Индивидуальные особенности саморегуляции и общительности учителя в педагогическом взаимодействии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Фомина, Татьяна Геннадьевна

• Фомина, Татьяна Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Фомина, Татьяна Геннадьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ роли осознанной саморегуляции и особенностей общения учителя в педагогическом взаимодействии

1.1. Современные тенденции исследования осознанной саморегуляции произвольной активности человека

1.2. Психологический анализ роли индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции учителя в педагогической деятельности

1.3. Регуляторные и личностные аспекты организации учителем педагогического взаимодействия

Выводы

Глава 2. Исследование взаимосвязи общительности и индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции достижения целей

2.1. Методы и организация эмпирического исследования

2.2. Особенности взаимосвязи осознанной саморегуляции и общительности учителя

2.3. Индивидуально-типические особенности взаимосвязи осознанной саморегуляции и общительности

2.4. Специфика структуры общительности учителей с различным уровнем

развития осознанной саморегуляции

Выводы

Глава 3. Анализ индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и общительности учителей, ориентированных на различные модели

педагогического взаимодействия

3.1. Основные критерии выделения моделей педагогического взаимодействия

95

учителя

3.2. Сравнительный анализ индивидуальных особенностей саморегуляции и общительности учителей, ориентированных на учебно-дисциплинарную и личностную модель педагогического взаимодействия

3.3. Специфика взаимосвязи индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и общительности у учителей, ориентированных на различные

модели педагогического взаимодействия

Выводы

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальные особенности саморегуляции и общительности учителя в педагогическом взаимодействии»

Введение

Динамичность развития общества и отдельных его институтов обуславливает высокий уровень требований к человеку как субъекту взаимодействия. Развитие коммуникативных свойств личности как основы построения продуктивных взаимоотношений и оптимизации общения в целом является важнейшим критерием социальной и профессиональной успешности человека. В этом контексте особый научный интерес представляет исследование регуляторных особенностей человека, способствующих актуализации и проявлению коммуникативных свойств при реализации социального взаимодействия.

В психологии общения исследователи часто используют понятие регуляции в разнообразных контекстах: как функцию, как механизм или условие эффективного осуществления взаимодействия (A.A. Леонтьев, 1997, Б.Ф. Ломов, 1975, A.A. Бодалев, 1996, Б.Л. Братченко, 1997, H.H. Обозов, 1990, A.B. Петровский, 1994, Л.А. Петровская, 1989 и др.). Однако вопрос о роли индивидуальных особенностей саморегуляции субъекта в сфере взаимодействия рассмотрен недостаточно, хотя в зарубежной психологии все большее внимание уделяется исследованию личностных и социально-психологических аспектов регуляции (А. Бандура, 1999, Д. Мэтьюс, 2000 и

ДР-)-

Проблема индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции в сфере общения и социального взаимодействия стали предметом специального изучения в данной работе. В исследованиях, проведенных В.И. Моросановой и под ее руководством, на материале различных видов деятельности показано, что существуют индивидуальные особенности осознанной саморегуляции, которые устойчиво проявляются в конкретных деятельностных ситуациях и являются по своей сущности стилевыми. Доказано, что индивидуальная осознанная саморегуляции интегрирует динамические и содержательные аспекты личности, обнаружены связи

индивидуальных особенностей саморегуляции с личностно-характерологическими особенностями человека и различными структурами самосознания (Е.А. Аронова, 2004, Е.М. Коноз, 2000, В.И. Моросанова, 2001, И.А. Плахотникова, 2004). Эти данные стали основой нашего предположения о том, что коммуникативные свойства личности связаны со стилевыми особенностями саморегуляции.

Проблема саморегуляции взаимодействия становится для субъекта значимой в тех сферах жизнедеятельности, где от качества взаимодействия зависит успешность деятельности в целом, где существуют высокие требования к особенностям и уровню развития общительности личности. Все выше обозначенное в полной мере относится к сфере педагогического взаимодействия. Общительность рассматривается нами с позиций многомерно-функционального подхода к исследованию индивидуальности (А.И. Крупнов, 2007). При таком подходе она определяется как системное качество личности, представляющее собой совокупность индивидуальных (инструментальных) и личностных (социальных) коммуникативных свойств, функционально связанных между собой.

Психологические аспекты эффективной организации педагогического взаимодействия, развития коммуникативных свойств учителя, а также оптимизация субъект-субъектных отношений учителя и учащихся всегда были актуальными для отечественной психологии (A.A. Леонтьев, 1996, А.Г. Асмолов, 2002, A.A. Бодалев, 1996, И.А. Зимняя, 1997, Л.М. Митина, 2004, Н.Л. Карпова, 1996, Г.А. Ковалев, 1991, А.Б. Орлов, 1995, В.А. Петровский, 1993 и др.). Подчеркивая ведущую роль учителя в этом процессе, исследователи отмечают, что педагог должен обладать как развитыми коммуникативными свойствами, так и регуляторными особенностями, позволяющими адекватно реагировать на изменения, происходящие вокруг него, и в связи с этим организовывать свою деятельность, общение, поведение. Однако в научной литературе проблема организации педагогического взаимодействия, коммуникативных свойств учителя и

особенностей саморегуляции рассматриваются отдельно. С одной стороны, изучаются коммуникативные свойства и качества личности, выступающие в качестве психологических детерминант взаимодействия (Л.И. Габдулина, 1999, C.B. Кондратьева, 1984, И.Б. Котова,1993, А.Б. Орлов, 1988, И.П. Шкуратова, 1999 и др.), с другой - анализируется сам процесс организации взаимодействия учителем (A.A. Бодалёв, 1996, H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский, 1975, A.C. Исмагилова, 1991; A.A. Коротаев, Т.С. Тамбовцева, 1990, В .Г. Маралов 2005, В.А. Петровский, 1993, В.А. Ситаров, 2000, М.Н. Швецова, 2000 и др.). В связи с этим возникает необходимость изучения взаимосвязи индивидуальных особенностей саморегуляции и общительности как профессионально-важного личностного качества учителя при реализации педагогического взаимодействия.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи

нашего исследования.

Объект исследования - индивидуальные особенности саморегуляции и общительности личности в социальном взаимодействии.

Предмет исследования - особенности взаимосвязи индивидуальных особенностей саморегуляции и общительности учителя в педагогическом взаимодействии.

Цель исследования - раскрыть специфику связи стилевых особенностей саморегуляции с общительностью учителя в педагогическом взаимодействии.

Гипотезы исследования:

1. Индивидуальные особенности саморегуляции учителя оказывают влияние на специфику организации педагогического взаимодействия за счет наличия взаимосвязей с коммуникативными свойствами личности.

2. Существуют индивидуально-типические особенности во взаимосвязи осознанной саморегуляции и общительности учителей.

3. В зависимости от уровня развития осознанной саморегуляции педагоги должны характеризоваться различной выраженностью и характером взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и общительности.

4. Предполагается наличие специфики в индивидуальных особенностях саморегуляции и общительности учителей, ориентированных на различные модели педагогического взаимодействия.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были

поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть современное состояние проблемы роли индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и общения в организации педагогического взаимодействия.

2. Исследовать взаимосвязь индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и общительности учителей.

3. Выявить и описать индивидуально-типические профили учителей с различным характером взаимосвязи осознанной саморегуляции и общительности.

4. Сравнить особенности общительности учителей с различным уровнем развития осознанной саморегуляции

5. Описать специфику проявления стилевых особенностей осознанной саморегуляции и общительности учителей, ориентированных на учебно-дисциплинарную и личностную модель педагогического взаимодействия.

Методологическую основу исследования составляют:

- теория и нормативная модель системы осознанной саморегуляции

(O.A. Конопкин);

дифференциальный подход к исследованию осознанной саморегуляции и стиля саморегуляции произвольной активности человека

(В.И. Моросанова);

- многомерно-функциональный подход к анализу свойств личности и

индивидуальности (А.И. Крупнов и др.);

- концептуальные представления о различных моделях педагогического взаимодействия (А.А. Леонтьев, В.Г. Маралов, В.А. Петровский и др.).

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: теоретический анализ изучаемого явления; диагностические методики: опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения - ССПМ", тест суждений А.И. Крупнова для изучения общительности личности; методика диагностики ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми (В.Г. Маралов). Для обработки и анализа эмпирических данных использовались методы математической статистики: корреляционный анализ, кластерный, факторный и дискриминантный анализы, сравнительный анализ групп с вычислением t-критерия Стьюдента. Статистическая обработка данных была проведена с использованием статистических программ SPSS 17.0 и STATISTICA 6.0.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В работе получены новые данные о взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и общительности личности как системного качества. На примере педагогического взаимодействия показано, что осознанная саморегуляция является значимым фактором в преодолении трудностей общения и организации оптимального взаимодействия. Впервые выявлены типы учителей, различающиеся регуляторно-личностными особенностями организации общения. Для выделенных типов дана развернутая психологическая характеристика особенностей организации педагогического взаимодействия.

Определена специфика взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и общительности учителей, ориентированных на различные модели педагогического взаимодействия. Для учителей, ориентированных на личностную модель педагогического взаимодействия, характерен более высокий уровень осознанной саморегуляции, направленный на достижение целей как обучения, так и воспитания. У учителей, ориентированных на

учебно-дисциплинарную модель педагогического взаимодействия, чаще наблюдаются трудности в общении, осознанная саморегуляция направлена в большей степени на достижение целей обучения, чем воспитания.

Теоретическая значимость работы заключается в развитии дифференциального подхода к исследованию осознанной саморегуляции в сфере педагогического взаимодействия. Полученные в работе новые данные уточняют современные представления о регуляторно-личностных

механизмах взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем данные позволяют обозначить пути повышения продуктивности и оптимизации общения человека средствами развития осознанной саморегуляции. Учет индивидуально-типических особенностей взаимосвязи общительности и саморегуляции позволяет использовать индивидуальные ресурсы человека для построения эффективного взаимодействия в разных сферах его жизнедеятельности. Материалы диссертации использовались при разработке УМК дисциплины «Психология саморегуляции» для подготовки бакалавров и магистрантов, а также при проведении тренинговых занятий и психологических консультаций с педагогами на базе образовательных учреждений и центров повышения квалификации (ГОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения «Доверие», ГОУ Лицей № 1575).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; комплексной обработкой данных, включающей качественный и количественный анализ.

В качестве опытно-экспериментальной базы выступали: средние общеобразовательные школы г. Москвы и г. Хабаровска, Хабаровский краевой институт повышения квалификации педагогических кадров,

лаборатория повышения квалификации научно-методического центра Юго-восточного округа г. Москвы. Выборка педагогов составила 317 человек. Также в исследовании принимали участие студенты - 123 человека. Общая выборка исследования - 440 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Осознанная саморегуляция учителя является психологическим средством реализации педагогического взаимодействия. Возможность влияния осознанной саморегуляции на педагогическое взаимодействие обусловлена наличием взаимосвязей между общительностью учителя и индивидуальными особенностями саморегуляции достижения целей.

2. Развитие стилевых особенностей осознанной саморегуляции и стремление к сотрудничеству являются психологическими ресурсами учителя для преодоления трудностей во взаимодействии. На основании связей между стилевыми особенностями саморегуляции и общительностью выделены и описаны типы учителей, различающиеся регуляторным профилем, выраженностью трудностей в общении и стремлением к взаимодействию: коммуникативно-пассивный, регуляторно-организационный, коммуникативно-автономный, регуляторно-коммуникативный типы.

3. У учителей с высоким уровнем осознанной саморегуляции в большей степени развита потребность в контактах с другими людьми, они стремятся к взаимодействию, оценивают общительность как профессионально-важное личностное свойство, не испытывают затруднений в организации взаимодействия. Педагоги с низким уровнем осознанной саморегуляции характеризуются наличием трудностей в общении, у них слабо выражена потребность в контактах, в целом у них доминируют характеристики общительности, снижающие ее продуктивность.

4. Эмпирически установлена специфика в стилевых особенностях саморегуляции и общительности учителей, ориентированных на различные модели педагогического взаимодействия. Для учителей, ориентированных на

личностную модель взаимодействия, характерны: тенденция к более высокому уровню осознанной саморегуляции; интегрированность коммуникативных свойств и саморегуляции достижения целей как обучения, так и воспитания; большая эмоциональная включенность в процесс взаимодействия и направленность на сотрудничество. Учителя, ориентированные на учебно-дисциплинарную модель педагогического взаимодействия, характеризуются более низким уровнем осознанной саморегуляции, испытывают больше трудностей при организации взаимодействия с учащимися, осознанная саморегуляция направлена преимущественно на достижение целей обучения, и в меньшей мере - на личностное взаимодействие и воспитание.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы опубликованы и представлены в докладах и выступлениях российских и международных конференций: V Азиатско-Тихоокеанский Международный Конгресс психологов «Человек. Власть. Общество» (г. Хабаровск, 2006 г.), Международная конференция «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (г. Кисловодск, 2006 г., 2009 г.); Международная конференция "Психология общения XXI век: 10 лет развития" (г. Москва, 2009 г.); V Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: Психологическое обеспечение «Новой школы» (г. Москва, 2010 г.); Юбилейная конференция «125 лет Московскому психологическому обществу» (г. Москва, 2010 г.), ЕСР-15 (г. Брно, Чехия, 2010), IV международная научно-практическая конференция «Адаптация и саморегуляция личности», а также на VIII Краевом конкурсе молодых учёных (Хабаровск, 2005 г.) и заседаниях лаборатории психологии

саморегуляции ПИ РАО.

Структура. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, библиографии, приложения. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ роли осознанной саморегуляции и особенностей общения учителя в педагогическом

взаимодействии

1.1. Современные тенденции исследования осознанной саморегуляции

произвольной активности человека

Проблема саморегуляции всегда являлась актуальной для отечественной психологии. Трудами наших физиологов положено начало изучению регуляторных основ психики. В этом огромна заслуга исследований И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева. Целая плеяда отечественных психологов в лице П.К. Анохина, H.A. Бернштейна, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других сформировала мощную методологическую базу, на основе которой развивались представления о функционировании системы психической регуляции.

Эволюция взглядов в этой области исследований связана, прежде всего, со сменой ориентиров в психологической науке. От физиологических основ решения проблемы регуляции современная наука пришла к постановке проблемы личностной саморегуляции, и участия в этом процессе сложных психологических образований. Сегодня мы имеем большое количество оригинальных концепций, раскрывающих различные аспекты проблемы регуляции: от изучения общей структуры процесса саморегулирования до рассмотрения индивидуальных особенностей психической регуляции и их роли в конкретной области жизнедеятельности или ситуации. Но все они пока еще не могут в достаточной степени сформировать единое представление в отношении ряда аспектов, характеризующих саморегуляцию. Возможно, что это обусловлено многообразием проявления феномена саморегуляции в жизни и деятельности человека.

Несмотря на то, что исследования по проблеме саморегуляции охватывают различные аспекты, в психологии не вполне определен сегодня сам термин «саморегуляция». В литературе он встречается довольно часто, и

его определение во многом зависит от позиции исследователя. А.П. Корнилов отмечает, что при выраженной в психологической литературе тенденции весьма дифференцированного развития понятий самооценки, самопознания, самоотношения, понятие саморегуляции остаётся довольно обобщённым. Оно объединяет и представления о саморегуляции поведения как контроля за действием, и оценку субъектом соответствия поставленных целей и результатов их достижения, и формирование шкал самоотношения при переживании субъектом успеха-неуспеха целедостижения и в контексте отражения личностью своего потенциала (Корнилов, 1995).

Действительно, в отечественной и зарубежной психологии понятие саморегуляции встречается в различных контекстах: саморегуляция личности, деятельности, состояния. Наравне с понятием «саморегуляция», особенно в западных исследованиях, используются понятия: самоконтроль, самодетерминация, самоуправление, эмоционально-волевая регуляция. Диапазон определяемых явлений достаточно широк - от психофизиологических реакций до личностного развития. Приступая к анализу этого сложного феномена, необходимо начать с наиболее обширного его толкования, поскольку саморегуляция является неотъемлемым свойством живой материи. Так, А.Н. Арлычев рассматривает саморегуляцию в глобальном масштабе, определяя её как способность системы к согласованности действия при проявлении своей активности. Он отмечает, что «та или иная материальная система обладает присущим ей определённым способом саморегулирования на основе какого-либо имеющегося в её распоряжении регуляторного устройства. Этот способ вместе с соответствующим регуляторным устройством можно назвать регуляторным механизмом системы» (Арлычев, 1992, с. 17). Далее он говорит, что в зависимости от того, энергетические или информационные процессы лежат в основе регуляторного механизма, выделяется два основных типа саморегуляции: вещественно-энергетический и информационный. Энергетический носит наиболее общий характер, так как он проявляется на

всех уровнях организации материи. У живых социальных и у искусственных кибернетических систем существует информационный механизм саморегуляции, то есть саморегуляция совершается посредством получения информации из внешней среды при дальнейшем её использовании в направленном поведении системы. Информационный процесс сможет предварять трудовую деятельность лишь при наличии такого регуляторного механизма, который, с одной стороны, обладал бы относительной самостоятельностью по отношению к индивидуальным потребностям человека, а с другой - чтобы его информационные преобразования не имели бы принципиальных ограничений.

Если говорить о психической саморегуляции, то, по мнению Л.Г. Дикой, существуют две различающиеся по объекту регуляции позиции. С одной стороны, идёт поиск её решений в направлении выявления регуляторных компонентов в структуре деятельности, с другой -разрабатываются и находят применение различные техники саморегуляции состояния, вплоть до тех, которые резко снижают активность субъекта деятельности и, можно сказать, зомбируют человека (к ним относятся некоторые методы НЛП, психофармакологические препараты, аутогипноз и др.) (Дикая, 2003). Говоря о специфике саморегуляции, она отмечает, что в первую очередь в процессе саморегуляции раскрываются внутренние психофизиологические и личностные ресурсы человека, дающие ему относительную свободу от обстоятельств, обеспечивающие даже в самых трудных условиях возможность самоактуализации. А.А.Обознов отмечает, что «предназначение всякой регуляции заключается в обеспечении устойчивого развёртывания активности на достижение заданного результата» (Обознов, 2003).

В рассмотрении проблемы саморегуляции существенное значение имеет дифференциация понятий «саморегуляция», «самоуправление», «волевая регуляция» и т.д. Так, Н.М. Пейсахов дифференцирует понятия «самоуправление» и «саморегуляция», определяя первое как

целенаправленное изменение человека, связанное с созданием нового, поисков новых решений и средств достижения целей. Чего нельзя сказать о саморегуляции, которая, по его мнению, понимается тоже как процесс изменений, но совершаемых в рамках имеющихся правил, норм, стереотипов. Функция саморегуляции - закрепить то, что приобретено в процессе самоуправления. Таким образом, самоуправление и саморегуляция - это две стороны активности личности, диалектическое единство изменчивого и устойчивого в непрерывном развитии субъективного мира человека (Пейсахов, 1974).

Г.С. Никифоров также пытается ответить на вопрос о соотношении самоуправления и саморегуляции, он говорит о том, что в современной психологии ещё не сложилось удовлетворительное толкование понятий самоуправления и саморегулирования (Никифоров, 1989). Он высказывает мнение о том, что самоуправление и саморегулирование соотносятся между собой как «часть и целое»: управление включает в себя регулирование. Самоуправление для субъекта - это решение вопросов о том, что и как делать; спецификой саморегулирования является исполнение того, что было намечено. Отсюда, он определяет психическое самоуправление (саморегулирование) как «сознательные воздействия человека на присущие ему психические явления (процессы, состояния, свойства), выполняемую им деятельность, собственное поведение с целью поддержания (сохранения) или изменения характера их протекания (функционирования) (Никифиров, 1989, с. 16). И, конечно, процессы психического самоуправления (саморегулирования) носят обязательно сознательный и целенаправленный характер.

Васильев И.А. и др. выделяют различные механизмы самоуправления личности в зависимости от доминирующей мотивации - внутренней или внешней, т.е. различной ведущей мотивации соответствуют различные специфические формы самоуправления поведением и психическими процессами (Васильев и др., 2006). Так, при доминировании внутренней

мотивации механизмом самоуправления выступает подсистема саморегуляции, она обеспечивает эффективное управление своими мотивами, высокий уровень переживаемой компетентности, а также достаточно высокую самооценку. При этом человек способен управлять поведением по своему усмотрению, его поведение характеризуется гибкостью и чувствительностью к изменениям среды. При доминировании внешней мотивации авторы предполагают преимущественное функционирование другой формы управления собой - самоконтроля. В качестве обоснования данной точки зрения они приводят следующие доводы: одним из существенных признаков внешней мотивации является дефицит автономии или самодетерминации как способности самостоятельного выбора направления деятельности, поэтому для того, чтобы компенсировать такого рода дефицит субъекту требуется повышенный контроль в форме внешних требований или подкреплений. Эмпирическое исследование подтвердило данные предположения. Данная точка зрения подтверждает нашу позицию, согласно которой саморегуляция представляет собой процесс, прежде всего связанный с внутренними механизмами самодетерминации, в которых мотивация играет немаловажную роль.

На сегодняшний день не определены многие аспекты взаимосвязи волевой регуляции и саморегуляции. O.A. Шамшикова отмечает, что между теориями психологии воли и саморегуляции произвольной активности человека наблюдается очевидный концептуальный разрыв. Далее она говорит о том, что процессы, описывающие саморегуляцию произвольной активности и процессы, описывающие волевую регуляцию, не являются тождественными, несмотря на их имеющееся сходство (Шамшикова, 2002). В.И. Селиванов отмечает, что стало общепринятым определять волю через родовое понятие «регуляция». Он высказывает предположение, что если управление направлено на внешнюю деятельность, изменение обстоятельств, то - это регуляция, а если на самого себя (своё состояние, мысли и т.д.), то -это саморегуляция (Селиванов, 2002).

В любом случае, общепризнанным в психологической литературе является тот факт, что саморегуляция - есть интегральная характеристика человека как субъекта, личности, индивидуальности. Так, А.И. Крупное, рассматривая проблему выделения интегральных характеристик личности, отмечает, что в качестве таковых выступают активность, направленность и саморегуляция. Именно с помощью данных переменных может быть описано большинство индивидуально-психологических характеристик человека Он говорит, что «активность, направленность, саморегуляция - это как бы три магистральные связующие линии индивидуальности, которые, пересекая те или иные психологические образования индивидуальности человека, вбирают в себя всё новые качества и количественные характеристики, наполняясь всякий раз специфическим содержанием» (Крупнов, 1987, с. 7).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фомина, Татьяна Геннадьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности [Текст] / К.А. Абульханова. - М. : Наука, 1973. - 287 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. - М., Наука, 1982. - С. 92 - 98.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991. - 303 с.

4. Аветисян, К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / К.А. Аветисян. - Москва, 2001. - 21с.

5. Аминов, H.A. Модели управления образованием и стили преподавания [Текст] / H.A. Аминов // Вопросы психологии. - 1994. - №2. - С. 88 - 99.

6. Аминов, H.A. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики [Текст] / H.A. Аминов // Психологический журнал. - 1995. -Т.16.-№1. С.- 122-129.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] : учеб. для вузов / Г.М. Андреева. -М. : Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

9. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы [Текст] / П.К. Анохин. - М. : Наука, 1980. - 196 с.

Ю.Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т.А. Аржакаева. - Москва, 1995. - 19 с. П.Арлычев, А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание [Текст] / А.Н. Арлычев. - СПб. : Наука, 1992. - 148 с.

12.Аронова, Е.А. Регуляторная роль самосознания в произвольной активности человека [Текст] : дис... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е.А. Аронова. - М., 2004. - 184 с.

13.Аронова, Е.А. Регуляторная роль самосознания в старшем школьном возрасте [Текст] / Е.А. Аронова, В.И. Моросанова // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №1. - С.31 - 39.

14.Балл, Г.А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение [Текст] / Г.А. Балл, М.С. Бургин // Вопросы психологии. - 1994. -№4. - С. 56 - 66.

15.Баранов, A.A. Стрессоустойчивость и мастерство педагога [Текст] / A.A. Баранов. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997, - 108 с.

16.Белоус, О.В. Саморегуляция педагогического общения [Текст] / О.В. Белоус // Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина). Тезисы докладов к международной научной конференции /отв. редакторы О.А Конопкин, В.И. Моросанова. - М.: Российское психологическое общество, 1997.- 242 с. С.35-37.

17.Белоус, О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвуза [Текст] : дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / О.В. Белоус. - М., 2000. -154 с.

18.Белоус, О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогической деятельности как фактор становления профессионала [Текст] / О.В. Белоус // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2009. - № 7. - С. 5 — 9.

19.Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив (психолого-педагогическое исследование) [Текст] / H.A. Березовин, Я. Л. Коломинский. - Минск, изд-во БГУ, 1975.- 160 с.

20.Блинникова, И.В. Негативные последствия стресса у преподавателей иностранного языка [Текст] / И.В. Блинникова С.Б. Величковская // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го

Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: в 8 т. СПб.: изд-во С.-Петер. ун-та, 2003, т. 2, с. 89-91.

21.Бодалев, A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Бодал ев. - М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

22.Бояринцев, В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека [Текст] / В.П. Бояринцев // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: сборник научных трудов. -Свердловск, 1989. - С. 40 - 49.

23. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / Брушлинский A.B. // Психол. журнал.- 1991. - Т. 12. - №6.

24.Брушлинский, A.B. О критериях субъекта [Текст] / Брушлинский A.B. // Психология индивидуального и группового субъекта / под. ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002, 368 с. С. 9 - 33.

25.Буртовая Н.В. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (на примере студентов - будущих педагогов-психологов) [Текст] : дис... канд. психол. наук : 19.00.01 / Н.В. Буртовая. - Томск, 2004. - 176 с.

26.Васильев, И.А. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности [Текст] / И.А. Васильев, О.В. Митина, В.В. Кобанов // Психологический журнал. - 2006. -том 27. - №4.-С. 38-49.

27.Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию [Текст] / И.В. Вачков // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С. 16-29.

28. Величковская, С.Б. Зависимость возникновения и развития стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов [Текст] : дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / С.Б. Величковская. -М., 2005. - 171 с.

29.Войлокова, Е.Е. Структурно-содержательные характеристики функциональных компонентов психической регуляции в разных типах

профессиональной деятельности [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук / Е.Е. Войлокова. - М., 2010. -26 с.

ЗО.Вострокнутова, Т.Ф. Механизмы личностной и профессиональной саморегуляции у педагогов общеобразовательных и специальных школ [Текст] : дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т.Ф. Вострокнутова. -Казань, 2000.-154 с.

31 .Габдулина, Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук (19.00.05) / Л.И. Габдулина. - Ростов-на-Дону, 1999. - 33 с.

32. Галстян, O.A. Влияние взаимодействия психолога и педагогов на развитие профессиональной компетентности педагога [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук / O.A. Галстян. - М., 2008. -23 с.

33. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. -М.: Просвещение, 1964. - 156 с.

34.Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия [Текст] / В. А. Горянина // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - №6. - С.73 - 83.

35.Гребенников, Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук / Э.А. Гребенников.-М., 1995.

36.Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно - деятельностный подход) [Текст] / Л.Г.Дикая. - М. : Изд-во Институт психологии РАН, 2003. - 318с.

37. Дмитриева, Л.Г. Диалогический подход к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук (19.00.07) / Л.Г. Дмитриева. - Самара. - 2011.

38.Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя [Текст] / В.К. Дьяченко. - М. : Просвещение, 1991. - 192 с.

39.Дорфман, Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль [Текст] / Л.Я. Дорфман //Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С. 88-95.

40.Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий [Текст] / М.С. Егорова. - М. : Планета детей, 1997.

41.Жемчугова, H.A. Особенности структурных компонентов общительности старшеклассников и студентов [Текст] / H.A. Жемчугова // Педагогическое образование. - 2009. - № 4. - С. 42 - 46.

42.3агвязинский, В.И. Педагогическое предвидение [Текст] / В.И. Загвязинский. - М. : Знание 1987. - 80 с.

43.Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с. (Библиотека учителя и воспитателя).

44.3акамская, Т.В. Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук : 19.00.01 / Т.В. Закамская. - Москва, 2007. - 19 с.

45.Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства педагогов [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / В.В. Зацепин. - Москва, 2007. - 19 с.

46.3ейгарник, Б.В. Саморегуляция поведения в норме и патологии [Текст] / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазур // Психологический, журнал. - 1989. - Т.10. - №2. - С.122 - 132.

47.Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - № 8.- 2006. - С. 20 - 26.

48.Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 14—20.

49.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д. : Изд-во Феникс, 1997. - 480 с.

50.3локазов, К.В. Многомерно-функциональный анализ саморегуляции личности [Текст]: дис. ...канд. психол. наук: (19.00.07) / Злоказов К.В. -Екатеринбург, 2005. - 130 с.

51. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А. Иванников. - М., 1991.

52.Исаев, Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога [Текст] / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С.48

53.Ионова, В.Е. Развитие эффективного профессионального общения у педагогов с различными характерологическими свойствами личности [Текст]: дис. ...канд. психол. наук: (19.00.07) / В.Е. Ионова- Самара, 1999. -138 с.

54. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада [Текст] / А.Г. Исмагилова // Вопросы психологии. - 2000. - №5. -С.65 - 72.

55.Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие [Текст] / Т.С. Кабаченко. - М. : Педагогическое общество России, 2000. -544 с.

56.Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования [Текст] / В.А. Кан-Калик, Г.Л. Ковалев // Вопросы психологии. - 1985. - №4. С. 9-16.

57.Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

58.Карпов, А.В. Регулятивные процессы в структуре профессиональной деятельности // Психология труда: учеб. для студентов вузов [Текст] / А.В. Карпова. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 350 с.

59.Карпова Н.Л. Диалогическое общение и возможности преобразования личности //Мир психологии и психология в мире.- 1996, N 3, С.89-94.

60.Качан, Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Качан. - Ростов-на-Дону, 1995. - 19 с.

61.Кирьянова, E.H. Психология формирования личности профессионала [Текст] / E.H. Кирьянова // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - №4.

- С.147.

62.Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие [Текст] / Е.А. Климов. - М. : Издательство Московского Университета ; Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

63.Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды [Текст] / Е.А. Климов. - М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.

64.Климов, Е.А. Введение в психологию труда : Учебник для вузов [Текст] / Е.А. Климов. - М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

65. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика [Текст] : автореф. дис... докт. психол. наук (19.00.01) / Г.А. Ковалев.-М., 1991.

66.Колодина, Л.В. Наблюдательность личности как фактор формирования педагогического взаимодействия в системе «Учитель-ученик» [Текст] : дис. ...канд. психол. наук : (19.00.01) / Л.В. Колодина. - Новосибирск, 2000.-150 с.

67. Коломинский, Я.Л. Психология общения [Текст] /Я.Л. Коломинский. -М., 1975.

68.Кондратьев, C.B. Типические особенности педагогического взаимодействия [Текст] / C.B. Кондратьев // Вопросы психологии. - 2004.

- №4. - С. 130- 138.

69.Кондратьева, C.B. Закономерности психической регуляции педагогической деятельности [Текст] / C.B. Кондратьева // Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина). Тезисы докладов к международной научной конференции /отв. редакторы О.А Конопкин, В.И. Моросанова. - М.: Российское психологическое общество, 1997,- 242 с. С.99- 101.

70.Коноз, Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук: (19.00.01) / Е.М. Коноз. - М, 2000. - 180 с.

71.Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. -2004. - №2. - С.128-135.

72.Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности [Текст] / O.A. Конопкин. - М. : Издательство Наука, 1980. - 256 с.

73.Конопкин, O.A. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 2008. - №3. - С.22-34.

74.Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995 №1. - С. 5 - 12.

75.Конопкин, O.A. Феномен субъектности в психологии личности [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С. 148 - 150.

76.Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности [Текст] / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С. 18-26.

77.Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции [Текст] / O.A. Конопкин, П.С. Прыгин // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С. 42.

78.Конопкин, O.A. О формировании субъективного эталона как функционального звена системы саморегуляции деятельности [Текст] / O.A. Конопкин, И.Л. Энгельс, В.И. Степанский // Вопросы психологии. -1983.- №6. - С. 59.

79.Конопкин, O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. - №3. - С. 38 - 48.

80.Конопкин O.A. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции [Текст] / O.A.

Конопкин // Психология. Журнал Высшей школы экономики.- 2005. - Т.2. - №1. С.27-42.

81.Корнилов, А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания [Текст] / А.П. Корнилов // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - №1. - С. 107115.

82.Коротаев, A.A. Исследование индивидуального стиля педагогического общения [Текст] / A.A. Коротаев, Т.С. Тамбовцева // Вопросы психологии. - 1990. - №2. - С.62-69.

83.Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие: становление дефиниции [Текст] / Е.В. Коротаева // Педагогическое образование. - 2007. - № 1. С. 73-83.

84.Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия [Текст] / Е.В. Коротаева. - Москва: Профит Стайл, 2007. -224 с.

85.Коссов, Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности [Текст] / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. - С.126.

86.Кочетков, В.В. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения [Текст] / В.В. Кочетков, И.Г.Скотникова. - М. : Наука, 1993. -141 с.

87.Крупнов, А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография [Текст] / А.И. Крупное. -М. : РУДН, 2007. - 131 с.

88. Крупнов, А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека [Текст] / А.И. Крупнов // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека / Сборник научных трудов, Свердловск, 1987. - С. 3-15.

89.Кудинов, С.С. Тендерные особенности проявления инструментально -стилевых и мотивационно - смысловых характеристик общительности

[Текст] / С.С. Кудинов // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №3. -С. 243-250.

90.Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) [Текст] / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. - Гомель, 1976. - 58 с.

91.Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб.: Рыбинск, 1993. - 53 с.

92. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -288 с.

93. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение [Текст] / под ред. М.К. Кабардова. - 2-е изд. перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - Серия «Библиотека психолого-педагогической литературы». - 96 с.

94. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 365 с.

95. Либин, A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., испр. / А.В.Либин. -М. : Смысл ; Издательский центр Академия, 2004. - 527 с.

96. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека [Текст] / В.И.Моросанова [и др.] ; под ред. В.И.Моросановой. -М.: Психологический ин-т РАО, 2006. - 320 е.: ил. - (Фундаментальные исследования в психологии).

97. Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России [Текст]: материалы I Международной научно-практической конференции / В.И. Моросанова [и др.] ; под ред. И.Б. Котовой. - СевКавГТУ, 2006. - 624 с.

98. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина [и др.] ; под ред. Л.М. Митиной. - М. : Издательский центр Академия, 2005. - 336 с.

99. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Лобанов. - М. : Издательский центр Академия, 2002. - 192 с.

100. Лобунцова, Л.В. Психологические условия формирования индивидуального стиля воспитательской деятельности у будущих учителей [Текст] / Л.В. Лобунцова // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей : сб. научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -109 с.

101. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя : диагностика и развитие [Текст] / М.И. Лукьянова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с. (Педагогическое мастерство).

102. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Текст] / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Сборник научных трудов / под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М, 1980. С. 37 - 52.

103. Максименко, Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности [Текст]: автореф. дис... канд. психол. наук : 19.00.13 / Ж.А. Максименко. - Москва, 2008. - 24 с.

104. Максимова, Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности [Текст] / Т.В. Максимова // Мир психологии. - 2001. - №2(26). - С. 114-118.

105. Маркевич, А.О. Индивидуальные особенности саморегуляции и личностные защиты [Текст] / А.О. Маркевич, В.И. Моросанова // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / В.И.Моросанова [и др.] ; под ред. В.И.Моросановой. - М.: Психологический ин-т РАО, 2006. С. 114 - 133.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психол. наука -школе).

107. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя [Текст] / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии,- 1987. - №5. - С. 40-48.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К.Маркова. -М., 1996,308 с.

109. Машин, В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека [Текст] / В.А. Машин // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. -С.144-149.

110. Маштакова, Г.Ю. Развитие саморегуляции деятельности учителя как определяющее условие повышения его педагогического мастерства [Текст] : дис. ...канд. психол. наук : (19.00.01) / Г.Ю. Маштакова. -Казань, 1998.-179 с.

111. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения [Текст] /B.C. Мерлин // Психологический, журнал. - 1982. - №4. - С. 26-36.

112. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды [Текст] / В.С.Мерлин ; под ред. Е.А.Климова. -М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : издательство НПО Модэк, 2005. - 544 с. - (Серия «Психологи России»).

113. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя [Текст] / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. - 1987. - №6. - С. 47-55.

114. Минияров, В.М. Обучение диалогу: проблемно-ориентированный анализ [Текст] / В.М. Минияров, Л.Г. Дмитриева // Психология общения XXI век: 10 лет развития: Материалы Международной конференции 8-10 октября 2009 года: в 2-х томах. Т.1. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2009. С. 212-215.

115. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя [Текст] / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии 1998. - №3. - с. 3-16.

116. Митина, JIM. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JT.M. Митина. - М. : Издательский центр Академия, 2004. - 320 с.

117. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] / JIM. Митина // Вопросы психологии. - 1990. - №3. - с. 58-64.

118. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности [Текст] / Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. - 1988. - №3. - С.71 -78.

119. Моросанова, В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека [Текст] / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С. 59-69.

120. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения [Текст] / В.И. Моросанова, М.Д. Гаралева // Вопросы психологии. - 2009. - №3. - С. 45-55.

121. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека [Текст] / В.И. Моросанова. - М. : Наука, 2001. - 192 с.

122. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство [Текст] / В.И. Моросанова . - М. : Когито-Центр, 2004. - 44 с.

123. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Текст] / В.И. Моросанова // Психологический журнал. - 2002. - №6. - С. 5-17.

124. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов [Текст] / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1997. - №6. -С. 30-38.

125. Моросанова В.И. Психология саморегуляции как область научных исследований [Текст] / В.И. Моросанова // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России [Текст] : материалы I Международной

научно-практической конференции / В.И. Моросанова [и др.] ; под ред. И.Б. Котовой. - СевКавГТУ, 2006. - С. 568-571.

126. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения [Текст] / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.-213 с.

127. Моросанова, В.И. Стилевые особенности индивидуальной саморегуляции и личностные диспозиции человека [Текст] / В.И. Моросанова // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / В.И.Моросанова [и др.] ; под ред. В.И.Моросановой. -М.: Психологический ин-т РАО, 2006. С. 18 — 39.

128. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности [Текст] / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 121.

129. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека [Текст] / В.И. Моросанова // Психологический журнал 1995. - Т 16. - №4. С. 26 - 35.

130. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека [Текст] / В.И. Моросанова, Коноз Е.М. // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - С. 118-127.

131. Моросанова, В.И. Роль личностных свойств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности [Текст] / В.И. Моросанова, И.В. Плахотникова // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / В.И.Моросанова [и др.] ; под ред. В.И.Моросановой. - М.: Психологический ин-т РАО, 2006. С. 40 -70.

132. Моросанова, В. И., Коноз Е. М Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 59-74.

133. Моросанова, В.И., Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности [Текст] / В.И.

Моросанова, P.P. Сагиев 11 Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С. 134 -140.

134. Моросанова, В.И. Метод выявления субъективного критерия успешности действий [Текст] / В.И. Моросанова, В.И. Степанский // Вопросы психологии. - 1982. - №3. - С. 129.

135. Моросанова, В.И. Категория субъекта: методология исследования [Текст] / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 140 -144.

136. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура учителя [Текст] / A.B. Мудрик // Мир психологии. - 1996. - №3 (8). - С. 42-45.

137. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников [Текст] /

A.B. Мудрик. -М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

138. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология [Текст] : учебное пособие / С.К. Нартова-Бочавер. - М. : Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 280 с.

139. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб.: речь, 2008 - 392 с.

140. Никифоров Г.С. Психологические аспекты саморегуляции состояния [Текст] / Г.С. Никифоров, Ю.И. Филимоненко, А.К. Полынин. - учеб. пособие, Л. : ЛГУ, 1986.-44 с.

141. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека [Текст] / Г.С. Никифоров. - Л. : Издательство Ленинградского университета, 1989. - 192 с.

142. Носкова О.Г. Психология труда [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.А.Климова. - М. : Издательский центр Академия, 2004. - 384 с.

143. Обознов, A.A. Психическая регуляция операторской деятельности: в особых условиях рабочей среды [Текст] / A.A. Обознов, под ред.

B.А.Бодрова. - М.: изд-во Институт психологии РАН, 2003. - 182 с.

144. Огнёв, A.C. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции [Текст] / A.C. Огнев. - Воронеж: изд-во Воронежского гуманитарного института, 1997.-336 с.

145. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя [Текст] / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1988. -№1. - с. 16-26.

146. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст] / А.Б. Орлов : Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. 224 с.

147. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей [Текст] : автореф. дис... док. психол. наук : 19.00.07 / Е.А. Орлова. - Москва, 1998.-42 с.

148. Осадчук, О.Л. Компетентностный подход к развитию профессиональной надежности педагога в процессе подготовки [Текст] / О.Л. Осадчук // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - №1-2. - 2009.- С. 135-140.

149. Осадчук, О.Л. Регулятивная компетенция как результат профессиональной подготовки педагога [Текст] / О.Л. Осадчук // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2009. - Вып. 1 (79). - С. 40 - 43.

150. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 5 -19.

151. Осницкий, А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. Монография - М:Издательство Московского экономико-лингвистического института [Текст] / А.К. Осницкий. 2007. - 232 с.

152. Осницкий, А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы [Текст] / А.К. Осницкий, Т.С. Чуйкова // Вопросы психологии. -1991.-№4.-С. 92- 104.

153. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека [Текст] .: дисс... докт. психол. наук : (19.00.01.) / А.К. Осницкий. - М., 2001. - 299 с.

154. Панюшкин, В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем [Текст] / В.П. Панюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Сборник научных трудов / под ред. A.A. Бодалева, В .Я. Ляудис. -М, 1980. - С.16-22.

155. Плахотникова, И.В. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности [Текст] / И.В. Плахотникова, В.И. Моросанова // Журнал прикладной психологии. -2004. - №1. - С.23.

156. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / под. ред. А.В.Брушлинского [и др.]. - М. : изд-во Академический проект, 2000. -320 с.

157. Психология индивидуального и группового субъекта [Текст] / под. ред.

A.В.Брушлинского [и др.]. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

158. Психологическая саморегуляция в педагогичеком процессе [Текст] / под ред. Варца. - Пермь : Изд-во Перм-го гос. ун-та, 1977.

159. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми [Текст] / В.Г.Маралов [и др.] ; под ред.

B.Г.Маралова. - М.: Академический проект : Парадигма, 2005. - 288 с. -(Психологические технологии).

160. Психология труда [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / A.B. Карпов [и др.] ; под ред. A.B. Карпова. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -350 с.

161. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Сборник научных трудов / под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. -М, 1980.-160 с.

162. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы [Текст] / Н.М. Пейсахов. - Казань : изд-во Казанского ун-та, 1974.-253 с.

163. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-

психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989.

-216 с.

164. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1993.

165. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке [Текст] / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С. 68-74.

166. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности [Текст] / А.О. Прохоров // Вопросы психологии, - 1991,-№5.-С. 156- 161.

167. Прохорова, Н.Л. Соотношение самопринятия и мотивации достижения как фактор ориентированности учителей на различные модели педагогического взаимодействия [Текст] : дис. ...канд. психол. наук: (19.00.07) / Н.Л. Прохорова. - Череповец, 2006, 171 с.

168. Прыгин, Г.С. Проявление типологических особенностей саморегуляции в педагогическом общении [Текст] / Г.С. Прыгин // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып. 3/ Под ред. проф. А.О. Прохорова. - Казань, Набережные Челны: Изд-во КГПУ, Изд-во Института управления, 2001. - 380 с.

169. Психология общения XXI век: 10 лет развития: Материалы Международной конференции 8-10 октября 2009 года: в 2-х томах. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2009.

170. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся [Текст] / A.A. Реан. - М. : Высшая школа, 1990. - 80 с.

171. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности [Текст] / A.A. Реан. - Ижевск : Удмуртский ун-т, 1994. - 93 с.

172. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога [Текст] / A.A. Реан // Вопросы психологии. - 1990. - №2. - С. 77-81.

173. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

174. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] / М.М. Рыбакова: кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1991.-128 с.

175. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов [Текст] / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С. 142149.

176. Сборцева Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук: (19.00.01) / Т.В. Сборцева. - Череповец, 2002. - 163 с.

177. Сарсенбаева, Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности [Текст] / Б.И. Сарсенбаева // Педагогика. - 2005. - №2. - С. 47-55.

178. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл [Текст] / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / под. ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 310328.

179. Сергиенко Е.А. Субъект развития, субъект деятельности, субъект жизни [Текст] / Е.А. Сергиенко // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России [Текст] : материалы I Международной научно-практической конференции / В.И. Моросанова [и др.] ; под ред. И.Б. Котовой. - СевКавГТУ, 2006. - С. 586-587.

180. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб. : ООО Речь, 2004. - 350 е., ил.

181. Сизов, К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям [Текст] / К.В. Сизов // Вопросы психологии. - 1988. - №2. -С. 160-166.

182. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина. - М., 2000,- 216 с.

183. Старцев, М.В. Категория «взаимодействие» в философской, социологической, психологической и педагогической литературе [Текст] / М.В. Старцев // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2007. - № 1(11). С. 49-61.

184. Тимофеева, О.В. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя [Текст] : учебно-методическое пособие. / О.В. Тимофеева,- M. : МААН, МОСУ, 2004. - 28 с.

185. Толочек, И.А. Индивидуальный стиль деятельности - устойчивость и изменчивость [Текст] / И.А. Толочек // Вопросы психологии. - 1987. - №4. -С. 100-108.

186. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятелности в условиях взаимодействия субъектов [Текст] / И.А. Толочек // Психологический журнал. - 2000. - Т.21. - №3. - С. 96-103.

187. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности [Текст] / И.А. Толочек. - М. : Смысл, 2000. - 199 с.

188. Федорова, Т.Б. Факторы выбора учителем в начальной школе стилевых особенностей педагогического взаимодействия [Текст] / Т.Б. Федорова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - № 113. - С. 297 - 300.

189. Фомина, Т.Г. Роль индивидуальных особенностей саморегуляции в организации педагогического взаимодействия [Текст] / Т.Г. Фомина // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России [Текст] : материалы I Международной научно-практической конференции / В.И. Моросанова [и др.] ; под ред. И.Б. Котовой. - СевКавГТУ, 2006. - С. 586587.

190. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности [Текст] / И.И. Чеснокова // Проблемы психологии личности. -М., Наука, 1982 - С. 121 - 126.

191. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. -М. : Наука, 1982. - 185 с.

192. Шамионов, P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворённость жизнедеятельностью и собой [Текст] / P.M. Шамионов // Мир психологии. - 2002. - №2. - С. 143 - 148.

193. Шамшикова, О.А. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека [Текст] : дис... канд. психол. наук : (19.00.01) / О.А. Шамшикова О.А. -Новосибирск, 2002. - 243 с.

194. Швецова, М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся [Текст]: дис... канд. психол. наук : (19.00.07.)/М.Н. Швецова.-М, 2000,- 159 с.

195. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения [Текст] / С.А. Шеин // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 44 - 52.

196. Шляпников, В.Н. Исследования волевой регуляции в современной зарубежной психологии [Текст] / В.Н. Шляпников // Вопросы психологии. -2009. -№2. -С.135- 144.

197. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и общение / И.П. Шкуратова [Текст]. - Ростов-на-Дону. - 1994.

198. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы [Текст] / М.Р. Щукин // Психол. журнал. - 1995. -Т.16. - №2. - С. 103-113.

199. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change //

R.F. Baumeister (ed.). The self in social psychology. Philadelphia, PA: Psychology

Press, 1999. P. 285-298.

200. Baumeister, R. F., & Exline, J. J. Self-control, morality, and human strength //

Journal of Social and Clinical Psychology. - 2000. 19. P. 29-42.

201. Carver, C. S., & Scheier, M. F. On the self-regulation of behavior // New York:

Cambridge University Press, 1998.

202. Carver, C. S., & Scheier, M. F. Themes and issues in the self-regulation of behavior // In R. S. Wyer, Jr., (Ed.), Advances in social cognition (Vol. 12, pp. 1105). Mahwah, NJ: Erlbaum, 1999.

203. Deci, E. L., & Ryan, R. M. The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination perspective. Psychological Inquiry, 11, 227-268, 2000.

204. Kuhl, J. A functional-design approach to motivation and self-regulation: The dynamics of personality systems interactions // In Boekaerts, M., Pintrich, P. R., & Zeidner, M. (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 111-169). San Diego: Academic Press, 2000.

205. Matthews G., Zeidner M. Emotional intelligence, adaptation to stressful encounters, and health outcomes // R. Bar-On, J.D.A. Parker (eds.). Handbook of emotional intelligence. New York: Jossey-Bass, 2000. P. 459-489.

206. Zimmerman, B. J. A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning // Journal of Educational Psychology, 1989, Vol. 81, No. 3, 329-339.