Индивидуальные и половозрастные особенности деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Рахматуллина, Евгения Алексеевна

• Рахматуллина, Евгения Алексеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рахматуллина, Евгения Алексеевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Подростковый возраст с точки зрения культурно-исторической психологии и теории деятельности

1.1. Основные психологические новообразования подросткового возраста

1.2. Развитие мотивационно-потребностной сферы подростков среднего и

старшего школьного возраста

1.3. Социальная ситуация развития современных подростков

1.4. Проблема определения ведущей деятельности в подростковом возрасте

Глава 2. Деятельностно-ориентированные переживания в подростковом возрасте

2.1. Переживание как индикатор степени значимости происходящего для личности

2.2. Деятельностно-ориентированные переживания: их психологическое значение

и диагностика у подростков

Глава 3. Разработка и апробация опросника ОДОП. Половозрастные особенности деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте

3.1. Цели и гипотезы эмпирического исследования

3.2. Разработка и описание методики исследования

3.3. Результаты и обсуждение

3.3.1. Проверка внутренней согласованности шкал ОДОП

3.3.2. Анализ «Интегрального показателя переживаний»

3.3.3. Анализ показателя «Эмоциональный вес переживаний»

Глава 4. Индивидуальные особенности деятельностно-ориентированных

переживаний в подростковом возрасте

4.1. Задачи и гипотезы

4.2. Методика исследования

4.3. Результаты и их обсуждение

4.3.1. Кластерный анализ индивидуальных профилей деятельностно-ориентированных переживаний

4.3.2. Анализ индивидуальных случаев

Заключение

Библиография

Приложение 1. Опросник деятельностно-ориентированных переживаний

Приложение 2. Внутренняя согласованность шкал ОДОП (коэффициент а Кронбаха)

Приложение 3. Результаты проверки значимости различий средних

значений ИПП для каждой деятельности между классами

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальные и половозрастные особенности деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте»

Введение

Исследование посвящено анализу индивидуальных и половозрастных особенностей деятельностно-ориентированных переживаний у подростков (учащихся 6-10 классов общеобразовательной школы).

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст характеризуется резкими качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития личности. В настоящее время нет единого мнения относительно таких важнейших психологических характеристик данного возраста, как ведущая деятельность и центральные новообразования. Среди центральных новообразований подросткового возраста указывают «чувство взрослости» (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), рефлексивное самосознание, «открытие своего Я» (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), абстрактное мышление (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), практическое сознание (В.В. Давыдов), самоопределение и потребность в нем (Л.И. Божович, М.Г. Гинзбург, Э. Эриксон), мировоззрение (Л.И. Божович, В.В. Давыдов) и многое др. Не менее разнообразны и представления о ведущей деятельности подростков. На эту роль выдвигались интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно-полезная или общественно значимая деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов), учебная (А.Н. Леонтьев), социально-психологическое экспериментирование (Г.А. Цукерман), личностное самоопределение (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков) и т.д. В связи с таким разнообразным определением ведущего типа деятельности у подростков, существует предположение, что подросток «перерос» рамки концепции нормативной и унифицированной ведущей деятельности. Критики концепции ведущей деятельности справедливо указывают на то, что в ней не разработаны эмпирические критерии диагностики ведущей деятельности, она во многом носит нормативный характер (В.И. Слободчиков) и не учитывает полиморфизма ведущей деятельности, что особенно заметно, начиная с подросткового возраста (A.B. Петровский, Б.Г. Мещеряков).

В то же время, спорная и неоднозначная проблема ведущей деятельности является частью более широкой проблемы спектра развивающих видов деятельности в подростковом возрасте, которая недостаточно изучена. Если деятельность рассматривается как движущая сила психического развития и личности, то для психологического понимания подросткового возраста и научного обеспечения практической психолого-педагогической работы необходимо прояснить, как на протяжении этого возраста формируется и изменяется иерархия деятельностей. Для изучения этой проблемы важно учитывать обе стороны -мотивационно-смысловую и операционально-техническую (Д.Б. Эльконин), из которых генетически первой и в этом смысле ведущей является мотивационно-смысловая. Данная работа нацелена на выяснение мотивационно-смысловой иерархии типичных видов

деятельности подростка. Достижение этой цели, в свою очередь, осложняется дополнительной проблемой неразработанности методики такого исследования.

Любая деятельность требует определенных условий для своей реализации, как внутреннего, так и внешнего порядка. Ограничения и затруднения для осуществления деятельности могут порождать негативные (тревожные и фрустрирующие) переживания, интенсивность которых зависит от значимости данной деятельности для субъекта, т.е., в конечном счете, от силы его потребности в деятельности и её результатах. Такие переживания получили название деятельностно-ориентированных (Мещеряков Б.Г, Кирпиченкова Ю.К., 2005). Они отражают неудовлетворенность, беспокойство в связи с дефицитами внутренних и внешних условий реализации значимых для личности видов деятельности и поэтому, анализируя профили деятельностно-ориентированных переживаний, можно получить информацию о мотивационно-смысловой иерархии этих видов деятельности и осуществить исследование ее возрастной динамики и межиндивидуальной вариативности, что особенно актуально для подросткового возраста.

Таким образом, в рамках диссертационного исследования взаимосвязанно решались две фундаментальные и актуальные проблемы: разрабатывалась опросная методика, позволяющая через анализ переживаний установить мотивационно-смысловую значимость наиболее важных в подростковом возрасте видов деятельности, а также проследить возрастную динамику и оценить индивидуальную вариативность мотивационной иерархии данного спектра деятельностей.

Особую значимость и актуальность данная работа имеет в связи с тем, что со времени проведения классических исследований подросткового возраста на основе деятельностной концепции произошли грандиозные изменения в социально-политической и экономической сферах российского общества, что не могло радикально не изменить макро и микросреду социализации современных подростков. По существу, сейчас требуется провести новые широкомасштабные исследования социальной ситуации развития подростков, типичных для них видов деятельности, их мотивационно-смысловой иерархии и ее субвозрастной динамики.

В отличие от традиционных исследований переживаний подростков, в которых переживания рассматриваются в связи с многочисленными жизненными событиями и проблемными областями, в данной работе исследовались только переживания, связанные с рядом деятельностей, которые, как принято считать, имеют большое значение для психического развития подростков.

Объект исследования - мотивационно-смысловая иерархия деятельностей как часть эмоционально-потребностной сферы подростков среднего и старшего школьного возраста.

Предмет исследования - структура, возрастная динамика и индивидуальная вариативность деятельностно-ориентированных переживаний в среднем и старшем школьном возрасте.

Цель исследования - установить возрастную динамику и индивидуальную вариативность мотивационно-смысловой иерархии деятельностей подростков среднего и старшего школьного возраста, с помощью методики, позволяющей через анализ переживаний выяснить мотивационно-смысловую значимость разных видов деятельности.

Общая гипотеза

Групповые и индивидуальные профили деятельностно-ориентированных переживаний подростков среднего и старшего школьного возраста являются многомодальными (многовершинными) и отражают картину полиморфизма ведущих психологических потребностей. Исследование деятельностно-ориентированных переживаний позволит выявить иерархическую структуру спектра значимых деятельностей данного возраста.

Частные гипотезы

1. Возрастная динамика деятельностно-ориентированных переживаний показывает перестройку в иерархии потребностей при переходе от среднего к старшему школьному возрасту.

2. Существуют значительные индивидуальные различия частоты и интенсивности деятельностно-ориентированных переживаний у подростков среднего и старшего школьного возраста.

Задачи исследования

1. Анализ отечественных и зарубежных исследований в области психологии развития, посвященных изучению подросткового и раннего юношеского возраста.

2. Теоретическое обоснование понятия деятельностно-ориентированных переживаний.

3. Разработка и апробация методики для изучения характеристик деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте.

4. Проведение исследования на выборке учащихся среднего (6-8 классы) и старшего школьного возраста (9-10 классы).

5. Анализ и описание полученных результатов с точки зрения деятельностного подхода к развитию.

Методологическая основа исследования

В изучении переживаний и мотивационно-смысловой иерархии деятельностей подростков данная диссертация опирается на методологические подходы отечественной психологии (культурно-историческая концепция JI.C. Выготского; деятельностный подход к возрастному развитию А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и их последователей), в том числе на принцип единства аффекта и интеллекта, представления о переживании как о единице анализа личности и среды и индикаторе степени значимости происходящего для личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), представления о связи между потребностями и переживаниями в критические периоды развития личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк).

Методы, методики и организация исследования:

1. Опросник деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП), разработанный при участии и под руководством Б.Г. Мещерякова.

2. Дополнительные методики для качественного анализа индивидуальной вариативности деятельностно-ориентированных переживаний у подростков (экспертный анализ, структурированная беседа).

3. Методы статистического анализа полученных данных (t-критерий; корреляционный анализ; дисперсионный анализ; кластерный анализ индивидуальных профилей деятельностно-ориентированных переживаний).

Эмпирическая часть исследования проводилась в 2008-2011 гг. В ней приняли участие учащиеся среднего и старшего школьного возраста четырех общеобразовательных школ г. Москвы, всего 338 человек (198 мальчиков и 140 девочек).

Для проверки надежности и внешней валидности полученных в диссертационном исследовании результатов использовались данные близкого по методологии исследования (под руководством Б.Г. Мещерякова), проведенного в общеобразовательных школах г. Дубны.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается научно-методологической обоснованностью исследования, использованием методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, а также статистической обработкой эмпирических данных.

Научная новизна

Разработан и апробирован опросник деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП), основанный на принципе целостного анализа переживания (у респондента выясняют не только частоту тех или иных проблем, возникающих при реализации разных типов деятельности, но и интенсивность их переживаний). Опросник может быть использован как инструмент для изучения значимых деятельностей и открывает возможность для операционализации проблем изучения мотивационно-смысловой иерархии спектра типичных видов деятельности в подростковом возрасте.

Впервые проведено эмпирическое исследование иерархии и возрастной динамики личностно-значимых потребностей и связанных с ними типов деятельностей в подростковом возрасте. Введены показатели, отражающие личностную значимость деятельности: «интегральный показатель переживаний» и «эмоциональный вес переживаний». На основе строгих количественных оценок этих показателей выявлены половозрастные и индивидуальные особенности деятельностно-ориентированных переживаний подростков, позволяющие эмпирически обосновать выводы о полиморфизме структуры потребностей, связанных со значимыми для подростков типами деятельности на групповом и индивидуальном уровнях.

Теоретическая значимость исследования заключается в постановке проблемы исследования деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте, в теоретическом обосновании нового эмпирического подхода к изучению возрастной динамики и индивидуальной вариативности мотивационно-смысловой иерархии деятельностей подростков. Показано, что на протяжении подросткового возраста происходит перестройка структуры ведущих психологических потребностей, определенным образом изменяется личностная значимость той или иной деятельности и степень удовлетворенности ее условиями и результатами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное методическое обеспечение исследования эмоционально-потребностной сферы учащихся среднего и старшего школьного возраста может использоваться: 1) при проведении возрастно-психологического консультирования по проблемам, связанным со значимыми для подростков видами деятельности; 2) при проектировании развивающих программ с учетом особенностей личностно значимых потребностей школьников; 3) при планировании и проведении мероприятий по психологическому сопровождению воспитательного и образовательного процесса и учету индивидуально-психологических особенностей

подростков в образовательных учреждениях; 4) при подготовке практических психологов, работающих в образовательных учреждениях и психолого-педагогических центрах.

На защиту выносятся следующие положения

1. Метод исследования деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте может служить основой для выявления мотивационной иерархии субъективно значимых деятельностей. Принцип целостного анализа переживаний, реализованный в Опроснике деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП), открывает возможности для операционализации проблем изучения возрастной динамики мотивационной сферы в подростковом возрасте.

2. Профили деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте являются многомодальными (многовершинными) и отражают структуру ведущих психологических потребностей этого возраста как на групповом, так и на индивидуальном уровнях.

3. Введенные на основе оценок частоты и интенсивности деятельностно-ориентированных переживаний «интегральный показатель переживаний (ИПП)» и «показатель эмоционального веса переживаний (ЭВП)» отражают разные характеристики потребностей. ИПП отражает общий уровень неудовлетворенности потребности в деятельности, а ЭВП дает информацию о мотивационной значимости деятельности.

4. Наиболее интенсивные и частые переживания подростков с 6-х по 10-е классы связаны с проблемами в учсбно-профессионалыюй деятельности, мировоззренческом самоопределении и профессиональном самоопределении, что говорит о высоком уровне общей неудовлетворенности потребностей в данных деятельностях. Общение со сверстниками и профессиональное самоопределение — это два вида деятельности, которые в среднем и старшем школьном возрасте показывают наибольшую мотивационную значимость.

5. На протяжении подросткового возраста происходит перестройка структуры ведущих психологических потребностей, определенным образом изменяется личностная значимость той или иной деятельности и степень удовлетворенности ее условиями и результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на совместном заседании кафедры «Культурно-историческая психология» и лаборатории «Теоретические и экспериментальные проблемы культурно-исторической

психологии» (МГППУ, 2008-2010), кафедры «Педагогическая психология» факультета психологии образования (МГППУ, 2007-2011); специальном расширенном семинаре кафедры культурно-исторической психологии для аспирантов и молодых ученых с профессором Г. Рюкримом (Германия) (МГППУ, 2010); научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодые ученые - московскому образованию» (МГППУ, 2008, 2010); Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (МГУ, 2008); Втором Международном Летнем Университете ISCAR «Theoretical Problems of Cultural-historical Psychology in the Context of Emerging Social Practices» (МГППУ, август 2011); Третьем конгрессе Международного общества культурно-деятельностных исследований (ISCAR) (Италия, Рим, сентябрь 2011); Третьей всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «На пороге взросления» (МГППУ, ноябрь 2011).

Результаты исследования и разработанная методика использовались в работе психологической службы ГБОУ школы-интерната «Интеллектуал» г. Москвы, при проведении тренинга-семинара с учителями средних и старших классов на факультете повышения квалификации МГППУ, а также, при реализации студенческого волонтерского интеграционного проекта МГППУ для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Турград». Данные, полученные в ходе исследования, отражены в лекционных курсах кафедры психологии Международного университета природы, общества и человека «Дубна».

Структура и объем диссертации

-------------- Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и

приложений. Список использованной литературы включает 103 наименования, в том числе 5 работ на английском языке. Объем основного текста диссертации 113 страниц. В диссертации представлено 19 таблиц и 33 рисунка.

ГЛАВА 1. Подростковый возраст с точки зрения культурно-исторической психологии и теории деятельности

Подростковый возраст - один из самых сложных и неоднозначных для психологического анализа период развития в жизни человека. В культурно-исторической психологии и теории деятельности этот возраст считается временем «второго рождения» личности (Леонтьев А.Н., 1975), кульминационным периодом в истории развития человека как субъекта сознания и деятельности (Цукерман Г.А. 2000). Л.С. Выготский пишет о пубертатном периоде (подростковом возрасте) как о периоде «огромного подъема в жизни подростка, ... высших синтезов, свершающихся в личности» (Выготский Л.С., 2004, с. 21).

В культурно-исторической психологии вслед за Л.С. Выготским возраст понимается как целостное динамическое образование, структура, «которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития». В каждую возрастную эпоху «личность ребенка изменяется как целое в своем в своем внутреннем развитии». На каждой возрастной ступени формируется центральное новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития и характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. С основным новообразованием возрастного этапа связаны центральные линии развития в данном возрасте (Выготский Л.С., 2004, с. 22-23). Понятие возраста определяется через представление о социальной ситуации развития ребенка, важнейшей характеристикой которой является отношение ребенка к окружающей его действительности, в которой он развивается. Формирование новообразований и изменение социальной ситуации развития на каждом возрастном этапе определяют возникновение новых потребностей личности и задач развития, которые перед ней встают.

В деятельностном подходе к возрастному развитию (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, М.И. Лисина и их последователи) сформулировано положение о том, что «каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности» (Леонтьев А.Н., 1983, с. 285.). Развитие ведущей деятельности, «обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (Леонтьев А.Н., 1983, с. 285.). Внутри этой деятельности происходит решение задач развития и реализуются основные потребности личности на данном возрастном этапе.

В настоящее время, несмотря на широкий круг теоретических и эмпирических исследований подросткового возраста (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, К.Н. Поливанова, И.В. Дубровина и др.), остаются вопросы о структуре, содержании и развитии мотивационно-потребностной сферы подростков,

особенно в связи с происходящими социально-экономическими изменениями в российском обществе. Отдельным образом стоит вопрос о количестве и содержании тех деятельностей, в которых реализуются ведущие психологические потребности подростков.

Одним из направлений в решении этих вопросов может быть изучение мотивационно-смысловой иерархии деятельностей в подростковом возрасте. В этой связи нам в первую очередь необходимо рассмотреть, как психологические новообразования этого возраста определяют основные мотивационные линии и потребности подростков, какие изменения происходят в ведущих психологических потребностях на протяжении всего возрастного периода, в каких деятельностях реализуются эти потребности.

1.1. Основные психологические новообразования подросткового возраста

Основные психологические изменения в подростковом возрасте исследователи связывают со становлением качественно новой структуры мотивационной сферы развивающейся личности. Подростковый возраст, по выражению А.Н.Леонтьева, - это «второе рождение» личности, «когда возникает ... сознательная личность» и происходит «...особая перестройка сознания» (Леонтьев А.Н., 1983, с. 218). Эта перестройка сознания в подростковом возрасте, как ее описывает А.Н. Леонтьев, заключается в том, что «в движении индивидуального сознания, описанном раньше как процесс взаимопереходов непосредственно-чувственных содержаний и значений, приобретающих в зависимости от мотивов деятельности тот или иной смысл, теперь открывается движение еще в одном измерении. Если описанное раньше движение образно представить себе как движение в горизонтальной плоскости, то новое движение происходит как бы по вертикали. Оно заключается в соотнесении мотивов друг с другом: некоторые занимают место подчиняющих себе другие и как бы возвышаются над ними, некоторые, наоборот, опускаются до положения подчиненных или даже вовсе утрачивают свою смыслообразующую функцию. Становление этого движения и выражает собой становление связной системы личностных смыслов - становление личности» (Леонтьев А.Н., 1983, с. 218). Такая перестройка сознания ведет к возникновению «нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами» (Божович Л.И., 1997, с. 231). Самосознание - это «последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка» (Выготский Л.С., 1984, с. 231), результат постепенного перестроения всей психической жизни подростка.

Формирование нового уровня самосознания - результат развития теоретического мышления, опирающегося на научное понятие и тех новых обстоятельств, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей младшего школьного возраста. Теоретическое

мышление «...позволяет подростку овладевать новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов (интерес не только к фактам, но и к закономерностям), порождает более широкий взгляд на мир и - что, может быть, самое главное для понимания изменений в личности подростка - приводит к возникновению рефлексии - умению «направить мысль на мысль», а также на познание своих собственных психических процессов и всех особенностей своей личности» (Божович Л.И., 1997, с. 233-234). Новое в жизни подростков, как отмечает Л.И. Божович, - это «повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется уже не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков... Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими») (Божович Л.И., 1997, с. 234).

Л.С. Выготский описывает несколько направлений развития самосознания (Выготский Л.С., 1984, с. 229-230):

1. рост и возникновение собственного образа. Подросток начинает все более и более узнавать самого себя. Начиная от наивного незнания себя до богатого, углубленного знания, это знание становится все более обоснованным и связным;

2. познание себя извне вовнутрь: вначале дети познают только свое тело, затем им открывается мир собственных чувств и переживаний;

3. интегрирование образа «Я». Отдельные черты все более и более становятся в его самосознании чертами характера. Он начинает воспринимать себя как нечто целое, а каждое отдельное проявление - как часть целого.;

4. отграничение собственной личности от окружающего мира, сознание отличия и своеобразия своей личности. Это часто переживается подростками как чувство отьединенности, одиночества, покинутости;

5. переход к суждениям о себе по духовным масштабам (внутренним моральным критериям), которые начинают применяться ребенком и подростком для оценки своей личности и которые заимствуются им из культуры;

6. нарастание интериндивидуальной вариации, различий между индивидами. Молодые люди становятся все менее похожими друг на друга.

Возникновение в подростковом возрасте интереса к своей личности и формирование более или менее отчетливого представления о ней Д.Б. Эльконин оценивает как чрезвычайно важный факт для понимания генеза самосознания, который указывает на превращение субъекта деятельности в личность. «Подростки обращаются к анализу своей личности как средству, необходимому для организации своей деятельности и взаимоотношений с

окружающими. При решении той или иной задачи происходит ориентация не только на объективные условия и образец действия, но и на собственные качества (особенности, умение, знания, черты характера), как на решающее условие ее решения» (Эльконин Д.Б., 1997, с. 317).

На обращенность к собственной личности в подростковом возрасте особенно указывал JI.C. Выготский, выделяя как одну из основных эгоцентрическую доминанту в интересах подростков, когда «формирующаяся личность подростка оказывается одним из центральных гнезд» (Выготский Л.С., 1984, с. 247) его интересов. Кроме эгоцентрической доминанты Л.С. Выготский перечислил еще несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рахматуллина, Евгения Алексеевна, 2012 год

Библиография

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М., 1980.

2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психология социальных ситуаций / сост. И общая редакция Н.В.Гришиной. - Спб.: Питер, 2001.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Акад. пед. наук СССР. — М.: Издательство «Просвещение», 1968. - 464 с.

4. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Вопросы психологии. 1988, № 5. -С. 108-116.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

6. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. № 1.

7. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 2003, № 1 - С. 8-14.

8. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и ценностей старших школьников // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2010. - № 4. [Электронный ресурс] - http://www.psyanima.ru.

9. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. __________

10. Венгер А.Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства // Вопросы психологии. -2008,-№4.-С. 3-12.

11. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии: Научный журнал. — 1988. - № 3. -С. 20-29.

12. Вересов H.H. Ведущая деятельности в психологии развития: понятие и принцип // Культурно-историческая психология. 2005. №2. - С. 76-86.

13. Винк М. Книга о памяти. - К. Сфера, 1998. - С. 42-49

14. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. -М., 1967.

15. Володина Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению // Психологическая наука и образование. 2008. №2. - с. 83

16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк/ Психология развития ребенка - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - С. 235-327

17. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч. В 6 т. - М, 1984. - Т.4. - С. 382-383

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

19. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. В 6 т. - М, 1984. - Т.4. - С. 5-242.

20. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология развития ребенка - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. - С. 5-38.

21. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск, 2001.

22. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч. В 6-ти т. - М,: 1983. - Т. 5. с. 302.

23. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. Сообщение III // Психологическая наука и образование. 1997. №3. - С. 104-109

24. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. №3. - С. 36-45.

25. Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы // На пороге взросления. Сборник научных статей / ред.: Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С.75-76

26. Гринфельд И.Л. Динамика процесса формирования социокультурной идентичности в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Психологический институт РАО. М., 2003.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

28. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология подростка: Хрестоматия / Ред.-сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.

29. Дружиненко Д.А. Особенности переживания чувства вины подростками: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Моск. Государственный университет им. М.В.Ломоносова. - М., 2007.

30. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития. // Психологическая наука и образование, №2, 2000.

31. Кирпиченкова Ю.К. Дипломная работа «Модальные переживание и проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте», Международный университет природы, общества и человека «Дубна», 2005.

32. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1989. - 255с.

33. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. —М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 336 с.

34. Кондратьев М.Ю. Развитие личности в координатах моно- и полидеятельности // Мир психологии. — 2006. — № 3. — С. 72-81

35. Корепанова И.А., Журкова Е.А. Феномен коллекционирования в школьных возрастах // Психологическая наука и образование. Специальный выпуск: Молодые ученые московскому образованию. - 2007, №5. - С. 168-174

36. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2001. - № 4.

37. Кулагина И.Ю. Становление мотивации надситуативного уровня в подростковом возрасте // На пороге взросления. Сборник научных статей / ред.: Л.Ф. Обухова, H.A. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 77-85.

38. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997.

39. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. - 1998. №1. - С. 108-124

40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004.

41. Леонтьев А.Н. и современная психология (сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / под ред. A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой (отв. редактор), O.K. Тихомирова. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1983.

42. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 тт. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983. -320 с.

43. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 тт. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 391 с.

44. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева,— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

45. Либерман A.A. Место и возможные функции понятия ведущей деятельности // Культурно-историческая психология. 2007. №2. - С. 12-20

46. Лукьянова М.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. 2001. №4. — С. 4147.

47. Марцинковская Т.Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в современном меняющемся мире [Электронный ресурс] //

Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 3(5). URL: http://psvstudv.ru

48. Мещеряков Б.Г. Взгляды J1.C. Выготского на науку о детском развитии.// Культурно-историческая психология, № 3, 2008. - С. 103-112.

49. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования. // Вопросы психологии, № 1, 1998.

50. Мещеряков Б.Г. Психология. Тематический словарь / Б.Г.Мещеряков. - Спб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 439 с.

51. Мещеряков Б.Г., Рахматуллина Е.А., Хотулева М.С., Авдонина Н.Б. Деятельностно-ориентированные переживания в подростковом возрасте // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2010. - № 2. [Электронный ресурс] - http://www.psvanima.ru

52. Мещеряков Б.Г., Соболев Г.И. Операционализация социально-психологической адаптации студентов // Культурно-историческая психология. 2010. №1. - С. 56-64

53. Мещерякова И.А. Некоторые проблемы и результаты изучения проблемного поля старшеклассников // Культурно-историческая психология. 2006. №4. - С. 52-60

54. Мещерякова И.А. Переживания и проблемы старшеклассниц и старшеклассников // Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы развития. Материалы международной конференции. - М.: ООО «АЛВИАН», 2007. - С. 130-140.

55. Мещерякова И.А. Психологический анализ проблемного поля старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Моск. гор. психолого-пед. ун-т. -М., 2006.

56. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - Спб.: Речь, 2004. - С. 329-338

57. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: «Педагогика», 1972.

58. Новгородцева А.П. Внутренние конфликты подросткового возраста // Культурно-историческая психология. 2006. №3.

59. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. - М.: Высшее образование, МГППУ, 2007.-460с.

60. Обухова Л.Ф., Попова М.В. Варианты жизненной позиции российских подростков // На пороге взросления. Сборник научных статей / ред.: Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011.-С. 162-170.

61. Педагогическая психология / Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

62. Первии Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект Пресс, 2001.-С. 62-65.

63. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии, № 1, 1987. - С. 15-26.

64. Подросток: виртуальность и социальная реальность. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том VI. Выпуск X. М.: Центр Социологии Образования РАО, 2001.

65. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

66. Поливанова К.Н. Изменение детства: проверка гипотезы // На пороге взросления. - С. 4860

67. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, №1, 1996 - С. 6-14.

68. Поляков С.Д. Современный отечественный подросток и социокультурная ситуация развития (опыт пилотажных исследований) // Мир психологии. - 2008, №3, - С. 142-148.

69. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - С. 283327

70. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III-XI классы / А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина, Д.В.Лубовский, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»., 2003 - 624 с.

71. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990.

72. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. - 1981. -№ 2. - С. 143-149.

73. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. №1. - с. 82-87.

74. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / Акад. пед. и соц. наук, Моск. пед.-соц. ин-т. - М.; Воронеж, 2000. -304 с.

75. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни: кризис тринадцати лет // На пороге взросления. Сборник научных статей / ред.: Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. -М.: МГППУ, 2011. - С. 14-22.

76. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.— М.: Педагогика, 1987.

77. Рахматуллина Е.А. Возрастная динамика деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте // Культурно-историческая психология. 2012. №1. - С.12-18.

78. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957.

79. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 1946.

80. Рубинштейн С.Л.. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973, - 424 с.

81. Рыженко С.К. Особенности переживания фрустрирующих ситуаций в процессе игровой компьютерной деятельности младшими подростками с различной степенью игровой компьютерной активности // The Emissia. Offline Letters. Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - 2009 (январь). [Электронный ресурс] -http://www.emissia.Org/offline/2009/l 302.htm

82. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2, - С. 37-49.

83. Слободчиков И.М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я-концепции» подросткового возраста // Психологическая наука и образование. 2005. №1. - С. 28-32.

84. Слободчиков И.М. Современные исследования переживания одиночества // Психологическая наука и образование. 2007. №3. - С. 27 - 35

85. Социальная психология в образовании: учебное пособие / М.Ю. Кондратьев - Москва: Пер Сэ, 2008. - 383 с

86. Толстых A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности / Вступительная статья Ф.Т.Михайлова. - СПб.: «Алетейя», 2000.

87. Толстых H.H. Подростковый возраст // Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.

88. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные труды. -М., 1995.

89. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - Москва, 1987.

90. Цукерман Г.А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста // Вестник Международной Ассоциации «Развивающее Обучение» N 7. Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 2000

91. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

92. Шнейдер Л.Б. Профессиональное самоопределение подростков в «координатах» отношения к времени жизни и труду // На пороге взросления. Сборник научных статей / ред.: Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 22-36.

93. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971, № 4. - С. 6-20.

94. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 7-13.

95. Эриксон Э. Детство и общество. - Спб., 1996. - 344 с.

96. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М., 1996. — 592 с.

97. Ярошевский М.Г. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры // Вопросы психологии,1996,№ 4.

98. Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский: в поисках новой психологии / Изд.2-е, доп. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 304 с.

99. Mooney Ross L. Community differences in the problems of high-school students: a survey of five communities by means of a problem check list // Educational and Psychological Measurement 1943, 3,125. pp. 127-142

100. Palen Lori-Ann, J. Douglas Coatsworth. Activity-based identity experiences and their relations to problem behavior and psychological well-being in adolescence. Journal of Adolescence, 30 (2007) pp. 721-737

101. Patricia A. Alexander,Philip H. Winne. Handbook of educational psychology. 2006, 1055 p.

102. Poulin F., Chan A. Friendship stability and change in childhood and adolescence. Developmental Review, 30, №3, September, 2010, pp. 257-272

103. Steinberg L., Morris A.S. Adolescent Development // Annu. Rev. Psychol., 2001, 52, 83110.