Индивидуально-психологические особенности старшеклассников с разным уровнем успеваемости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мильченко, Людмила Валентиновна

• Мильченко, Людмила Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мильченко, Людмила Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. УЧЕБНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПРЕДМЕТ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 Л. Успеваемость как результат педагогической оценки.

1.2. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей и успеваемости учащихся.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Описание выборки испытуемых.

2.2. Подбор комплекса методик для изучения индивидуальнопсихологических особенностей учащихся.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ

ДАННЫХ.

3.1. Сравнительный анализ индивидуально-психологических щ , особенностей старшеклассников с разной успеваемостью.

3.2. Структура индивидуально-психологических особенностей старшеклассников с разной успеваемостью.

331 Сравнительный анализ индивидуально-психологических особенностей юношей и девушек с разной успеваемостью.

3.4. Структура индивидуально-психологических особенностей юношей и девушек с разной успеваемостью.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-психологические особенности старшеклассников с разным уровнем успеваемости»

Актуальность исследования.

В связи со сменой социально-экономической формации в России усилилась ситуация неопределенности, исчезла стабильность, появились многочисленные рынки труда, товаров, услуг. Эти перемены не могли не затронуть систему образования. Они привели к тому, что образование в настоящий момент характеризуется множественными инновационными процессами, которые, с одной стороны, двигают его вперед, а, с другой стороны, расшатывают его стабильность. Образование стало частично платным, появилась возможность выбора обучающимися своего индивидуального образовательного маршрута, типа и вида образовательного учреждения. Нестабильность в стране, и, как следствие, в образовательных учреждениях негативным образом отразилась на индивидуально-психологических особенностях учащихся, их учебной деятельности: повысилась тревожность, в том числе и школьная.

Вслед за переменами в обществе и в психолого-педагогических науках произошла смена образовательной парадигмы. На смену авторитарной, технократической педагогике постепенно приходит педагогика гуманистическая, которая в центр внимания ставит ученика, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации. Согласно гуманистической образовательной парадигме педагоги должны ориентироваться на развитие внутреннего мира ребенка, на обучение конструктивному межличностному общению, на помощь в личностном росте, на формирование у учащихся собственного мнения и мировоззрения. Но учителя в силу консервативности, присущей педагогической деятельности в целом, еще являются носителями традиционной авторитарной педагогики, что ярко проявляется в их оценочной деятельности. Они редко применяют дифференцированный подход к оценке достижений учащихся, практически не используют индивидуальные эталоны оценивания. Это приводит к формированию у учащихся заниженной л самооценки своих возможностей, снижению учебной мотивации, нарушениям в сфере общения, появлению многочисленных страхов, связанных со школой, учителями и проверкой учебных достижений, формированию мотивации избегания неудач, снижению успешности в обучении и, как следствие, успеваемости.

Следовательно, оценочная деятельность учителя, являясь неотъемлемым компонентом процесса обучения, должна играть существенную роль не только

•• в обеспечении и повышении качества образования, но и в формировании и развитии индивидуально-психологических особенностей учащихся. Но, во-первых, в настоящее время в программе подготовки будущих учителей не предусмотрен специальный курс, направленный; на формирование их оценочной культуры, позволяющий еще при обучении в ВУЗе овладеть необходимыми оценочными знаниями и умениями. Во-вторых, в современной; психологической науке в рамках системно-структурного подхода недостаточно изучена структура индивидуально-психологических особенностей старшеклассников с разной успеваемостью, что затрудняет обучающую деятельность учителей и коррекционно-развивающую деятельность психологов

УН в образовательных учреждениях.

В этой связи обостряется необходимость перевода оценочной: деятельности учителей и программ их подготовки в стадию осознаннойцеленаправленной, научно обоснованной практики, эффективность которой напрямую зависит, в частности; от знания и учета ими индивидуально-психологических особенностей старшеклассников с разной успеваемостью. Все это создает необходимые основания для постановки проблемы исследования, которая заключается в исследовании зависимости успеваемости^ учащихся от их индивидуально-психологических особенностей и разработке рекомендации учителям по работе с учащимися с разной успеваемостью.

Целью исследования является изучение зависимости успеваемости учащихся старших классов общеобразовательной школы от их индивидуально-психологических особенностей.

В качестве объекта исследования выступают учащиеся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности старшеклассников с разной успеваемостью. Гипотезы исследования:

На успеваемость старшеклассников могут оказывать влияние:

1. индивидуально-психологические особенности (социальная смелость, школьная тревожность, фрустрация потребности в достижении успеха, страхи в отношениях с учителями, не соответствовать ожиданиям окружающих, проверки знаний);

2. пол учащихся;

3. мотивация на знания и на отметку.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой группой гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать опыт психолого-педагогических исследований по проблеме успеваемости учащихся и оценивания их учебной деятельности.

2. Теоретически обосновать взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей учащихся и их успеваемости.

3. На основе комплекса методик изучить индивидуально-психологические особенности старшеклассников.

4. Изучить структуру индивидуально-психологических особенностей старшеклассников с разной успеваемостью.

5. Разработать рекомендации для учителей по работе с разными группами старшеклассников.

Методологической основой исследования выступили: - личностно-деятельностный подход в оценивании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев), где личность ученика рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в учебной деятельности и в общении, определяет характер этой деятельности;

- системно-структурный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Е.И. Степанова);

- концепция психологии педагогической оценки Б.Г. Ананьева, раскрывающая обосновывающая классификацию педагогических оценок и их функции;

- психологическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой существует механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихологического в интрапсихологическое, то есть действий контроля и оценки учителя, которые являются основой для формирования успеваемости, в действия самоконтроля и самооценки ученика;

- концепции индивидуальности (Б.Г. Ананьев).

В ходе исследования были использованы три группы методов:

1. научные методы теоретического исследования - теоретический анализ и обобщение работ по проблеме исследования;

2. методы эмпирического исследования - психодиагностические методики, наблюдение, опросные методы, метод изучения продуктов деятельности;

3. методы математической статистики - корреляционный анализ, анализ достоверности различий.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: последовательной реализацией исходных методологических позиций; предметной определенностью и интеграцией философских, логических и психолого-педагогических подходов в разработке идей исследования; качественным и количественным анализом результатов работы; организацией экспериментального исследования, репрезентативностью базы эксперимента и востребованностью разработок в повседневной педагогической практике.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена зависимость успеваемости от индивидуально-психологических особенностей: учащихся в возрастном периоде ранней юности. Изучена зависимость успеваемости от следующих параметров: страхи самовыражения, ситуации проверки знаний, не соответствовать ожиданиям окружающих, отношений с учителями, переживание социального стресса, физиологическая сопротивляемость стрессу, социальная смелость - до сих пор, не использовавшихся в научных исследованиях при изучении старшеклассников; Выделены сквозные параметры, влияющие на успеваемость старшеклассников. Выявлены, наряду с имеющимися сквозными основными параметрами в каждой группе учащихся, разделенных по уровню успеваемости, по полу, по классам и свои специфические.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успеваемость старшеклассников находится в зависимости от индивидуально-психологических особенностей. Наиболее существенное влияние на успеваемость в целом оказывают такие индивидуальные особенности учащихся как школьная тревожность и физиологическая сопротивляемость стрессу.

2. Старшеклассникам в зависимости от уровня успеваемости характерна разная степень выраженности индивидуально-психологических особенностей. Выявлено, что хорошо успевающим учащимся характерна социальная смелость. Среднеуспевающим - повышенный уровень страхов самовыражения и страхов не соответствовать- ожиданиям окружающих. Слабоуспевающим - повышенный уровень фрустрации потребности в достижении успеха, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, страхов в отношениях с учителями, низкий уровень мотивации на знания.

3. В зависимости от уровня успеваемости ведущими факторам и, влияющими на нее, являются разные индивидуально-психологические особенности учащихся. В структуре корреляционных плеяд у хорошо успевающих учащихся центральным параметром выступает социальная смелость, у среднеуспевающих - страхи в отношениях с учителями, у слабоуспевающих - фрустрация потребности в достижении успеха. В зависимости от пола и возраста учащихся центральными параметрами в структуре корреляционных плеяд выступают разные индивидуально-психологические особенности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, обнаружившие специфические показатели, влияющие на успеваемость в зависимости от класса обучения и пола испытуемых и сквозные общие показатели, влияющие на успеваемость в целом, вносят новые элементы в личностно-деятельностный подход к оценке достижений учащихся.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что разработаны методические рекомендации для учителей по учету индивидуально-психологических особенностей старшеклассников. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы для разработки тренингов по коррекции проявлений индивидуально-психологических особенностей старшеклассников, программ психологического сопровождения учащихся, программ по совершенствованию педагогического оценивания для практикующих учителей и программ по формированию оценочной культуры будущих педагогов. Результаты могут найти широкое применение в работе практического психолога, организующего индивидуальное и групповое психологическое консультирование старшеклассников. Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах по педагогической психологии и практической педагогики.

Рекомендации об использовании результатов исследования.

Материалы исследования могут быть использованы учителями в системе общего образования; в работе практического психолога, организующего индивидуальное и групповое консультирование учащихся; в системе повышения квалификации для разработки программ по совершенствованию педагогического оценивания для практикующих учителей; в системе профессионального образования для разработки программ по формированию оценочной культуры будущих педагогов.

Апробация работы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена, на заседаниях лаборатории психологии НИИ ПТО РАО, на II международной научно-практической конференции «Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология, теория и опыт» (Санкт-Петербург, НИИ ПТО РАО, 2000), на международной конференции «Задачи повышения качества преподавания и подготовки специалистов» (Санкт-Петербург, Академия Акмеологических наук, 2001), а также на заседаниях учебно-методических советов школы №55. Основные положения диссертации отражены в семи публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения и рекомендаций, библиографии, содержащей 161 наименование, из них четыре - на иностранном языке, приложений. Основное содержание изложено на 174 страницах и включает в себя 4 таблицы, 12 рисунков, 32 гистограммы и одну схему.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мильченко, Людмила Валентиновна

ВЫВОДЫ

1. Проблема учета индивидуально-психологических особенностей учащихся с разным уровнем успеваемости является актуальной. Авторы изученных нами работ рассматривают педагогическое оценивание и успеваемость в разных аспектах, ими выделены состав и структура процесса оценивания, формы, функции и классификация оценок. Показано, что на успеваемость учащихся оказывают влияние как внешние факторы: личностные особенности учителей, эталоны оценивания, уровни требования учителей, критерии оценки, стили руководства учителей, типичные ошибки оценивания, так и внутренние, к которым относят индивидуально-психологические особенности учащихся.

Анализ литературы позволяет утверждать, что проблема влияния индивидуально-психологических особенностей учащихся на успеваемость недостаточно разработана в возрастном периоде ранней юности. Кроме того, мы не обнаружили данных, отражающих структуру индивидуально-психологических особенностей старшеклассников в зависимости от уровня успеваемости, что затрудняет обучающую деятельность учителей и коррекционную деятельность психологов в образовательных учреждениях.

2. Теоретический анализ позволил выделить в качестве предмета исследования следующие индивидуально-психологические особенности учащихся: школьную тревожность и страхи, связанные со школой и взаимоотношениями с учителями и одноклассниками; мотивацию на отметку и знания и на потребность в достижении успеха; фрустрацию; агрессивность; неуверенность в себе; социальную смелость; не использовавшиеся в научных исследованиях старшеклассников.

3. Установлено, что старшеклассникам в зависимости от уровня успеваемости характерна разная степень выраженности индивидуально-психологических особенностей. Выявлено, что для хорошо успевающих учащихся характерен высокий уровень социальной смелости. Среднеуспевающих - повышенный уровень страхов самовыражения и страхов не соответствовать ожиданиям окружающих. Слабоуспевающих - повышенный уровень фрустрации потребности в достижении успеха, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, страхов в отношениях с учителями, низкий уровень мотивации на знания.

4. Установлена зависимость между уровнем успеваемости старшеклассников и их индивидуально-психологическими особенностями. Выделены показатели, оказывающие наиболее существенное влияние на успеваемость в целом: школьная тревожность и физиологическая сопротивляемость стрессу.

5. Выявлено, что старшеклассникам в зависимости от уровня успеваемости характерна разная структура индивидуально-психологических особенностей. Специфическими показателями в структуре корреляционных плеяд учащихся выступают: у хорошо успевающих - социальная смелость; у среднеуспевающих - страхи в отношениях с учителями; у слабоуспевающих - фрустрация потребности в достижении успеха; у учащихся 10 класса - страх ситуации проверки знаний; у учащихся 11 класса - страх самовыражения; у юношей - страх не соответствовать ожиданиям окружающих; у девушек - страхи в отношениях с учителями.

6. Разработаны развернутые рекомендации учителю по работе с разными группами учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проблема успеваемости, как результата педагогической оценки остается актуальной на сегодняшний день, но в современной психологической науке в рамках системно-структурного подхода остается недостаточно изученным вопрос учета индивидуально-психологических особенностей старшеклассников в учебной деятельности. Предметом нашего исследования выступили индивидуально-психологические особенности учащихся, оказывающие влияние на их успеваемость. Анализ литературы позволил констатировать, что недостаточно изучена структура индивидуально-психологических особенностей старшеклассников с разной успеваемостью, что затрудняет обучающую деятельность учителей и коррекционно-развивающую деятельность психологов в образовательных учреждениях.

Наличие указанных в выводах по главе III проявлений индивидуально-психологических особенностей старшеклассников свидетельствует о присутствии определенных проблем, и ставит задачу разработки практических рекомендаций для педагогов школы для их решения.

Учителю организовать процесс обучения без оценивания; не представляется возможным, поскольку оценка является его необходимым компонентом и выполняет ряд функций. Реализация субъект-субъектного подхода в учебной деятельности, должна побуждать учителя придерживаться гуманистической направленности в оценивании учащихся и:

- ориентироваться на индивидуальную относительную норму в оценке, учитывать специфику развития учащегося, его индивидуальные особенности;

- создавать положительный эмоциональный фон оценочной» ситуации; ожидать учебных успехов от каждого учащегося;

- эмоционально включаться в него, не допускать равнодушия к ученику;

- включать учащихся в оценочную деятельность, обучать умению оценивать свою работу;

- в учебном процессе учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся.

Так как юношам характерен повышенный уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих, который выступает центральным показателем в структуре их индивидуально-психологических особенностей, то учителю необходимо обучать юношей адекватной самооценке и взаимооценке. Это можно сделать, используя три шага: 1) выясняются критерии оценки, затем осуществляется самостоятельное оценивание работы учеником перед проверкой учителем; 2) работу оценивает учитель, выявляются причины несовпадения оценок выставленных учащимся и учителем; 3) взаимное рецензирование работ учащимися, выявление достоинств и недостатков, оказание взаимопомощи. У средне- и слабоуспевающих юношей выявлена низкая мотивация на отметку и на приобретение знаний, следовательно, необходимо использовать развернутую содержательную оценку их работы, отмечая перспективность полученных знаний.

У девушек центральным показателем в структуре индивидуально-психологических особенностей выступает показатель проблем и страхов в отношениях с учителями. Поэтому требуется оптимизация взаимоотношений, учителю необходимо устанавливать с девушками более тесный эмоциональный, контакт. Среднеуспевающие девушки являются более чувствительными к школьным стрессогенным ситуациям. Им; характерен повышенный уровень школьной тревожности, сопровождающийся рядом страхов, что требует от учителя оптимистического взгляда на них - создания ситуаций учебных успехов, положительного подкрепления даже небольшого продвижения в усвоении материала, что поможет им стать более успешными.

У учащихся 10 класса центральным показателем в структуре индивидуально-психологических особенностей выступает страх ситуации проверки знаний, поэтому необходимо создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает учащийся. Нужно подробно обосновывать и выделять те критерии, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были поняты самими учащимися.

У учащихся 11 класса центральным показателем выступает страх самовыражения, поэтому учащимся необходимо давать больше творческих заданий, включать в разработку разнообразных проектов, привлекать к работе в педагогических мастерских, выполнению индивидуальных исследовательских учебных работ, требующих проявления инициативы, самостоятельности, дающих возможность раскрыться, проявить себя. Во внеклассной работе можно организовывать творческие мероприятия, КВНы, спектакли, познавательные игры типа «Что? Где? Когда?», викторины, концерты, посвященные разным праздникам, выпуски стенгазет, участие в радиопередачах, позволяющие преодолеть страх публичного выступления.

Хорошо успевающим учащихся характерна социальная смелость, которая выступает центральным показателем в структуре индивидуально-психологических особенностей. Необходимо поддерживать их общительность, включая в общественную жизнь класса, органы ученического самоуправления, шефскую помощь младшим, возлагая на них ответственные дела.

У среднеуспевающих учащихся центральным показателем выступают проблемы и страхи в отношениях с учителями. Необходимо демонстрировать положительное отношение, интерес к личности учащихся, создавать атмосферу психологической поддержки. Улучшив взаимоотношения с этой категорией учащихся, учитель сможет перевести их в разряд более успешных, что приведет к повышению уровня успеваемости.

Слабоуспевающим учащимся характерен повышенный уровень фрустрации потребности в достижении успеха, которая выступает центральным показателем в структуре индивидуальных особенностей; Для формирования мотивации достижения успеха важно подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. В работе с такими учащимися нужно использовать индивидуальные критерии оценки, поощрять за старание, подбирать индивидуальные, разные по сложности задачи. Сформировав устойчивую мотивацию достижения успеха и развив учебные интересы у слабоуспевающего учащегося, учитель поможет снизить ряд страхов, взаимосвязанных в структуре индивидуально-психологических особенностей с фрустрацией потребности в достижении успеха и тем самым, привести учащегося к более высокой успеваемости в школе.

В работе со всеми категориями учащихся необходимо учитывать то, что оценочная ситуация всегда эмоциогенна, так как центральными показателями в структуре индивидуально-психологических особенностей у всех категорий учащихся являются школьная тревожность и физиологическая сопротивляемость организма стрессам, что подтверждает важность эмоционального взаимодействия в процессе оценивания. Поэтому учитель, чтобы облегчить учебную деятельность учащихся, сделать ее более успешной должен использовать следующие правила:

- обеспечить индивидуальный подход к разным категориям старшеклассников с учетом выделенных выше их индивидуально-психологических особенностей, который должен заключаться в выборе и применении адекватных методов, средств и форм обучения и приемов общения;

- стараться быть сдержанным, терпеливым, уверенным в себе;

- используя позитивные оценочные суждения формировать у учащегося уверенность в своих силах, знаниях, в возможности учиться; Эта уверенность поможет старшеклассникам в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов; контрольных, олимпиад и т.д.;

- создавать условия для переживания учащимся успеха и связанных с ним положительных эмоций, ставить перед учениками посильные задачи, которые соответствуют его возможностям или находятся в зоне его ближайшего развития;

- в ситуациях опроса или контрольной работы создать спокойную, не нервозную обстановку; осторожно оценивать неудачи учащегося, так как можно сформировать у учащегося мотивацию на избегание неудач; не вызывать учащегося после неудачного ответа;

- не ставить учащихся в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы для разработки программ по совершенствованию педагогического оценивания для практикующих учителей и программ по формированию оценочной культуры будущих педагогов, которые отсутствуют в системе подготовки и переподготовки учителей. Полученные данные могут стать основой для разработки тренингов по развитию и коррекции проявлений индивидуально-психологических особенностей учащихся в учебной деятельности, направленных на улучшение эмоционального состояния и, как следствие, приводящие к повышению успеваемости. Также они могут помочь при разработке программ психологического сопровождения разных групп учащихся.

Таким образом, все задачи исследования решены, цель исследования достигнута, гипотезы доказаны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мильченко, Людмила Валентиновна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 19-45

2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. -С. 27-48.

3. Акимова М.К., Гуревич K.M., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии, 1984, №6. -С. 71-78:

4. Амонашвили III.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

5. Амонашвили ИГА. Психолого-педагогические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии, 1975, №4, С. 5662

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды, т. II / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - С. 128-266.

7. Андреева Т.И., Жежеров М.И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения // Советская педагогика. М., 1971, №11. -С. 73-80

8. Арутюнова Л.Р. Оценочное суждение и установка: Автореф. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1989. - 26 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет исследования. М., 1984. - 104 с.

10. Ю.Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления.

11. Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. 464 с.

12. И.Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1989, №2. - С. 81-89.

13. Батурин H.A. Оценочная функция психики: Автореф. . док. психол. наук. -Спб., 1998.-24 с.

14. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. . канд. психол. наук. Л., 1982. - 18 с.

15. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний // Советская педагогика. М., 1968, №4. - С. 36-43

16. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

17. Бодалев A.A. К вопросу об оценочных эталонах // Вестник ЛГУ. Л., 1970, №17, вып. З.-С. 54-58

18. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 135 с.

19. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972

20. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. М.: Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.-С. 105-131.

21. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель-ученик»: Дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1986. - 224 с.

22. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

23. Буртовой И.Д., Зязин Б.П. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся. Алма-Ата, 1985. - 145 с.

24. Век X. Оценки и отметки / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1984. - С. 63-124.

25. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. - 142 с.

26. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.- 142 с.

27. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 71 с.

28. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. Киев: КГПИ, 1981.-184 с.

29. Вопросы психологии школьника // Под ред. Л.И. Божович. М., 1951, №36. -167 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

32. Гатанов Ю.Г. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: Дисс. . канд. психол. наук. -Л.: ЛГПИ, 1990.- 124 с.

33. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.

34. Гордон Д.И. Экзамены в средней школе. М.: Просвещение, 1986.- 96 с.

35. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Дисс. . канд. психол. наук, Л., 1974. 186 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

37. Данг Суан Хуай, Гуткина Н И: К характеристике мотивации поведения школьников // Вопросы психологии. М., 1975, №4. - С. 80-84.

38. Дандарова Ж.К. Психологические особенности личности подростка при различных типах соотношения самооценки и оценки: Дисс. . канд. психол. наук. СПб: СПбГУ, 1999. - 171 с.

39. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В: Дубровиной. М., 1987. - 177 с.

40. Доблаев А.П. К постановке проблемы оценивания в психологии // Проблема оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С.3-5

41. Доблаев А.ГТ. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.-С. 105-112.

42. Довгалевская H.A. Системный анализ факторов успешности: Дисс. . канд. психол. наук. JI., 1974. -228 с.

43. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дисс. . канд. психол. наук.-СПб, 1991.- 149 с.

44. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

45. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков: Псковский институт усовершенствования учителей, 1994. 280 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на /Д.: Феникс, 1997. -480 с.

47. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999. - 564 с.

48. Ивин A.A. Основания логики оценок. М.: Просвещение, 1970. - 230 с.

49. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб: Радом, 1995 -С. 65-68

50. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, JI.B. Благонадежиной. М., 1972. 349 с.

51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544 с.

52. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.-292 с.

53. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

54. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

55. Копотев C.JI. Педагогическая оценка личности учителя. Устинов, 1986. -48 с.

56. Костылев Ф.В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 104с.

57. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко/ Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Я. Ярошевского. М., 1985. - 280 с.

58. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

59. Крутский А.Н., Гончарова E.H. Психодидактическое проектирование учебного процесса. Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 170 с.

60. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. Тверь: Изд-во ТвГУ, 1998. - 88 с.

61. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1999. - 121 с.

62. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-267 с.

63. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов / Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. № 23, Вып.4, С.76-84

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Изд-во «Высшая школа», 1989. - 167 с.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Изд-во «Высшая школа», 1989. - 119 с.

66. Куликов Л.В. Психологическое исследование. СПб.: Наука, 1994, 119 с.

67. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989.-26 с.

68. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1997.-201 с.

69. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: «Валгус», 1980.-334 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. I // М.: Педагогика, 1983. 892 с.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. II // М.: Педагогика, 1983. 318 с.

73. Лепехин H.H. Возрастные особенности решения задач оценивания в условиях общения: Дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1984. - 183 с.

74. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.-С. 96-128

75. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В: Шорохова. М.: Наука, 1984. - С.77-241

77. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, №2, С.31-46

78. Лукьянова М.И. Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Ульяновск: ИПКПРО, 1998. - 64 с.

79. Львовский B.A. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Сб. Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985.-С. 12—21

80. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 190 с.

81. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 100 с.

82. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л., 1983. 176 с.

83. Магун B.C. Психологические исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1977. - 251 с.

84. Малыш И.И. Психологические особенности процесса социального оценивания: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1989, 198 с.

85. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

86. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

87. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. - 144 с.

88. Маталкина Т.А. Исследование оценки и самооценки в связи с типами совместной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1983, 142 с.

89. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

90. Матюшкин А.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

91. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Киров: Изд-во ВГГГУ, 1998. - 78 с.

92. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Наука, 1986. - 206 с.

93. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1980. - 221 с.

94. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991,- 191 с.

95. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976. - 112 с.

96. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Наука, I960. - 156 с.

97. Назарова Ю.Е., Мишнаевскии В.Н. Методические рекомендации по оценке результатов практической деятельности учителя. Ориенбург: Изд-во ООИУУ, 1997.-40 с.

98. Никифоров А.П. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 86-98

99. Обозов H.H. Психодиагностика личности. Часть I. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1998. - 227 с.

100. Общая психология // Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

101. Огорелков В.И. Надежность измерений и оценки знаний учащихся на основе элективных заданий // Советская педагогика. М., 1970, №7. - С. 3950

102. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000. - 576 с.

103. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет // под ред. И.В. Дубровиной, Б .С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

104. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии. М;, 1982; №5. - С. 139-142

105. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.-20 с.

106. Педагогическая диагностика в школе. / Под ред. А.И. Кочетова. Минск, 1987.-223 с.

107. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. -232 с.

108. Петровский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-51I с.

109. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

110. Платонов K.K. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-256 с.

111. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

112. Плаус С. психология оценки и принятия решений. М.: Изд-во «Филинъ», 1998. - 289 с.

113. Плинк Ю., Руттас В. Оценивание преподавателями учебного материала и результатов учебы // Учитель и его профессия: Материалы конференции / Отв. Ред. X. Лийметс. Таллинн: Таллиннский пед. институт, 1977. - С. 129139

114. Плохинский H.A. Алгоритмы биометрии. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 151 с.

115. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Педагогика, 1996. 167 с.

116. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. - 96 с.

117. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. /Под. ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -224 с.

118. Психология педагогической оценки: Методические рекомендации / Под ред. Г.В. Акопова, Р.И. Пенькова. Куйбышев: пед. ин-т, 1987, 20 с.

119. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной; М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

120. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М : Педагогика, 1972. — 248 с.

121. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М:: Педагогика, 1977. - 198 с.

122. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Удмуртский ун-т, 1994. - 93 с.

123. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

124. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом личности учащегося: Дисс. . док. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1991. - 303 с.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. T.II: М.: Педагогика, 1989.- 328 с. - (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР).

127. Русина H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов // Вопросы психологии. М., 1981, №5. - С. 36-105.

128. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 81-112

129. Санегин К.В. Мотивационно-смысловые отношения педагогической оценки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1954. - 16 с.

130. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986, №10. - С. 52-55.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

132. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: Московский пед. унив-т, 1999. 46 с.

133. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: «Технологическая школа бизнеса», 1996,428 с.

134. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968. - 212 с.

135. Современное образование. Проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПУ, 1998. - 164 с.

136. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПБ.: СПб акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

137. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. -СПб.: Изд-во «Алетейя», 2000. 288 с.

138. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972.-430 с.

139. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд // Применение математических методов в биологии. Л.: Изд-во ЛГУ, i960, С.62-78

140. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. Л.: ЛГУ, 1984: -44 с.

141. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1991. -243 с.

142. Туулик М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление: Автореф. . док. пед. наук. Л., 1991, 23 с.

143. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой, М., 1986

144. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

145. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М:: Изд-во «Просвещение», 1985

146. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

147. Ханин Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков. Вильнюс, 1988. - 16 с.

148. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2. - М., 1986. - 391 с.

149. Шрадер В. Отношение к учению слабоуспевающих учеников и условия, влияющие на изменение этого отношения // Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И. Лопшера: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-С. 11-78.

150. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М.: Педагогика, 1979. - 151 с.

151. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

152. Энциклопедия профессионального образования, т. III / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

153. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. 392 с.

154. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 318 с.

155. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

156. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ, 1983, №17, С. 42-48

157. Яничева Т.Г. Восприятие и оценивание ситуаций межличностного взаимодействия: Дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1991. - 204 с.

158. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения. СПб.: Изд-во ГП «ИМАТОН», 1999. -184 с.

159. Gibson R.L., Higgins R.E. Techniques of guidance: an approach to pupil analysis. Chicago: Science research associates, 1966, p.264

160. Estes W.K. Learning theory and mental development. New York and London: Academic press, 1970, p.223

161. Martin J.R. Explaining, understanding and teaching. New York: Mc GRAW-HILL BOOK COMPANY, 1970, p.248

162. Mussen P., Conger I., Kagan I. Child development and personality. New York, 1964, p.243