтярев В.П., Торшин В.И. Роль личностной тревожности в формировании успешной учебной деятельности студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Медицина. — 2010. — №3,— С. 98—102

22. Дегтярев В.П. Взаимосвязь успешности обучения и индивидуально -типологических свойств студентов // Вестник РАМН. 2007. - №1. - С. 30-36.

23. Денисова Д.В. Воздействие новых информационных технологий на здоровье студентов : автореф. дис. . канд. мед. наук / Д. В. Денисова. -СПб.- 2001. С. 19.

24. Джебраилова Т.Д. Индивидуальные реакции школьников при работе на компьютере. // Энергоинформационные поля функциональных систем / Под ред. К.В.Судакова. М.: НИИНФ им. П.К. Анохина РАМН. 2001. -С. 355-386.

25. Джебраилова Т.Д. Индивидуальные особенности взаимодействия функциональных систем при целенаправленной деятельности человека в условиях эмоционального напряжения // Авторефер. дисс. .д-ра биол. наук.-М.-2005,- С. 44.

26. Дмитриева Н. В. Электрофизиологические механизмы развития адаптационных процессов // Физиология человека. 2004. -Т. 30. - № 3. -С.35-44.

27. Дмитриева Н. В., Глазачев О. С. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организма (системно-информационный подход). -М.: Горизонт. -2000. - С. 214.

28. Додонов Ю.С. Анализ индивидуальных параметров времени опознавания количества и их взаимосвязи со скоростными и интеллектуальными показателями // Психология и психотехника. 2011. - №5.(32). - С. 5764.

29. МНС по экспериментальной и прикладной физиологии. М. - 2001. -Т. 10.-С. 69-83.34.3елезинская Г.А., Коренько П.Н., Кравченок М.А. Качество жизни студентов медиков и клинических ординаторов // Медицинский журнал МГТУ. - 2006. - № 4. - С. 20-26.

30. Исмагилов М.Ф., Амиров Н.Х., Фатхутдинова Л.М., Гафарова Л.Р. Клинические проявления вегетативной дизрегуляции у работающих с видеодисплейными терминалами // Неврологический вестник . 2000. -№3. - С. 22-27.

31. Казин Э.М., Иванов В.Н., Литвинова H.A., Березина М.Г., Гольдшмидт Е.С., Прохорова A.M. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности // Физиология человека. 2002. - Т. 28. -№ 3. - С. 23-29.

32. Классина С.Я., Глазачев О.С., Фудин H.A. Музыкотерапия и психорегуляция как средства снижения психоэмоционального напряжения у студентов перед экзаменом // Физиологические основы здоровья студентов. 2001. - Т. 10. - С. 280 -291.

33. Котельников С.А., Ноздрачев А.Д., Одинак М.М., Шустов F.Б., Коваленко И.Ю., Давыденко В.10. Вариабельность ритма сердца: представление о механизмах // Физиология человека. 2002. - Т. 28. -№ 1.- С. 130-143

34. Котов A.B. Конфликт-индуцированная мотивация в системной организации целенаправленного поведения // Труды МНС по эксперим. и прикл. Физиологии / Под ред. К.В. Судакова. Системные аспекты физиологических функций. М. - 2002. - Т. 11. - С. 24-29.

35. Кочурина H.A., Медведев М.А., Земляков И.Ю. Адаптивные возможности студентов, использующих электронные средства обучения // Бюл. СО РАМН.-2005.-Т. 117,- №3. С. 102-105.

36. Кочурина Н.А. Психофизиологическая и функциональная адаптация студентов при использовании электронных средств обучения. Автореф. дис. канд. мед. наук. Томск: Сибирский гос. мед. университет. 2007. - С. 23.

37. Кречетников К.Г. Система задач в пректировании содержания обучающих программ // Информатика и образование. -2002. №9. - С.78-80.

38. Кручинин В.В. Разработка компьютерных учебных программ. Томск: Изд-во Томск. Ун-та. -1998. -С. 211.

39. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. -1996. -№4. -С. 134-140.

40. Лапкин М.М., Прошляков В.Д., Яковлева Н.В. Методологические аспекты организации мониторинга здоровья студентов // Физиологические основы здоровья студентов. 2001. -Т. 10. - С. 174- 180.

41. Ларионова Е.Л., Викулов А.Д. Некоторые особенности срочной адаптации организма спортсменов к стрессовой нагрузке. Ярославский Педагогический Вестник. 2005. - № 1.-С. 1-13.

42. Лебедева Н.А. Кардио-респираторные функции и динамика мотивационно-эмоционального напряжения у студентов при обучении: Автореф. диссер. на соиск. уч. ст. к.б.н. НИИНФ им. П.К.Анохина РАМН. -М.:-2004.-С. 24 .

43. Леонова Л.А. Некоторые итоги и перспективы исследования проблемы "Компьютер и здоровье ребенка" // Новые исследования. 2003. - С. 53 -68.

44. Машин В.А. Вариабельности Сердечного Ритма: Трехфакторная модель ВСР в исследованиях функциональных состояний человека. LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. 2012. - C. 580.

45. Михайлов B.M. Вариабельность ритма сердца: опыт практическогоприменения метода. Иваново: Иван. гос. мед. академия. 2002. - С. 290.90

46. Муртазина Е.П. Внутри и межсистемная пространственно-временная организация целенаправленного поведения // Системные механизмы поведения. 2006. - Т. 13. - С. 93-108.

47. Нидеккер И.Г., Куприянова О.О. Количественный анализ сбалансированности нейрогенных влияний на ритм сердца // Физиология человека, 2010. - Т.36.-№2. - С. 72-77.

48. Ноздрачев А.Д. Периферическая нервная система / А.Д. Ноздрачев., Е.И. Чумасов- СПб: Наука. 1999. - С. 281.

49. Панченко Л.Л. Диагностика стресса : учеб. Пособие. Владивосток: Мор. гос. ун-т.-2005.-С. 35.

50. Поборский А.Н. Особенности регуляции сердечного ритма у студентов с разным уровнем тревожности перед началом обучения в неблагоприятных условиях Среднего Приобья // Бюллетень СО РАМН. 2007. - №3. (125). -С. 191-196.

51. Реброва О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTICA. М.: Медиа Сфера. - 2006. -С. 312.

52. Ревина Н.Е. Вариабельность сердечного ритма как показатель вегетативного регулирования сердца при эмоциональном напряжении человека // Вестник РАМН. 2006. - №2. - С. 41-45.

53. Русалов В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека // Журн. высш. нервн. деят-ти,- 1989,- Т. 39. -№3.-С. 403-424.

54. Самохвалов В.Г., Самохвалов A.B. Динамика психологической и физиологической адаптации студентов к учебным нагрузкам //Физиологические основы здоровья студентов. -2001. -Т. 10. С.84-105.

55. Свидерская Я.С., Королькова Т.А. Проблемы оценкиавтоматизированных и поисковых интеллектуальных действий человека //

56. ЖВНД. 1992. - Т. 42. - вып. 3 - С. 430-43891

57. Стрелец В.Б. Голикова Ж.В., Новотоцкий-Власов В.Ю., Салманов П.Л., Самко H.H. Исследование уровня внутрикоркового взаимодействия в бета2-диапазоне при экзаменационном стрессе // Журн. высш. нерв. деят.- 2002.-Т. 52,- №4,- С. 417-427.

58. Судаков К .В. Диагноз здоровья. М.: - 1993. - С. 119.

59. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Физиологическая оценка результативной деятельности школьников при работе на компьютере // Вестник РАМН. 1995. - № 11. - С. 47-52.

60. Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. Здоровье студентов и физиологическое обеспечение учебной деятельности // Физиологические механизмы учебной деятельности студентов. 2007. - С. 108.

61. Фатхутдинова Л.М., Амиров Н.Х. Влияние работы с видеодисплейными терминалами на состояние нервной системы // Медицина труда и пром. экология. 2003.-№ 12.-С. 16-21. С. 20-21.

62. Фатхутдинова Л.М. Индивидуальные факторы риска вегетативных нарушений у пользователей видеодисплейных терминалов // Медицина труда и пром. экология. 2004. - № 5. - С. 44-47.

63. Фоменко Л.А. Оценка психосоматического здоровья студентов наоснове математико -статистического моделирования по данным92мониторинга : дис. . . . канд.психол.наук / JI.A. Фоменко. СПб., 2002. -С. 195.

64. Хананашвили М.М. Биологически положительный и отрицательный психогенный ( информационный) стресс // Дизрегуляционная патология / под. ред. Г.Н. Крыжановского. М.: Медицина. - 2002. - С. 295- 306.

65. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л.: НИИ физ. культуры. -1976,- С. 12

66. Хаспекова П.Б. Регуляция вариативности ритма сердца у здоровых и больных с психогенной и органической патологией мозга. Дисс. докт. мед. наук. М.: Ин-т ВНД. - 1996. - С. 236.

67. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1986. - Т. 1. - С. 471.

68. Шагина И.Р. Влияние учебного процесса на здоровье студентов //Астраханский медицинский журнал. 2010.- №2. - С. 26—29.

69. Шевяков A.B., Хасхачих Е.Г. Динамика функционального состояния оператора при различном качестве дисплейных видеокадров // Физиология человека. — 1994. — Т.20. — № 4. — С. 76-82.

70. Щербатых Ю.В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса // Журнал высшей нервной деятельности. 2000. - Т.50. - №6. - С. 959-965.

71. Юматов Е.А. Проблема экзаменационного эмоционального стресса у студентов // Труды МНС по эксперим. и прикл. физиологии / Под ред. К. В. Судакова. Т. 10. Физиологические основы здоровья студентов. - М.: 2001.-С .17-48.

72. Юматов Е.А., Крамм М.Н., Набродов А.Б. Информационная система для объективной оценки эмоционального стресса // Технология живых систем. -2007. Т.4. - №4. - С. 22-28.

73. Aaras A., Horgen G., Ro О. Work With the Visual Display Unit: Health Consequences // International Journal of Human-Computer Interaction. V.12. -№ 1,- 2000. -P. 107-134

74. Boutcher S.H., Nugent F.W., McLaren P.F., Weltman A.L. Heart period variability of trained and untrained men at rest and during mental challenge. Psychophysiology. 1998. - V. 35. - №1. - P. 16-22.

75. Detterman D.K. Wat does reaction time tell us about intelligence? / In P.A. Vernon (Ed.) Speed of information processing and intelligence. Norwood, NJ:Ablex.l987. P.177-200.

76. Conway E.T. Psychological mood state, psychosocial aspect of work and musculoskeletal discomfort in intensive video display terminal (VDT) work // Int. J. Human — Computer Interaction. — 1999. — Vol. 11. — № 2. — P. 95107.

77. Eysenck H.J. Speed of information processing, reaction time, and the theory of intelligence / In P.A.Vernon (Ed.) Speed of information-processing and intelligence. Norwood, NJ: Ablex. 1987. - P. 21-67.

78. Eysenck H.J., Eysenck S.G.B. The Eysenck Personality Inventory. London: University of London Press. 1965.

79. Eysenck M.W. Anxiety and cognitive-task performance // Pers. Individ. Differ. 1985.-V. 6.-P.-579-586.

80. Girdler S.S., Klatskin R. Neurosteroids in the context of stress: implications for depressive disordess // Pharmacol. Ther. -2007. -Vol. 116. №1. - P. 125 -139.

81. Grillot M., Fauvel J.P., Cottet-Emard J.M., Laville M., Peyrin L., Pozet N., Zech P. Spectral analysis of stress-induced change in blood pressure and heart rate in nor-motensive subjects. J Cardiovasc Pharmacol. 1995. - V. 25-№3. - P. 448-452.

82. Guthrie E., Black D., Bagalkote H., Shaw C., Campbell M., Creed F. Psychological stress and burnout in medical students: a five-year prospective longitudinal study// JR. Soc. Med. 1998. - Vol. 91. - P. 237—243.

83. Jensen A.R. Why is reaction time correlated with psychometric g? // Current Directions in Psychological Science. 1993. - Vol.2. - №2. - P. 53-56.

84. Kahneman D. Attention and efforts. Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice-Hall. 1973.-P. 246.

85. Lupo M.K., Strous R.D. Religiosity, anxiety and depression among Israeli medical students //Isr.Med.Assoc. J.-2011.-Vol.13. №10.-P. 613-618.

86. MacNally R.J. Information-processing abnormalities in anxiety disorders implications for cognitive neuroscience // Cognit. Emot. 1998. - V.12. - P. 479-495.

87. Marin M.F. et al. Chronic stress, cognitive functioning and mental health // Neurobiol. Learn Mem. -2011.- Vol.1. -P. 346-353.

88. Mathews A., MacLeod C. Cognitive approaches to emotion and emotional disorders //Ann. Rev. Psychol. 1994. - V. 45. - P. 25 -50

89. Melilo P., Bracale M., Pecchia L. Nonlinear Heart Rate Variability features for real- life stress detection. Case study: students under stress due to university examination // Biomed. Eng. Online. 2011. - Vol.10. - №1. - P. 96.

90. Meshkati N. Heart rate variability and mental workload assessment. In: P.A. Hancock, N. Meshkati (Eds.) Human mental workload. North-Holland: Elsevier Science Publishers. 1988. - P. 101-115.

91. Mills F.J. The endocrinology of stress / F.J. Mills// Aviat. Space Environm. Med. -1985. Vol.56. - №7. -P.642- 650.

92. Mocci F., Serra A., Corrias GA. Psychological factors and visual fatigue in working with video display terminals //Occup. and Environ. Med. -2001. -Vol.58.-№4,- P. 267-271.

93. Murphy L. et al. Academic stress differentially influences perceived stress, salivary Cortisol , and immunoglobulin-A in undergraduate students / Stress. -2010.-Vol.13.- №4.-P. 365 -370.

94. Niemi P.M., Vainiomaki P.T. Medical students distress-quality, continuity and gender differences during a six-year medical programme // Med. Teach. -2006.-Vol.28.-№2-P. 136-141.

95. Nutt D.J. The pharmacology of human anxiety // Pharmacology and Therapy. -1990. Vol.47. - P. 233- 266

96. CTRourke M. The Medical Student Stress Profile: a tooll for stress audit in medical training//Med.Educ.-2010,- Vol.44. №10. - P. 1027-1037.

97. Ostrovsky A., Ribak J., Pereg A, Gaton D. Effects of job-related stress and burnout on asthenopia among high-tech workers // Ergonomics. 2012. -Vol.55. - №8.-P. 54-62.

98. Papousek I., Schulter G. Associations between EEG asymmetries and electrodermal lability in low vs high depressive and anxious normal individuals // Intern. J. Psychophysiol. 2001. - V. 41. - P. 105 -117.

99. Pauli P., Dengler W., Wiedemann G., Montoya P. et al. Behavioral and neurophysiological evidence for altered processing of anxiety-related words in panic disorder // J. Abn. Psychol. 1997. - V. 106. - № 2. - P. 213-220.

100. Posner M.I., Raichle M.E. Images of Mind. New York: Scientific American Library. 1994.-P. 257.

101. Ross S., Cleland J., Macleod M. J. Stress, debt and undergraduate medical student performance// Med. Educ. 2006. - Vol.40. - P. 584—589.

102. Sawatzky R.G. Stress and depression in students: the mediating role of stress management self-efficacy//Nurs Res. 2012. - Vol.61. - №1.- P. 13-21.

103. Seghers J., Jochem A., Spaepen A. Posture, muscle activity and muscle fatigue in prolonged VDT work at different screen height setting // Ergonomics. — 2003. — Vol. 46. — № 7. — P. 714-730.

104. Spielberger C.D. Anxiety and Behavior //Anxiety and Behavior /C.D. Spielberger (Eds.) N.-Y.: Academic Press. 1966. - P. 107- 112.

105. Spielberger C.D., Gorsuch D.L., Lushene R.E. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory. Palo Alto: Consalting Psychologists Press. 1970.

106. Thayer J.F., Hansen A.L., Saus-Rose E. Heart rate variability, prefrontal neural function and cognitive performance: the neurovisceral integration perspective on self-regulation, adaptation and health. //Ann. Behav. Med. -2009.-№37 (2).-P. 141-153.

107. Tomei G., Rosati MV., Ciarrocca M., Capozzella A., Pimpinella B., Casale T., Monti C., Tomei F. Anxiety, musculoskeletal and visual disorders in video display terminal workers. Minerva Medica. 2006. - Vol.97. - №6. - P.459 -466.

108. Travers P.H., Stanton B.A. Office workers and video display terminals: physical, psychological and ergonomie factors //AAOHN J. 2002. - Vol. 50. -№11. - P. 489-493.

109. Ustinaviciene R., Januskevicius V. Association between occupational asthenopia and psycho-physiological indicators of visual strain in workers using video display terminals // Medical Science Monitor. 2006. - Vol.12. - №7. -P. 296-301.

110. Weisz J., Szilagyi N., Lang E., Adam G. The influence of monocular viewing on heart period variability. Int J Psychophysiol. 1992. - V. 12. -№ 1. - P. 11-18.

111. West B.J. Fractal Physiology and Chaos in Medicine. Singapore: World Scien-tific. 1990. - P. 278.

112. Wolska A., Switula M. Luminance of the surround and visual fatigue of VDT operators // Int. J. Occup. Saf. Ergon. — 1999. — Vol.5. — №4. — P. 553 581.

113. Yerkes R.M., Dodson J.D. The relation of strength of stimulus to rapidly of habitformation // Journal of Comparative and Neurological Psychology. 1908. -V. 18.-P. 458-462.