ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ \nВ УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО \nОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лобынцева Светлана Викторовна

• Лобынцева Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Лобынцева Светлана Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основания индивидуализации воспитания в условиях детского оздоровительно-образовательного центра

§ 1. Индивидуализация воспитания как педагогическая проблема 19 - 37 § 2. Воспитательный потенциал временного детского объединения 38 - 55 в развитии личности подростка

§ 3. Теоретические подходы к индивидуализации воспитательного 56 - 71 процесса в детском оздоровительно-образовательном центре Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование индивидуализации процесса воспитания в детском оздоровительно-образовательном центре

§ 1. Реализация субъектно-деятельностной модели воспитания

подростков в детском оздоровительно-образовательном центре § 2. Содержание и технологии индивидуализации воспитания в 90 - 121 детском оздоровительно-образовательном центре

§ 3. Результаты экспериментальной проверки субъектно-

деятельностной модели воспитания и условия ее эффективной реализации в детском оздоровительно-образовательном центре Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ \nВ УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО \nОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА»

Введение

Актуальность исследования объективно обусловлена потребностями современной науки и практики, приоритетами государственной политики в области воспитания, которые на протяжении последних лет отчетливо заявлены в стратегических документах национального формата. В утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р Стратегии развития воспитания детей в Российской Федерации на период до 2025 года воспитание охарактеризовано как стратегический общенациональный приоритет, главной задачей названо «развитие высоконравственной личности.., способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества» [208]. Акцент на необходимости подготовки личности к жизненному самоопределению, развитие индивидуальности, потребности и готовности личности к самореализации делается практически во всех базовых документах о воспитании. В этом контексте принципиально важной является трактовка сущности воспитания в действующем Законе 273-ФЗ «Об образовании в РФ»: «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [68]. Обозначенный в документах демократический характер воспитания означает учет индивидуальных интересов, способностей, особенностей детей, социального и психологического контекста их развития, обеспечение вариативности воспитательных моделей, индивидуальной траектории развития личности ребенка; «формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности» [208].

Представления о демократическом характере воспитания отражены в воспитательном компоненте реализуемых сегодня новых федеральных государственных образовательных стандартах общего образования. Так, в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечается, что «воспитание обучающихся должно обеспечить ...готовность и

способность к ...нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению; ...реализации творческого потенциала...».., самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора; ...сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению» [58, с. 12-13].

Анализ показал, что в государственных документах последних лет изложены особо значимые для новой России идеи демократизации воспитания, его ориентации на ценности свободы личности; развития субъектного потенциала подрастающих поколений, подготовки их к самоопределению, самостоятельному выбору, самореализации и саморазвитию. Демократическое, личностно- ориентированное воспитание востребовано временем, динамикой развития глобального мира с его непредсказуемостью и противоречивостью, мобильностью и насыщенностью информацией, социальными рисками и возрастающими требованиями к личности, ее субъектности, индивидуальности, готовности к принятию решений в непрерывно возникающих ситуациях выбора. Обозначенные приоритеты и задачи актуализируют проблему индивидуализации воспитания.

Идеи индивидуального, личностно- ориентированного подходов к воспитанию в педагогике не новы, они восходят к классике педагогической мысли, философско-педагогическим теориям Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дис-тервега, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского, Я.Корчака, В.А.Сухомлинского. В ситуациях социальных преобразований они проявляются с новой силой и получают новый импульс к своему развитию. В России 1990-х гг. идеи личностно-ориентированного воспитания нашли общественное признание, были ярко продекларированы, но их реализация на практике тормозилась инерционными тенденциями, искусственным сдерживанием развития воспитания в условиях смены политического строя, последствиями социально-экономических кризисов. Лич-ностно-ориентированный подход внедрялся в действующую систему, но ресурсы реставрационного способа обновления воспитания исчерпаны. Необходим поиск принципиально новых путей развития воспитания как личностно - ориентированного по сути; разработка теоретических оснований и механизмов проек-

тирования пространств реализации ребенком субъектной позиции, предоставления детям возможностей самостоятельного выбора и принятия решений, построения индивидуального маршрута в коллективной деятельности.

Эти задачи актуальны для всех типов образовательных организаций, но особый интерес в плане индивидуализации воспитания представляет детский оздоровительно-образовательный центр в силу его исторически сложившейся специфики как своеобразной модели социума, где больше свободы для творчества, общения, открытий, экспериментов, что может способствовать реализации потенциальных возможностей подростка, его личностному росту, максимальному проявлению себя в новых условиях. Детский оздоровительно-образовательный центр является одним из видов учреждений дополнительного образования детей. В утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 № 1726-р года Концепции развития дополнительного образования детей обозначена актуальность достижения «общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков» [84], что актуализирует проблему индивидуализации воспитания.

Анализ исследований показал возрастание научного интереса к проблеме индивидуализации. В последние годы выполнены исследования, посвященные зарубежному опыту индивидуализации обучения (Н.Г.Прибылова), индивидуализации профессиональной подготовки (Т.В.Бурлакова, И.Л.Чернякова), образовательной среды (В.А.Рудаков), дошкольного (Ю.М.Борщевская), дополнительного (Л.М.Митрофанова, Н.А.Нефедова), общего образования (А.А.Теров, Д.Б.Буянский, А.С.Полякова, Т.В.Макеева). В работах о воспитании детей в оздоровительно-образовательном центре затрагивались отдельные аспекты индивидуализации (С.П.Романенкова, О.В.Майорова, И.Л.Давлетчин, С.Г.Дехаль), но предметом самостоятельного исследования индивидуализация воспитания в условиях детского оздоровительно-образовательного центра не являлась.

В результате анализа современного состояния проблемы выявлены противоречия между потребностью общества в социально активных молодых людях, обладающих готовностью к личностному самоопределению и недостаточной разработанностью теоретических оснований индивидуализации воспитания; широкими возможностями дополнительного образования для развития индивидуальности подростков и отсутствием научно-обоснованной модели и механизмов индивидуализации; стремлением подростков к активному участию в жизни общества, самореализации и личностному самоопределению и отсутствием на практике реальных возможностей для интенсивного расширения у них опыта самоопределения, проявления инициативы и принятия самостоятельных решений. На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и методического обеспечения индивидуализации воспитания подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного центра. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, возрастающая потребность практики в научно обоснованных механизмах индивидуализации воспитания, развития субъектной позиции подростков, необходимость учета их индивидуальных интересов, потребностей при проектировании программ воспитания, подготовки к самоопределению обусловили выбор темы исследования: «Индивидуализация воспитания в условиях детского оздоровительно-образовательного центра».

Объект исследования - процесс воспитания подростков во временных детских объединениях.

Предмет исследования - педагогические условия индивидуализации воспитательного процесса в детском оздоровительно-образовательном центре.

Цель исследования - выявить теоретические основания и педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса посредством его индивидуализации в детском оздоровительно-образовательном центре.

Гипотеза исследования. Индивидуализация процесса воспитания подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного центра позволит обеспечить повышение его эффективности, если:

- процесс воспитания подростков в условиях детского оздоровительно -образовательного центра будет осуществляться на основе совокупности индивидуального, личностно- ориентированного, социокультурного, деятельностного и субъектного подходов, а его индивидуализация рассматриваться как деятельность, направленная на развитие индивидуальности, творческого потенциала подростка, его способности к самоопределению, актуального социокультурного опыта и личностной позиции;

- модель воспитательного процесса будет субъектно-деятельностной, предполагающей демократический уклад жизнедеятельности центра, создание вариативных пространств самореализации подростков, атмосферы сотрудничества, уважения к личности каждого субъекта воспитательного процесса; создание условий для актуализации личностных ресурсов подростков; построения ими индивидуального маршрута в рамках программы совместной деятельности;

- развитие содержания воспитания будет осуществляться в ходе реализации программы смены в соответствии с индивидуальными особенностями, потребностями, интересами подростков, на основе инициатив субъектов воспитания и их педагогического сопровождения; обеспечивать интенсивное расширение у подростков опыта принятия решений, самостоятельного выбора, реализации инициатив, сотрудничества, самореализации в разных видах деятельности.

Задачи исследования:

1.Выявить теоретические основания индивидуализации воспитательного процесса и возможности ее осуществления в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

2.Разработать субъектно-деятельностную модель воспитания подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

З.Обосновать механизмы индивидуализации воспитательного процесса и развития его вариативного содержания с учетом индивидуальных интересов и особенностей подростков.

4.Определить организационно-методические условия, при которых индивидуализация обеспечивает повышение эффективности воспитательного про-

цесса в детском оздоровительно-образовательном центре.

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке как продукте и творце социальной и духовной, экзистенциальной жизни; философско-педагогические идеи о развитии и становлении индивидуальности; положения международных и российских документов о воспитании, ориентированные на подготовку подростков к самоопределению; идеи личност-но- ориентированного, субъектного, деятельностного, социокультурного подходов к воспитанию; методология воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов общего образования; положения возрастной психологии и педагогики об особенностях личностного развития подростков, базовом значении социокультурного опыта для формирования позиции личности; теоретические выводы современных исследований о влиянии временного детского объединения на личностное развитие подростков.

Теоретическую базу исследования составили труды классиков мировой педагогики об индивидуальном подходе (Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дис-тервега, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского, Я.Корчака, В.А.Сухомлинского), современные концепции воспитания и развития индивидуальности (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Н.Б.Крылова, Е.А.Александрова, В.И.Слободчиков, А.Г.Асмолов, Т.Н.Гущина); общие подходы к воспитанию: деятельностный подход в психологии и педагогике (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев); личностно- ориентированный подход в воспитательной деятельности (О.С.Газман, Е.В.Бондаревская, В.П.Бе-дерханова). Исследование опирается на фундаментальные работы в области воспитания, современные концепции воспитания, исследования проблем проектирования воспитательного процесса, положения о воспитательном пространстве (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, В.А.Караковский, Л.И.Маленкова, А.В.Мудрик,

A.Я.Данилюк, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, Г.К.Селевко, Н.Л.Селиванова, Н.Е.Щуркова; М.И.Рожков, И.В.Вагнер, М.Р.Мирошкина, Е.Б.Евладова,

B.П.Голованов, И.И.Фришман, И.В.Метлик, А.И.Шемшурина); теория дополнительного образования (С.А.Шмаков, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, Е.А.Ямбург, Л.М.Митрофанова); идеи педагогики сотрудничества (А.Н.Лутошкин,

И.П.Иванов), самоопределения и проектирования собственной деятельности (С.Т.Шацкий, А.Н.Тубельский), педагогической поддержки (Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Н.В.Касицына). Самостоятельное значение в решении исследовательских задач имели теоретические работы в области организации воспитательного процесса в условиях детского оздоровительно-образовательного центра (С.И.Панченко, Л.В.Спирина, А.Г.Мурашова, Ю.Н.Таран, С.Г.Дехаль, С.В.Попова, О.В.Майорова), а также исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты индивидуализации воспитания и образования (Т.В.Макеева, С.В.Кумсков, И.Г.Николаев, С.П.Романенкова, В.А.Рудаков, И.Л.Давлетчин, Л.М.Митрофанова, Н.А.Нефедова, А.А.Теров, Д.Б.Буянский, А.С.Полякова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ историко-педагогической литературы, исследований по проблемам индивидуализации воспитания, организации воспитательного процесса в детском оздоровительно-образовательном центре; теоретическое моделирование; анализ педагогического опыта, документации и методических материалов; анкетирование, интервьюирование, беседы, анализ продуктов творческой деятельности участников смен: до-суговых и профильных проектов, видео-, аудио-, фотоматериалов; констатирующий и формирующий эксперимент; включенное наблюдение и непосредственное руководство диссертанта воспитательной деятельностью педагогов, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое отображение результатов, рефлексия личного опыта диссертанта.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2007 - 2009 гг.) осуществлялся анализ развития идей индивидуализации воспитания в истории педагогической мысли, современных исследований в области воспитания, дополнительного образования детей, воспитания в условиях детского оздоровительно-образовательного центра; теоретических оснований и технологий индивидуализации воспитания, современной практики воспитательной деятельности и собственного педагогического опыта.

На втором этапе (2009 - 2011 гг.) формировалась концепция исследования,

осуществлялось проектирование субъектно-деятельностной модели воспитания подростков в детском оздоровительно-образовательном центре и программы ее апробации; проводилась экспериментальная проверка отдельных методик, программ и условий повышения эффективности воспитательного процесса посредством его индивидуализации; игрового инструментария, способов построения индивидуального маршрута подростка в рамках программы смены.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) осуществлялась апробация субъектно-деятельностной модели воспитания подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного центра; экспериментальная проверка механизмов индивидуализации воспитания, авторских программ профильных и специализированных смен в детском оздоровительно-образовательном центре; выявлялись условия, при которых индивидуализация обеспечивает повышение эффективности воспитательного процесса; проводилась педагогическая диагностика.

На четвертом этапе (2014 - 2015 гг.) анализировались и обобщались результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, осуществлялось внедрение субъектно-деятельностной модели воспитания подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного центра, подготовка публикаций, литературная обработка и оформление результатов исследования.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе федеральных и региональных детских оздоровительно- образовательных центров: во Всероссийском детском центре «Орленок» (детские лагеря «Солнечный», «Комсомольский»); федеральном детском центре «Смена» (детский лагерь «Голубая долина»); в детском оздоровительном загородном лагере «Строитель» (г. Пенза), спортивно-оздоровительном комплексе «Олимпиец» (г. Курск). Отдельные компоненты разработанной модели были апробированы в детском лагере «Дом детских общественных организаций» Москвы «Октябрь», лагерей ООО СТБТУРС (Москва), клубного лагеря «Старт мечты» (Краснодарский край). В целом в формирующем эксперименте было задействовано 741 подростков, 87 педагогов. В апробации отдельных программ и методик - 1034 подростка, 235 педагогов. Эмпирическая база исследования формирова-

лась также за счет участия диссертанта в подготовке кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей: Городской школы вожатых Детского движения Москвы (обучение прошли 112 студентов различных вузов Москвы 42 старшеклассника московских школ - лидеры детского движения). Разработанные материалы апробировались в ходе курсов повышения квалификации педагогов в институтах Российской академии образования (2011 - 2015 гг.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснованы и определены педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса в детском оздоровительно-образовательном центре посредством его индивидуализации, которая рассмотрена как деятельность, направленная на развитие индивидуальности, способности к самоопределению, соцокультурного опыта и личностной позиции подростка. Реализована совокупность индивидуального, личностно- ориентированнного, субъектного, деятель-ностного, социокультурного подходов к воспитанию в условиях временного объединения, которая обеспечивает соответствие содержания и технологий воспитания индивидуальным особенностям, потребностям, интересам подростков, актуализацию их личностных ресурсов и творческого потенциала.

Разработана субъектно-деятельностная модель воспитания подростков в детском оздоровительно-образовательном центре, которая позволяет обеспечить повышение эффективности воспитательного процесса за счет его индивидуализации и предполагает создание условий для самоактуализации и самореализации подростков; приобретения ими навыков проектирования собственной деятельности; создание разноуровневых и разноплановых пространств самореализации, обеспечивающих возможность выбора содержания, форм, видов и способов деятельности в соответствии с их индивидуальными предпочтениями. Модель характеризуется как субъектная, деятельностная, адаптивная, личностно- ориентированная, динамичная, вариативная, модульная и многоуровневая. Модель включает в себя целевой, содержательный, технологический и результативно-оценочный модули, а также алгоритм конструирования индивидуального маршрута подростка, позволяющий сформировать пространство его самореализации

в рамках программы коллективной деятельности.

Определены подходы к развитию содержания воспитательного процесса на основе учета индивидуальных особенностей, интересов и потребностей подростков, которое осуществляется непрерывно в ходе реализации программы смены на основе инициатив субъектов воспитания и представляет собой совместную социально и личностно значимую деятельность, ориентированную на достижение определенного социального эффекта, расширение индивидуального социокультурного опыта подростков, формирование у них личностной позиции, готовности к жизненному самоопределению и творческой самореализации. Разработанное содержание выражено в комплексе примерных вариативных программ профильных и специализированных смен, вариативных модулей, ориентированных на реализацию субъектного потенциала участников смены.

Разработаны технологии индивидуализации воспитательного процесса, включающие методы, формы и средства педагогического стимулирования, поддержки детских инициатив, педагогического сопровождения индивидуального маршрута подростка в рамках программы смены, самооценки и анализа результатов совместной деятельности, педагогические ситуации выбора, проб, ролевого взаимодействия, принятия решений и др., которые обеспечивают интенсивное расширение у подростков опыта принятия решений, самостоятельного выбора, реализации инициатив, сотрудничества, самореализации в разных видах деятельности, становление активной созидательной позиции.

Выявлены организационно-методические условия повышения эффективности воспитательного процесса посредством его индивидуализации в детском оздоровительно-образовательном центре: создание атмосферы сотрудничества, взаимоуважения, позитивного эмоционального фона; формирование социального заказа на инициативы подростков и пространства их самореализации; методическое обеспечение воспитательной деятельности педагогов по педагогической поддержке и сопровождению инициатив, индивидуальных маршрутов и самовоспитания подростков на всех этапах развития смены от целеполагания до анализа; подготовка педагогов к воспитательной деятельности в условиях реали-

зации субъектно-деятельностной модели воспитания подростков.

Теоретическая значимость исследования определяется проблематизацией и теоретическим обоснованием индивидуализации воспитания в условиях детского оздоровительно-образовательного центра. Теоретико-методологическое значение имеет раскрытие сущностных характеристик индивидуализации воспитательного процесса как деятельности, направленной на развитие индивидуальности подростков, способности к самоопределению, расширение у них социокультурного опыта и создание условий для становления личностной позиции; применение совокупности индивидуального, личностно- ориентированнного, субъектного, деятельностного, социокультурного подходов к воспитанию подростков в условиях детского оздоровительно-образовательного центра.

Вклад в общую педагогику вносят сформированные модельные представления об индивидуализации воспитательного процесса, изложенные характеристики субъектно-деятельностной модели воспитания подростков в детском оздоровительно-образовательном центре, теоретическое обоснование механизмов индивидуализации воспитания как совокупности средств, приемов и методов, направленных на развитие индивидуальности подростков, их способности к самоопределению, соцокультурного опыта и личностной позиции подростка.

Вклад в теорию воспитания вносят сформированные представления о содержании индивидуализированного процесса воспитания и обоснование подходов к его реализации в детском оздоровительно-образовательном центре. Показано, что содержанием воспитания будет совместная деятельность, инициированная субъектами воспитательного процесса, ориентированная на мотивацию подростков к самосовершенствованию и самореализации. Теоретическое значение имеет характеристика показателей сформированности социокультурного опыта у подростков и описание его основных видов, системное развитие которых обеспечивает становление у подростка активной созидательной позиции.

Практическая значимость исследования заключается в прикладных результатах, которые могут быть применены в практике воспитательной деятельности с целью индивидуализации воспитательного процесса. На основе пред-

ставленной модели могут быть разработаны вариативные модели, позволяющие обеспечить соответствие воспитательного процесса индивидуальным особенностям, потребностям, интересам подростков. Внедрены программы профильных и специализированных смен и механизмы их реализации, которые могут применяться в практике воспитательной деятельности педагогов (программы и модули: «Открывая себя - открываю мир», «Свое завтра выбери сегодня», «Мой выбор», «Шаг в будущее»; авторские методики: индивидуальный дневник «Поле свободного Я», карта личностного роста «Поиск решения», карта пути «Я+...= успех»). Разработан игровой инструментарий, позволяющий формировать индивидуальный маршрут подростка в рамках программы смены (портрет «идеального» образа «Я в будущем.», «сайт-странички «Внимание: поиск!», «Письмо себе в будущее», «Дерево целей», проектные лаборатории, «фирмы»). Созданные программно-методические материалы могут применяться в образовательных организациях разного типа. Результаты исследования применяются для подготовки педагогов-организаторов, старших вожатых, воспитателей, социальных педагогов и педагогов дополнительного образования в системе профессионального образования, что в настоящее время актуально в связи с разработкой профессионального стандарта «Специалист в области воспитания».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лобынцева Светлана Викторовна, 2015 год

- № 7.

167. Прутченков, А.С. Шаг за шагом, или технология подготовки и реализации социального проекта [Текст] / И Прутченков А.С. // Школьные технологии. - 2002. - № 4. - С. 92.

168. Прутченков, А.С. Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников [Текст] / А.С.Прутченков. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 174 с.

169. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.-138.

170. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2008. - 376 с.

171. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл [Текст] / И.И.Резвицкий.

- М., 1984. - 144 с.

172. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности [Текст] / P.M. Рогова — М., 1996. — 144 с.

173. Рожков, М.И. Детские организации: возможность выбора [Текст] / М.И. Рожков, А.В. Волохов. - М., 2000. - 120 с.

174. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся [Текст] / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 2004. - № 2.

- С. 16-19.

175. Рожков, М.И. Концепция экзистенциональной педагогики [Текст] / Ярославский педагогический вестник. - 2002. -№ 4 (33). - С. 2-14

176. Романенкова, С.П. Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.П. Романенкова - Москва, 2007. - 25 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. - М, 1993. - Т.1 (А - М). - С. 361.

178. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. [Текст] / гл. ред.

B.В. Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1988. - Т. 2. - 672 с.

179. Рудаков, В. А. Индивидуализация полихудожественной образовательной среды как средство подготовки младших школьников к творческой деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Рудаков. -2012. - 24 с.

180. Рыбинский, Е. Научно-методические основы летнего отдыха [Текст] / Е. Рыбинский // Народное образование. - 2005. - № 4-5. - С. 5-10.

181. Рыбинский, Е.М. Воспитание и оздоровление детей летом: противоречия, взаимодействия, единство [Текст] / Е.М. Рыбинский. - М., 1999. - 75 с.

182. Рябова, О.Н. Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / О.Н.Рябова. - Ярославль, 2004. - 20 с.

C. 55.

183. Савинова, Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок» [Текст] : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.С. Савинова - Ярославль, 1999. - 22 с.

184. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального [Текст] / Э.В.Сайко. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 424 с.

185. Сайфутдинова, Л.Р. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Р.Сайфутдинова. - Косторма, 2001. - 28 с.

186. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности [Текст]: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02/ В.В.Сафонова. - Москва, 1992. - 528 с.

187. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: В 2-х т. - Т. 1. / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

188. Селиванова, Н.Л. Современные проблемы теории и практики воспитания [Текст] / Н.Л.Селиванова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2005. - № 1. - С. 32-35.

189. Селиванова, Н.Л. Предпосылки создания перспективных моделей воспитания [Текст] / Н.Л.Селиванова // Сибирский педагогический журнал. -2013. -№ 3. - С. 25-29.

190. Селиванова, Н.Л. Теоретические основы оценки качества воспитания в системе общего образования [Текст] / Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2014. - № 3 (76). - С. 176185.

191. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая поддержка школьника в процессе его образования как основа личностно-ориентированного образования [Текст] / Н.Ю. Синягина // Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с. - С. 147-150.

192. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 576 с.

193. Слободчиков, В.И. Психология развития человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 324 с.

194. Слободчиков, В.И. Соотношение категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии [Текст] / В.И.Слободчиков // Социальное партнерство: педагогическая поддержка субъектов образования. Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред. Н.Н.Михайловой, И.Ю. Шустовой. - М.: ПРОБЕЛ-2000, 2013.- 256 с. - С. 13-20.

195. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как встреча с собой - Другим [Электронный ресурс] / Е.И. Исаев, В.И.Слободчиков // Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1274.html)

196. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. - Выпуск 2

(17). - 2004. - 108 с. - С. 3-13.

197. Слободчиков, В.И. Со-бытийная образовательная общность -источник развития и субъект образования [Текст] / В.И. Слободчиков // Событийность в образовательной и педагогической деятельности [Текст] / Под ред. Н.Б.Крыловой и М.Ю.Жилиной. - Выпуск 1 (43), 2010. - 148 с. -Новые ценности образования. - Выпуск 2 (17). - 2004. - 108 с. - С. 5-13.

198. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования [Текст] / В.И. Слободчиков. - Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

199. Событийность в образовательной и педагогической деятельности [Текст] / Под ред. Н.Б.Крыловой и М.Ю.Жилиной. - Выпуск 1 (43), 2010. - 148 с. - Научно-методическая серия «Новые ценности образования».

200. Современный психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 634 с.

201. Соловьев, О.Ю. Индивидуальная социально-педагогическая помощь старшим подросткам в решении социальных проблем: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / О.Ю.Соловьев. - Косторма, 2006. - 24 с.

202. Спирин, Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы [Текст] / Л.Ф.Спирин. - Ярославль: МАПН, МПА, ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 20 с.

203. Спирина, Л.В. «Я взрослый и хочу быть свободным!..» или Прыгнуть выше головы. Проект социально-приключенческой игры для старших подростков [Текст] / Л.В. Спирина - Краснодар, 2005. - 72 с.

204. Спирина, Л.В. Дети, здравствуйте всегда! Методическое описание средств педагогического обеспечения оздоровительной работы: в 3-х частях [Текст] / Л.В. Спирина. - ВДЦ «Орленок», 2002. - 60 с.

205. Спирина, Л.В. От поддержки детской инициативы - к профессиональной компетентности [Текст] / Л.В. Спирина // Народное образование. -2009. - №3. - С.181-186.

206. Степанов, Е.Н. Воспитание индивидуальности ребенка [Текст] /

Е.Н.Степанов // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - Центр «Педагогический поиск», 2006. - № 4. - С.15-25.

207. Степанов, И.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / И.Н.Степанов, Л.М.Лузина / 2-е изд., перераб. и дополн. -М.: ТЦ Сфера, 2008. - 224 с. (Воспитание в школе.)

208. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rg.ru/ 2015/06/08/уо8рйаше-ёок.Ыш1

209. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. -3-е изд. - М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

210. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Издание 2-е. - Москва : Просвещение, 1982. - 206 с.

211. Таран, Ю.Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен [Текст]:Научно-методическое пособие / Ю.Н.Таран. - Липецк: ГУП «ИГ «ИНФОЛ», 2002. - 176 с.

212. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов [Текст]. - Волгоград: Перемена, 2004. - 420 с.

213. Теория, методика и практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников (по материалам работ профессора С.А.Шмакова) [Текст]: Справочник / отв. ред. Л.П. Шопина. - Липецк. - 2008. - 352 с.

214. Теров, А. А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А.А. Теров. - Москва, 2009. - 24 с.

215. Тимонин, А.И. Концепция авторских лагерей Костромской области [Текст] / А.И. Тимонин, Б.В. Куприянов // Авторские программы профильных смен (из опыта работы). - Кострома: ИНКАД, 1996. - 44 с. - С.2-4.

216. Тубельский, А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания [Текст] / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенкова. - М.: Сентябрь, 2001. - 144 с.

217. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д.Ушинский. - Ч.1.-М.: Изд-во УРАО, 2002. - 512 с.

218. Факторович, А.А. Сущность педагогической технологии [Текст] /

A.А.Факторович // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 19-27.

219. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И.Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с. - С. 69.

220. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики [Текст] / Г.Н.Филонов. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

221. Философско-психологические проблемы развития образования [Текст] / Под ред. В.В.Давыдова; Российская Академия образования. - М.: ИН-ТОР, 1994. - 128 с. - Сер..: Теория и практика развивающего обучения.

222. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография [Текст] / И.И. Фришман. - Ярославль: Издательский дом «Медиум-пресс», 2000. - 302 с.

223. Фришман, И.И. Педагогу дополнительно образования об организации общественной активности детей и молодежи [Текст] / И.И.Фришман. - М.: УЦ Перспектива, 2009. - 196 с.

224. Фролова, Т.В. Творческий опыт ребенка и взрослого [Текст] / Т. Фролова // Народное образование. - 1999. - № 5. - С. 26-32.

225. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников [Текст] / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред.

B.А. Караковского и др. - М.: Сентябрь, 1997. - С. 43-52.

226. Харитонова, Е.В. Воспитание культуры личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря [Текст] / Е.В. Харитонова // Международный журнал экспериментального образования №11 (часть 1): Материалы международной научной конференции «Наука и образование в современной России», Москва 13-15 ноября 2014 г. - С. 16-19.

227. Хуснутдинова, И. Совершенствование педагогической деятельности

ВДЦ «Орленок» [Текст] / И. Хуснутдинова // Народное образование. - 2000. -№ 4-5. - С. 181-182.

228. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя/ А.В.Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).

229. Цветкова, И.В. Как создать программу воспитательной работы [Текст] : Метод. пособие / И.В.Цветкова. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

230. Цветкова, И.В. Школа социального успеха: Развитие воспитания в системе дополнительного образования [Текст] : Методическое пособие для специалистов учреждений дополнительного образования / И.В.Цветкова. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 84 с.

231. Чернякова, И. Л. Психолого-педагогические условия индивидуализации образования в негосударственном вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Л. Чернякова. - Нижний Новгород, 2010. -27 с.

232. Шацкий С. Т.Избранные педагогические сочинения : в 2-х томах [Текст] / С.Т.Шацкий. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

233. Шацкий С. Т.Избранные педагогические сочинения : в 2-х томах [Текст] / С.Т.Шацкий. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

234. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя [Текст] / А.И.Шемшурина. - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -112 с. - (Воспитание и доп. образование детей).

235. Школа самоопределения. Шаг второй [Текст] / Ред. и сост. А.Н. Ту-бельский. - М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

236. Шмаков, С.А. Для чего нужны коллективно-творческие дела? [Текст] / С.А. Шмаков // Народное образование. - 2000. - № 4-5. - С. 43-49.

237. Шмаков, С.А. Дети на отдыхе: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. 2-е изд., доп. - М., 2001. - 175 с.

238. Шмаков, С.А. Нужна ли детскому лагерю идеология? [Текст] / С.А. Шмаков // Народное образование. - 2000. - №4-5. - С. 69-73.

239. Шувалов, А.В. Образование в поиске симфонии / А.В.Шувалов / Со-

бытийность в образовательной и педагогической деятельности. Под. Ред. Н.Б.Крыловой и М.Ю.Жилиной. - Выпуск 1 (43), 2010. - 146 с. - С.34-45.

240. Шустова, И.Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника [Текст] / И.Ю. Шустова // Новые ценности образования. - Выпуск 2 (21). - 2005. - 152 с. - С. 43-52.

241. Шустова, И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики [Текст] / И.Ю.Шустова / Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под. Ред. Н.Б.Крыловой и М.Ю.Жилиной. - Выпуск 1 (43), 2010. - 146 с. - С.21-33.

242. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога [Текст] / М.П. Щетинин. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

243. Щетинина, А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: учебное пособие [Текст] / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 132с.

244. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики [Текст] / Н.Е.Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

245. Щуркова, Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания [Текст] / Н.Е. Щуркова // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2002. - 384 с. - С. 98-111.

246. Энциклопедический словарь. Современная версия [Текст] / Авт. -сост. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. М.: Издательство Эксмо, 2005. - 672 с.

247. Юриков, А.А. Роль обучения в развитии детей в лагере [Текст] / А.А. Юриков // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. - М.: Инноватор, 2002. - Вып. 8. - С. 72-79.

248. Юсфин, С. М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.М.Юсфин. - М., 1996. -19 с.

249. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа : критерии и

процедуры анализа и оценки её деятельности [Текст] / И.С. Якиманская // Директор школы. - 2003, №6. - с.27-37

250. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Бином, 2011. - 220 с.

251. Ямбург, Е.А. Школа для всех : Адаптивная модель [Текст]: Теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. - М. : Новая школа, 1996 . - 352 с.

252. Waldschmidt, Ingeborg «Maria Montessori: Leben und Werk» / Ingeborg Waldschmidt. - Orig. - Ausg. - München : Beck, 2001. - 160 s.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета участника смены

Дорогие друзья, нам очень важно мнение каждого из вас о том, что удалось сделать за время смены и на что необходимо обратить внимание в будущем при проведении подобных смен или изменить. Поэтому просим вас ответить на несколько вопросов.

1. Меня зовут_, мне _ лет, я приехал(а)

из_, в лагере я в_раз

2. Решение о том, как и где я буду отдыхать летом, принимают:

а) -я сам

б) -мои родители

в) - я и родители

г) - преподаватели (тренеры)

3. Для меня лагерь - это_

4. Мне интересно в том лагере, в котором (отметь свои варианты):

а) - меня развлекают

б) - я могу проявить себя

в) - я могу научиться новому (получить новые )

г) - комфортные условия проживания

д) -я делаю, что хочу, и мне не мешают

е) - каждый день дискотеки

ж) - я делаю интересные дела для других и себя

з) - меня понимают и принимают таким, какой я есть

5. О лагере я узнал от_

6. До приезда в лагерь я знал о том, какая будет программа? (обведи нужный вариант)

ДА - НЕТ

7. Необходима ли эта информация? (обведи нужный вариант)

ДА - НЕТ

8. Целью моей поездки в лагерь являлось

9. Изменилась ли цель после приезда в лагерь (если да, то как)

10. Что повлияло на изменение цели (выбери вариант ответа):

а) - знакомство с программой

б)- знакомство с лагерем и условиями

в)- знакомство с ребятами

г)- знакомство с педагогами

11.На сколько % удалось ее реализовать (максимум - 100%)_

12.Что (кто) помогло тебе достичь поставленной цели?_

13.А что помешало? _

14.Какие события смены тебе показались наиболее интересными?

15. А какие самыми полезными, на твой взгляд?_

16. А что вызывало только негатив?_

17.В программе смены я хотел бы изменить:_

18.В течение смены я был:

а) - организатором тематического дня

б) - организатором дела (сюрприза и т.п.)

в) - участником дела, дня, игры и т.п.

г) - наблюдателем

19. В течение смены я больше узнал о (выбери варианты ответов):

а) - о себе

б) - других участниках смены

в) - других регионах

г) - клубе

д) - творчестве

е) - здоровье

ж) - мечте

з) - дружбе

и) - любви к) - семье л) - бизнесе

м) - свой вариант_

20 . В течение смены я принял участие:

а) - в работе проблемных столов

б) -в разработке и проведении собственного дела (укажи количество)

в) - в делах, разработанных другими ребятами (укажи их количество)

г) - в делах творческой направленности

д) - в спортивных делах

е) - свой вариант_

21.Самое главное, чему я научился за смену:_

22. Пригодятся ли приобретенные в лагере знания и навыки мне в будущем (если да, то где конкретно)? _

23.Нужны ли подобные смены для ребят вашего возраста:

а) -ДА (зачем?)_

б) - НЕТ (почему)?_

24. Если бы была такая возможность, поехал бы ты еще раз на подобную смену?

а) -ДА (с какой целью?_

б) - НЕТ (почему)?_

25.Твои пожелания организаторам смены (руководителям, вожатым, при желании -персонально): _

Спасибо тебе огромное, что нашел время для ответов на наши вопросы!

Успехов во всех начинаниях! До новых встреч!

Методика «Я в будущем» Цель: помочь участникам в определении перспектив собственного развития на смену.

Участники - 20-25 человек. Время на проведение - 1,5 часа.

Оборудование - столы, стулья, ватманы, маркеры, клей, ножницы, журналы, газеты, белая бумага по количеству участников, фломастеры, цветные карандаши.

Ход занятия

1. Вступительное слово. Узнать с какой целью участники пришли на занятие. Определение значения слов «цель», «проект».

2. Я в будущем. Участники получают белые листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши, ручки. Им предлагается составить проект собственной жизни на ближайшие годы по следующей схеме:

Я через 5-10 лет

(можно нарисовать или написать все, что будет составлять вашу жизнь)

Нарисовать знак или символ, который всё это объединяет

Ресурсы, которые необходимы.

Каких знаний, умений, средств не хватает для достижения мели?

3. Индивидуальная работа - 10-15 мин. Когда «проект» закончен, желающие 3-4 человека могут его прокомментировать.

Ре сурсы, которыми я обладаю уже сейчас, чтобы достичь цели.

(Знания, умения, черты характера, образование...)

Что мож ет помешать достигнуть цели?

Черты характера, обстоятельства.

4. Коллективный анализ разных периодов истории человечества. Участникам предлагается вспомнить, какие цели перед собой человек ставил тысячи лет назад? Они отличались от ваших? Что заставляло человека так жить? Что влияло на коллективное сознание общества в разные периоды его развития? Кто (что) диктовал человеку его жизненные цели (каменный век - Древняя Индия - античность - средневековье - 19 век - 20 век)?

5. Портрет человека 21 века

Работа в группах по 4-5 человек (15 минут). Участники составляют коллаж из фотографий, заголовков статей, плюс собственные комментарии, позволяющие ответить на вопрос: «Чем живет современный человек, какие у него цели и ценности?»

Презентация работы от групп. Коллективный анализ.

6. Доработка «проекта жизни». Участникам предлагается еще раз посмотреть на свой «проект жизни», подумать, насколько на их личные цели повлияло (или нет) общественное мнение, средства массовой информации, если возникает такое желание, внести корректировки. Вывод: понять, что движет общественным сознанием, мы можем только с высоты истории, в современном мире очень важно научиться отличать свои собственные цели и ценности и те, которые нам пропагандируются в СМИ.

7. Определение личных целей на смену. На ватмане фиксируется, какие ресурсы, условия (природные, материальные, человеческие, технические и др.) есть в лагере. Участникам предлагается проанализировать имеющиеся ресурсы с точки зрения того, насколько они могут быть полезны для реализации их «проекта жизни», и подумать, что каждый из них может сделать за ближайшие недели смены, чтобы уже «здесь и сейчас» начать реализовывать свой проект. На стикерах участники пишут собственные цели на предстоящую смену, затем приклеивают их на общий лист ватмана.

8. Подведение итогов, «обратная связь». Участникам предлагается высказать свое мнение, насколько полезным для них было занятие, получили ли они

для себя нужную информацию, что было самым важным и значимым (высказываются желающие).

Рекомендации по проведению занятия

Проводится данное занятие на 2-й - 3-й день смены (в зависимости от того, как долго длится заезд, когда завершены организационные вопросы, связанные с расселением, формированием отрядов), что позволяет подготовить участников к предстоящей деятельности в смене (роль СМИ, работа с информацией), разобрать значение понятий «цель», «проект», к которым они будут обращаться в течение всей смены. Для педагогов - это первичная диагностика ожиданий, интересов, предпочтений ребят, а также материал для дальнейшей работы, который необходим для разработки индивидуальных маршрутов (в данной смене это «сайт-странички»), где роль педагогов - консультирование и помощь (например, один участник поставил цель сыграть в настольный теннис с начальником лагеря, что ему удалось сделать, благодаря тому, что цель была озвучена, в первую неделю пребывания в лагере. После чего последовал вопрос, что же он теперь собирается делать, если цель достигнута, а впереди еще две недели? На что тот ответил, что «цель оказалась маловата... надо подумать»). Как показала практика, для ребят данного возраста подобные занятия несут очень важное смысловое и ценностное значение, ведь именно здесь многие из них впервые задумываются о своем будущем, когда они стоят на пороге самостоятельной жизни, где надо будет постоянно делать выбор, и особенно такая работа важна для ребят, воспитывающихся не в семье, а в государственных учреждениях.

Примечание: данная методика объединяет в себе элементы двух этапов: диагностического и проектировочного (проблематизацию и целеполагание).

181

Приложение 3.

Индивидуальный маршрут участника смены «Внимание, поиск!»

Адрес:

Я ищу (цель):

Мои группы

Здоровье Профессия Общество Природа Культура

Телевидение Интернет Радио Журналистика Свой вариант

Информация о пользователе

Родной город Мой возраст Мое кредо Умею:

Могу научить других:

Есть идея:

На обратной стороне сайт-странички в разделе Поиск фиксируется весь путь автора сайта по достижению поставленной цели. Здесь же отражается работа в команде (поручения, работа в творческих группах). В окошке с помощью специальных знаков автор странички отражает полученный результат.

Поиск

Работа в направлении

Участие в общелагерных делах

Разработка проектов

Мой вариант

Файл не найден Поиск завершить Повтор

Я ищу (новая цель):

Условные обозначения эффективности пройденного пути по достижению цели

(отмечаются автором странички) <— вернуться назад ^ - стою на месте

Т - есть первые успехи - не могу определиться

—> - иду вперед в этом же направле- !- есть результат

нии

Дорогой друг! Оцени по пятибалльной системе перечисленные ниже компоненты, которые помогли тебе приблизиться к достижению собственной цели.

Мои друзья

Гитара

Педагог Песня

Игра Танцы

Актер. мастерство

Новая информация

Свой вариант

//

#

Мой

Новый / \

путь

Я не уверен, что

иду в правильном направлении

Я думаю, что сегодня приблизился к своему успеху, но ...

Я сделал правильный выбор! Именно так я могу достичь успеха и полностью

реализовать свои интересы

Я уверен, что двигаясь в этом

направлении, не смогу достичь успеха

Я стою на этой ступеньке, потому что

Формула моего завтра: Я + = Успех

Актер. мастерство

Новая информация

Мои друзья Педагог Песня

Гитара Игра Танцы

Свой вариант

Сегодня

на

занятии _ ты провел 90 минут, которые должны были помочь приблизиться к твоему успеху. Мудрецы справедливо говорят, что время - деньги, а мы предлагаем тебе оценить, насколько полезным для достижения твоей цели было сегодняшнее занятие. Для этого на "Часах успеха" укажи количество времени, которое ты затратил на тот или иной вид деятельности в течение занятия.

Мы предлагаем возможные варианты занятости твоего времени, если у тебя есть свой вариант -укажи его в окошке

Общался с друзьями _минут

Получал новые знания

_минут

/

Потратил впустую

Совершенствовал свои умения и навыки

_минут

# Ж V

минут

Формула моего завтра:

Я +

= Успех

Мои друзья Педагог Песня

Гитара Игра Танцы

Актер. мастерство

Новая информация

Свой вариант

После сегодняшнего занятия я понял, что

Все зависит только от меня

Без помощи педагога мне не справиться

Я выбрал не то направление

Обязательно добьюсь своей цели

Мне еще работать и работать

Закрась стрелку, соответствующую твоему ответу, и обоснуй его:

Формула моего завтра: Я + = Успех

Мои друзья

Гитара

Педагог Песня

Игра Танцы

Актер. мастерство

Новая информация

Свой вариант

У каждого человека своя дорога к успеху. А по какой же сейчас идешь ты? Найди свою дорогу и обведи того человечка, который наиболее близок тебе!

До того, как прийти на это направление, я никогда не занимался этой деятельностью

Дома я занимаюсь этим постоянно

Пока я еще ничему не научился

I

Все, чем я сейчас занимаюсь, мне уже было известно раньше

1

А Я узнал

Сейчас я уже чему-то научился и хочу узнать еще больше

Я получаю удовлетворение, и, когда приеду домой, обязательно продолжу занятия

много нового

Формула моего завтра:

Я + = Успех

Фамилия:

Имя:_

Отряд:_

Число:

Индивидуальный дневник «Поле свободного Я»

Цель: помочь участникам в фиксации результатов собственного развития в течение смены.

Подросткам предлагается в течение смены попробовать свои силы в различных сферах деятельности, в каждой из которых предполагается образовательный блок и формируется заказ на социальные инициативы. Каждый из участников получает распечатанный бланк, на котором фиксирует продвижение в ходе смены. В колонках, обозначающих вид деятельности, отмечаются позиция и полученный результат.

Заполненные бланки в конце смены являются наглядным материалом для анализа полученных результатов.

Как я иду к своей цели?

здоровье интеллект творчество общение социальные проекты

Поиск решения

Мое резюме Имя, фамилия Мой символ

Дата рождения Делегация

Цель

На какую должность претендую

Опыт работы:

Профессиональные навыки:

Личные качества:

Наличие портфолио приветствуется!!!

ДОПОЛНИ [ТЕЛЬНО:

Здоровье Творчество (досуг) Общение Природа

(экология)

Профильная деятельность

Телевидение Интернет Радио Журналистика (печатные СМИ)

Фотография Реклама Мультипликация Свой вариант

ПРИНЯТ НА РАБОТУ _ июня 2012г.

ДОЛЖНОСТЬ _

Курсы переподготовки

Повышение квалификации

Разработка проектов

Стажировка

Достижения

Рекомендации

Уровни социокультурного опыта подростков

Опыт общения со сверстниками и взрослыми:

1) отсутствие опыта - не вступает в контакт со сверстниками и педагогами, использует минимум слов для общения, старается избегать ответов на обращенные лично вопросы, в групповой работе отмалчивается;

2) эпизодический опыт - вступает в контакт в условиях комфортной группы, стесняется выражать свои мысли публично, зависим от активности окружающих;

3) достаточный - активно общается с педагогами и сверстниками, часто и регулярно опробует в коммуникации социально-одобряемые нормы коммуникативного взаимодействия, инициативен, свободно выражает себя в общении.

Опыт сотрудничества с другими людьми:

1) отсутствие опыта - отказывается сотрудничать под разными предлогами или действует в одиночку;

2) эпизодический опыт - проявляет интерес к групповой деятельности, добровольно вызывается выполнить задания лидеров (педагога), не имеет собственной точки зрения, примыкает к более ярким лидерам (в том числе негативным);

3) достаточный - демонстрирует стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, готов к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов, адекватно реагирует на критику;

Опыт организации и самоорганизации:

1) отсутствие опыта - пассивен, старается не брать ответственности ни за какие поручения, занимает наблюдательную позицию или принимает участие только по необходимости;

2) эпизодический опыт - неохотно берет ответственность на себя, предпочитает быть на «вторых ролях», постоянно консультируется со старшими по поводу принимаемых решений, нуждается в постоянной поддержке со стороны взрослых;

3) достаточный - открыто берет ответственность за организацию группы (дела) на себя, распределяет поручения в соответствии возможностями других, прислушивается к мнению ребят, умеет подчинить собственные амбиции интересам группы.

Опыт проявления инициативы, проектирования собственной деятельности и прогнозирования ее результатов:

1) отсутствие опыта - не проявляет инициативу; проектирование собственной деятельности вызывает серьезные затруднения, необходима поддержка педагога;

2) эпизодический опыт - проявляет инициативу только при поддержке педагога или лидера, чаще в знакомой деятельности, воспроизводит имеющиеся в опыте образцы деятельности, которые являются единственным вариантом; представление о желаемом результате размытое, необходима поддержка педагога;

3) достаточный опыт - проявляет инициативу в разных видах деятельности, проектирует различные варианты и способы реализации, действует самостоятельно, т.к. четко знает какой результат и каким способом хочет получить.

Опыт анализа собственной деятельности, ее результатов, самооценки:

1) отсутствие опыта - отказывается высказывать свое мнение по поводу происходящих событий и собственной деятельности, или предпочитает давать односложные (чаще эмоциональные) характеристики;

2) эпизодический опыт - демонстрирует частичное владение способами анализа, стесняется высказывать свое мнение, повторяет мнение большинства или лидеров; воспроизводит демонстрируемые педагогом образцы самоанализа;

3) достаточный - участвует в обсуждении вопросов в коллективе, аргументировано высказывает свою точку зрения, не боится давать негативные оценки происходящим событиям, собственным действиям и поступкам других, вносит конструктивные предложения по изменению ситуации, целенаправленно изучает другие точки зрения, чтобы вынести собственное суждение.

Отзывы участников программ

Ксения Стародубцева, участник программы «Мир информации и Я» 2012, стажер смены 2013: «Мир информации - это очень эффективная инновационная площадка для творческих и инициативных ребят. Будучи участницей этой смены, я начала заниматься абсолютно новым для меня делом - радиовещанием, и получила бесценный опыт руководства коллективом, т.к. была редактором станции. На следующую смену мне предложили поехать в качестве стажера, что мне помогло осознать свой личностный рост. Наиболее полезным для меня было в этот раз делиться знаниями и опытом, наблюдать за развитием других ребят, помогать им в этом. Благодаря этому проекту я открыла новые качества своего характера и усовершенствовала многие личностные компетенции».

Даша Таткина, участник программы «Шаг в будущее», 2013 (д/л «Комсомольский»): «Я была участником программы «Шаг в будущее», которая полностью изменила меня. Данная программа развила во мне много лидерских и творчески качеств. Я не отношусь к тому типу детей, которые не рады принимать участие в происходящем вокруг них и втягиваются только в конце смены. Я привезла домой огромнейший опыт в сфере «журналистики». Также получила опыт в направлении «дизайна и моды». Данные программы развивают у детей лидерские, творческие, а также жизнерадостные, если это можно так назвать, качества. В течение смены ребята приобретают навыки общения и взаимодействия друг с другом. На мой взгляд, основной секрет успеха в правильном подборе коллектива. Самое главное, чтобы внутри команды было все спокойно».