Игра как средство активизации экономического образования младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Краснова, Наталья Николаевна

• Краснова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Краснова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. История возникновения и развития экономического образования младших школьников.

1.2. Модель активизации экономического образования младших школьников средствами игры.

1.3. Мониторинг экономического образования младших школьников

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ АКТИВИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ

2.1. Цели, задачи и организация экспериментальной работы

2.2. Реализация модели активизации экономического образования младших школьников средствами игры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игра как средство активизации экономического образования младших школьников»

В настоящее время рыночные отношения, сопровождающие все процессы жизнедеятельности граждан нашей станы, повышают уровень требований к экономической подготовке молодежи, требования к социализации. В связи с этим возрастает потребность государства в решении проблемы экономического образования, что находит свое отражение в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в Законе РФ «Об образовании», в стратегических задачах Национальной доктрины развития образования в РФ, в Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг., а также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других законодательных и нормативных документах [31, 32, 33, 63, 77, 91, 92, 93, 94, 133, 139, 140, 150, 214].

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года одной из главных задач ставит формирование предприимчивого, образованного, нравственного гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны. Наряду с этими задачами особую значимость приобретает умение устанавливать деловые контакты, вести деловую беседу, кратко и ясно излагать свои мысли, умение слушать собеседника [93].

В связи с этим необходимы радикальные изменения в содержании образования, которое на основании Закона Российской Федерации «Об образовании» [63], являясь одним из факторов экономического уровня и социального прогресса общества, должно гибко реагировать на потребность общественного развития и способствовать подготовке молодого поколения к новым условиям рыночных отношений. Исходя из этих утверждений, одним из приоритетных направлений современного образования является экономическое.

Существенная роль в системе экономического образования отводится общеобразовательной школе, и прежде всего начальному звену, от качества образования которого зависит успешное становление экономической личности на всех последующих этапах обучения, а также ее непосредственная социализация. В связи с этим целесообразно уже с младшего возраста знакомить детей с основами экономики, формировать первоначальные экономические знания, умения, навыки, экономическое поведение.

В последние годы в начальной школе интенсивно используются новые образовательно-воспитательные технологии, изыскиваются новые средства, рассматриваются инновационные подходы к осуществлению образовательной работы. Игровые формы в современной школе используются как наиболее эффективное средство и метод для образования младших школьников, однако существует ряд дисциплин, методологическая база которых требует пересмотра и существенной доработки. Одной из них является область экономического образования в начальной школе.

Общетеоретическая и методологическая основа проблемы экономического образования проанализирована в трудах А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, Л.П. Куракова, JI.H. Пономарева, В.К. Розова, И.А. Сасовой и другими [5, 6, 7, 29, 113, 114, 161, 175, 186, 187, 188].

Принципы непрерывного экономического образования разработаны авторами В.А. Поляковым, И.А. Сасовой и др. Во многих школах предмет "Экономика" включен в учебные планы. Известны курсы экономики JI. Антоновой, И.В. Липсица, Б. Райзберга и других [122, 170, 172].

В настоящий момент усиливается внимание к проблеме экономического образования младших школьников. В ряде работ начальная школа рассматривается как важнейший пропедевтический этап в системе непрерывного экономического образования (А.Ф. Аменд, В.А. Кальней, В.А. Поляков, И.А. Сасова, С.А. Чернер и др.). Кроме того, разрабатываются программно-методические материалы по экономике для начальной школы общеобразовательных учреждений, а также учебники и учебно-методические пособия. Осуществляется вариативный подход к экономическому образованию с учетом базового и дополнительного образования, что делает экономическое образование в начальной школе более стабильным.

Проблема экономического образования младших школьников находит свое отражение в работах и исследованиях Ф.А. Аменда, Е.В. Вагиной, Ю.К. Васильева, И.В. Ермаковой, Т.И. Ерофеевой, Н.П. Забродиной, Е.Н. Землянской, JT.M. Клариной, Е.Н. Крохиной, И.И. Нагумановой, Н.М. Нужновой, А.А. Плешакова, В.А. Полякова, Е.В. Поповой, Т.Н. Просняковой, Т.А. Протасевич, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга, Н.П. Рябининой, А.К. Самохиной, И.А. Сасовой, Е.В. Смирновой, Т. Терюковой, C.J1. Чернер, М.Н. Чуйковой и других [6, 28, 29, 57, 58, 60, 68, 69, 86, 158, 160, 163, 165, 166, 167, 168, 170, 181, 185, 188, 199, 207, 228, 222].

Для более эффективного осуществления экономического образования в начальной школе средствами игры необходимо использовать уже накопленный в отечественной и зарубежной педагогике опыт в области экономического образования, который нашел свое отражение в трудах А.Ф. Аменда, А.С. Нисимчук, Н.П. Рябининой, И.А. Сасовой, JI.E. Эпштейна, C.JI. Чернер и других [6, 146, 181, 186, 234, 222].

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений позволили нам выявить противоречия:

- между потребностью общества в экономически образованном подрастающем поколении и недостаточной изученностью процесса экономического образования младших школьников в педагогической науке;

- между необходимостью осуществления непрерывного экономического образования школьников начиная с первой ступени обучения и недостаточной научной разработанностью программно-методического обеспечения его реализации в педагогической практике;

- между внедрением игры как средства активизации экономического образования в практику работы начальной школы и недостаточной теоретической и практической исследованностью данного средства.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность проблемы и темы исследования, которая заключается в обосновании необходимости активизации экономического образования младших школьников, а также определении теоретико-методологических подходов и путей для активизации экономического образования младших школьников.

Актуальность данной проблематики усиливается в связи со следующими изменениями в начальном образовании: произошло резкое увеличение учебной нагрузки, в образовательных учреждениях появились учебные пособия, качество которых более чем сомнительно, а часто и вообще никем не оценивалось, содержание образования оказалось перегруженным информацией, которая носит второстепенный характер и зачастую не может быть полезной ни для дальнейшего образования, ни для социализации учащихся.

Осмысление потребностей общества, образования и вышеуказанных противоречий в русле современных научных изысканий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении путей использования имеющихся возможностей для активизации экономического образования.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы нашего исследования: «Игра как средство активизации экономического образования младших школьников».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить модель активизации экономического образования младших школьников средствами игры, способствующую оптимальной активизации экономического образования младших школьников, а также осуществить поэтапный мониторинг экономического образования младших школьников.

Объект исследования: экономическое образование младших школьников.

Предмет исследования: активизация экономического образования младших школьников посредством игровой деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой активизация экономического образования младших школьников средствами игры будет достигнута, если:

• использовать игру как основное средство экономического образования младших школьников;

• разработать модель активизации экономического образования младших школьников на основе системно-деятельностного и средового подходов;

• разработать программу поэтапного мониторинга экономического образования младших школьников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы экономического образования младших школьников в психолого-педагогических исследованиях, уточнив признаки понятия «экономическое образование младших школьников»;

2) разработать модель активизации экономического образования младших школьников средствами игры на основе избранных теоретико-методологических подходов;

3) разработать мониторинг экономического образования младших школьников;

4) экспериментальным путем проверить эффективность модели активизации экономического образования младших школьников средствами игры;

5) разработать программно-методическое обеспечение по экономическому образованию младших школьников средствами игры.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, псхолого-педагогической литературы, продуктов творческой деятельности учащихся; моделирование; синтез; обобщение), эмпирические (анкетирование, беседа, метод педагогического наблюдения, метод экспертных оценок, обработка данных методами математической статистики), педагогический эксперимент.

Теоретико-методологической основой исследования на философском уровне выступают: диалектика как метод научного познания общественных явлений (закон отрицания отрицания, закон взаимного перехода количественных изменений в качественные); на общенаучном уровне: принципы и методы системно-деятельностного подхода, в основе которого лежит исследование объектов как систем и категория предметной деятельности; средовой подход, в основе которого — исследование влияния среды на образование ребенка; общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Е. Дуранов, А .Я. Найн и др.) [13, 61, 54, 55, 137]; разработка модели активизации экономического образования осуществлялась в соответствии с основными положениями дидактики, разработанными в трудах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других [61, 97, 118, 121, 196]; на конкретно-научном уровне: учение об органичном развитии личности как субъекта и объекта деятельности; изучение психо-возрастных особенностей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.) [23, 34, 35, 36, 50, 64, 230, 232], деятельностная теория учения и обучения, разработанная Д.Б. Элькониным, А.Н.Леонтьевым [120], принципы развивающего обучения, предложенные Л.В. Занковым [64]; определение критериев экономического образования школьников разрабатывалось на основе работ Б.С. Блума,

C. Джакобсона, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной и других.

Исследование опирается на психологическую теорию личности (К.К.Платонов [157], С.Л.Рубинштейн [179], Л.М. Фридман [217] и др.); теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский [36], В.В. Давыдов [48], А.В.Усова [212] и др.); теорию учебной деятельности (Б.Г.Ананьев [8], П.Я. Гальперин [38], А.К. Маркова [128], Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина [205] и др.).

Большое значение для настоящего исследования имели также работы, поднимающие проблему применения игры как средства образования (Н.П. Аникеева [10], Л.С. Выготский [34], О.С. Газман [37], Е.Н. Гусарова

47], Д. Нейман [141], СЛ. Рубинштейн [178], В.А. Сухомлинский [204], К.Д. Ушинский [213], Д.Б. Эльконин [233] и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали: теория экономического образования (А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина и др.); федеральные и региональные концепции непрерывного экономического образования [160, 185], а также нормативные документы (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года и др.).

Опираясь на теоретико-методологическую основу, мы определили основную идею нашего исследования:

В условиях постоянно изменяющейся экономической действительности, негативно окрашенной представлениями учащихся об экономике в целом, необходимо и возможно повышение уровня экономической образованности младших школьников за счет активизации экономического образования путем введения в процесс образования новых игр экономического содержания.

Достоверность и обоснованность полученных в результате исследования данных обеспечивается соблюдением исходных теоретико-методологических положений, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, длительностью экспериментальной работы, объемом выборки, кредитностью экспертной группы, воспроизводимостью результатов исследования, обработкой результатов методами математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2002-2006 гг. на базе общеобразовательных школ №№ 5, 70, 91, 96 г.Челябинска. Всего к работе было привлечено 116 учащихся начальной школы, 56 учителей, 146 родителей.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 г.) — диагностическо-прогностическом — был проведен анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования; определен понятийный аппарат; изучено состояние проблемы экономического образования младших школьников средствами игры в теории и практике. Определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, основные задачи и методы; разработаны основные положения модели активизации экономического образования младших школьников средствами игры; разработан мониторинг экономического образования.

На втором этапе (2002-2006 гг.) — экспериментально-практическом — разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия, строилась структурно-функциональная модель; мониторинг; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006 г.) — обобщающем — проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов; корректировалась структурно-функциональная модель активизации экономического образования младших школьников средствами игры; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнены признаки понятия «экономическое образование младших школьников»;

• на основе системно-деятельностного и средового подходов разработана структурно-функциональная модель активизации экономического образования младших школьников средствами игры, включающая следующие структурные компоненты: когнитивный, ценностно-операционный, практически-деятельностный, мотивационный, — выполняющие обучающую, воспитывающую, развивающую и социализирующую функции;

• разработана и определена структура и содержание мониторинга экономического образования младших школьников, позволяющего выявить динамику повышения уровня экономической образованности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнены признаки понятия «экономическое образование младших школьников», которое относительно младшего школьного возраста рассматривается как процесс передачи ученикам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентаций, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности младших школьников как субъектов экономической деятельности;

• теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель активизации экономического образования младших школьников средствами игры представляет существенный вклад в теорию непрерывного экономического образования.

• обоснована возможность реализации программы по активизации экономического образования младших школьников средствами игры, которая позволяет сформировать у младших школьников необходимые экономические знания, экономические мотивы, экономические ценностные ориентации, навыки экономического поведения.

• разработана и апробирована процедура диагностики уровней экономической образованности младших школьников, а также разработан мониторинг экономического образования младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработано программно-методическое обеспечение, способствующее активизации экономического образования младших школьников, а также повышению уровня экономической образованности младших школьников;

• разработана процедура диагностики уровней экономической образованности младших школьников, которая может использоваться учителями начальных классов в качестве диагностического инструментария;

• разработано содержание программы, активизирующей экономическое образование младших школьников средствами игры;

• материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания предметов экономического содержания для учителей начальных классов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Экономическое образование младших школьников» средствами игры, которое мы рассматриваем как процесс передачи ученикам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентаций, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности младших школьников как субъектов экономической деятельности.

2. Модель активизации экономического образования младших школьников средствами игры, разработанная на основе системно-деятельностного и средового подходов, особенностью которой является взаимодействие компонентов содержательного блока, обеспечивающее систематическое формирование экономических знаний, ценностных ориентаций, мотивов и навыков экономического поведения младших школьников в процессе реализации игровой программы «Играем в экономику».

3. Разработан мониторинг экономического образования младших школьников, особенностью которого является пакет диагностических методик по определению уровня экономической образованности младших школьников.

4. Разработано программно-методическое обеспечение, направленное на реализацию системно-деятельностного и средового подходов, а также активизирующее экономическое образование младших школьников средствами игры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись средствами: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ; межрегиональных научно-практических конференциях: Межрегиональной научно-практической конференции «Преемственность в программах по экономическому образованию младших школьников» (Челябинск, 2005); научно-практической конференции «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, 2004); межрегиональной конференции «Участие молодежи в решении экологических проблем регионов России» (Чебоксары, 2005).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения и списка использованной литературы. Текст изложен на 165 машинописных страницах, содержит 21 таблицу, 7 рисунков. Список использованной литературы включает в себя 237 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Краснова, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе

Результатом выполнения экспериментального исследования проблемы экономического образования младших школьников средствами игры стали следующие выводы:

1. Экспериментальное исследование учащихся начальной школы обнаружило средний уровень экономического образования младших школьников.

2. С целью повышения уровня экономической образованности младших школьников средствами игры реализовали экономическую программу «Играем в экономику», построенную на структурно-функциональной модели с применением поэтапного мониторинга экономического образования младших школьников.

3. Более высокого уровня удалось достичь в экспериментальных группах, реализующих экономическое образование младших школьников в рамках программы, разработанной И.А. Сасовой, а также разработанной нами программы «Играем в экономику».

4. Несмотря на схожие качественные уровни экономической образованности, младшие школьники, обучающиеся по программе «Экономика», разработанной И.А. Сасовой испытывали учебные перегрузки, что негативно сказывалось на мотивации младших школьников на дальнейшее экономическое образование и желании продолжать образование.

5. В целом проведение контрольного этапа мониторинга доказало преимущества программы «Играем в экономику», разработанную на основе структурно-функциональной модели с применением мониторинга данного процесса. А методами математической статистики была доказана воспроизводимость результатов экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования по проблеме экономического образования младших школьников средствами игры, позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования определяется социальным заказом государства и общества к экономическому образованию в общем и экономическому образованию младших школьников в частности.

2. Уточнены признаки понятия «экономическое образование младших школьников», под которым мы понимаем процесс передачи ученикам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентаций, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности младших школьников как субъектов экономической деятельности.

3. На основе системно-деятельностного и средового подходов разработана и апробирована модель активизации экономического образования младших школьников, включающая в себя следующие содержательные компоненты: когнитивный, ценностно-операционный, мотивационный, практиче-ски-деятельностный, выполняющие обучающую, воспитывающую, развивающую и социализирующую функции экономического образования младших школьников средствами игры.

4. Содержание признаков понятия экономической образованности младших школьников (согласно разработанной нами модели) характеризуется наличием следующих критериев экономической образованности:

• экономические знания (экономические термины и определения, понятия и категории, факты и способы обращения с ними);

• экономические ценностные ориентации (нормы, переходящие в индивидуальный опыт глобального отношения к окружающей среде и самому себе, помогающий личности занять позицию активного взаимодействия с обществом, нравственно-экономические качества личности);

• навыки экономического поведения (решение элементарных экономических задач на практическом уровне, включение в социально-экономические отношения, свойственные младшему школьнику);

• экономические мотивы (познавательные, нравственные, созидательные).

5. Эффективность модели активизации экономического образования младших школьников средствами игры связана с реализацией программы «Играем в экономику», разработанной на основании данной структурно-функциональной модели с поэтапным мониторингом экономического образования младших школьников средствами игры.

6. На наш взгляд, настоящее исследование не исчерпывает проблему экономического образования младших школьников средствами игры. В частности, в дальнейшем может быть исследована взаимосвязь школы и семьи в процессе экономического образования; совершенствование технологии формирования отдельных нравственно-экономических качеств младших школьников; экономическое образование младших школьников средствами игры на основе других теоретико-методологических подходов; повышение уровня экономической образованности младших школьников с учетом здоровьесбе-регающего фактора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Краснова, Наталья Николаевна, 2006 год

1. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985.

2. Алферова М.Л. Деловая игра «путешествие Буратино в страну экономики» / М.Л. Алферова, Е. Пестерникова // Вестник ЧГПУ. Сер. 3. — 2002. — № 15. С.204-207.

3. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: дис. .канд. пед. наук / М.Л. Алферова. Челябинск, 1999. - 167с.

4. Аменд А.Ф. Профориентационная работа с младшими школьниками в системе экономического образования / А.Ф. Аменд // Вестник ЧГПУ. Сер. 3. Экономическое образование. 2001. — №4. — С.20-28.

5. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников / А.Ф. Аменд. — М., Педагогика, 1982. 176 с.

6. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 (5-11) классов: учеб. Пособие / А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 164 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «Наука», 1977. - 380 с.

8. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В.И. Андреев // Известия РАО. 2001. -№1. - С. 35-42.

9. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

10. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. -М., 1983.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-80 с.

13. Баранова Л.И. Воспитание бережливости у младших школьников в учебной и внеклассной работе: дис. .канд. пед. наук / Л.И. Баранова. — Минск, 1989.- 188 с.

14. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дисс. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Магнитогорск, 1995. - 350 с.

15. Белкин А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса /

16. A.С. Белкин, В.Д. Жаворонков Екатеринбург, 1997.

17. Бершадский М.Е. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? / М.Е. Бершадский // Народное образование. 2002. - №7. - С. 81-88.

18. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /

19. B.П. Беспалько // Сов. педагогика. №7. - 1990.

20. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.К. Юдин М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Блохина Т.Н. Игровой маркетинг как фактор повышения качества экономического образования: дис. .канд. пед. наук / Т.Н. Блохина. — Челябинск, 1997. 183 с.

22. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 347 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Большой Советский Словарь / под ред.A.M. Прохорова. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1980. — 1600 с.

25. Бондаренко О.В. Формирование экономической культуры у младших школьников: пособие / О.В. Бондаренко. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2003.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: Аргус, 1994.

27. Бочарова В.Г. Программа "Социальная педагогика" / В.Г. Бочарова // Российское образование. 1996. - № 1. - С. 41.

28. Вагина Е.В. Стандарты Московской экономической школы: обязательный минимум содержания образования по предмету «Экономика» / Е.В. Вагина, Н.П. Забродина // Экономика в школе. 2001. - № 3. - С. 10-13.

29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

30. Вендеровская Р.Б. Школа 20х: поиски и результаты / Р.Б. Вендеров-ская.-М, 1993.-39 с.

31. Временный государственный образовательный стандарт. Начальное образование. М., 1993. - 46 с.

32. Временный государственный обязательный стандарт. Общее среднее образование. Начальная школа. М.: Ин-т общеобр. школы РАО, 1993. - 20 с.

33. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта. М.: Ин-т общеобр. школы РАО, 1993. - 13с.

34. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997.-222 с.

35. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

36. Выготский Л .С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. Т.4. Детская психология. - 432 с.

37. Газман О.С. В школу с игрой / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова — М., 1991. -96 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пос. для вузов / П.Я. Гальперин. 5-е изд. - М.: КДУ, 2005. - 336 с.

39. Ганиева Н.Н. Как экономика пришла в страну сказок / Н.Н. Ганиева, Ю.В. Козлова, А.А. Кожевникова // Вестник ЧГПУ. Сер. 3. 2002. — № 15. — С. 207-216.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

41. Голышева А.Т. Проблемы экономического образования школьников в современных условиях // Проблемы экономического образования школьников в современных условиях. Материалы конференции 12-13 февраля 2003 г. Хабаровск: ХГИИК, 2003.

42. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

43. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б. Горстко. М.: Знание, 1991. - 160 с.

44. Грохольская О.Г. Проблемы и перспективы экономического образования в российской школе / Грохольская О.Г., Анисимов В.В. // География в школе. 1998. - №7. - С. 3 5-40.

45. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997): дис. .д-ра пед. наук / О.Г. Грохольская. М., 1997. - 322с.

46. Гурская А.С. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе: дис. .канд. пед. наук / А.С. Гурская. — Челябинск, 2002.- 179 с.

47. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии / Е.Н. Гусарова.-М., 2004.

48. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии, 1992. — № 1-2. — С. 22-23.

49. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Давыдов В.В., Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. // Вопросы психологии. — 1992.-№3-4.-С. 14-19.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 2004.-283 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

52. Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников / Н.Ж. Дагбаева // Начальная школа. 2003. — № 6. -С. 23-26.

53. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Дахин // Народное образование. 2002. — № 2. - С. 55-59.

54. Дуранов И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер Магнитогорск: МаГУ, 2001.-356 с.

55. Дуранов М.Е. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: материалы региональной конференции / под ред. М.Е. Дуранова. — Магнитогорский гос. пед. институт, 1994. с. 86.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М., 1989.-238 с.

57. Ермакова И.В. Начала экономики: первый год обучения / ред. С.А. Равичев. М., Новосибирск, 1997. - 92 с.

58. Ермакова И.В. Начала экономики: первый год обучения / И.В. Ермакова, Т.А. Протасевич. М.: МЦЭБО, 1997. - 92 с.

59. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. — 3-е изд., испр. — М.: Московский психол.-соц. ин-т; Флинта, 2004. 336 с.

60. Ерофеева Т.Н. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучений дошкольников элементарной математике / Т.И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. 1996. — № 2. — С. 17-20.

61. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.

62. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. — М.: Просвещение, 1994. — 320 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Директор школы. — 2002. № 7. - С. 97 - 125; № 8. - С. 97 - 118.

64. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. — Изд-во «Федоров», 1999. 202 с.

65. Зарецкая И. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников / И. Зарецкая, С. Чернер // Школа. 1998г. - №4. - С. 34-52.

66. Заславская Т.И. Экономическое поведение и экономическое развитие / Т.И. Заславская // Экономика и организация промышленного производства. -1980.-№3.-С. 15-33.

67. Зеер Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников // Образование и наука. 2000. - №2(4). - С. 112-121.

68. Землянская Е.Н. Метод профессиональных проб в экономическом обучении / Е.Н. Землянская // Экономика в школе. 2002. - № 2. - С. 19-23.

69. Землянская Е.Н. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников: дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Землянская. М., 2003.

70. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждении в раннем возрасте / Т.М. Землянухина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982.

71. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А.Зимняя // Социальная работа. М., 1992. Вып. 2.

72. Игнатьев В.И. Психология особенностей изобразительной деятельности младшего школьника / В.И. Игнатьев // Психология младшего школьника.-М, 1960.

73. Игры: деловые и организационно-деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников / ЧОИУУ. Челябинск: ЧОИУУ, 1992.- 155 с.

74. Ильенко Л. Оценка и прогноз формирования нравственных качеств школьников / Л. Ильенко, Л. Кротова // Директор школы. Экспресс-опыт: приложение к журналу. 2001. - № 4. — С. 36-38.

75. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков // Народное образование. 1964. -№1. - С. 13-25.

76. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

77. Информационное письмо Министерства образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования — на основную. — http://dictionarv.fio.ru/appendix.php

78. Исаев Е.И. Возрастная психология / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. С. 107-113.

79. Иткин И.Б. Экономическое воспитание как социальная категория / И.Б. Иткин // Вопросы экономического воспитания. — Челябинск, 1967. 164 с.

80. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. — Л., 1991.-338 с.

81. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения / В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

82. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М., 1999. - 77 с.

83. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 157 с.

84. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов / Л.П. Качалова // Педагогика. — 2000. — №9.-С. 60-65.

85. Квасникова Т.Ю. Этико-экономическое воспитание учащихся в обра-зоваетльном процессе начальной школы: дис. .канд. пед. наук. — Уфа, 2002. -178 с.

86. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей: Методическое пособие для работы с детьми 6-10 / Л.М. Кларина. — М.: Вита-пресс, 1995. — 143 с.

87. Ковалько Г.Н. Системный подход к формированию экологических понятий у школьников / Г.Н. Ковалько // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: ЧГПУ. Челябинск. - 1995 . — 4.1. -С. 123-125.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: материнская школа /Я.А. Коменский. М., 1982.-Т. 1. Гл. IV. - С. 210-212.

89. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржев-ский. М.: Нов.шк., 1993. - 140 с.

90. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

91. Конвенция ООН о правах ребенка. М., 1999. - 24 с.

92. Конституция Российской Федерации. М.,1995. - 63 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. http://dictionary.fio.ru/appendix.php

94. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. М.: РАО, 1996. — 37 с.

95. Концепция экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультете НГУ (подготовлена в рамках программы Европейского сообщества TEMPUS (TACIS) JEP 08508-94. - Новосибирск: НГУ, 1997.- 159 с.

96. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 1991. - 150 с.

97. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. — Изд-во: «Академия». 2003. - 256 с.

98. Краснова Н.Н. Игра как средство экономического образования в начальной школе / Н.Н. Краснова // Национальный проект образования: практика реализации. Челябинск, 2005. - С. 46-49.

99. Краснова Н.Н. Основные проблемы модернизации общего начального образования / Н.Н. Краснова // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования. Челябинск, 2005. - 4.2. - С. 131-136.

100. Краснова Н.Н. Проблема применения игры в программах по экономическому образованию младшего школьника / Н.Н. Краснова // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: межвузовский сборник трудов молодых ученых Самара, 2005. - Вып. 2. - С. 69-74.

101. Краснова Н.Н. Проблема формирования экономических понятий у младшего школьника / Н.Н. Краснова // Сборник научных статей студентов факультета подготовки учителей начальных классов. Вып. 6. — Челябинск, 2002.-С. 19-22.

102. Краснова Н.Н., Бутенко Н.В. Проблемы эколого-экономического образования детей 5-10 лет в игровой деятельности / Н.Н. Краснова, Н.В. Бутенко

103. Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. — С. 126-132.

104. Круглова М.С. Интеллектуальное казино / М.С. Круглова // Вестник ЧГПУ. Сер. 3. 2002. - № 15. - С.202-203.

105. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская. М.: Учпедгиз, 1957.-312 с.

106. Крючкова В.А. Экономика моего края: учеб. пособие по экон. культуре для четвероклассников / В.А. Крючкова. — Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 2001.

107. Кураков Л.П. Курс экономической теории / Л.П. Кураков. М., 2003.

108. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л.П. Кураков, Е.Н. Соболева, В.Н. Якимов. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

109. Л.С. Гребнев. Деловая игра «Президент и избиратели» / Л.С. Гребнев, P.M. Нуреев, Р.А. Гусейнов. http://www.nsu.ru/ippk/projects/2002ssye

110. Ладенко И.С. Игровое моделирование: методология и практика: сб. ст. / Ладенко И.С. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

111. Ладенко И.С. Игровое моделирование: методология и практика: сб.ст. / отв. ред. и авт. предисл. И.С. Ладенко. — Новосибирск: Наука, 1987. — 228 с.

112. Леднев B.C. Учебные стандарты школ России. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров. — Изд-во «Сфера», 1977. 380 с.

113. Лезинова Д.И. Путешествие в страну Экономика / Д.И. Лезинова // Начальная школа. 1997. - №5. - С. 31-33.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

115. Лернер И.Я. О природосообразности и воспитывающем обучении / И.Я Лернер // Советская педагогика. 1988. - № 8.

116. Липсиц И.В. Экономика / И.В. Липсиц. М.: Вита-пресс, 2000. - 352 с.

117. Любимов Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе / Л.Л. Любимов // Экономика в школе. 2002. - №3. - С 14-28.

118. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. Изд-во: «Интеллкт-центр». - 2005. — 424 с.

119. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4 томах / А.С. Макаренко. — М.: Правда, 1987.

120. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников / Т.Н. Мальковская. Л.: Знание. - 1978. - 36 с.

121. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании / Ю.С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория — практике; под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995.

122. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /

123. A.К. Маркова, А.Б. Орлова, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

124. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

125. Матюшкина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюшкина // Вопросы психологии. 1985 г. — № 1.

126. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы: дис. .канд. пед. наук. Минск, 1989.- 183 с.

127. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

128. Министерство общего и профессионального образования РФ. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях. 12.05.99 № 707 / И-12. http://dictionarY.fio.ru/appendix.php

129. Мир детства: Младший школьник / под ред. А.Г. Хрипновой; отв. ред.

130. B.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400с.

131. Митина JT.M. Психология профессионального развития / Л.М. Митина. -М., 1998. -200 с.

132. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. — М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

133. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. - № 7(8). - С. 15-19.

134. Настольная книга учителя начальных классов / под ред. И.А. Петровой. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 432с.

135. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. -http://dictionary.fio.ru/appendix.php

136. Начальное образование: врем. гос. образоват. стандарт: общ. сред, образование: проект / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М., 1993. 49 с.

137. Нейман Д. Теория игр и экономическое поведение / Д.Нейман, О. Моргенштерн / Под ред. и с доб. Н.Н. Воробьева. М.: Наука, 1970. - 707 с.

138. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. — М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

139. Никитин Б.П. Развивающие игры. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. — 120 с.

140. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. — 3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

141. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. Развивающие игры / Б.П. Никитин. М., 1990. - 158 с.

142. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе: учеб. по-собе для студентов пед. ин-тов / А.С. Нисимчук. — М.: Просвящение, 1989. -207 с.

143. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. — 109 с.

144. Нуртдинова А.А. Роль и значение экономической подготовки младших школьников / А.А. Нуртдинова // Сборник научных статей преподавателей истудентов факультета подготовки учителей начальных классов / ЧГПУ. — Челябинск, 1996. Вып. 2, Ч. 2. - С. 42-48.

145. Нуртдинова А.А. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы: дис. .канд. пед. наук / А.А. Нуртдинова. Челябинск, 2000. - 171 с.

146. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. — http://www.csr.ru

147. Парамонов П.Е. Думать о человеке // Вестник института образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Экономическое образование. -Челябинск, 2001. — № 4. -С.209-214.

148. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. -М., 1981. Т. 12.-334 с.

150. Петровский В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. С. 8-38.

151. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды / Ж. Пиаже. М.: Между-нар. пед. академия. - 1994. - 680 с.

152. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пид-касистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. - 268 с.

153. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащихся / К.К. Платонов. М.: Педагогика, 1966. - 224 с.

154. Плешаков А.А. Примерное планирование учебного материала по курсу «Мир вокруг нас». 1 класс / А.А. Плешаков // Начальная школа. 2004. -№9.-С. 62-65.

155. Подмазенко А.А. Экономическая культура, или Что нужно знать школьнику по экономике (2-й кл.) / А.А. Подмазенко. Самара: Самарскийинститут повышения квалификации и переподготовки работников образования. 1997. - 180 с.

156. Поляков В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи / Поляков В.А., Сасова И.А. // Педагогика. 1994г. - №4. - С.19 - 26.

157. Пономарев JI.H. Экономическая культура: сущность, направления развития / JI.H. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

158. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи / В.Д. Попов. М.: Мол. гвардия, 1986. - 288 с.

159. Попова Е.В. Нравственно-экономическая воспитанность младших школьников: монография / Е.В. Попова. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 156 с.

160. Попова Т.Т. Сказка о царевне Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях / Т.Т. Попова, О.И. Меньшикова. — М., "Просвещение", 1993.

161. Протасевич А. А. Современная экономика / А.А. Протасевич, С.Э. Григорьев, С.А. Равичев, Т.А. Протасевич. М.: ВИТА-ПРЕСС. - 2002. - 80 с.

162. Прутченков А.С. Домашняя экономическая школа / А.С. Прутченков // Домашняя экономическая школа. 1999. - № 5. - С. 301-305.

163. Прутченков А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников / А.С. Прутченков // Школа и право. 1991. — № 10. - С. 60-62.

164. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. Игровая технология экономического воспитания школьников / А.С. Прутченков. М.: МПА, 1997. - 320 с.

165. Равичев С. Комплект материалов по проверке знаний учащихся в рамках «Минимума содержания по экономике» / С. Равичев // Экономика в школе. — 2000.-№3.-С. 4-12; №4.-С. 11-23; 2001.-№ 1.-С. 8-16;№2.-С. 11-17.

166. Райзберг Б.А. Деловые игры и практикумы для начальной школы / Б.А. Райзберг, А.С. Прутченков. М., 1995. - 108 с.

167. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М.: ИНФРА-М, 2002. - 479 с.

168. Райзберг Б.А. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах / Б.А. Райзберг,

169. A.С. Прутченков. -М.: Изд-во «Приор», 1994. 101 с.

170. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

171. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. — 61 с.

172. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников /

173. B.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин. -М.: Просвещение, 1985. 159 с.

174. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. — 2000.-№4.-С. 61-75.

175. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд. НОРМА-ИНФРА, 1999. - 672 с.

176. Рубинштейн C.J1. Игра. Природа игры / C.J1. Рубинштейн // Основы общей психологии. М., 1989.

177. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования /

178. C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1958. 147 с.

179. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения / Ж.-Ж. Руссо. Т. 2. - 1969. -489 с.

180. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984. — 184 с.

181. Савина Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: дис. .канд. пед. наук / Е.В. Савина. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 158 с.

182. Саламатов А.А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: моногр. / А.А. Саламатов. Москва: Изд-во МГОУ, 2005.-263 с.

183. Самохина А.К. Проблемы экономического образования / А.К. Самохина // Экономика в школе. 2001. - № 1. — С. 5-7.

184. Самохина А.К. Программа непрерывной экономической подготовки / А.К. Самохина, Е. Крохина // Экономика в школе. — 2003. — № 2. — С. 74-91; № 3. С. 68-73.

185. Сасова И.А. Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания школьников / Сасова И.А. — М., 1987. — С. 69-76.

186. Сасова И.А. Концепция развития социально экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе / И.А. Сасова // Дидакт. — 1997г.-№5.-С. 27-36.

187. Сасова И.А. Экономика для младших классов: пособие для учителей начальной школы / И.А. Сасова, Е.Н. Землянская, И.И. Нагуманова. — М., 1999.

188. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе /

189. A.И. Севрук, Е.А. Юнина. — М.: пед. о-во России. 2003. - 143 с.

190. Селевко Г.К. Альтернативные технологии / Г.К. Селевко // Современные образовательные технологии. — М., 1998. — С. 150-166.

191. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды /

192. B.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

193. Семенов В.Д. Социальная среда и моделирование / В.Д. Семенов // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой - М.: Изд-во РОУ, 1995.

194. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. М., 2000. - 176 с.

195. Сергеева Т.Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: дис. .канд. пед. наук / Т.Е. Сергеева. М., 1990. - 172 с.

196. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы: учеб. пособие: в 2-х ч. / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1980. - Ч. 1. - 97 с.

197. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

198. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин. М: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

199. Словарь по образованию и педагогике / Полонский В.М. М.: Высш. шк., 2004.-512 с.

200. Смирнова Е.В. Экономика на уроках письма и чтения: пособие для учителя / Е.В. Смирнова, М.В. Милевская. Мн.: НМЦ, 1998. - 64 с.

201. Солонько А.В. Бартер и торговля: Деловая игра / А.В. Солонько // Начальная школа. 1994. - №3. - С.83.

202. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000.

203. Степунов А.С. Экономическая культура: сущность и пути формирования / А.С. Степунов // Вопросы экономического образования и воспитания: тез. VII межвуз. семинара. Челябинск, 1982. — С. 7-10.

204. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя / В.П. Стрекозин. М.: Просвещение, 1976. - 207с.

205. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Минск, 1982.-287 с.

206. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во «Академия», 2006. - 288 с.

207. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с. - С.29.

208. Терюкова Т. Предпринимательство раз, предпринимательство два, предпринимательство три. / Т. Терюкова // Экономика в школе. — 2001. — №3.-С. 31-40.

209. Терюкова Т. Экономика в школе: мифы и реальность / Т. Терюкова // Школьный экономический журнал. 2000. - № 4. - С. 16-19.

210. Терюкова Т.С. Федеральный экспериментальный совет Минобразования России / Т.С. Терюкова, Е. Артемьева, М. Головин // Экономика в школе. 2002. - № 4. - С. 32-38.

211. Трубайчук JT.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: учебник для студентов педвузов факультета подготовки учителей нач. кл. / Л.В. Трубайчук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 250 с.

212. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 177 с.

213. Усова А.В. Роль игры в воспитании детей / Сост. Н.Я. Михайленко, под ред. А.В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1976. 96 с.

214. Ушинский К.Д. Собрание сочинение / К.Д. Ушинский. М.; Л., 1952, Т. 10.-182 с.

215. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии / М.М. Фирсова // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 19 апреля. -http://www.eidos.ru/iournal/2002/0419.htm

216. Фоменко С.Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива / С.Л. Фоменко. БелГУ. - 2005. - №5. - С. 59-64.

217. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

218. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.М. Волков. - М., 1985. - 69 с.

219. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах / И.Д. Фрумин. -Красноярск, 1999. 256 с.

220. Хейзинга И. Человек играющий / И. Хейзинга // Статьи по истории культуры.-М., 1997.

221. Черепанов М.С. Имитация как средство экономической социализации личности на уроках экономики / М.С. Черепанов. -http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/index.htm

222. Чернер C.JI. Азбука экономики: сб. дидактических материалов для нач. шк. / C.JI. Чернер, Н.И. Нагуманова, М.Н. Чуйкова. — М., 1997. 68 с.

223. Чернер C.JI. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Л. Чернер. -М., 1998. -40с.

224. Шабалина А.А. Обзор интегрированных курсов эколого-экономической направленности для начальной школы / А.А. Шабалина // Сб. науч. работ асп. и соискателей ЧГПУ. Челябинск, 2001. - Ч. 2. - С. 130-134.

225. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

226. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

227. Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию / С.А. Шмаков, Е.М. Гельфман. 2-е изд., доп. -М.: Педагогика, 1971. - 103 с.

228. Штофф В.А. Проблема методики научного познания / В.А. Штоф. — М.: Высш. шк., 1979.-169 с.

229. Шумакова О.А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: дис. .канд. пед. наук / О.А. Шумакова. -Челябинск, 1999.-160 с.

230. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

231. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-360 с.

232. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: избр. психолог, труды / Ред. Д.И. Фельдштейн. М., 1997. - 414 с.

233. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-285 с.

234. Эпштейн Л.Е. Экономика и воспитание / Л.Е. Эпштейн. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1965. - 100 с.

235. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

236. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем, дис. .д-ра. пед. наук / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 355с.

237. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проэктирования: моногр. / Н.О. Яковлева. М., 2002. - 194 с.