Игра в системе воспитательной работы факультета физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Новожилов, Николай Владимирович

• Новожилов, Николай Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новожилов, Николай Владимирович

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы изучения системы воспитательной работы факультета физической культуры

§ 1. Характеристика системы воспитательной работы учреждения высшего профессионального образования. 12

§ 2. Особенности воспитательной работы факультета физической культуры. 31

Глава П. Теория и практика использования игры как способа организации воспитательной работы со студентами

§ 1. Педагогические потенциалы игры в развитии культуры личности. 46

§ 2. Анализ опыта организации внеучебной деятельности студентов в игровых формах. 63

Глава Ш. Педагогические условия использования игры в системе воспитательной работы факультета физической культуры

§ 1. Характеристика условий использования игры в системе воспитательной работы факультета физической культуры. 85

§ 2. Результаты опытно-экспериментальной работы. 104

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игра в системе воспитательной работы факультета физической культуры»

^ . Актуальность . исследования роли и места игры в системе воспитательной работы факультета физической культуры обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств.

Складывающиеся в нашей стране новые социальные отношения определили необходимость пересмотра доминирующих задач педагогической деятельности во всех образовательных учреждениях.

Ориентация на субъект-субъектные отношения, гомоцентрический подход в воспитании ставят задачи обеспечить развитие и реализацию способностей личности, приобщить ее к культуре, содействовать ее адекватному вхождению в социум. Воспитание в вузе определяется сегодня как одно из приоритетных направлений модернизации профессионального образования в Российской Федерации. В 2001 году принята Программа развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы. Министерством образования разработаны «Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования», инициируются научные исследования по данной проблематике, обобщается существующий опыт. Разработаны концепция «Воспитания студентов вузов Российской Федерации» (В.Т. Лисовский), «Основные направления системы воспитания студентов вузов» (П.И. Бабочкин), определяющие основы построения воспитательного процесса в вузе.

Анализ современных подходов к воспитанию позволяет сделать вывод, что нет однозначного понимания феномена воспитательной работы. Она рассматривается как вид педагогической деятельности (В.А. Сластенин), компонент воспитательного процесса, целенаправленное воздействие педагога на воспитанника в рамках реализации профессиональных функций (J1.B. Байбородова, М.И. Рожков), система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, подсистема воспитательной системы образовательного учреждения (В.А. Караковский, J1.H. Новикова, Н.Л. Селиванова), организация внеучебной деятельности (B.C. Селиванов).

Различные аспекты воспитания студентов факультетов и институтов физической культуры исследованы Д.В. Коняевым (формирование предприимчивости), A.B. Бойчевским (формирование ценностных ориентаций), И.Ю. Насыровой (эстетическое воспитание), A.M. Кузьминым (профессиональное воспитание), Г.М. Скрипник (интернациональное воспитание), A.B. Крестьяниновым (формы и методы нравственного воспитания), Е.Г. Горбачевым (формирование социальной активности в условиях педагогической практики), З.П. Плетневой (методы формирования профессионально-педагогической направленности личности).

Философско-методологические подходы к пониманию игры рассмотрены в работах Н.Г. Алексеева, Б.Г. Ананьева, В.М. Демина, М.С. Кагана, В.И. Устиненко, Г.П. Щедровицкого и других. Психологический анализ дан B.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, СЛ. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным. Игра как средство формирования личности, развития ее потенциалов исследуется в работах О.С. Газмана, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, И.И. Фришман, Г.П. Черного, С.А. Шмакова и многих других.

В работах Н.П. Аникеевой, В.П. Бедерхановой, A.A. Вербицкого, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Мамигонова, Г.С. Сухобской, H.H. Страздаса и других исследовался процесс подготовки педагогических кадров с использованием различных игр. Исследователи по-разному подходят к рассмотрению игр, используемых в подготовке педагога. Игры анализируются как компонент содержания и метод профессиональной подготовки (Н.В. Тамарина), как средство интенсификации профессионально-педагогической подготовки (Г.В. Алферова), как дидактическое средство формирования организаторских умений (Н.П. Аникеева), как активный метод подготовки к воспитательной работе (С.Я. Харченко), как средство формирования коммуникативных умений (Е.В. Семенова), как форма активизации познавательной деятельности студентов педагогического вуза (М.А. Ярмолович) и так далее.

Использование игры в профессиональной подготовке студентов институтов и факультетов физической культуры исследовали А.П. Анишенко сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх), Э.Л. Можаев (игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры), Г. Варданян (игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры), В.М. Готлиб (активизация самостоятельной работы студентов институтов физической культуры средствами педагогических игр).

Практика воспитания в высшей школе свидетельствует о наличии интересного опыта использования игры в педагогической работе со студентами: применение деловых игр в проектировании внеурочной деятельности (Красноярский педагогический университет); игровые тренинги уверенного поведения личности (Курский государственный педагогический университет); использование организационно-деятельностных, ситуационно-ролевых игр и создание игрового контекста воспитывающих ситуаций во внеаудиторной деятельности (Костромской государственный университет). В то же время данный опыт не в полной мере изучен, обобщен и научно обоснован.

Актуальным направлением исследований Костромской научной школы (Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии, В.В. Рогачев, А.И. Тимонин, А.Л. Уманский и другие) является изучение структуры и потенциалов игры, методика ее использования в воспитательной работе со студентами.

Вышесказанное позволяет констатировать ряд противоречий:

- между наличием различных подходов к воспитанию в вузе, пониманию сущности воспитательной работы, системы воспитательной работы, и недостаточной определенностью категории «система воспитательной работы» в теории и методике социального воспитания в учреждениях высшего профессионального образования;

- между степенью разработанности педагогических основ воспитания студентов факультетов и институтов физической культуры, использования игры в их профессиональной подготовке, с одной стороны, и недостаточным вниманием к проблеме применения игры в системе воспитательной работы с будущими специалистами в сфере физкультурно-оздоровительной деятельности - с другой стороны;

- между наличием опыта использования игры в воспитательной работе в вузе и уровнем его обобщения и адаптации к условиям факультета физической культуры.

Указанные противоречия определили выбор проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия использования игры в системе воспитательной работы факультета физической культуры?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия использования игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры.

Объект исследования: система воспитательной работы факультета вуза.

Предмет исследования: педагогические условия использования игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры.

Гипотеза: в системе воспитательной работы факультета физической культуры игра может выступать в качестве контекста воспитывающих отношений, что предполагает:

-включение в игровой материал актуальной общественно-значимой информации;

- стимулирование студента к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в игровых формах;

- наличие игровой педагогической позиции субъекта воспитательной работы.

Задачи исследования:

1. охарактеризовать особенности системы воспитательной работы факультета физической культуры;

2. обосновать использование игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры;

3. выявить и экспериментально проверить педагогические условия использования игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры.

Методологическую базу исследования составляют научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев); теория системного подхода к изучению социальных явлений и педагогической деятельности (В.И. Андреев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и другие), теоретические подходы к пониманию методов педагогической деятельности и воспитания (О.С. Гребенюк, Т.А. Ильина, М.И. Рожков, A.M. Сидоркин, Г.И. Щукина), подходы к пониманию воспитательной работы (Б.З. Вульфов), концепция социального воспитания (A.B. Мудрик).

Теоретической основой исследования являются гуманистические идеи философов, психологов, педагогов, раскрывающих сущность феномена игры (В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский, В.М. Демин, М.С. Каган, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.), игрового взаимодействия (И.И. Фришман). В нашем исследовании мы исходим из основных положений современных концепций воспитания студентов вузов (П.И. Бабочкин, В.Т. Лисовский), сотворчества педагогов и учащихся (В.И. Андреев), концепции социализации молодежи (A.B. Лисовский, В.Т. Лисовский).

Для проверки исходных положений нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, контент-анализ, анализ документации, ранжирование, социометрия и шкалирование.

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе, количественным и качественным анализом данных, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, накапливался практический опыт, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа ее опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе (1998-2001 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала, подготовка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по результатам исследования.

Экспериментальной базой исследования стал факультет физической культуры КГУ им. H.A. Некрасова, ЗДОЦ Костромской области и ДОЛ УД РАН «Поречье» (Московская область). В формирующем и констатирующем эксперименте приняли участие 732 студента и 26 преподавателей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

- уточнены представления о системе воспитательной работы, полноценно изложены особенности системы воспитательной работы факультета физической культуры, которые составляют основу практических действий педагогов вуза;

- разработана совокупность идей об использовании игры в системе воспитательной работы факультета физической культуры;

-теоретически обоснованы взаимосвязи игры как способа организации воспитательной работы в вузе с характером избранного игрового материала, с ориентированностью студентов на использование игры в ситуациях профессиональной деятельности;

- изложены новые доказательства обусловленности эффективности использования игры наличием игровой педагогической позиции у субъекта воспитательной работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- использование . результатов исследования позволяет повысить эффективность воспитания в высшей школе;

- определены регламентирующие нормы и требования в рамках использования игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры;

-разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по использованию игры как способа организации воспитательной работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры социальной педагогики, специальных дисциплин Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе», на научно-практической конференции «Феномены личности и группы в изменяющемся мире», на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов университета (1998, 1999 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

Специфика системы воспитательной работы факультета вуза раскрывается через философские категории «общего», «особенного» и «единичного». К общему относится высокая степень самоорганизации, самоуправления, самодеятельности студентов во внеучебной деятельности и ориентированность воспитательной работы на развитие профессионально-значимых качеств личности. К особенному для всех факультетов, осуществляющих подготовку педагогов, относится возможность освоения студентами технологического компонента воспитательной работы как составляющей профессиональной деятельности. Единичным для факультета физической культуры является доминанта организации воспитания в спортивной сфере жизнедеятельности.

Игра может рассматриваться как способ организации воспитательной работы факультета физической культуры, то есть выступать в качестве контекста воспитывающих отношений.

Использование игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры предполагает включение в игровой материал актуальной общественно-значимой информации, стимулирование студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в игровых формах, наличие игровой педагогической позиции субъекта воспитательной работы.

Реализация этих условий включает организацию игровых ситуаций на основе реальных событий из жизни мирового сообщества, страны, города, вуза, факультета, конструирование различных статусно-ролевых ниш в организуемой воспитывающей деятельности, позиционное продвижение студента в процессе накопления опыта игровой деятельности, изменение уровня ожиданий и требований к нему, демонстрацию личностного отношения педагога к деятельности и поступкам студента в игровой форме (игровые действия, игровое общение).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Новожилов, Николай Владимирович

ВЫВОДЫ ПО Ш ГЛАВЕ

В ходе исследования обоснованы следующие необходимые педагогические условия, обеспечивающие использование игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры:

- включение в игровой материал актуальной общественно-значимой информации,

- стимулирование студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в игровых формах,

- наличие игровой педагогической позиции субъекта воспитательной работы.

Актуальная общественно-значимая информация рассматривается нами, с одной стороны, как побудитель активности на основе эмоциональной привлекательности и субъективной значимости. С другой стороны, использование такой информации в воспитательной работе позволяет представить студенту образцы отношения к фактам общественной жизни и опробовать в игре способы поведения в моделируемых ситуациях. В нашей опытно-экспериментальной работе были организованы игровые ситуации на основе реальных событий из жизни мирового сообщества, страны, города, вуза, факультета. Игровым материалом становились события из различных сфер социальной жизни: политика (выборы в органы власти), экономика (введение в оборот в Европе единой денежной единицы, изменения курса валют), культура и искусство (ежегодное вручение премий в области искусства, празднование Дня города, участие факультета в традиционных культурно-массовых делах университета), спорт (Олимпийские игры, чемпионаты мира по различным видам спорта), образование (конкурс «Учитель года», летняя педагогическая практика).

Выделение в качестве условия стимулирование студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в игровых формах основано на необходимости при организации воспитательного процесса опираться на активность воспитанника во взаимодействии его с окружающей социальной средой (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков). Реализация этого условия соответствует задачам воспитания будущих учителей физической культуры и предполагает конструирование педагогами вуза различных статусно-ролевых ниш в организуемой воспитывающей деятельности. Их эмоциональная окрашенность дает возможность каждому студенту идентифицировать себя с общностью факультета, облегчает принятие игрового стиля взаимодействия и общения.

С другой стороны, система воспитательной работы должна предусматривать позиционное продвижение студента в процессе накопления опыта игровой деятельности, изменение уровня ожиданий и требований к нему. Это задает определенные ценности, эмоциональную притягательность статусов и ролей, формирует идеалы студента, дает возможность увидеть перспективу личностного роста, строить собственную программу самосовершенствования и профессионального становления.

В нашей опытно-экспериментальной работе это осуществлялось за счет перехода студента из позиции участника физкультурно-оздоровительной деятельности в позицию ее организатора. Стимулирование к организации такой деятельности в форме игры основывается на актуализации потребностей студентов в соревновании, преодолении, доминировании и проявлений артистизма, эмпатии, инфантильности. Вслед за А.Л. Уманским мы понимаем стимулирование как создание мотивообразующих условий. Оно предполагает предъявление субъектами воспитательной работы студентам игрового потенциала ситуаций учебной и внеучебной деятельности, нестандартных способов решения противоречий возникающих в совместной деятельности. На практике стимулирование студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в форме игры осуществлялось за счет последовательного решения ряда задач:

- подготовка студентов к использованию игры в воспитательном процессе (дополнение соответствующим содержанием программ изучаемых дисциплин общепрофессионального и специального цикла);

- создание ситуаций успеха при организации студентами физкультурно-оздоровительной деятельности на факультете и в городе в игровых формах;

- организацию самостоятельного применения студентами игры в процессе профессионально-педагогических практик.

Наличие игровой педагогической позиции у субъекта воспитательной работы выделено нами в качестве третьего условия. Такая позиция предполагает участие педагога вуза в игре, организацию игровых ситуаций, решение воспитательных задач средствами игры. Игровая педагогическая позиция задает особый стиль отношений между субъектами воспитательного процесса. Педагог демонстрирует личностное отношение к деятельности и поступкам студентов в игровой форме. Это обеспечивается через игровые действия и игровое общение, которые составляют явный план отношений. Скрытый план отношений выражается в умении педагога довести свое мнение и требования (то есть решать воспитательные задачи) средствами игры, не разрушая при этом устойчивой системы игровых взаимосвязей между субъектами игры.

Игровая педагогическая позиция предполагает наличие у педагога:

-рефлексии как способности видеть реальную ситуацию со стороны и вычленять в ней игровые возможности;

- способности к «инфантилизации», то есть устанавлению доверительных отношений с окружающими, снимающих определенные поведенческие и эмоциональные стереотипы (Н.П. Аникеева),

- эмпатии как способности чувствовать игровые состояния других людей, эмоциональной идентификации с другими;

-креативности как способности находить оптимальный путь достижения поставленной цели, действуя нестандартно, оригинально, создавая творческую атмосферу.

Целенаправленное использование игры как способа организации воспитательной работы на факультете физической культуры КГУ им. H.A. Некрасова свидетельствует о повышении качества воспитательного процесса. Как показывает анализ опытно-экспериментальной работы, игровой контекст воспитывающих отношений способствует гуманизации и оптимизации микроклимата в студенческих группах и общности факультета. Об успешности эксперимента свидетельствует высокий уровень удовлетворенности педагогов и студентов взаимоотношениями, складывающимися в ходе воспитательной работы. Также можно констатировать, что использование игры способствовало интеграции воспитательных воздействий, их непротиворечивости и взаимодополняемости.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В педагогике высшей школы проблема деятельности студентов во внеучебное время разрабатывалась М. Ачиловым, Т.С. Деркач, М.С. Кобзевым, Л.В. Кондрашовой, В.М. Опалихиным, А.И. Пантелеевой, В.И. Поповой, А.А. Тихоновым, А.Н. Утехиной и другими. Эти авторы в своих исследованиях подчеркивают большие потенциалы использования свободного времени студентов для их профессионального становления. Как отмечает Т.С. Деркач, «внеучебная работа» включает в себя самостоятельную работу студентов, участие в кружках и факультативных курсах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях, в трудовых делах и других видах занятий.

Анализ различных подходов к пониманию воспитательной работы позволил определиться в трактовке данного термина, наиболее адекватным представляется определение В.А. Сластенина, который под воспитательной работой в отличие от преподавания предлагает понимать педагогическую деятельность, направленную на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Говоря о системе воспитательной работы и ее структуре, мы опираемся на понимание, предложенное Б.З. Вульфовым и М.М. Поташником: «Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности, включает множество взаимосвязанных элементов. Система . воспитательной работы имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирование, организация и анализ деятельности; воспитательные усилия педагогического и детского коллективов, семьи и общественности; работа в школе и вне ее».

Одной из отличительных особенностей воспитательной работы, осуществляемой в рамках любой организационной формы, является отсутствие ориентированности на прямое достижение цели, так как она недостижима в ограниченные временные сроки. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выбранными критериями воспитанности, затруднено предвидение результатов тех или иных воспитательных действий, их получение намного отсрочено во времени.

Это дает основание для выделения не результативных (определяющих уровень воспитанности), а процессуальных критериев успешности воспитательной работы. К ним мы отнесли критерии целенаправленности (демонстрирует уровень реализации педагогической концепции, идей, принципов, лежащих в основе системы), целостности (отражает степень интеграции воспитательных воздействий, представленности направлений воспитания), гуманистичности (позволяет оценить общий психологический климат, стиль отношений в воспитывающей общности, на сколько учитываются индивидуальные особенности участников при построении воспитательного процесса) и субъективный критерий (показывает самочувствие, удовлетворенность процессом и складывающимися отношениями субъектов воспитания).

Мы считаем, что можно рассмотреть систему воспитательной работы отдельного факультета вуза, так как он является достаточно автономным самостоятельным подразделением, в рамках которого осуществляется учебно-воспитательный процесс. Как и в любом образовательном учреждении, воспитательная работа здесь будет направлена на обеспечение оптимального развития личности при ориентации на общечеловеческие ценности, формирование ее культуры, стимулирование самосовершенствования.

Основная цель высшего профессионального образования - подготовка специалиста - накладывает свой отпечаток на построение системы воспитательной работы факультета. Специфика воспитания в любом вузе состоит в ориентированности на развитие профессионально-значимых качеств личности. С другой стороны, возрастные и социальные особенности воспитанников (высокая степень самоорганизации, самоуправления, самодеятельности студентов) также предъявляют определенные требования к организации внеучебной деятельности.

Особенной для каждого факультета является та профессиональная сфера, к деятельности в которой готовятся будущие специалисты, единичной -их специальность, основной режим ее освоения. Построение системы воспитательной работы факультетов физической культуры, осуществляющих подготовку педагогов в области физической культуры и спорта (учителей, педагогов-организаторов, тренеров), предполагает возможность освоения студентами технологического компонента воспитательной работы как составляющей профессиональной деятельности. На наш взгляд, специфичным для факультета физической культуры является доминанта организации воспитания в сфере, связанной с двигательной активностью и спортом (в соответствии с выделением сфер жизнедеятельности A.B. Мудриком).

На факультете физической культуры Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова в качестве цели воспитательной работы было определено создание условий для развития культуры личности. В соответствии с концепцией О.С. Газмана и A.B. Иванова культура личности понимается как гармония культуры знания, культуры творческого действия, культуры чувств и общения - гармония человека с самим собой и обществом. Воспитание обеспечивает психологическое, нравственное, физическое здоровье человека.

На этой основе строилась система педагогических задач и направлений воспитания: посредством физкультурно-оздоровительной деятельности, общения и образа жизни студента на факультете развивать его мировоззренческую, нравственную, эстетическую, гражданскую, физическую, профессиональную культуру. Система воспитательной работы по реализации каждого из этих направлений предполагала организацию освоения культуры (ознакомление с миром и жизнью на уровне культуры), усвоение культуры (взаимодействие с миром на уровне культуры), присвоение культуры (проживание отношения к миру и жизни на уровне современной культуры). Такое понимание было выработано нами совместно с педагогами факультета физической культуры в результате анализа идей Е.В. Бондаревской и Н.Е. Щурковой. Для реализации выработанной концепции в силу сложившихся традиций, личностных особенностей преподавателей, специфики учебно-воспитательного процесса на факультете в качестве интегрирующего и организационного начала была выбрана игра.

Использованию возможностей игры в воспитании уделяется много внимания в педагогической теории и практике с древнейших времен. Однако современная педагогика высшей школы сосредотачивается на дидактических потенциалах различного рода игр, их активизирующей роли в процессе обучения, редко обращаясь к ценностно-ориентационному аспекту. Мы, вслед за А.И. Тимониным, понимаем игру как форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксирующегося в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, предметах науки и культуры.

В игре высвобождаются скрытые возможности личности, происходит развитие нового стиля мышления, усвоение социальных знаний и умений, развитие общих способностей. Анализ работ Н.П. Аникеевой, Ю.Г. Брынзаевой, Л.М. Ивановой, Г.И. Камаевой, Г.А. Липиной, И.И. Фришман, М.Г. Яновской позволяет выделить закономерности педагогического воздействия игры на личность и коллектив, которые могут быть объединены в три группы: изменение позиции личности в коллективе, корректировка взаимоотношений в совместной деятельности, влияние на характер участия личности в деятельности.

В игре возможен переход внешних требований воспитателя во внутренние требования самого воспитанника. Механизм такого перехода основывается на общих закономерностях игры. Участвуя в игре, воспитанник выступает в увлекательной для него позиции. Игровую роль он выполняет без какого-либо внешнего воздействия. Она становится для играющего внутренней необходимостью, а правила игры - внутренними правилами для самого себя. Наблюдается стремление и желание самого играющего к максимальному проявлению личных качеств и возможностей для выполнения требований к роли. Таким образом, использование игры в качестве контекста воспитывающих отношений (как способа организации воспитания во внеучебной деятельности) позволит в значительной степени реализовать задачи воспитательной работы.

В ходе исследования обоснованы следующие необходимые педагогические условия, обеспечивающие использование игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры:

- включение в игровой материал актуальной общественно-значимой информации,

- стимулирование студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в игровых формах,

- наличие игровой педагогической позиции субъекта воспитательной работы.

Актуальная общественно-значимая информация рассматривается нами, с одной стороны, как побудитель активности на основе эмоциональной привлекательности и субъективной значимости. С другой стороны, использование такой информации в воспитательной работе позволяет представить студенту образцы отношения к фактам общественной жизни и опробовать в игре способы поведения в моделируемых ситуациях. В нашей опытно-экспериментальной работе были организованы игровые ситуации на основе реальных событий из жизни мирового сообщества, страны, города, вуза, факультета. Игровым материалом становились события из различных сфер социальной жизни: политика (выборы в органы власти), экономика (введение в оборот в Европе единой денежной единицы, изменения курса валют), культура и искусство (ежегодное вручение премий в области искусства, празднование Дня города, участие факультета в традиционных культурно-массовых делах университета), спорт (Олимпийские игры, чемпионаты мира по различным видам спорта), образование (конкурс «Учитель года», летняя педагогическая практика).

Выделение в качестве условия стимулирование студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в игровых формах основано на необходимости при организации воспитательного процесса опираться на активность воспитанника во взаимодействии его с окружающей социальной средой (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков). Реализация этого условия соответствует задачам воспитания будущих учителей физической культуры и предполагает конструирование педагогами вуза различных статусно-ролевых ниш в организуемой воспитывающей деятельности. Их эмоциональная окрашенность дает возможность каждому студенту идентифицировать себя с общностью факультета, облегчает принятие игрового стиля взаимодействия и общения.

С другой стороны, система воспитательной работы должна предусматривать позиционное продвижение студента в процессе накопления опыта игровой деятельности, изменение уровня ожиданий и требований к нему. Это задает определенные ценности, эмоциональную притягательность статусов и ролей, формирует идеалы студента, дает возможность увидеть перспективу личностного роста, строить собственную программу самосовершенствования и профессионального становления.

В нашей опытно-экспериментальной работе это осуществлялось за счет перехода студента из позиции участника физкультурно-оздоровительной деятельности в позицию ее организатора. Стимулирование к организации такой деятельности в форме игры основывается на актуализации потребностей студентов в соревновании, преодолении, доминировании и проявлений артистизма, эмпатии, инфантильности. Вслед за А.Л. Уманским мы понимаем стимулирование как создание мотивообразующих условий. Оно предполагает предъявление субъектами воспитательной работы студентам игрового потенциала ситуаций учебной и внеучебной деятельности, нестандартных способов решения противоречий возникающих в совместной деятельности. На практике стимулирование студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в форме игры осуществлялось за счет последовательного решения ряда задач:

- подготовка студентов к использованию игры в воспитательном процессе (дополнение соответствующим содержанием программ изучаемых дисциплин общепрофессионального и специального цикла);

- создание ситуаций успеха при организации студентами физкультурно-оздоровительной деятельности на факультете и в городе в игровых формах;

- организацию самостоятельного применения студентами игры в процессе профессионально-педагогических практик.

Наличие игровой педагогической позиции у субъекта воспитательной работы выделено нами в качестве третьего условия. Такая позиция предполагает участие педагога вуза в игре, организацию игровых ситуаций, решение воспитательных задач средствами игры. Игровая педагогическая позиция задает особый стиль отношений между субъектами воспитательного процесса. Педагог демонстрирует личностное отношение к деятельности и поступкам студентов в игровой форме. Это обеспечивается через игровые действия и игровое общение, которые составляют явный план отношений. Скрытый план отношений выражается в умении педагога довести свое мнение и требования (то есть решать воспитательные задачи) средствами игры, не разрушая при этом устойчивой системы игровых взаимосвязей между субъектами игры.

Игровая педагогическая позиция предполагает наличие у педагога:

-рефлексии как способности видеть реальную ситуацию со стороны и вычленять в ней игровые возможности;

- способности к «инфантилизации», то есть установлению доверительных отношений с окружающими, снимающих определенные поведенческие и эмоциональные стереотипы (Н.П. Аникеева),

- эмпатии как способности чувствовать игровые состояния других людей, эмоциональной идентификации с другими;

- креативности как способности находить оптимальный путь достижения поставленной цели, действуя нестандартно, оригинально, создавая творческую атмосферу.

Целенаправленное использование игры как способа организации воспитательной работы на факультете физической культуры КГУ им. H.A. Некрасова свидетельствует о повышении качества воспитательного процесса. Как показывает анализ опытно-экспериментальной работы, игровой контекст воспитывающих отношений способствует гуманизации и оптимизации микроклимата в студенческих группах и общности факультета. Об успешности эксперимента свидетельствует высокий уровень удовлетворенности педагогов и студентов взаимоотношениями, складывающимися в ходе воспитательной работы. Также можно констатировать, что использование игры способствовало интеграции воспитательных воздействий, их непротиворечивости и взаимодополняемости.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Специфика организации воспитательной работы на факультете физической культуры обусловлена: высокой степенью самоорганизации, самоуправления, самодеятельности студентов во внеучебной деятельности и ориентированностью воспитательной работы на развитие профессионально-значимых качеств личности; возможностью освоения студентами технологического компонента воспитательной работы как составляющей профессиональной деятельности; доминантой организации воспитания в спортивной сфере жизнедеятельности.

2. Успешность воспитательной работы может быть оценена по следующим процессуальным критериям успешности воспитательной работы: целенаправленности (демонстрирует уровень реализации педагогической концепции, идей, принципов, лежащих в основе системы), целостности (отражает степень интеграции воспитательных воздействий, представленности направлений воспитания), гуманистичности (позволяет оценить общий психологический климат, стиль отношений в воспитывающей общности, на сколько учитываются индивидуальные особенности участников при построении воспитательного процесса) и субъективный критерий (показывает самочувствие, удовлетворенность процессом и складывающимися отношениями субъектов воспитания).

3. Игра как способ организации воспитательной работы факультета физической культуры выступает в качестве контекста воспитывающих отношений.

4. Педагогическими условиями использования игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры являются: включение в игровой материал актуальной общественно-значимой информации, стимулирование студентов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в игровых формах, наличие игровой педагогической позиции субъекта воспитательной работы.

5. Использование игры как способа организации воспитательной работы факультета физической культуры предполагает:

- организацию игровых ситуаций на основе реальных событий из жизни мирового сообщества, страны, города, вуза, факультета,

- конструирование различных статусно-ролевых ниш в организуемой воспитывающей деятельности, позиционное продвижение студента в процессе накопления опыта игровой деятельности, изменение уровня ожиданий и требований к нему,

-демонстрацию личностного отношения педагога к деятельности и поступкам студента в игровой форме (игровые действия, игровое общение).

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

- исследование специфики системы воспитательной работы факультета в зависимости от профиля профессиональной подготовки будущих специалистов,

- изучение педагогических потенциалов игры и условий их реализации в целостном образовательном процессе вуза (при интеграции воспитательной работы профессиональной подготовки специалиста),

- сравнительный анализ педагогических функций игры в системе воспитательной работы различных образовательных учреждений.

135

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новожилов, Николай Владимирович, 2002 год

1. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. Учебное пособие для педагогических институтов. 2-е изд., перераб. о доп. - М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

3. Авалуева Н.Б. Эффективность воспитательной деятельности (постановка проблемы) // Внешкольник (Ярославль). 2001. - №1 (11). - С.14-18.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.

5. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы.-№ 7.-С. 30-35.

6. Алексеева М.И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владимир, 1998. - 19 с.

7. Алферова Г.В. Деловая педагогическая игра как средство интенсификации профессионально-педагогической подготовки // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза // Межвуз. сб. науч. трудов. Кострома, 1990. - С. 83-92.

8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. психологич. труды. /Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В. Кузьмина.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. - С. 10-128.

9. Ананьев Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли / Избр. психологич. труды. Т. 2. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. - С. 82-90.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд. КГУ, 1988. - 120 с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

12. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации. // Педагогика и психология игры.: Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск, 1985. - С. 28-49.

13. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 147 с.

14. Алпатова P.C. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению. Дис.канд. пед. наук. М., 1987. 207 с.

15. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: Дис.канд. пед. наук. М., 1982. -231 л.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

17. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. — Ташкент: Укитувчи, 1979. 328 с.

18. Байбородова JI.B., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебн.-метод. пособие. -Псков, 1994. 92 с.

19. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. / Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 356 с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991,- 176 с.

21. Бердеханова В.П. Обучающие игры как средство подготов ки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1977. - 22 с.

22. Березовская Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников. Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 176 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы: Перевод с английского. М.: Прогресс, 1998. - 399 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Блонский П.П. Педагогика: Учебник для высших педагоги ческих учебных заведений. М.: Учпедгиз, 1934. - 338 с.

26. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой. МГУ, 1977. - С. 183-204.

27. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования. // Педагогика. № 7-8. - С. 49-54.

28. Большая Советская Энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

31. Варданян Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: Дис. канд. пед. наук.-М., 1998.- 142 с.

32. Варданян Ю.В. Мотивадионное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.

33. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926. - 9 с.

34. Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик». Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 20 с.

35. Воронина Е.Ю., Белоконь O.JI. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие. - М.: МосГорСюн, 1997. - 60 с.

36. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2001. - 196 с.

37. Воспитание детей в игре. / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

38. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

39. Вуарен М. Что такое игра? // Культура. 1982. - №4. - С. 133.

40. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика. М.: Дело, 1991. - 320 с.

41. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

42. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.- 112 с.

43. Выготский JT.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

44. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982-1984.

45. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение, 1988.158 с.

46. Гегель Г. Философия духа. Соч. т.З. М., 1956. - 482 с.

47. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. / Отв. ред. Е.П. Ситковский. М.: Мысль, 1974-77. - Т.З: Философия духа. - 1977. - 471 с.

48. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-77.

49. Глубокова E.H. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1989. - 20 с.

50. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-160 с.

51. Горленко В.А. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5.

52. Готлиб В.М. Активизация самостоятельной работы студентов институтов физической культуры посредством активных методов обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1989. - 20 с.

53. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1995.-21 с.

54. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 23 с.

55. Гришин Э.А. Формирование этико-педагогической направленности будущего учителя. // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Методические рекомендации. М.:МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. - С. 69-70.

56. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы исследования социального поведения. М.: Наука, 1979.-С. 175-203.

57. Гройсман А.П. Ролевая психотерапия как воспитательный метод // Вопросы социальной и клинической психоневралогии. М., 1973. - С. 83-86.

58. Гурьянова О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999.- 17 с.

59. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоуткина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя. // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 76-81.

60. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии, 1980, №12.

61. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.З. М.: Русский язык, 1990. - 555 с.

62. Деловые игры в учебном процессе: Сборник статей. Минск Высшэйшая школа, 1982. — 143 с.

63. Демин М.В. Природа деятельности. М.: МГУ, 1984. - 167 с.

64. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей шк. М.: Образ, центр «Педагогический поиск», 1997. - 94 с.

65. Дидактические игры// Киселев Ю.В. Современные тенден ции в дидактике высшей школы. Л., 1975. - С. 24-26.

66. Дичковская Л.Н., Грицюк B.C. Взаимосвязи педагогической направленности и коммуникативного поведения будущего учителя. // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 5. Минск.: Университетское, 1991. - С. 3-11.

67. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

68. Жуковская Р.И. Актуальные вопросы педагогической теории игры // Советская педагогика. 1963. - №3. - С.88-97.

69. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 16 с.

70. Жуковская Р.И. Игра как средство воспитания детей // Советская педагогика. 1956. - №5. - С. 21-37.

71. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения). М.: Просвещение, 1992. -259 с.

72. Захаров А.И. Метод игровой коррекции. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - Вып.2. - С. 195206.

73. Зимняя H.A., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

74. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание-проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с.

75. Зюбин JI.M. Психология воспитания: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.-96 с.

76. Иванова Л.И. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (На материалах пионерского лагеря): Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 1977. - 17 с.

77. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сб. науч. тр. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. 123 с.

78. Игры Обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

79. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984.

80. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи. М.: Социум, 1999. - 41 с.

81. Иоголевич А.З. Становление учителя как воспитателя. // Подготовка учителя к работе с пионерской и комсомольской организациями: Межвуз. сб. научн. тр. Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова, 1990. - С.42-50.

82. Исупов К.Г. В поисках сущности игры // Философские на уки, 1977. -№ 6. С. 154-158.

83. Каган М.С. Мир общения : проблема межсубъектных отно шений. -М.: Политиздат, 1988. 319с.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

85. Каганов А. Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала. // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 4. Минск.: Университетское, 1990. - С. 22 - 27.

86. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старшеклассников: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1983. - 16 с.

87. Кант И. О педагогике. М., 1907. Вып. УП. - 94 с.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.:, 1987.190 с.

89. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

90. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996 - 160 с.

91. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1996. - 190 с.

92. Кирпичник А.Г., Тимонин А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения реальным педагогическим опытом. // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Кострома: КГПИ, 1992. - С.13-18.

93. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

94. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

95. Кобзев М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. -Саратов: СГПИ, 1981. 105 с.

96. Кондрашова JI.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности. // Советская педагогика. 1984. - № 5. - С.75-80.

97. Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной рабо те школы//Воспитание самостоятельности и активности учащихся// Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 297. Л., 1966. - С. 171-210.

98. Коровяновская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. // Вопросы психологии. 1980. -№ 1.-С. 112-115.

99. Короткова H.A. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. 1985. № 2. - С. 163-168.

100. Крестьянинов A.B. Формы и методы нравственного воспитания студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М, 1988.-23 с.

101. Крупская Н.К. Воспитание: Пед.соч. в 10 томах / Под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Капрова, H.A. Константинова. М., 1958. - Т. 2. - С. 347368.

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

103. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр: Методические рекомендации. М.: ВНМЦ, 1988. - 26 с.

104. Ш.Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Дис. .доктора пед. наук. Челябинск, 1999. - 310 с.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.- 120 с.

106. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза. // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - 76 с.

107. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш.шк., 1986. - 368 с.

108. Куприянов Б.В. Психолого-педагогические потенциалы ситуационно-ролевой имитации // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии (материалы Всероссийского симпозиума). -Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2000. С.111-114.

109. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. - 233 с.

110. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-мет. Пособие. М.: ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

111. Лаврентьева З.И. Игра как форма организации коллективной деятельности старших пионеров: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1986. - 193 с.

112. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников. // Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. Hl НИ, 1985. -С. 71-79.

113. Левитов Н.Д. «Теория ролей» в психологии // Вопросы психологии. 1969. - № 6. - С.150-158.

114. Левицкий М.Л., Нечаев H.H. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 63-66.

115. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Липина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1972. - 21 с.

118. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М: Институт практической психологии, 1997. 256 с.

119. Локк Д. Мысли о воспитании: Пед. соч. / Под ред. И.Ф.Свидского. -М.: Учпедгиз, 1939. С. 69-224.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 164 с.

121. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-314 с.

122. Лысова Е.Б. Некоторые тенденции в подготовке учителя на Западе// Педагогика. № 3. - 1994. - С.94-100.

123. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

124. Макаренко A.C. Игра/ Сочин. в 7 т.: 2-е изд. М.: Академия пед. наук, 1957.-Т.4.- С. 373-383.

125. Макаренко A.C. О моем опыте. // Сочин. в 5 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 59-115.

126. Мандыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: Штиница, 1991. 200 с.

127. Махлах Е.С. Творческая игра и ее роль в воспитании пи онеров. -М.: Академия пед наук РСФСР, 1963. 77 с.

128. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

129. Менджерицкая Д.В. Игра как средство воспитания// Воспитание детей в игре. М.:Учпедгиз, 1958. - 192 с.

130. Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5. М., 1979.- 160 с.

131. Мирзоян A.JI. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на ИЯ (неязык.вуз, англ. яз.). Дис. .канд. пед. наук.-М., 1985 -271 с.

132. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1991.

133. Можаев Э.Л. Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Казань, 2001. - 23 с.

134. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

135. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творчес кой активности подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 15 с.

136. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей в общению с подростками: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - 23с.

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 № 751.

138. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

139. Новиков Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникаций. М., 1984. - 250 с.

140. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современныеконцепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 28-45.

141. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. Решение Коллегии Министерства образования РФ от 28.09.99 № 19.

142. Обзор зарубежной и методической литературы // ИЯШ. 1988. -№3. - С. 90-92.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

144. Олейник Т.И. Интенсификация обучения диалогической речи в VII классах средней школы с помощью ролевой игры. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1986. - 23 с.

145. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд. С-Пб. ун-та, 1999.-208с.

146. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. A.B. Петровского. М: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 304 с.

147. Павличкова Г.Л. Индивидуализированная педагогическая помощь учащимся как норма профессиональной деятельности учителя. // Проблемы воспитания в период социальных перемен (научные труды). М.: Академия педагогических и социальных наук, 1996 - С. 26-28.

148. Паничева Э.В. Влияние коллективной игры на развитие акгивсности подростков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1972. - 22 с.

149. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб, 1994. - 88 с.

150. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

151. Педагогика и психология игры//Межвузовский сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1985. 128 с.

152. Педагогическое руководство игровой деятельностью детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. - 54 с.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

154. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

155. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ. Рос. педагогическое агентство. - М., 1996.-207 с.

156. Платов В Л. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. -М.: Профиздат, 1991 192 с.

157. Платон Законы /Соч. в 3-х т./ Под общей ред. А.Ф. Лосева и В.Ф.Ясмуса. М.: Мысль, 1972. - Т.З. - С. 85-478.

158. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1981.- 175 с.

159. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

160. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. школа, 1966. - 224 с.

161. Подготовка будущего учителя к работе с пионерскими и комсомольскими организациями: Межвузовский сборник научных трудов. — Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова, 1990. 118 с.

162. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Владос, 1996. - 432 с.

163. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

164. Подобии А.Е. Ситуационно-ролевая игра как разновидность сюжетно-ролевых игр // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова: Научно-методический журнал. 1996. - Специальный выпуск 2 (9). - С.85-86.

165. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. -М.: Знание, 1990.-80 с.

166. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

167. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 19 с.

168. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

169. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1516 апреля 1998 г. В 2-х частях. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1998.

170. Просецкий П.А., Стрелянова Н.И. Педагогический идеал студента педвуза. // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Методические рекомендации. -М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. С. 88-89.

171. Прутченков А.С Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. 1999. - №3. - С.121-126.

172. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. -144 с.

173. Прутченков A.C. Технология воспитания активного гражданина // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 24-40.

174. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 440 с.

175. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 495 с.

176. Психология. Словарь/ Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 495 с.

177. Пустосмехова Л.Н. Особенности организации ролевой игры с опорой на телевизионные передачи при обучении иностранному языку на разных этапах обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 224 с.

178. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: В ЛАД ОС, 1995. - 529 с.

179. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 117 с.

180. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребешок О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 45-62.

181. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

182. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: изд. группа НОРМА - ИНФРА - М, 1998. -672с. - с. 346

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. 486 с.

184. Саморукова П.Г. Творческая игра как средство знакомс тва детей с окружающей общественной жизнью: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1961. -19 с.

185. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют .». Психологический практикум. Дубна, «Феникс+», 2000. - 128 с.

186. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

188. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педагогических училищ. // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 4. Минск: Университетское, 1990. - С.66-70.

189. Сериков В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности // Целостный учебно-воспитательный процесс. -Волгоград, 1994. -146 с

190. Сластенин В.А. Проблема формирования социально-активной личности учителя: состояние и перспективы исследования. // Формирование социально-активной личности. -М., 1985. С. 21-50

191. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М., 1982.-С. 14-38

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

193. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика. 1981. - № 4.

194. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. М.: Ювенс, 1995.

195. Словарь по управлению для руководителей системы образования / общ. ред. и сост. О.Ю.Баранова. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. - 170 с.

196. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с. - 776 с.

197. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1994. - 107 с.

198. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

199. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПИ, 1974. - 130 с.

200. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической направленности: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 22 с.

201. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987. -48 с.

202. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.

203. Технология игры в XXI веке. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 120 с.

204. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дис. .канд. пед. наук. -Ярославль: ЯШУ имени К.Д. Ушинского, 1995. 182 с.

205. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

206. Ткаченко А.И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 19 с.

207. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Наука, 1966. - 450 с.

208. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.-96 с.

209. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре. // Философские науки, 1980. № 2. - С. 69-77.

210. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993. - 160 с.

211. Фарби К.Э. Игры животных и игры детей: Сравнительно-психологические аспекты/ Вопросы психологии. 1982. N 3. С. 26-34.

212. Фенелон Ф. О воспитании девиц. М., 1896. - 113 с.

213. Фомин Е.А. Игра как средство воспитания коллектива // Из опыта организации и воспитание ученического коллектива. М.: Академии пед.наук РСФСР, 1955. С. 236-244.

214. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1992.- 185 с.

215. Харламов И.Ф. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. 1994. - № 1.

216. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7-8.

217. Харламов И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. - № 4.

218. Харченко С.Я. Активные методы подготовки студентов к работе с пионерами и комсомольцами в школе // Подготовка будущего учителя к работе с пионерской и комсомольской организациями. Кострома: КГПИ, 1990. -С. 62-68.

219. Хейзинга Й. «Homo Ludens». М.: Прогресс, 1992.459 с.

220. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

221. Цырлина Т.В., Курилова Т.Н. Школьный мир современной Америки. Курск, 1992. - 123 с.

222. Черный Г.П. Теория, методология и педагогическая технология массовых праздников подростков: Дис. .докт. пед. наук. М., 1991. - 470 с.

223. Черный Г.П. Педагогическая технология массового праздника. М.: Молодая гвардия, 1990. - 160 с.

224. Шайденко H.A., Подзолков В.Г., Калинина З.Н., Григорьева А.И., Васильева O.A. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Метод, рекомендации. Тула, 2000. -108 с.

225. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 534 с.

226. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М,: Новая школа, 1994. - 239 с.

227. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. - 64 с.

228. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

229. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество. // Дошкольное воспитание. 1964. № 11. - С. 74-77.

230. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитания. М.: Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. - 15 с.

231. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993. - №3. - С. 59-66.

232. Эведон Э.М. Игра, игры и технический прогресс // Импакт. Наука и общество. Наука и игры. 1984. № 2. - С. 12-25.

233. Эллигнтон Г., Эддинал Л., Персивая Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки // Импакт. Наука и общество. Наука и игры. 1984. -№ 2. С. 77-86.

234. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

235. Юсфин С.М. Ребенок и педагог в договорном пространстве // На стороне подростка. 2001. - №4. - С. 4-5.

236. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998 - 639 с.

237. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974. -128 с.

238. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

239. Bygade, М. Speaking. Oxford University Press. Language Teaching: A Scheme for Teacher Education Editors. C.N. Candlin & H.G. Widdowson, 1987. -121 p.

240. Comeau R.F. Interactive Oral Grammar Exercises: Interactive Teaching by W.M. Rivers. Cambridge, Cambridge University Press, 1988. - 228 p.

241. Ladousse G.P. Role Play. Resourse Books for Teachers. Series Editor: Alan Maley. Oxford, Oxford University Press. Eighth impression, 1994. 181 p.

242. Livingstone C. Role Play in Language Learning. Harlow (Essex) Longman, 1986. - 94 p.

243. Wallace M.J. Training Foreign Language Teachers. A Reflective Approach. Cambridge Teacher Training and Development. Series Editors: M. Williams and T. Wright. Cambridge University Press, 1991, 7th printing. 1999. -180 p.