Индивидуальная образовательная траектория в программах дополнительного профессионального иноязычного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шеманаева, Мария Александровна

• Шеманаева, Мария Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Шеманаева, Мария Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В ПРОГРАММАХ ДПИО

1.1.Дополнительное профессиональное образование как компонент

непрерывного образования

1.2.Особенности современной системы дополнительного

профессионального иноязычного образования

1.3. Цели и содержание дополнительного профессионального иноязычного

образования

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

2.1. Подходы и принципы организации ДПИО

2.2. Общеметодические основы организации ДПИО

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

3.1.1. Технологические принципы организации образовательной деятельности взрослых с применением индивидуальной образовательной траектории

3.1.2. Описание методики организации образовательной деятельности взрослых с применением индивидуальной образовательной траектории

3.2.Ход и результаты экспериментального обучения

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анализ учебных пособий для курса «Разработка и чтение

лекции на АЯ»

Приложение 2. Упражнения и задания для аудиторной работы

Приложение 3. Упражнения и задания для самостоятельной работы

Приложение 4. Анализ изменения структуры ПИКК по лингвистическому, дискурсивному, речевому и функциональному (самообразовательному)

критериям

Приложение 5. Результаты расчета критерия %2 Пирсона

Приложение 6. Результаты образовательной деятельности слушателей курса «Создание и чтение лекции на английском языке»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальная образовательная траектория в программах дополнительного профессионального иноязычного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Успешность человека в западном обществе традиционно определялась через призму его профессионализма и способности реализоваться в профессиональной деятельности. Сегодня можно констатировать, что эти ценности становятся достоянием и российского общества. Одной из современных тенденций модернизации образования становится развитие системы непрерывного образования, которое является императивом для современного человека. Несмотря на то, что первые упоминания о непрерывном образовании датируются 1971 годом, данный феномен вызывает острый интерес исследователей во всем мире. Концепция непрерывного образования нашла отражение в документах таких международных организаций, как Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), ЮНЕСКО и Совета Европы. в структуре российских университетов появились подразделения, ответственные за непрерывное образование.

Одним из наиболее мобильных, гибких и эффективных инструментов непрерывного образования становятся программы дополнительного образования, позволяющие взрослым активно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и способные наиболее полно удовлетворить запросы и нужды взрослых слушателей, заказчиков (работодателей) и общества в целом. Именно обучение взрослых становится актуальной потребностью общества, так как совершенствование общекультурных, самообразовательных

профессиональных компетенций ведет к развитию науки, культуры и промышленности.

Очевидно, что владение иностранным языком (ИЯ) является составной частью самообразовательной и профессиональной компетенции специалиста, в первую очередь для сотрудников и преподавателей университета. Проведение научных исследований, повышение квалификации, развитие международного сотрудничества и обмен опытом невозможны без владения ИЯ. Программы

дополнительного образования являются одной из возможностей для совершенствования как самообразовательной, так и профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции.

Соответственно, актуальной задачей современного иноязычного образования становится поиск эффективных методик и технологий для создания условий, с одной стороны, способствующих включению взрослых слушателей программ дополнительного образования в иноязычную образовательную деятельность и совершенствованию их профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, с другой стороны, стимулирующих и развивающих их образовательные потребности. Одним из возможных и эффективных способов создать необходимые условия развития субъектности обучающихся является индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) как совокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы, реализующая различные технологии образовательной деятельности и направленная на достижение каждым слушателем общих целей иноязычного образования на вариативном личностно-значимом содержании. ИОТ позволяет интенсифицировать и индивидуализировать образовательную деятельность слушателей программ дополнительного профессионального иноязычного образование (ДПИО) за счет повышения уровня их субъектности, стимулируя таким образом их становление активными участниками системы непрерывного образования.

Анализ работ по педагогике и психологии показал, что вопросы применения ИОТ представлены в исследованиях Е.А. Александровой, И.Ф. Бережной, С.А. Вдовиной, В.В. Гарднер, А.М. Маскаевой, К.А. Улановской, П. В. Сысоева и др. безотносительно к методике ДПИО взрослых.

Специфика ДПИО заключается в краткосрочности курсов повышения квалификации; разных целях слушателей программ ДПИО; неоднородном составе слушателей по опыту изучения ИЯ, по специальности, по возрасту. Еще одной

важной особенностью системы ДПИО является отсутствие государственного регулирования в форме федеральных государственных стандартов. Содержание программ ДПИО определяется исходя из потребностей заказчика и может гибко удовлетворять разные образовательные потребности.

При наличии фундаментальных и обширных исследований в отдельных научных областях, тем не менее, следует отметить, что вопрос применения ИОТ в программах ДПИО специально не ставился, и до настоящего времени теоретико-методологические и научно-методические основы данного процесса не разработаны.

В ходе исследования современного состояния рассматриваемой проблемы были выявлены следующие противоречия между:

- коллективным характером образования и необходимостью обеспечить условия для индивидуального профессионального развития слушателям программ ДПИО;

- неоднородным составом слушателей по специальности, по уровню владения ИЯ и необходимостью достижения единой цели программы ДПИО;

- необходимостью удовлетворения личных образовательных потребностей и недостаточными возможностями выбора адекватного содержания, форм и средств освоения ИЯ;

- необходимостью построения индивидуальных траекторий слушателей в программах повышения квалификации для удовлетворения и расширения их образовательных потребностей и недостаточной разработанностью теоретико-методологического основ их проектирования и научно-методических основ их реализации.

Необходимость преодоления обозначенных противоречий определяет актуальность проблемы настоящего исследования, которую мы видим в следующем: как организовать образовательную деятельность слушателей программ ДПИО, максимально удовлетворяя и расширяя их образовательные

потребности и повышая как уровень субъектности, так и профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции? Поиски разрешения данных противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах обусловили выбор темы исследования «Индивидуальная образовательная траектория в программах дополнительного профессионального иноязычного образования»

Объект исследования - процесс обучения английскому языку взрослых слушателей программ ДПИО.

Предмет исследования - методика использования ИОТ для взрослых слушателей программ ДПИО.

Цель исследования — разработать модель организации образовательной деятельности слушателей программ ДПИО и соответствующую методику с применением ИОТ.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, заключающаяся в том, что курс ИЯ в программах ДПИО будет эффективен при соблюдении следующих условий:

1. Методика реализации курса будет взаимосвязано совершенствовать иноязычную коммуникативную компетенцию, самообразовательную компетенцию и профессиональную компетенцию слушателей в конкретной профессиональной области (чтение лекции на английском языке).

2. В модели организации обучения будут интегрироваться инвариантная составляющая, направленная на развитие умений по разработке лекции на английском языке, вариативная составляющая, направленная на овладение умениями для передачи вариативного содержания лекции исходя из специальности слушателей, и дополнительные модули, удовлетворяющие другие образовательные потребности слушателей (написание аннотации, доклада, разработка презентации на английском языке)

3. Основным способом реализации вариативной составляющей выступает ИОТ, применение которой сопровождается комплексом мер педагогической поддержки слушателей. Основным способом реализации инвариантной составляющей выступают интерактивные технологии, направленные как на подготовку слушателей к самостоятельной работе в формате ИОТ, так и объективирующие результаты этой работы

В рамках курса «Чтение лекций на иностранном языке» показателями совершенствования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции и функциональной грамотности как минимально необходимого уровня владения ИЯ являются:

a. Объем монологического высказывания на профессиональную тему (доклад, лекция) (речевая компетенция).

b. Количество лексических единиц уровня Academic English (лингвистическая компетенция).

c. Наличие клише для структурно-логического оформления высказывания (дискурсивная компетенция).

d. Использование информационных источников на ИЯ для создания лекции (ссылки, цитаты, список литературы) (самообразовательная компетенция).

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Определить особенности программ ДПИО и их роль в системе непрерывного образования.

2. Выявить методологическую основу для разработки модели организации ДПИО с применением ИОТ.

3. Раскрыть содержание понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «комплекс педагогической поддержки и сопровождения» как базовых для разработки соответствующих модели и методики.

4. Сформулировать условия и принципы применения ИОТ.

5. Разработать модель организации образовательной деятельности слушателей и соответствующую методику на основе программ ДПИО с применением ИОТ.

6. Экспериментально проверить предложенные модель и методику организации образовательной деятельности слушателей на основе программ ДПИО с применением ИОТ.

В ходе исследования использовался комплекс методов:

Теоретические методы: анализ философской, педагогической и психологической литературы; анализ учебных пособий; системный анализ; сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; систематизация экспериментальных данных, моделирование.

Эмпирические методы: опрос, беседа, интервью, тестирование, эксперимент (пилотный и основной); математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе экспериментального обучения.

Методологическую основу исследования составили:

На философском уровне - системный подход (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин).

Общенаучная методология основана на следующих подходах: личностно-ориентированном (М.А. Акопова, Е.В. Борзова, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); деятелъностном (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. и А.А.Леонтьевы, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин и др.); андрагогическом и хъютагогическом (Т. Г. Браже, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, Ю.А.Комарова, А. И. Кукуев, Ю. Н. M.S. Knowles, P. Jarvis и др.).

Конкретно-научная методология исследования отражена в компетентностном подходе (Н.И.Алмазова, Н.В.Баграмова, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) .

Методология исследования на технологическом уровне реализуется контекстным (А.А. Вербицкий), субъектным (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, С.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.) и интерактивным (Л.Е. Алексеева, Б.Ц. Бадмаев, Н.В.Баграмова, И.В. Балицкая, Л.К. Гейхман, Т.Н.Добрынина, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, М. Кун, Т.С.Панина, G.H. Mead, Th.M. Newcomb, J. Sanford и др.) подходами.

Опытно-экспериментальной базой исследования были выбраны факультет повышения квалификации и «Центр языковой подготовки» Петрозаводского Государственного Университета. В исследовании принимали участие преподаватели и сотрудники Петрозаводского Государственного Университета .

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2016 годы.

Поисковый этап (2011-2012г.г.) - изучение диссертационных работ, формулирование понятийного аппарата, определение предмета, целей и задач исследования, пилотный эксперимент, сбор эмпирических данных, обобщение и систематизация данных, полученных в результате пилотного эксперимента.

Методологический этап (2013-2014) - продолжение теоретической работы, уточнение понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «комплекс педагогической поддержки и сопровождения», разработка теоретических и методологических основ организации образовательной деятельности слушателей программ ДПИО с применением ИОТ, разработка модели и методики организации образовательной деятельности с применением ИОТ.

Экспериментально-аналитический этап - (2015-2016) - уточнение теоретических положений, внедрение разработанной модели в практику, апробация результатов исследования, проведение основного эксперимента, анализ и систематизация полученных данных, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна проведённого исследования состоит в том, что:

1). Впервые рассмотрено понятие «индивидуальная образовательная траектория» и определены преимущества ее применения в методике ДПИО. Определена специфика организации ДПИО для взрослых слушателей-преподавателей вузов.

2). Предложено расширенное понимание «функциональной грамотности» как минимально приемлемого уровня владения профессиональной деятельностью на ИЯ.

3). Представлено терминологическое и содержательное поле, связанное с проблемами ИОТ и ДПИО («хьютагогика», «педагогическая поддержка», «непрерывное образование»).

4). Разработана и обоснована модель совершенствования функциональной грамотности и иноязычной коммуникативной, образовательной и профессиональной компетенций взрослых слушателей, обеспечивающих выполнение ими профессиональной иноязычной коммуникативной деятельности с применением ИОТ. Доказана эффективность методики применения ИОТ как формы организации системной самостоятельной работы слушателей ДПИО.

5). Сформулированы принципы и дидактические условия модели организации ДПИО взрослых слушателей с применением ИОТ. С учетом предложенных принципов разработана методика, включающая комплекс упражнений для совершенствования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции в программах ДПИО. Установлено, что приоритетными в комплексе являются задания на развитие субъектной позиции слушателей в иноязычной образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1). Дана характеристика слушателей дополнительного профессионального иноязычного образования в вузе и методики организации ДПИО

2). Уточнено определение ИОТ применительно к программам ДПИО, исходя из особенностей слушателей данных программ. Обоснована

необходимость применения ИОТ в образовательной деятельности взрослых слушателей программ ДПИО.

3). Реализация ИОТ в методике ДПИО представлена на основе интеграции инвариантного и вариативных модулей, индивидуальных и интерактивных приемов работы, что способствует стимуляции речевой активности слушателей и совершенствованию иноязычной коммуникативной, образовательной и профессиональной компетенций. Разработанная методика позволяет слушателям принять позицию субъекта своей иноязычной образовательной деятельности.

4). Предложены общеметодические и технологические принципы для разработки модели и методики организации образовательной деятельности слушателей программ ДПИО с применением ИОТ.

5). Разработана методика организации иноязычной образовательной деятельности взрослых с применением многоцелевых упражнений и заданий на развитие субъектной позиции (проблемных, проектных, портфолио).

Практическая значимость проведённого исследования заключается:

1 ) в реализации теоретических положений по организации образовательной деятельности с применением ИОТ в программах и методике ДПИО и в их экспериментальной проверке;

2) в разработке комплекса упражнений и заданий по совершенствованию профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, способствующих развитию субъектной позиции слушателей. Авторская методика представлена в учебно-методическом пособии «Academic English», отражающем результаты исследования;

3) в разработке вариативных модульных элементов (методов, форм и средств), предоставляющих слушателям возможность выбора и самоопределения в непрерывном образовании по программам ДПИО;

4) в определении комплекса показателей и критериев оценивания профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции и

функциональной грамотности как минимально необходимого уровня владения ИЯ у взрослых слушателей программ ДПИО.

Предложенные в исследовании материалы могут быть использованы при разработке программ ДПИО, учебно-методических пособий и электронных ресурсов на разных ИЯ, предлагаемых взрослым слушателям соответствующих программ в разных целях (для подготовки к профессиональному иноязычному общению, для совершенствования письменных умений и т.п.); в курсе лекций для подготовки и переподготовки учителей ИЯ, Теоретические и практические положения диссертации, касающиеся применения ИОТ, полезны для методики обучения ИЯ старшеклассников в профильных классах и студентов вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, системностью и целостностью исследования поставленной проблемы, единством применённых теоретических и эмпирических методов, комплексными критериями оценки профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, проведением опытно-экспериментальной работы разными преподавателями со слушателями разных программ ДПИО и повторяемостью результатов.

На защиту выносится модель организации образовательной деятельности слушателей программ ДПИО и соответствующая методика применения ИОТ, в основе которых лежат следующие положения:

1. Модель ДПИО строится на основе системного, личностно-ориентированного, деятельностного, андрагогического, интерактивного, компетентностного, контекстного и субъектного подходов, которые иерархически соотносятся друг с другом и определяют ведущие принципы разработанной методики.

2. Модель и соответствующая методика интегрировано совершенствуют а) иноязычную коммуникативную компетенцию, в основе которой функциональная грамотность взрослого слушателя как минимально необходимый

уровень владения иностранным языком, б) профессиональную иноязычную коммуникативную компетенцию; в) самообразовательную компетенцию и г) профессиональную компетенцию слушателей в конкретной профессиональной области.

3. Модель разрабатывается с учетом взаимосвязи общего (общие цели и частично содержание курса) и специфического, особого (различия в специализации, в мотивации, в исходном уровне владения ИЯ, в профессиональном опыте), что обусловливает необходимость применения ИОТ. В контексте нашего исследования ИОТ выступает как совокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы, реализующая различные технологии образовательной деятельности и направленная на достижение каждым слушателем общих целей иноязычного образования на вариативном личностно-значимом содержании.

4. Соответствующая модель включает инвариантный и вариативный модули, что позволяет обогатить образовательную среду, предоставить вариативные формы и методы организации самостоятельной работы, таким образом максимально удовлетворяя и расширяя образовательные потребности слушателей программ.

5. Модель и соответствующая методика опираются на следующие принципы: актуализация и обогащение преподавательского опыта, принцип многоцелевых упражнений, принцип обогащения образовательной среды, принцип интеграции вариативных и инвариантного модулей, принцип реализации целостного акта деятельности, принцип сочетания ИОТ и интеракции, принцип самоконтроля и рефлексии.

6. Оптимальное совершенствование иноязычной коммуникативной, самообразовательной и профессиональной компетенций происходит в следующих методических условиях: моделирование профессионально-ориентированных учебных ситуаций, стимулирующих слушателей к обсуждению

и обмену профессиональным опытом на ИЯ; выполнение комплекса упражнений, направленных как на совершенствование целевых компетенций, так и на развитие субъектности слушателей, что обусловливает необходимость многоцелевых упражнений для аудиторной и самостоятельной работы.

7. В качестве критериев совершенствования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (в аспекте чтения лекций на ИЯ) могут рассматриваться следующие ее элементы: дискурсивный (наличие формул и клише), лингвистический (количество лексических единиц, характерных для научного стиля), функциональный (использование ИЯ в профессиональной деятельности), профессиональный (перенос умения читать лекцию на ИЯ в профессиональную деятельность на русском языке), мотивационно-ценностный (удовлетворенность программой ДПИО на основе модели организации образовательной деятельности с применением ИОТ по сравнению с другими программами ДПИО)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через применение результатов исследования на базе факультета повышения квалификации и центра языковой подготовки ПетрГУ; участие в конференциях с докладами по теме исследования на 21-ой Международной научно-практической конференции (г.Екатеринбург 2016 г.) «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании»; III, IV и V Международной очно-заочной научно-практической конференции (г. Саратов) «Организация самостоятельной работы студентов» 2014, 2015 и 2016 гг, Х Всероссийской научно-практической конференции 2016 г. «Оптимизация иноязычного образования в школе и ВУЗе в контексте современных требований» с участием зарубежных авторов (Республика Башкортостан, г. Уфа - г. Бирск); Всероссийской заочной научно-практической конференции Южно-Уральского государственного университета (национального исследовательского университета), Международного факультета 2014 «Достижения и перспективы

развития профессионального образования»; 6-ой Всероссийской научно-практической интернет-конференции (международным участием «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации» 2014 г; I международной научно-практической заочной конференции преподавателей и аспирантов «Компетентностный потенциал дисциплины иностранный язык на нелингвистических факультетах в условиях интегративности образования» 2016 г., научно-практическом Форуме 3 октября 2016 г. для преподавателей ИЯ "Интегративные результаты иноязычного образования: традиции и инновации», заседаниях кафедры английского языка Института иностранных языков ПетрГУ и карельском филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. Материалы исследования отражены в 15 публикациях, из них 3 в рецензируемых изданиях.

Объем и структура диссертации. Содержание исследования изложено на 167 страницах основного текста и состоит и введения, трех глав, заключения и библиографии, включающей 220 наименований, 29 на иностранных языках. Диссертация включает 6 приложений на 59 страницах.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации образовательной деятельности взрослых с применением индивидуальной образовательной

траектории в программах ДПИО

1.1. Дополнительное профессиональное образование как компонент

непрерывного образования

Современные социокультурные и экономические условия повышают значимость образования каждого человека и человечества в целом, учение становится «бесспорным императивом нашего времени, необходимой предпосылкой и условием для эффективной деятельности во всех сферах бытия, а также для поступательного развития человеческого сообщества». [82, с.5]

Ю. Н. Кулюткин подтверждает, что современное общество развивается настолько динамично, что те изменения и обновления, которые оно претерпевает, превращают всех нас, «по крайней мере временно, в функционально неграмотных людей и объективно требует модернизации имеющихся знаний. Мы должны говорить о способности человека осознавать необходимость непрерывного обогащения и перестройки ранее полученного образования». [107, с.54] Данная позиция связывает понятия грамотности, непрерывного образования и дополнительного образования. Дополнительное профессиональное образование становится интегральной частью жизни каждого профессионала, реализуя потребности в профессиональном развитии и расширяя эти потребности. Создание новых образовательных потребностей способствует развитию субъектности через принятие ответственности, осознание возможности выбора, построение собственной образовательной траектории.

Т. Ю. Ломакина выделяет следующие тенденции, детерминирующие современную образовательную ситуацию:

• растущий спрос и потребность в более высоком уровне профессионального образования, которые обусловлены растущими образовательными потребностями населения,

• развитие междисциплинарности в связи с расширением научного массива,

• изменение роли профессиональных образовательных учреждений, вызванное, с одной стороны, процессами гуманизации и реформирования образования, а с другой стороны, растущей конкуренцией между профессиональными образовательными учреждениями. [116, 118]

В современном обществе университеты играют все большую роль, их эффективность является одним из факторов, влияющих на экономический рост и социальный прогресс региона и страны в целом. Традиционно университет рассматривался как образовательный и исследовательский центр. Сегодня эти две миссии все чаще расширяются, так как к ним добавляется так называемая «третья миссия университета». Если две основные миссии университете (обучение и научные исследования) достаточно понятны и вполне измеримы, то «третья миссия» остается вопросом для дальнейших многочисленных обсуждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шеманаева, Мария Александровна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллина, О. А. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения [Текст] : проблемы и поиски / О. А. Абдуллина, А. А. Плигин // Наука и школа. —1998. — № 4. — С. 34—36

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. — Москва : Мысль, 1991. — 299,[2] с

3. Авдеев , Н. Ф. Высшая школа в условиях глобализации [Текст] : учеб. пособие / Н. Ф. Авдеев ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. индустр. ун-т. — Москва : Изд-во МГОУ, 2011. — 578 с

4. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — Москва : ИКАР, 2009. — 448, [1] с

5. Акопова М. А. Воспитательный и развивающий потенциал иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] : [монография] / М. А. Акопова, Н. И. Алмазова, А. Б. Алмазова ; С.-Петерб. гос. политехн. ун-т. — Санкт-Петербург : Изд-во Политехн. ун-та, 2013. — 151 с. : ил., портр. — Библиогр.: с. 112—137.

6. Акопова, М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ [Текст] / М. А. Акопова. — Санкт-Петербург : Наука, 2003. — 180 с. : ил.

7. Акопова, М. А. Проблема актуализации инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования [Текст] / М. А. Акопова, Н. Г. Ферсман // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. — 2010. — № 1. — С. 148—152.

8. Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 /

Акопова Мария Алексеевна ; [С.-Петерб. гос. политехн. ун-т]. — Санкт-Петербург, 2004. — 368 с. : ил

9. Александрова Е.А Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития сопровождение [Текст] : индивидуальная траектория развития / Е. А. Александрова // Народное образование. — 2014. — № 9. — С. 180—187.

Ю.Александрова Е.А Социокультурные условия и факторы вариативной педагогической деятельности в ситуации стандартизации образования [Текст] / Е. А. Александрова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Сер.: Акмеология образования. Психология развития. — 2014. — Т. 3, № 3. — С. 282—286.

11. Алексеева, Л. Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку [Текст] : курс лекций : метод. пособие / Л. Е. Алексеева ; С.-Петерб. гос. ун-т, филол. фак. — Санкт-Петербург, 2007. — 136 с

12. Алмазова, Н. И. Подходы, принципы и технологии иноязычного образования в неязыковых вузах на современном этапе [Текст] / Н. И. Алмазова // Вопросы методики преподавания в вузе : сб. науч. ст. / С. -Петерб. гос. политехн. ун-т. — Санкт-Петербург : Изд-во СПбГПУ, 2007. — Вып. 9.

13. Алмазова, Н. И. Пути совершенствования иноязычной подготовки магистрантов/аспирантов [Текст] / Н. И. Алмазова, Ю. В. Еремин // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. — 2009. — № 4, т. 1. — С. 32—37.

14.Андриенко, А. С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза на основе кредитномодульной технологии обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Андриенко Анжела Сергеевна. — Ростов-на-Дону, 2007. — 282 с.

15.Арджирис, К. Организационное научение [Текст] : [пер. с англ.] / К. Арджирис. — Москва : ИНФРА-М, 2004. — 563 с.

16.Афанасьев, В. Г. Системность и общество [Текст] / В. Г. Афанасьев. — Москва : Политиздат, 1980. — 368 с.

17.Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский ; Акад. пед. наук СССР. — Москва : Педагогика, 1977. — 251, [3] с. — (Труды действительных членов и членов корреспондентов АПН СССР). — Библиогр.: с. 249-252

18.Баграмова , Н. В. Лингводидактические основы обучения второму иностранному языку [Текст] : учеб.-метод. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению "540300 (050300) -Филологическое образование" / Н. В. Баграмова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ, 2005. — 221 с. : табл.

19. Баграмова, Н. В. Обучение иностранным языкам на неязыковых факультетах / Н. В. Баграмова // Universum [Электронный ресурс] : Вестник Герценовского университета. — Электрон. ст. — 2010. — № 10. — URL: http://cyberleninka.m/article/n/obuchenie-mostrannym-yazykam-na-neyazykovyh-fakultetah. — (Дата обращения: 03.08.2015)

20. Баграмова, Н. В. Языковое образование современного специалиста [Текст] / Н. В. Баграмова // Проблемы современной филологии и лингводидактики : сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — Вып. 3 / [отв. ред.: Н. В. Баграмова, Н. Ю. Зайцева, А. Е. Краснов]. — С.119—126.

21.Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии [Текст] : учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б. Ц. Бадмаев. — Москва : ВЛАДОС, 1999. — 304 с. — Библиогр.: с. 297-301

22.Балицкая И. В. Академическая мобильность в региональном вузе Южно-Сахалинск: Изд. ИРОСО, 2014. 148 с.

23. Бережная И.Ф. Стратегия реализации индивидуальных траекторий профессионального развития будущих спебциалистов в вузе / И.Ф. Бережная / Педагогическое образование XXI века: Материалы II Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. - М.,: МАНПО, 2011. - С. 256-259.

24.Бережная, И. Ф. Индивидуальная траектория профессионального специалиста : психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / И. Ф. Бережная, Л. Н. Мотунова. — Воронеж : Научная книга, 2010. — 310 с. : ил., табл.

25. Бережная, И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста [Текст] : монография / И. Ф. Бережная. — Воронеж : Научная книга, 2012. — 220 с. : ил., табл.

26.Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос" [Электронный ресурс]. — Электрон. ст. — 2005. — № 4. — URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. — (Дата обращения: 10.08.2016).

27.Берталанфи, Л. фон. История и статус общей теории систем [Текст] / Л. фон Берталанфи // Системные исследования : методол. проблемы : ежегодник. — Москва : Наука, 1973. — С. 20—37.

28.Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем — критический обзор [Текст] / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем : сб. переводов / общ. ред. и вступ. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. — Москва : Прогресс, 1969. — С. 23—82

29.Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем — обзор проблем и результатов [Текст] / Л. фон Берталанфи // Системные исследования : ежегодник.— Москва : Наука, 1969. — С. 34—35

30.Бим, И. Л.Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) [Текст] / И. Л. Бим. — Обнинск : Титул, 2001. — 48 с

31.Блауберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — Москва : Знание, 1972. — 48 с

32.Блауберг, И. В. Системный подход в социальных исследованиях [Текст] / И.

B. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. — 1967.

— № 9

33.Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности [Текст] / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. — Москва : Знание, 1969. — 48 с. : черт

34.Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа [Текст] / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е. В. Бондаревской ; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние. — Ростов-на-Дону : РАО, Юж. отд-ние, 1995. — С.11—26.

35.Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. —

C. 29—36

36.БондаревскаяЕ. В. Воспитание как возрождение человека культуры / Е. В. Бондаревская [Текст] // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. — Ростов-на-Дону : РГПИ, 1993. — 32 с.

37.Борзова, Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование в старших классах средней школы [Текст] : монография / Е. В. Борзова ; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Карел. гос. пед. ун-т". — Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 2009. -

- 170 с. — Библиогр.: с. 147—169. .

38.Борзова, Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук :

13.00.02 / Борзова Елена Васильевна ; [Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Карел. гос. пед. ун-т]. — Санкт-Петербург, 2008. — 52 с. : ил.

39.Борзова, Е. В. Потенциальная зона развития старшеклассников при обучении иностранным языкам в свете федерального государственного образовательного стандарта / Е. В. Борзова // Письма в Эмиссия. Оффлайн [Электронный ресурс] : электрон. науч. журн. — Электрон. ст. — 2012. — Апр. — ШЬ: http://www.emissia.org/offline/2012/1770.htm. — (12.07.2016).

40.Борзова, Е. В. Упражнения и задания как главный фактор организации деятельности учащихся в иноязычном образовании [Текст] / Е. В. Борзова // Иностранные языки в школе. — 2015. — № 7. — С. 7—14.

41.Браже, Т.Г.Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема [Текст] : монография / Т. Г. Браже ; СПб. : СПбАППО, 2008. 153, [1] с. : ил.

42.Бреев, С. П. Об уровнях и формах непрерывного образования [Текст] / С. П. Бреев // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. — Москва, 1981. — Ч. 2. — С. 82—84.

43.Бунеев, Р. Н. Понятие функциональной грамотности [Текст] / Р. Н. Бунеев // Образовательная система "Школа 2100". Педагогика здравого смысла : сб. материалов в помощь учителям, администрации школ и ДОУ, работникам органов управления образованием, методистам, преподавателям ИПК, педколледжей и педвузов, студентам пед. учеб. заведений / [науч. ред. А. А. Леонтьев]. — Москва : Изд. Дом Рос. акад. образования : Баласс, 2003. — С. 35—46.

44.Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бурденюк Галина Михайловна. — Кишинев, 1992. — 558 с. : ил

45.Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. — 2001. — № 2. — С. 108—114.

46.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика [Текст] : конспект лекций / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. — 2-е изд., пераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2010. — 239 с.

47. Введенский, В. Н. Перспективы развития теории и методики профессионального образования [Текст] / В. Н. Введенский // Непрерывное профессиональное образование : теория и практика : сб. ст. по материалам V Междунар. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей / под общ. ред. Э. Г. Скибицкого. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. — С. 3—15.

48.Введенский, В. Н. Развитие социального института педагогической профессии средствами дополнительного педагогического образования / В. Н. Введенский // Известия РГПУ им. А. И. Герцена [Электронный ресурс] : электрон. науч. журн. — Электрон. ст. — 2005. — № 12. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnogo-instituta-pedagogicheskoy-professii-sredstvami-dopolnitelnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya. — (Дата обращения: 27.06.2016)

49.Вдовина , С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы [Текст] / С. А. Вдовина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО Ишимский гос. пед. ин-т им. П. П. Ершова. — Ишим : [б. и.], 2006. — 111 с. : ил., табл.

50.Вдовина , С. А. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории / С. А. Вдовина, И. М. Кунгурова // Науковедение [Электронный ресурс] : Интернет-журн. — Электрон. ст. —

2013. — Вып. 6. — (20.08.2015). — URL: http://naukovedenie.ru/PDF/40PVN613.pdf. — (Дата обращения:15.06.2014)

51.Вейте, Р Новые ценности образования / О.С. Газман, РМ. Вейте, Н.Б. Крылова. - М., 1995. -2. Полякова, Н.А. Научно-педагогические аспекты проблемы педагогической поддержки обучающихся / Н.А. Полякова, Т.Р Тихонова, Л.Ф. Рябченко [Э/р]. - Р/д: http://www.socobraz.ru/index.php/ )

52.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе [Текст] : контекстный подход / А. А. Вербицкий. — Москва : Высшая школа, 1991.

— 207 с.

53.Веряев, А. А. Функциональная грамотность учащихся : представления, критический анализ, измерение / А. А. Веряев, М. Н. Нечунаева, Г. В. Татарникова // Известия Алтайского гос. ун-та [Электронный ресурс]. -Электрон. ст. — 2013. — Вып. 2, т. 2 URL: http://izvestia.asu.ru/2013/2-2/peda/TheNews0fASU-2013 -2-2-peda-01 .pdf. — (Дата обращения:10.05.2015

54.Вопросы методики преподавания в вузе. [Текст] / под ред. М. А. Акоповой.

— Санк-Петербург : Изд-во Политехн. ун-та, 2006. — Вып. 9. — 150 с.

55.Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А. С . Воронин ; Урал. гос. техн. ун-т. - Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2006. — 135 с.

56. Воспитательный и развивающий потенциал иностранного языка в неязыковом вузе. Монография. - // СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2013. -152с. (монография)

57.Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] : сборник : [основополагающие произведения классика отечественной психологии] / Лев Выготский; [предисл., сост.: Е. Красная]. — Москва : АСТ [и др.], 2008. — 668, [1] с.

58.Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; ред. и вступ. ст. В. В. Давыдова ; авт. коммент. В. В. Давыдов [и др.]. — Москва : Педагогика, 1991. — 480 с. : портр. — Библиогр.: с. 450— 472.

59.Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. — Москва : Смысл : Эксмо, 2005. — 1134, [1] с. — (Библиотека всемирной психологии). — Библиогр.: с. 17, 1130—1132 и в подстроч. примеч.

60.Газман, О. С. Новые ценности образования [Текст] : содержание гуманист. образования = New educational values: confents of humanist education / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова ; Рос. гуманитар. науч. фонд [и др.] — Москва : РГНФ [и др.], 1995. — 103 с.

61.Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] : материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова ; Моск. Гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, фак. психологии, фак. повышения квалификации преподавателей вузов. — Москва : Изд-во МГУ, 1978. — 118 с. — Библиогр.: с. 111—117

62. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии : [сб. ст.] / Акад. наук СССР, Ин-т философии ; [отв. ред. Е. В. Шорохова]. — Москва : Наука, 1966. — С. 236—276

63.Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам [Текст] : лингводидактика и методика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур" / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — Москва : Academia, 2006. — 333, [1] с. : ил., табл. — (Высшее профессиональное образование. Иностранные языки). — Библиогр.: с. 319—331

64.Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам [Текст] : лингводидактика и методика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур" / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 2-е изд., испр. — Москва : Academia, 2005. —

333, [1] с. — (Высшее профессиональное образование. Иностранные языки).

— Библиогр.: с. 319—331 и в подстроч. прим.

65.Гарднер, В. В. Подготовка учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гарднер Валерия Валерьевна; [Место защиты: Забайк. гос. гуманитар.-пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. — Чита, 2011. —202 с. : ил.

66.Гейхман, Л. К. Педагог XXI века [Текст] / Л. К. Гейхман // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. — 2013. — № 7. — С. 13— 19.

67.Гейхман, Л. К. Педагогическая поддержка становления учебной и коммуникативной компетентностей в дистанционном обучении иностранным языкам [Текст] / Л. К. Гейхман // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2010. — Вып. 66. — С. 14—22.

68.Гершунский , Б. С. Философия образования [Текст] : [учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений] / Б. С. Гершунский; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — Москва : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1998. — 427,[1] с. — (Библиотека педагога-практика).

69.Гершунский , Б. С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б. С. Гершунский. — Москва : Пед. о-во России, 2002. — 508, [3] с.

70.Громкова , М. Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых [Текст] : учеб. пособие для системы дополн. проф. образования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (030000) / М. Т. Громкова. — Москва : ЮНИТИ, 2005. — 496 с. : ил., табл.

— (Высшее профессиональное образование. Педагогика).

71. Громкова , М. Т. Педагогические основы образования взрослых (пособие для преподавателей высшей школы) [Текст] / М. Т. Громкова. — Москва :

Изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. — 163,[1] с. : ил. — (Методология. Наука. Практика).

72.Гуманитарная составляющая образовательной среды в техническом вузе Гуманитарная составляющая образовательной среды в техническом вузе [Текст] : [монография] / М. А. Акопова, Н. И. Алмазова, Л. Г. Жук, Т. А. Савушкина ; С.-Петерб. гос. политехн. ун-т. — Санкт-Петербург : Изд-во Политехн. ун-та, 2011. — 138 с. : табл.

73.Дареева, О. А. Социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции [Текст] / О. А. Дареева, С. А. Дашиева // Вестник БГУ. — 2009. — №15. — С. 154—159.

74.Добрынина, Т. Н. Интерактивное обучение в системе высшего образования [Текст] : монография / Т. Н. Добрынина ; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Новосибирский гос. пед. ун-т". — Новосибирск : Новосибир. гос. пед. ун-т, 2008. — 177, [5] с. : ил., табл.

75.Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. — Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 370 с., 48 л. табл. : ил.

76.Зеер, Э. Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. 2014. —№ 3. — С. 74—82.

77.Землинская, Т. Е. Формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе проектной технологии [Текст] : на материале обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Землинская Татьяна Евгеньевна ; С.-Петерб. политехн. ун-т. — Санкт-Петербург, 2006. — 20 с.

78.Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.

А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — Москва : Логос, 2005 . — 382, [1] с. : ил., табл. — (Новая университетская библиотека).

79.Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку [Текст] : (на материале рус. яз. как иностран.) / И. А. Зимняя. — Москва : Рус. яз., 1989.

— 219, [2] с.

80.Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] : кн. для учителя / И. А. Зимняя. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 1985. — 160 с. : ил.

81.ЗМЕЁВ, С. И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России [Текст] / С. И. Змеёв // Отечественная и зарубежная педагогика [Электронный ресурс]. - Электрон. ст. — 2015. —№ 3 (24). —URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-vzroslyh-i-andragogika-v-realizatsii-kontseptsii-nepreryvnogo-obrazovaniya-v-rossii — (Дата обращения: 27.09.2016).

82.Змеев, С. И. Технология обучения взрослых [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : 031000 - Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / С. И. Змеёв. — Москва : Academia, 2002.

— 126, [1] с. : ил., табл. — (Высшее образование).

83.Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов. — Москва : Чистые пруды, 2007. — 32 с. — (Библиотечка "Первого сентября". Серия "Воспитание. Образование. Педагогика" ; вып. 6(12)/2007). — Библиогр.: с. 32 (10 назв.).

84. Игнатович , Е. В. Социально-педагогическая миссия институтов непрерывного образования / Е. В. Игнатович // Непрерывное образование [Электронный ресурс] : XXI век. - Электрон. ст. — 2013. — Вып. 2. —URL: http://lll21.petrsu.ru/journal/atricle.php?id=2085. — (Дата обращения: 10.03.2014).

85.Игнатович Елена Владимировна Е. В. Хьютагогика как зарубежная концепция обучения / Е. В. Игнатович // Непрерывное образование [Электронный ресурс] : XXI век. - Электрон. ст. — 2013. — Вып. 3. — URL: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2151. — (Дата обращения: 12.04.2014)

86. Иноязычная информационная компетенция - ключевая компетенция выпускника вуза [Текст] // Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования : сб. докл. Всерос. науч.-практ. конф. (27 - 28 апр. 2012 г. Санкт-Петербург - Хабаровск) / под ред. М. А. Акоповой, Н. И Алмазовой. — Санкт-Петербург : Изд-во Политехн. унта, 2012.

87.Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя [Текст] / Т. Е. Исаева // Педагогика. — 2006. — № 9. — С. 55—60.

88.Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике [Текст] / М. В. Кларин. -Рига, 1995. — 176 с.

89.Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике [Текст] : обучение на основе исследования, игр, дискуссии : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин ; Ассоц. "Развивающее обучение". — Рига : Пед. центр "Эксперимент", 1995. —176 с. : ил., табл. М.В.

90. Кларин, М. В. Инновационное образование [Текст] : дидакт. анализ / М. В. Кларин // Педагогика. — 2014. — № 6. — С. 32—39.

91.Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика. —1996. — № 2. — С. 14—21.

92.Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы [Текст] / Е. А. Климов // Советская педагогика. — 1969. — № 4. — С. 13—25.

93.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. — Москва : Academia, 2005. — 173, [2] с. — Библиогр.: с. 172—174.

94. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — Москва ; Ростов-на-Дону : МарТ, 2005. — 447 с. — (Педагогическое образование).

95. Колесникова, И. А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования / И. А. Колесникова // Непрерывное образование [Электронный ресурс] : XXI век. - Электрон. ст. — 2013. — Вып. 1. —URL: http://lll21.petrsu.ru/journal/atricle.php?id=1941. — (Дата обращения: 20.05.2014).

96.Колесникова, И. А. Основы андрагогики [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000-Педагогика и психология, 033400-Педагогика / [И. А. Колесникова] ; под ред. И.А. Колесниковой. — Москва : Academia, 2003. — 236, [2] с. : ил., табл. — (Высшее образование).

97.Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст] = A handbook of English-Russian terminology for language teaching : для преподавателей иностр. яз. и студентов пед. вузов / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. — Санкт-Петербург ; [Cambridge] : Рус.-Балт. информ. центр "БЛИЦ" Cambridge univ. press, 2001. — 223 с. — (Cambridge books for language teachers). — Библиогр.: с. 206-217. — Указ. терминов: с. 218-223

98.Колкова, М. К. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в рамках стратегии модернизации образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе [Текст] / М. К. Колкова // Обучение иностранным языкам : материалы для специалиста образоват. учреждения / отв. ред. М. К.Колкова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2003. — С. 57—67.

99. Комарова, Ю. А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Комарова Юлия Александровна ; [место защиты: Рос. гос. пед. унт им. А.И. Герцена]. — Санкт-Петербург, 2008. — 481 с. : ил.

100. Комарова, Ю. А. Основы формирования научно-исследовательской компетентности специалистов средствами иностранного языка [Текст] : монография / Ю. А. Комарова. - Санкт-Петербург : Стратегия будущего, 2008. - 163 с.

101. Комиссарова, Л. Ю. Реализация принципа непрерывности и преемственности образования (на примере курсов русского языка и риторики) [Текст] / Л. Ю.Комиссарова, Е. В. Бунеева, З. И. Курцева // Начальная школа плюс до и после. — 2010. — № 11. — С. 3—7.,

102. Коннова, З. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе [Текст] : монография / З. И. Коннова ; М-во образования Рос. Федерации, Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. — Калуга : КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2003. — 338 с. : схем. — Библиогр.: с. 318-337 и в прил.

103. Коннова, З. И. Теория и практика языковой подготовки специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе [Текст] : монография / З. И. Коннова. — Тула : ТулГУ, 2000. — 154 с

104. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст] / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Москва : Akademia, 2007. — 255 с.

: табл. — (Монографические исследования. Педагогика). — Библиогр.: с. 249-251.

105. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие : становление дефиниции / Е. В. Коротаева // Педагогическое образование в России [Электронный ресурс]. - Электрон. ст. — 2007. — № 1. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie-stanovlenie-definitsii. — (Дата обращения: 27.09.2016)..

106. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике [Текст] / А. И. Кукуев ; Федер. агентство по образованию, Юж. федер. ун-т, Пед. ин-т. — Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2009. — 326, [1] с. — Библиогр.: с. 304327.

107. Кулюткин, Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности [Текст] / Ю. Н. Кулюткин // Человек и образование. — 2008. — №1. — С. 54—60.

108. Курцева, З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования / З.И. Курцева. - М.: МИОО, 2007

109. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3—12.

110. Лебедев, О. Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат [Текст] / О. Е. Лебедев //Образовательные результаты / под ред. О. Е. Лебедева. — Санкт-Петербург, 1999. — С.40— 53.

111. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] : учеб. пособие / М. М. Левина. — Москва : Академия, 2001. — 272 с.

112. Ленская, Е. А. Планирование процесса повышения квалификации [Текст] / Е. А. Ленская // Качество образования и качество подготовки учителя // Вопросы образования. — 2008. — № 4. — С. 81—96.

113. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания [Текст] / А. А. Леонтьев ; АН СССР, Ин-т языкознания. — Москва : Наука, 1969. — 307 с. — Библиогр.: с. 280—297.

114. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А. Леонтьев. — Изд. 3-е, стер. — Москва : URSS, 2005. — 211, [2] с.

115. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — Москва : Политиздат, 1975. — 304 с.

116. Ломакина, , Т. Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования [Текст] / Т. Ю. Ломакина // Педагогика. — 2012. — № 1. — С. 75—78.

117. Ломакина, Т. Ю. Модель геронтологического образования [Текст] / Т. Ю. Ломакина, Я. В. Боровикова // Непрерывное образование как социальный факт : монография : [сборник] / Ленинград. гос. ун-т им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. проблем непрерыв. образования, Ун-т гуманитар. и естеств. наук Яна Кохановского в Кельцах; [сост.: Н. А. Лобанов и др.] под науч. ред. Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова. — Санкт-Петербург : ЛГУ, 2011. — С. 409—423.

118. Ломакина, Т. Ю. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития // Проблемы современного образования [Электронный ресурс]. -Электрон. ст. — 2013. — № 5. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/nepreryvnoe-obrazovanie-v-interesah-ustoychivogo-razvitiya. — (Дата обращения: 14.08.2015).

119. Любогор, О. В. Анализ результативности педагогической деятельности как проблема оценки качества образования / О. В. Любогор // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. А. Орлова. — Москва : Директ-Медиа, 2014. — С. 126—129.

120. Ляудис , В. Я. Методика преподавания психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. Я. Ляудис. — 5-е изд. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2008. —192 с. — Библиогр.: с. 185—186.

121. Марон , А. Е. Ведущие тенденции развития андрагогических исследований [Текст] / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова // Человек и образование. — 2010. — № 1. — С. 32—40.

122. Маскаева , А. М. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся при изучении раздела «Начала математического анализа» [Текст] / А. М. Маскаева // Ярославский педагогический вестник. —2011. — № 1. — С. 69—74.

123. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [Электронный ресурс]. - Электрон. ст. — [2001]. — URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html. — (Дата обращения: 14.08.2014).

124. Монахова, Л. Ю. Методологические подходы к организации андрагогических систем и практик [Текст] / Л. Ю. Монахова // Человек и образование. — 2016. — № 1. — С. 95—99.

125. Монахова, Л. Ю. Фундаментальные исследования андрагогических систем непрерывного образования взрослых [Текст] / Л. Ю. Монахова, А. Е. Марон // Человек и образование. — 2013. — № 3. — С. 77—82. .

126. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] : избран. психол. тр. /

B. Н. Мясищев ; [сост. В. А. Журавель] под ред. [и вступ. ст.] А. А. Бодалева ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. — 4-е изд. — Москва ; Воронеж : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та : МОДЭК, 2011. — 398, [1] с.

— (Психологи России). — Библиогр. в конце ст. и в подстроч. примеч.

127. Назарова, С. И. Методология диагностики педагогической деятельности в системах общего и профессионального образования [Текст] /

C. И. Назарова, В. А. Мелехин, В. И. Клюшкин // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. — 2014. — № 2 . — С. 128—137.

128. Наумова, А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов [Электронный ресурс] / А. Е. Наумова. - Электрон. ст. — URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/12_5/. — (Дата обращения: 14.08.2014).

129. Новиков, А. М. Докторская диссертация? [Текст] : пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А. М. Новиков.

— 3-е изд. — Москва : Эгвес, 2003. — 120 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / [Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров] ; под ред. Е. С. Полат. — Москва : Академiя, 1999. — 224 с. — (Высшее образование). — Библиогр.: с. 224.

131. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : Федер. закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ : принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. : одобр. Советом Федерации 26 дек. 2012 г. // Рос. газ. — 2012. — 31 дек.

132. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком [Электронный Текст] : изучение, обучение, оценка / Страстбург.

Департамент по языковой политике ; Моск. гос. лингвист. ун-т ; пер. К. М. Ирисхановой. — Москва : МГЛУ, 2005. — 256 с.

133. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование - приоритетное направление науки [Текст] / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. педагогика. — 1989. — № 2. — С. 88—102.

134. Основы формирования научно-исследовательской компетентности специалистов средствами иностранного языка: Монография - СПб, Изд-во «Стратегия будущего», 2007. - 163 с.)- с.10.

135. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений по пед. специальностям / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — Москва : Академия, 2008. — 175, [1] с. : ил. — (Высшее профессиональное образование . Педагогические специальности). — Библиогр.: с. 171—174.

136. Пассов , Е. И. Коммуникативное иноязычное образование [Текст] : готовим к диалогу культур : пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования / Е. И. Пассов. — Минск : Лексис, 2003. — 180,[1] с. : ил.

137. Пассов, Е. И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея [Текст] / Е. И. Пассов. — Москва : ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. — 240 с.

138. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования [Текст] : метод. пособие для преподавателей рус. яз. как иностран. / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. — Москва : Русский язык, 2010. — 568 с.

139. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. [Текст] / «Развитие индивидуальности в диалоге культур» Е. И. Пассов. — Москва : Просвещение, 2000. — 170 с.

140. Педагогика [Текст] : учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. — Москва : Проспект, 2004. — 432 с.

141. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — Москва : Академия, 2006. — 288 с.

142. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. — Москва : ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с

143. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : [учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений] / И. П. Подласый. — Москва : Просвещение :ВЛАДОС, 1996. — 630, [1] с. : ил.

144. Полат, Е. С. Проблемы образования в канун XXI века / Е. С. Полат // Интернет-журнал "Эйдос" [Электронный ресурс]. — Электрон. ст. — 1998. — 11 нояб. — URL:http://www.eidos.ru/journal/1998/1111-07.htm. — (Дата обращения: 20.11.2014).

145. Полякова, Н. А. Научно-педагогические аспекты проблемы педагогической поддержки обучающихся [Электронный ресурс] / Н. А. Полякова, Т. Р. Тихонова, Л. Ф. Рябченко. - Электрон. ст. — [Саратов], [2007]. — URL: http://socobraz.ru/index.php. — (Дата обращения: 20.04.2016).

146. Построение модели личностно-ориентированного обучения [Текст]/ под науч. ред. И. С. Якиманской. — Москва : КСП+, 2001. — 128 с.

147. Пути совершенствования иноязычной подготовки магистрантов/аспирантов/ Н. И. Алмазова, Ю. В. Еремин // Научно-технические ведомости СПбГПУ. 2009. № 4 Т.1. С. 32-37

148. Российская педагогическая энциклопедия: [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993—1999.

— 2 т.

149. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] / С. JI. Рубинштейн. — Санкт-Петербург : Питер, 1999. — 705 с.

150. Рубинштейн, С. Л. = Основы общей психологии - Издательство: Питер, 2002 г., 720 стр.

151. Сафонова, В. В. Значение иностранного языка в системе школьного образования и воспитания [Электронный ресурс] / В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова. — Электрон. ст. — URL: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/conc.htm. — (Дата обращения: 17.08.2014).

152. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / В. В. Сафонова. — Москва, 1993. — 47 с.

153. Саяпин, В. Н. Педагогические технологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие / В. Н. Саяпин, Н. Н. Саяпина. — Электрон. кн. — Саратов, 2009 — URL: http://elibrary.sgu.ru/uch_lit/541.pdf. — (20.10.2014).

154. Семакин, И. Г. Грамотность, образованность, культура [Текст] / И. Г. Семакин // Информатика и образование. — 2002. — № 1. — С. 21—24.

155. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование [Текст] : к разработке дидактической концепции / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994.

— № 5. —С. 16—21.

156. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании [Текст] : концепция и технологии : монография / В. В. Сериков ; Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград : Перемена, 1994. — 150 с. : ил.

157. Сериков, В. В. Образование и личность [Текст] : теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков. — Москва : Логос, 1999. — 271, [1] c. — Библиогр. в подстроч. примеч.

158. Сластёнин, В. А. Педагогика[Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина Междунар. акад. наук пед. образования. — Москва : Academia, 2002. —566, [1] с. — (Высшее образование).

159. Современный образовательный процесс, основные понятия и термины [Текст] : [крат. терминол. словарь] / М-во образования Рос. Федерации, Нижнетагил. гос. социал.-пед. акад., каф. рус. яз., каф. методики технологиии и предпринимательства; [М. Ю. Олешков, В. М. Уваров]. — Москва : Компания Спутник+, 2006. — 189, [1] с. — Библиогр.: с. 153— 158., авт.-сост. М. Ю.

160. Соколова, Е. Д. Реализация субъект-субъектного подхода при содействии самореализации студентов в учебном процессе // Психология и педагогика [Электронный ресурс] : методика и проблемы практического применения. — Электрон. ст. — 2010. — № 12. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-subekt-subektnogo-podhoda-pri-sodeystvii-samorealizatsii-studentov-v-uchebnom-protsesse. (Дата обращения: 23.07.2016).

161. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка [Текст] : интегративно-рефлексивный подход : монография / Е. Н. Соловова. — Москва : Глосса-Пресс, 2004. — 336 с. : табл. — (Профессия: учитель). — Библиогр.: с. 318—336.

162. Стахнева, Л. А. Понимание субъекта и субъектности в современной психологии / Л. А. Стахнева // Ученые записки ОГУ [Электронный ресурс] Сер.: Гуманитарные и социальные науки. — Электрон. ст. — 2010. — №1. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ponimanie-subekta-i-subektnosti-v-sovremennoy-psihologii. — (Дата обращения: 23.06.2016).

163. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Сфера, 2008. — 220,[2] с. — Библиогр.: с. 215—219.

164. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. Б. Ступина ; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, Ин-т доп. проф. образования. — Саратов : Наука, 2009. — 52 с. : ил. — Библиогр.: с. 48-51.

165. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии естественного обучения [Текст] / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. — 1998. — № 7. — С. 13—17.

166. Сутеева, И. В. Модель индивидуального образовательного маршрута в рамках исследовательской деятельности обучающегося [Текст] / И. В. Сутеева // Ярославский педагогический вестник.Психолого-педагогические науки. — 2012. — № 4, т. II. — С. 217—221.

167. Сысоев, П. В. Обучение по индивидуальной траектории [Текст] / П. В. Сысоев // Язык и культура. — 2013. — № 4. — С. 211—131.

168. Сысоев, П. В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий [Текст] / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. — 2014. — № 5. — С. 2—11.

169. Тимошина , Т. А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории студента [Текст] / Т. А. Тимошина // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : сб. ст. 2-й Междунар. науч.- прак. конф. (Рязань, 7-9 окт. 2010 г.). — Рязань, 2010. — С. 315—320.

170. Трофимова , С. Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании [Текст] : дис. ... канд. пед. наук

: 13.00.02 / Трофимова Светлана Юрьевна. —Санкт-Петербург, 1997. — 185 с. : ил.

171. Турченко , В. Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования [Текст] / В. Н. Турченко // Актуальные проблемы непрерывного образования. — Москва : Педагогика, 1983. — С. 1—28.

172. Турченко , В. Н. Непрерывное образование как система [Текст] / В. Н. Турченко // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. — Москва : Педагогика, 1981. — Ч. 1. — С. 12—25.

173. Улановская , К. А. Подготовка будущего учителя к проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Улановская Ксения Алексеевна ; [место защиты: Волгогр. гос. соц.-пед. ун-т]. — Волгоград, 2013. — 240 с. : ил.

174. Фельдштейн, Д. И. Проблемы психолого-педагогических наук в XXI веке / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. — 2013. — № 1. — С. 3—16.

175. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы [Текст] : докл. Всемир. банка / [пер. с англ. А. Сальников]. — Москва : Весь Мир, 2003. — 199 с. : ил. — (Направления развития). — Загл. ориг.: Constructing Knowledge Societies: New Challenges for Tertiary Education. — Библиогр.: с. 193—199.

176. Фролова, П. И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин : монография [Текст] / П. И. Фролова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Сибирская гос. автомобильно-дорожная акад. (СибАДИ)". —

Омск : Изд-во СибАДИ, 2012. — 195 с. : ил., табл. — Библиогр.: с. 164— 176.

177. Холодная, М. А. Приоритеты современного школьного образования [Электронный ресурс] : способность адаптироваться к социуму или интеллектуальное развитие и воспитание? : расширенный текст доклада на IV Всероссийском съезде психологов образования России "Психология и современное российское образование", 8 - 12 декабря 2008 года, Москва / М. А. Холодная. — Электрон. ст. — [Москва], [2008]. — URL: http://metodist.lbz.ru/lections/2/files/3.doc. — (Дата обращения: 20.10.2014).

178. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика : теория и технология креатив. обучения [Текст] / А. В. Хуторской. — Москва : Изд-во Моск. гос. ун-та, 2003. — 415 с. : ил., портр. — Библиогр.: с. 400-415.

179. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос" [Электронный ресурс]. — Электрон. ст. —2002. — 23 апр. — URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm .— (Дата обращения: 20.12.2014).

180. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] : [учеб. пособие] / А. В. Хуторской. — Изд. 2-е, перераб. — Москва : Высшая школа, 2007. — 638,[1] с., [1] л. портр. : ил.

181. Чошанов, М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст] : метод. пособие / М. А. Чошанов. - Москва : Народное образование, 1996. — 160 с. : ил.

182. Чудинова, В. П. Функциональная неграмотность - проблема развитых стран [Текст] / В. П. Чудинова // Социолог. исслед. — 1994. — № 3. — С. 98—102.

183. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь [Текст] / В. Б. Шапарь, В. Е. Рассоха, О. В. Шапарь ; под. общ. ред. В. Б. Шапаря. — Изд. 4-е — Роснов-на-Дону : Феникс, 2009. — 806 с. — (Словари).

184. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] : [учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности № 2103 "Иностранный язык"] / С. Ф. Шатилов. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 1986. — 221, [1] с. — Библиогр.: с. 213—218

185. Шишов, С. Е. Подходы к оценке деятельности в системах образования европейских стран [Текст] / С. Е. Шишов, В. Р. Чинков // Сотрудничество Российской Федерации с Советом Европы в области образования : результаты и перспективы : сб. метод. материалов. — Москва, 2003. — С. 20—44.

186. Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Б. Д. Эльконин. — 3-е изд., стер. — Москва : Академия, 2007. — 141,[2] с. : ил. — (Высшее профессиональное образование. Психология).

187. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э. Г. Юдин. - Москва : Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с. : ил., портр. — (Научная школа : Систем. подход). — (Философы России XX века).

188. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] : методол. проблемы соврем. науки / Э. Г. Юдин. — Москва : Наука, 1978. — 391 с. С 31

189. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская ; отв. ред. к.п.н. М.А. Ушакова. — 2-е изд. — Москва : Сентябрь, 2000. — 111 с. : ил. — (Библиотека журнала "Директор школы"). — Библиогр.: с. 110—111.

190. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — С. 64—67.

191. Blaschke, L. M. Heutagogy and lifelong learning [Text] : A review of heutagogical practice and self-determined learning / L. M. Blaschke // IRRODL. — 2012. — Vol. 13, № 1. — 1156—1171.

192. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [Text] / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. — 1980. — Vol. 1. — P. 1-47.

193. Canning, N. Playing with heutagogy [Text] : Exploring strategies to empower mature learners in higher education / N. Canning // Journal of Further and Higher Education. — 2010. — № 34(1). — P. 59—71.

194. Canning, N. Heutagogy [Text] : Spirals of reflection to empower learners in higher education / N. Canning, S. Callan // Reflective Practice. - 2010. — № 11(1). — P. 71—82.

195. Common European framework of reference for languages [Text] : learning, teaching, assessment language policy unit / Council of Europe. — Strasbourg, 2001. — 273 p.

196. Finokkiaro , M. Interaction in the Language Curriculum [Text] : monography / M. Finokkiaro. — Cambridge University Press, 2008. — 187 p.

197. Garnett F. Heutagogy, Emergent, Ambient. [Electronic resource] / F. Garnett. — Electronic article. — URL: http://heutagogicarchive.wordpress.com/ 2010/11/18/heutagogy-the-craft-of-teaching/ . — (Usage date: 23.08.2013).

198. Hase, S. From Andragogy to Heutagogy [Electronic resource] / S. Hase, Ch. Kenyon. — Electronic article. — [Australia], 2001. — URL: URL:ttp://www.psy.gla.ac.uk/~steve/pr/Heutagogy.html. — (Usage date: 12.03.2014).

199. Hutmacher, , W. Key competencies for Europe [Electronic resource] : Report of the Symposium, Berne, Switzezland 27-30 March, 1996 / W. Hutmacher ; Council for Cultural Co-operation (CDCC). — Electronic article. — URL: http://wwwhomes.uni-bielefeld.de/sgramley/Hymes-1 .pdf.

Analogue print edition (Hutmacher, W. Key competencies for Europe]: Report of the Symposium, Berne, Switzezland 27-30 March, 1996 / W. Hutmacher ; Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Sociolinguistics : Selected Readings / eds.: J.B. Pride and J. Holmes. — Strsburg, 1997 . — P. 269—293. — (Usage date: 15.06.2014).

200. Hymes, D. H. On communicative competence [Text] / D. H. Hymes. -Philadelphia : University of Pennsylvania Press. 2004. - P. 36-54.

201. Hymes, D. H. Communicative competence [Text] // Sociolinguistics : An international handbook of the Science of Language and Society / U. Ammon, N. Ditmar & K. J. Matthier (Eds.). — Berlin ; New York : Walter de Gruyter, 1987. — P. 219—229.

202. Kenyon, C. Moving from andragogy to heutagogy in vocational education. Retrieved [Electronic resource] / C. Kenyon, S. Hase. — Electronic article. — [New South Wales], [2001]. — URL: http://www.avetra.org.au/abstracts_and_papers_2001/Hase-Kenyon_full.pdf. — (Usage date: 20.10.2014).

203. Kenyon, C. Andragogy and heutagogy in postgraduate work [Text] / C. Kenyon, S Hase // Meeting the challenges of change in postgraduate education / T. Kerry (Ed.). London : Continuum Press, 2010. — P. 165—177.

204. Knowles, M. Self-directed learning [Text]: A guide for learners and teachers / M. Knowles,. United States of America : Cambridge Adult Education, 1975. — 135 p.

205. Knowles, M. S. The Adult Learner [Text] : The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M. S. Knowles, E. E., Holton III, R. A. Swanson. - 6th edition. - London ; New York [etc.] : ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

206. Lewis, M. The Lexical Approach [Text] : The State of ELT and a Way Forward / M. Lewis. — Heinle, 2002. — 203 p. — (Language Teaching Publications).

207. Lifelong learning in the global knowledge economy [Electronic resource] : Challenges for developing countries : A World Bank Report. — Electronic book. — Washington, D.C : The World Bank, 2003. — URL: http://siteresources.worldbank.org/INTLL/Resources/Lifelong-Learning-in-the-Global-Knowledge-Economy/lifelonglearning_GKE.pdf. — (Usage date: 12.04.2014).

208. Lombardo, M. M. Career Architect Development Planner [Text] / M. M. Lombardo, R. W. Eichinger. — 5th Ed. — Minneapolis : Lominger, 2010. — 1189 p.

209. Mead, G. H. A Reader [Text] / G. H. Mead ; Ed. by F. C. Silva. — London ; New York : Routledge, 2011. — 369 p.

210. Merriam, S.B., & Caffarella, R.S. (1991). Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide. San Francisco, California: Jossey-Bass Publishers.

211. Mocker, D. W., & Spear, G. E. (1982). Lifelong learning: Formal, nonformal, informal, and self-directed. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Adult, Career, and Vocational Education, Ohio State University.

212. Montesinos, P. Third Mission ranking for world class universities [Text] : Beyond teaching and research / P. Montesinos, J-M. Carot, F. Mora // Higher Education in Europe. — 2008. —Vol. 33 (2-3). — P. 195—199

213. Murphy, L. (2011). Autonomy in context: A tale of two learners. In D. Gardner (Ed.), Fostering autonomy in language learning, (pp. 17-27). Gaziantep: Zirve University.

214. Newcomb, T. M. Personality and social change [Text] : Attitude Formation in a Student Community / T. M. Newcomb. — New York : Dryden Press, 1943. — 244 p.

215. Newcomb, T. M. Social Psychology [Text] : The Study of Human Interaction / T. Newcomb, M., R. H. Turner, P. E. Converse. — 2nd Rev. — London : Routledge & Kegan Paul, 1965. — 612 p.

216. Nowlan, A. (2008). Motivation autonomy: Activities to encourage independent study. The Internet TESL Journal, 16, (10).

217. . Popescu, A.-V., & Cohen-Vida, M.-I. (2014). Communication strategies for developing the learner's autonomy. Social and Behavioral Sciences, 116, 3489 - 3493.

218. Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Text] // Official Journal of the European Union. Series: L 394. — 30.12.2006. — Vol. 49. — P. 10—15.

219. Savignon, S. J. Communicative Competence [Text] : Theory and Classroom Practice / S. J. Savignon. — 2nd ed. — USA : McGraw-Hill, 1997. — 352 p.

220. Second Language Acquisition Research and Task-Based Instruction [Text] // Challenge and Change in Language Teaching / Eds.: D. Willis and J. Willis. — London : Heinemann. — P. 17—30.

221. Self-determined learning: [Text] : heutagogy in action / S. Hase, C. Kenyon (Eds.). — London, 2013. — 224 p

222. Technical report by the Bureau of the United Nations Statistical Commission (UNSC) on the process of the development of an indicator framework for the goals and targets of the post-2015 development agenda [Electronic resource]. — Electronic article. — URL: https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/6754Technical%20rep ort%20of%20the%20UNSC%20Bureau%20%28final%29.pdf. — (Usage date: 12.02.2015).

223. Van, Ek J.A. Waystage 1990 [Text] / J. A. Van Ek, J. L. M. Trim ; Council of Europe. — New York : Cambridge University Press, 1999. — 120 p.

224. Willis, J. A Framework for Task-Based Learning [Text] : (Longman Handbooks for Language Teachers / J. Willis. — London : Longman, 1996. -160 p.