Гуманизация подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Котло, Татьяна Ивановна

• Котло, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котло, Татьяна Ивановна

Введение

Глава I. Теоретические основы диверсификации высшего педагогического образования

§ 1. Общая характеристика процесса диверсификации высшего педагогического образования

§ 2. Трансляция высшего педагогического образования в классическое университетское

§ 3. Фундаментализация подготовки студентов в условиях трансляции высшего педагогического образования в классическое университетское

§ 4. Гуманизация подготовки студентов как принцип построения современных образовательных систем

Выводы

Глава II. Педагогические основы гуманизации обучения студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования

§ 1. Индивидуализация обучения студентов как средство его гуманизации

1.1. Индивидуализация как принцип обучения студентов в современном вузе.

1.2. Основные формы индивидуализации в подготовке студентов.

1.2.1. Диагностика межличностных отношений как основа индивидуализации обучения студентов

1.2.2. Использование элементов программированного обучения как средства индивидуализации в подготовке студентов.

§ 2. Педагогический тест как средство гуманизации подготовки студентов

2.1. Педагогический тест как инструмент измерения уровня результатов обучения в высшей школе

2.2. Рекомендации к использованию педагогического тестирования студентов и методика его применения

§ 3. Создание комфортной среды обучения студентов как фактор гуманизации образования t 3.1. Изменение отношений между участниками учебного процесса

3.2. Довузовское образование и его коррекция (на примере курса математики)

§ 4. Гуманитаризация процесса обучения студентов в университете как средство его гуманизации

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования»

Происходящие в стране изменения в системе хозяйствования, в социально-экономической, политической, культурной, нравственной жизни общества непременно отражаются на ситуации в высшей школе. Так в 1998 году на 1 Международной научно-практической конференции во Франции были выделены три глобальные угрозы университетскому образованию: 1) финансы (без серьезной государственной финансовой поддержки государственная система высшего образования обойтись не сможет); 2) содержательный аспект (утрачивается фундаментальность образования); 3) «предпринимательские учебные заведения».

Демократизация общественной жизни в стране, перестройка экономической и политической ситуации в России свидетельствуют о принципиально новых задачах в области образования, которые решаются в условиях радикальной перестройки образовательной практики на основе новых методологических и организационных подходов. Исследованиям в области высшего образования посвящены работы Г.А. Бордовского, Г.Д. Глейзера, В. Гуркина, А.А. Касьяна, В.Г. Кинелева, В. Лазара, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, В.А. Шаповалова, А. Штыкина, В.Е. Шукшунова, В.Ф. Взятышева, JI.M. Романова и многих других [7; 31; 50; 62; 83; 111; 116; 120; 158; 184; 276; 309; 312; 320; 321]. «Но именно образование и только образование (выделено автором) в состоянии переломить катастрофически нарастающие негативные тенденции в духовной сфере человечества» [58, с.21].

Наше общество должно осознавать, что судьба России и образование -неотделимы. И цель политики государства может быть одна: человеку «.необходимо такое образование, которое позволит ему обеспечить достойную жизнь и развитие личности» [43, с. 14]. «Основными составляющими элементами образования (развития человека) выступают три неразделимые грани (или качества) - обучение как процесс передачи опыта, знаний, умений, навыков, воспитание как процесс социализации личности и просвещение как процесс широкого приобщения к культуре» [62, с. 24]. Российская Академия образования направляет свою работу на решение стратегической проблемы «. научного обеспечения всех звеньев единой системы непрерывного образования в стране, ориентированного на последовательное развитие личности, приобщение ее к высшим достижениям отечественной и мировой науки и культуры, на возрождение в российском обществе гуманистических, общечеловеческих нравственных идеалов свободы, добра, человеческого достоинства, социальной справедливости, гражданственности и патриотизма» [58, с. 348]. Необходим переход к конструированию личност-но-ориентированной модели с последующей реализацией ее принципиальных положений в образовательной практике. Главной целью образования выступает развитие личности студента, а не только формирование знаний и навыков, которые служат средствами достижения этой цели.

Необходимо сделать серьезную ставку на высшую школу в подъеме экономики и культуры, что в свою очередь «.должно приобрести переломное значение, выделиться в конкретную и эффективную программу практических действий, гарантирующую изменение создавшегося положения к лучшему. Только инвестиции в человека, в его образование, в развитие науки и культуры, только мобилизация интеллектуальных, моральных и кадровых ресурсов общества способны вывести страну из тупика, предотвратить разруху, спасти реформы, обеспечить их действительно широкую поддержку» [48, с. 8].

В результате последовательного осуществления реформирования высшего образования создаются предпосылки для его развития в соответствии с изменившимися потребностями и реальными условиями современного государственно-политического и социально-экономического устройства России. Высшая школа осознает в полной мере ту роль, которая ей отводится в наступающем тысячелетии.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», международными тенденциями и отечественными традициями в образовании в повседневную жизнь университетов входят академические свободы, административно-хозяйственная самостоятельность, постепенно освобождаясь от прошлой административно-командной системы. Объединяя в единое целое основные социальные институты - образование, науку и культуру, классические университеты выполняют роль научно-образовательного и культурного центра, определяемого не статусными позициями, а качеством приобретенных знаний, отличающихся фундаментальностью и уровнем глобальности.

Классические университеты, находящиеся на вершине образовательной иерархии, показывают свою элитарную природу, которая проявляется в академизме, соединении обучения с исследовательской деятельностью, наличии особой творческой сферы, приверженности к индивидуализированным формам подготовки специалиста в условиях нарастающей конкуренции на рынке образовательных услуг. Обеспечивая воспроизводство национальной научной, образовательной и управленческой элиты, классические университеты, по существу определяют менталитет своей эпохи. Вопросам изучения университетского образования посвящены работы таких авторов как Ф. Дж. Альтбах, А.П. Беляев, Р. Диез-Хохляйтнер, О. Долженко, Г.В. Дорофеев, Кейт Тони, Ромбл Гревилл, В.Г. Кинелев, Н.Н. Моисеев, И.Ф. Плетнева, А. Руберти, В.В. Сорока, Ю. Хабермас, Хюсен Торсен, В.А. Шаповалов. [10; 22; 86; 90; 91; 118; 121; 123; 183; 216; 243; 270; 286; 287; 288; 289; 290; 300; 304; 311].

Одним из направлений реформирования, обеспечивающих преодоление кризиса в высшей школе и науке, явилась диверсификация образования. Диверсификация образования обострила интерес к проблемам содержания образования, педагогических технологий и психологической поддержки обучающихся в новых условиях. Этой проблеме посвящены работы Ю.Г. Та-тура, Г. А. Халикова [277; 302].

Реализация концепции классического высшего образования выражается прежде всего в усилении его фундаментализации в условиях многоуровневой структуры подготовки кадров, обеспечивающей личности свободу выбора типа, формы обучения, направления и специальности. Эту тему затронули в своих трудах Е. Геворкян, В.Г. Кинелев, О. М. Сичивица [55; 124; 260].

Выходом высшего образования из кризисной ситуации и важнейшим фактором научного прогресса является целесообразная организация взаимодействия науки и системы высшего образования. В настоящее время назрела необходимость в области высшего образования переходить от системы учебных заведений к учебно-научным, учебно-производственным и учебно-научно-производственным комплексам, то есть к таким организациям, в которых подготовка и использование специалиста органически соединяются и образуют двуединый процесс сложной деятельности. Главным критерием работы является качество подготовки специалистов. Для достижения целей повышения качества высшего образования необходима реализация следующих задач:

• Усиление интеграции науки и учебного процесса (О.М. Сичивица; В.П. Визгин, М.Б. Туровский, Л.Б. Баженов и др. [261; 305]). Осуществляется через углубленную научно-методическую и историко-методическую нау-коведческую и фундаментально-прикладную подготовку студентов.

• Развитие приоритетных фундаментальных и прикладных научных направлений, усиление их практической ориентации и адаптации к потребностям образовательной практики (В.И. Журавлев, Л .Я. Зорина [95; 103]).

• Выделение приоритетности научно-исследовательской работы, создающей базу для эффективного совершенствования учебного процесса (С.В. Алексеев, В.П. Беспалько [8; 24]).

• Дальнейшее внедрение модели многоуровневой системы подготовки специалистов и обеспечение на ее основе разнообразия индивидуальных траекторий образования. Подробнее об этом можно найти у таких авторов как В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина; Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник; В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур; А.А. Вербицкий; Н.А. Галатенко, И.И. Ильясов; В.И. Горовая; В.К. Дьяченко; Л.В. Занина; Г.Л. Луканкин и др. [14; 18; 26; 42; 54; 65; 93; 101; 168; 181; 259]).

• Внедрение новых технологий в обучение и научную деятельность (Ю.С. Брановский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Т.С. Назарова, С.Д. Поляков [34;159; 161; 163; 190; 207; 220]).

• Развитие системы дополнительного и допрофессионального образования (Ю.Э. Гильбух, A.M. Ерохин, В.П. Намчук, В.А. Шаповалов и др. [60; 88; 94; 195; 202; 327]).

Определив диверсификацию высшего педагогического образования как одно из направлений выхода образования из кризиса, выделим путь ее реализации: трансляция высшего педагогического образования в классическое университетское. В таких условиях развития высшего образования приоритетным фактором развития обозначим фундаментализацию подготовки специалиста. Другим условием реализации диверсификации является гуманизация процесса геометрической подготовки будущих специалистов (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В. Борзенко, В. Купцов, Р. Быков, Ю.Г. Волков, B.C. Малицкий, В.В. Гура, Г.В. Дорофеев, Дж. Дьюи и Э. Дьюи, З.И. Калмыкова, М.А. Кирьязева, Л.Г. Кожевникова, Н.В. Кудрявая, С.В. Куликова, Марек Фритцман, И.А. Негодаев, Н. Осухова, В.А. Понамаренко, Ю.М. Смо-ленцев, А.А. Столяр, И.Т. Фролов, В. Черниченко, Е.Н. Шиянов [12; 23; 32; 37; 46; 68-72; 74-78; 82; 91; 92; 107; 113; 126; 129; 152; 155; 173; 191; 203; 225; 228; 236; 265; 272; 299; 307; 318; 319]).

Гуманизация математического образования обеспечивается за счет индивидуализации и дифференциации процесса подготовки студентов в классическом университете (А.А. Бударный, И.Д. Бутузов, В.А. Гусев, Инге Унт, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, А.Н. Конев, B.C. Мерлин, Е.А. Климов, Е.С. Рабунский и др. [6; 35; 36; 84; 110; 112; 125; 128; 132; 177; 234; 235]); за счет изменения критериев оценки знаний, умений и навыков (С.Р. Сакаева, А.П. Свиридов, Н.А. Селезнев [250; 253; 254]); за счет изменения отношения между участниками процесса обучения (Н.П. Аникеева, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, М.А. Вейт, Л.П. Соколова, Ю.Г. Волков, Б.С. Гершунский, Е.Н. Ильин, Я.Л. Коломинский, Т.С. Лопатина, О.В. Морозова, И.М. Орешников, В.М. Удод и др. [13; 28; 29; 40; 45; 59; 73; 109; 131; 167; 187; 201; 285]).

Еще одним направлением гуманизации математического образования в условиях трансляции высшего образования в классическое университетское является гуманитаризация процесса обучения студентов. Этой проблеме посвящены работы таких авторов как В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич, Т.А. Иванова, В.Г. Кинелев, Л.И. Коханович, И.П. Ивановская, Н.Н. Киреева, В. Маранцман, Н.В. Новиков, Н.С. Розов, Г.И. Саранцев, В. И. Тищенко и др. [79; 80; 81; 87; 106; 122; 148; 172; 198; 229; 241; 252; 278; 282]).

Как целостное социально-педагогическое явление диверсификация образования до сих пор мало кем была исследована. Однако значимость этого явления в преодолении кризиса образования, определении государственной образовательной политики и практическом реформировании системы образования весьма существенна. В своей работе сделаем попытку выявить суть диверсификации высшего педагогического образования и определим процесс ее реализации.

Недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность проблемы диверсификации позволяет говорить об актуальности исследования, посвященного анализу трансляции высшего педагогического образования в классическое университетское как одного из факторов диверсификации образования, выявлению основных принципов высшего образования -его фундаментализации и гуманизации, а также реализации принципа гуманизации подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования.

С учетом этого пробела в педагогической науке была выбрана тема исследования и сформулирована проблема: в чем состоит особенность подготовки студентов в классическом университете в условиях диверсификации высшего педагогического образования как социально-педагогического явления и каковы условия и пути реализации диверсификации в образовательных учреждениях высшего государственного образования и в государственной образовательной политике в области высшего профессионального образования.

Решение этой проблемы явилось целью исследования.

Объектом диссертационного исследования выступает подготовка студентов в классическом университете в условиях диверсификации высшего педагогического образования с учетом развития системы профессионального образования в новых социально-экономических условиях.

Предметом исследования выступают психолого-педагогические и методические условия подготовки студентов в классическом университете с учетом диверсификации высшего педагогического образования в системе высшего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество функционирования модернизированных образовательных систем или их звеньев повысится, если их реорганизация будет осуществляться с учетом тенденций диверсификации образования, а качество подготовки студентов в университете определяться диверсификацией высшего педагогического образования в классическое университетское и обеспечиваться за счет фундаментализации образования с учетом необходимости гуманизации и гуманитаризации процесса обучения.

Исходя из гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность диверсификации образования, ее проявления в системе высшего профессионального образования и тенденции развития.

2. Определить основные условия трансляции высшего педагогического образования в классическое университетское.

3. Разработать структуру развития диверсификации высшего классического образования, предложения и рекомендации по осуществлению подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования.

4. Обосновать приоритетность таких направлений реализации диверсификации высшего педагогического образования, как фундаментализация и гуманизация.

5. Выделить основные направления гуманизации подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования.

6. Разработать пути реализации основных направлений гуманизации: индивидуализации; использования элементов принципа информатизации образования; создания комфортной среды обучения и гуманитаризация процесса обучения студентов.

Методологическую основу исследования составили общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений, об образовании как социальном явлении, положения современной психологии о личности и деятельности.

Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативно-законодательных документов РФ о высшем образовании; сравнительный анализ статистических данных; изучение практики диверсификации образования в образовательных учреждениях высшего профессионального образования; анкетирование, интервьюирование и тестирование; прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение; анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов, анализ вузовской документации; моделирование, прогнозирование.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 год в несколько этапов. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся физико-математический факультет Ставропольского государственного университета.

На первом этапе (1994-1996 год) осуществлялось теоретическое изучение проблемы развития диверсификационных процессов в системе высшего образования; происходило накопление фактов об особенностях построения системы подготовки студентов в создавшихся условиях; проводился сбор и анализ фактических данных, характеризующих состояние рассматриваемой проблемы.

На втором этапе исследования (1996 - 1998 год) продолжились поиски наиболее эффективных путей развития системы подготовки будущего специалиста; осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования; разрабатывалась структура развития диверсификации высшего педагогического образования; отрабатывалась технология ее реализации; готовились материалы для проведения педагогического эксперимента и экспериментально апробировались теоретические модели процесса подготовки студентов в классическом университете. Проводились обследования студентов, преподавателей с целью выяснения их отношения к некоторым аспектам процесса образования.

На третьем этапе (1998 - 2000 год) осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации. На этом этапе была сформулирована структура развития системы подготовки студентов в классическом университете, учитывающая как результаты описанных в работе преобразований, так и тенденции изменения системы высшего образования в целом.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые диверсификация образования рассмотрена как целостное социально-педагогическое явление, выявлена ее сущность, психолого-педагогические предпосылки ее возникновения, характерные признаки и проявления, определены основные условия ее реализации в рамках классического университета и разработана структура развития диверсификации. Новизну исследованию придает и новый комплексный подход к проблеме подготовки студентов в классическом университете, в основе которого лежит качественное преобразование всех компонентов системы образования.

Практическая значимость работы определяется тем, что на основе результатов диссертационного исследования выделены основные направления подготовки студентов и разработаны методические рекомендации для преподавателей университетов, что позволит повысить качество подготовки студентов в классическом университете.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме открытых лекций, практических занятий в Ставропольском государственном университете; в форме организованных занятий в Центре дополнительного образования СГУ; основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры геометрии СГУ; в форме докладов и сообщений на методических семинарах физико-математического факультета СГУ, на научно-практических конференциях в г.г. Ставрополе,

Невинномысске, Ростове, Ессентуках, Карачаевске, Минске.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диверсификация высшего образования - целостное социально-педагогическое явление выступает как одна из тенденций реформирования образования, изменения его содержания, структуры и форм, методов обучения и педагогических технологий. Структурным развитием диверсификации является трансляция высшего педагогического образования в классическое университетское.

2. Теоретическое обоснование актуальности основных принципов образования университетского уровня - его фундаментализации и гуманизации процесса обучения.

3. Гуманизация подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования - целостный дидактический комплекс, охватывающий четыре основных блока: технологический - организация учебно-воспитательного процесса; содержательный - изменение содержания образования; педагогический - взаимоотношение между участниками учебного процесса и психологический - создание комфортной среды обучения.

4. Психолого-педагогические условия повышения качества подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования.

5. Технолого-содержательные и психолого-педагогические условия реализации основных направлений гуманизации процесса обучения в современном университетском образовании включают в себя индивидуализацию процесса обучения студентов; гуманитаризацию содержания подготовки студентов; изменение отношений между участниками учебного процесса и создание комфортной среды обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Котло, Татьяна Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Индивидуализация процесса обучения и его дифференциация в процессе подготовки студентов в классическом университете являются основными направлениями реализации принципа гуманизации математического образования.

2. Основными формами индивидуализации подготовки студентов в классическом университете назовем самостоятельную и групповую работы со студентами. Приоритетными направлениями организации самостоятельной работы будем считать: 1) индивидуальную работу студентов на практических, семинарских и лекционных занятиях (аудиторная); 2) самостоятельную работу с новым материалом, подготовку рефератов, выступление на конференциях (внеаудиторная).

3. Гуманизация подготовки студентов в классическом университете может быть реализована за счет других, отличных от традиционных критериев оценки знаний, умений и навыков студентов. В качестве объективного и эффективного инструментария педагогического контроля может выступать тестирование студентов.

4. Основным фактором гуманизации образования в университете выделим создание комфортной среды обучения.

5. Ориентация на личность каждого педагога и каждого студента требует переосмысления целей подготовки специалиста. Необходимо не просто совершенствование знаний, умений и навыков, а целенаправленное формирование личности специалиста, его ценностных ориентаций, профессиональных знаний, умений и навыков. На первый план встает работа, направленная на изменение отношений между участниками учебного процесса.

6. Одним из основных средств реализации принципа гуманизации подготовки студентов является его гуманитаризация.

7. Формами проявления гуманитаризации математического образования, и в частности, геометрического будем считать экстенсивную («гуманитаризация в целом») и интенсивную («гуманитаризация в частном»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом проведенного исследования стало достижение поставленной перед нами цели, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены некоторые конкретные результаты в решении рассматриваемых задач.

Результаты полученного теоретического и экспериментального материала дают основание сформулировать общие выводы диссертационного исследования:

1. Кардинальные изменения в социально-политическом, материально-экономическом, духовном укладе общества выдвинули на первый план и проблемы, связанные с кризисом высшего образования. Но решение насущных задач в области подготовки высококвалифицированных специалистов и преодоление назревших кризисных недостатков требует комплексного подхода от всех заинтересованных органов, структур и лиц. Установлено, что одной из форм выхода высшего образования из кризисной ситуации является процесс диверсификации высшего педагогического образования.

2. Теоретически обосновано, что диверсификация в области высшего педагогического образования обусловлена выходом на новую образовательную парадигму, предполагающую, что в центре образовательной системы стоит личность обучаемого. Процесс диверсификации образования университетского типа обеспечивается за счет фундаментализации образования и его гуманизации.

3. Гуманизация подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования - это целостный дидактический комплекс, охватывающий четыре основных блока: технологический - организация учебно-воспитательного процесса; содержательный - изменение содержания образования; педагогический - взаимоотношение между участниками учебного процесса и психологический - создание комфортной среды обучения.

4. Наиболее конструктивными путями реализации принципа гуманизации математического образования являются изменения технологии обучения; изменение содержания образования; гуманитаризация математического образования. Необходимым условием гуманизации процесса подготовки студентов выступает создание комфортной среды обучения и изменение отношений между участниками учебного процесса.

5. Основными направлениями гуманизации подготовки студентов в условиях трансляции высшего педагогического образования в образование университетского типа является, прежде всего, индивидуализация процесса обучения. Основными формами индивидуализации процесса обучения являются индивидуальная (аудиторная и внеаудиторная) и групповая работы со студентами. Причем, существенным дополнением качественной подготовки является создание для работы на занятиях микрогрупп, учитывающих позитивные межличностные отношения между ее участниками.

Изменение критериев оценки результатов обучения студентов выступает благоприятным средством гуманизации подготовки студентов. Как показывают наши исследования, еще одним фактором гуманизации математического образования является создание комфортной среды обучения студентов в университете.

6. Разработаны и внедряются в практику научно обоснованные методические рекомендации, направленные на усиление процесса гуманизации высшего математического образования в университете.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котло, Татьяна Ивановна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - с. 27-48.

2. Агашина Е. Интеллигентность состояние духа // Мир женщины. - 1994.-№ 2.- с. 46-47.

3. Адаптивные программы управления решением геометрических задач для студентов стационара и ОЗО. Ростов н/Д: РГПИ, 1989. - 25 с. Сост.: Куприянова Г.Я., Гордиец М.Г., Энкина Р.Ф.

4. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении физики в педвузе. Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, 1983.- 168 с.

5. Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 сентября 1969.- Тарту, 1970.

6. Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию. Межвузовский сборник научных трудов. / Гос. ком. РФ по высшему образованию; СПб. Лесотехническая академия; Редкол.: В.И. Онегин (отв. ред.) и др. СПб, 1993. - 129 с.

7. Алексеев С.В. Оптимизация условий труда и научно-технический прогресс. / С.В. Алексеев, Е.Н. Кадыскина. Л.: ЛДНТП, 1975. - 22 с.

8. Альборнос О. Автономия и подотчетность в системе высшего образования // Перспективы. Вопросы образования. 1993. - №3.

9. Альтбах Ф. Дж. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 года // Перспективы. Вопросы образования. 1992.- №3. - с. 153.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. 560 с. - (Библиотечка сер. «Университет - школе»).

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с. - (Библиотека заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе).

13. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика. 1977. - № 5. - с. 100-108.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982.-192 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 467 с.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. И доп. - К.: Рад. Школа, 1983.-287 с.

18. Беленький Г.И. К жизни и творчеству // Советская педагогика. 1988. - № 8,- с.3-11.

19. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. 1992.-№7/8.- с. 23-27.

20. Белоконь Н.А., Фоменко В.Т. РГУ школа. Опыт создания, деятельность и перспективы развития Ростовского учебно-педагогического комплекса // Университет и школа. - 1999.-№ 1. С.24-25.

21. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4.

22. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5,- с. 21-25.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. ВГУ, 1977.-304 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 191 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1.- с. 3-4.

27. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12.- с.65.

28. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-н-Д., 1997. - 28 с.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрер ного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образе ние. Вып. I. СПб.: Образование, 1993. - с. 3-6 .

31. Борзенков В., Купцов В. Гуманитаризация современного образования // Коммунист. 1991. -№ 7.- с. 32-41.

32. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. - № 3/4.- с. 20-27.

33. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях университета // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 72.

34. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - № 7.

35. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. (Учебное пособие). Новгород, 1972. - 72 с.

36. Быков Р. Мы только привыкли к этому слову // Профессионально-техническое образование. 1989. - № 3. - с. 53-59.

37. Васильчук Ю.А. Культура и свобода совести. Правосознание и достоинство гражданина. Концепция гуманитарного образования в вузах России // Поиск: политические исследования. 1992. - № 3.- с. 70-74.

38. Вейль Г. Математическое мышление: Пер. с англ. и нем. / Под ред. Б.В. Бирюкова и А.Н. Паршина. -М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1989. 400 с.

39. Вейт М.А., Соколова Л.П. Воспитание школьников в духе гуманистической морали: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987.-80 с.

40. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1998. - 129 с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 2043. с: ил.; 21 см.

42. Виноградов Б. Программа есть. Перейдем к делу? // Университет и школа. № 1. -2000. - с. 14.

43. Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб, 1994.- 112 с.

44. Волков Ю.Г. HOMO HUMANUS. Личность и гуманизм. (Социологический аспект). 1995. 226 с.

45. Волков Ю.Г., Малицкий B.C. Гуманизм и общество будущего // Социс. -1993. №5. - с. 51-56.

46. Волошинов А.В. Математика и искусство. -М.: Просвещение, 1992.- 335с.

47. Вопросы научно-исследовательской работы и образовательной практики высшей школы: межвузовский сборник научных работ. Ессентуки: ЕИУ-БиП, 1999. С.8

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С.349.

49. Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт: Научно-аналитический сборник. / Гос. ком. РФ по высшему образованию; НИИ высшего образования. М., 1993. Вып. № 5. - 63 е., Вып № 6. - 48 е., Вып. № 8. - 35 с.

50. Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 г. / Савельев А .Я., Момот А.И., Хотеенков В.Ф. и др.; Под ред. В.Г. Кинелева; НИИ высш. образования. М.: НИИВО, 1995. - 345, [5] е.; 22 см.

51. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 97 с.

52. Галаган А.И., Полянская А.И. Система образования в США. (Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация) / НИИВО. Вып.4. -М., 1988.

53. Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения: Учебное пособие. М.: МИИГА, 1988. - 87 с.

54. Геворкян Е., Трубецков Д., У санов Д. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2.- с. 61-62.

55. Гельман 3. Интеграция среднего образования на базе идей истории науки и культуры // Ibid. М., 1991, № 12. С. 16-29.

56. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения: / Ред. пер. и примеч. Г.П. Вейсберга. Вводная статья Н.К. Баумана и Г.П.Вейсберга. М.: Учпедгиз, 1940.- 2. Т.1. 1940. - 292 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.; Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

58. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. № 5/6.- с.3-13.

59. Гильбух Ю.Э. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 791. е.; 17 см. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №9).

60. Глейзер Г. Формула образования: единство обучения, воспитания, просвещения // Университет и школа. 1999. -№ 2. - с. 24.

61. Глейзер Г.Д. Цели общего образования в современном мире // Инновации и традиции в образовании. Белград, 1996.- с.93-104.

62. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев «Рад. Школа», 1970.

63. Горнастаев П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и первые годы после революции. Учебное пособие. М., 1974. 86 с.

64. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 160 с.

65. Гуманизация воспитательного процесса: (Программа и методические рекомендации по спецкурсу-практикуму для студентов пединститутов) / Моск. пед. гос. университет им. В.И. Ленина. М.: Ml 11 "У, 1992. 48 с.

66. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск: Изд-во Морд. гос. пед. ин-та, 1998. 253 с.

67. Гуманизация и демократизация образования: (инновации и нововведения): (Тезисы и материалы докладов областной научно-практической конференции, 24 марта 1994 г.) Омск: Омский государственный педагогический университет, 1994 (1995). - 221 с.

68. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Тезисы докладов областной научно-практической конференции. Март 1990 г. Омск, 1990. - 110 с.

69. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Л.И. Коханович и др.; НИИ высш. образования. М.: НИИПВШ, 1994. - 28 с. - (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация, ISSN 0202-3083; Вып.З).

70. Гуманизация обучения в процессе преподавания естественно-математических дисциплин / Рос. Академия образования НИИ общего среднего образования. М.: Рос. академия образования, 1992. - 60 с.

71. Гуманизация учебно-воспитательного процесса: Тезисы выступлений участников международной научно-практической конференции. Бийск: НИЦ: НИЦ БиГПИ, 1994. 55 с.

72. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента / НИИ высшего образования. - М.: НИИВО, 1993. - 25,1. с. - (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация, ISSN 0202-3083; Вып.7).

73. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. (Исследования и материалы). Сборник научных трудов. Москва, 1990.

74. Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917 г.). Тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции (май 1994 г.) Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного педагогического института, 1994. 126 с.

75. Гуманитаризация высшего образования: опыт, поиски, проблемы. М.: НИИВО, 1992. - 40 с. - (Система воспитания в высшей школе: Обзор информации. / НИИ высшего образования; Вып.З).

76. Гуманитаризация образования в технических вузах. Москва, 1989. 145 с.

77. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. 13.00.01. Диссерт. канд. пед. наук, Ростов н/Д, 1994. 156 с.

78. Гуркин В. «Берусь вам тотчас отличить.» Размышления о классическом образовании и его паллиативе // Народное образование. 1994. - № 8.-с.20-23.

79. Гусев В.А. Методические основы дифференциации обучения математики в школе: Дис. на соискание уч. степ, доктора пед. наук. М., 1990.- 364 с.

80. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.: «Педагогика», 1972.-423с.

81. Диез-Хохляйтнер Р. Университеты в контексте глобальных проблем современности. (Доклад на Международном конгрессе «Ломоносов-94». МГУ, 17-19 октября 1994 г.) // Alma mater. 1994. - № 5-6.- с. 8-12.

82. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально-политические науки. 1991.-№6.- с.70-74.

83. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. Москва. 15-19 сентября 1997 г. М.: УНИКУМ-ЦЕНТР, 1997. - 140 с.

84. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. 1996. № 1.- с. 21-27.

85. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. 1996. № 2.- с. 15-24.

86. Дорофеев Г.В. Гуманитарно-ориентированный курс основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе // Математика в школе. - 1997. - №4.- с.59-66.

87. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин, 1922.

88. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

89. Ерохин A.M., Намчук В.П., Шаповалов В.А. Региональное допрофессио-нальное педагогическое образование: Научно-методические материалы. -Ставрополь.: СГПУ, 1994. 105 с.

90. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

91. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России: Очерки. / Под ред. [ и вступит, статьей ] Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

92. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940.-471 с.

93. Зайдель Г. Университеты как элемент европейской культуры и зеркале социального развития // Alma mater. 1994. - № 3. - с. 3-5.

94. Закон Российской Федерации о беженцах // Сборник законодательных актов государств СНГ и Балтии по вопросам миграции, гражданства и связанным с ними аспектам. Международная организация по миграции. - с. 296-301.

95. Закономерности развития современной математики. Методологические аспекты. М.: Наука, 1987. - 336 с.

96. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореферат дисс. на соискание учен. степ, к.п.н.: 13.00.01 -Ростов н/Д, 1994. 22 с.

97. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., «Знание»; 1976. 64 с. /Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 9/.

98. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М, 1993,- 163 с.

99. Иванова А. Деиделогизация: возрождение духовности // Вестник высшей школы. 1990. - № 8.- с. 3-7.

100. Иванова Е.Н. Эффективное обучение и конфликты. Санкт-Петербург -Рига, 1997. 69 с.

101. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования: Монография. Н. Новгород: Изд-во НГПЦ, 1998.- 206 с.

102. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе: Аналитический отчет / Ком. По образованию мэрии С-Петербурга, С-Петербург, государственный университет педагогического мастерства Сост. И.Ю. Алек-сашина и др. СПб.: Б.И., 1993. - 101 с.

103. Избранные высказывания гос. деятелей, русских и советских ученых о высшей школе: Учебно-методическое пособие / Мин. Пед. ин-т им. A.M. Горького; Сост. Н.С. Дронова, Т.К. Жаров.; Под ред. В.К. Розова. -Минск: МПИ, 1979. 118 е.; 20 см.

104. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. - 110 е.; 20 см. - (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

105. Инге Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

106. Инновационные процессы в образовании: Сб. тезисов докладов и выступлений на научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения» (Отв. ред. Г.А. Вержиц-кий). Новокузнецк: НГИЧУ, 1994. - 82 с.

107. Интегральная индивидуальность: структура и функция: межвузовский сборник научных трудов. Пятигорский пединститут. Пятигорск, 1994.148 с.

108. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. / Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1990. № 6 - 80 с.

109. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 71 с.

110. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: «Знание», 1982. -64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 9. Издается ежемесячно с 1974 г.).

111. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Н. Новгород, 1996. 184 с.

112. Кезин A. HUMANITAS // Вестник высшей школы. 1992 № 4/5/6.- с.8-10.

113. Кейт Тони, Ромбл Гревилл. Открытые университеты: сравнительный анализ // Перспективы. Вопросы образования, Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992,-№3.

114. Ким Р.С., Шмидт А.Б. О чем говорит «студенческий балл» // Вестник высшей школы. 1988. - № 5.- с. 39-41.

115. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., 1995.

116. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования. / Сб. Региональная политика РФ в области высшего образования НИИ регионологии при Мордовском университете. Саранск, 1993.

117. Кинелев В.Г. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М., 1995.

118. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? // Высшее образование в России. 1993. - № 4.

119. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4.- с. 7-13.

120. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

121. Кирьязева М.А. Нравственная норма гуманизма. М.: Знание, 1989. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика», №6).

122. Клайн М. Математика. Утрата определенности: Пер. с англ. / Под ред., с предисл. и примеч. И.М. Яглома. М.: Мир, 1984. - 434 с.

123. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

124. Кожевникова JI.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Ав-тореф. дис. канд пед. наук (13.00.01) Нижний Новгород, 1997. - 21 с.

125. Коломенский Я.Л. Человек среди людей: Кн. для старшеклассников. -Мн.: «Народная асвета», 1987. 239 е.: ил.

126. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-350 е.; 21 см.

127. Конев А.Н. Дифференцированный подход к обучению младших школьников на основе их индивидуально-типических особенностей // Учен. зап. Орехово-Зуевского педагогического института. 1966. Т. 24. Вып.1.

128. Конради К.О. Гете. Жизнь и творчество. Т.1. Половина жизни: Пер. с нем. / Предисл. и общ. ред. А. Гугнина. М.: Радуга, 1987. - 591 с.

129. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учеб. Для студентов пед. институтов. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. -5-е изд., дополненное и переработанное. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

130. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. - №2. - с.38.

131. Котло Т.И. Геометрическая подготовка в условиях диверсификации высшего образования // Региональные проблемы образования: Материалы научной конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998,- С. 56-57.

132. Котло Т.И. К вопросу о гуманитаризации математического образования // Гуманитаризация образования: Материалы межвузовской научной конференции. 14-16 мая 1997 г. Карачаевск: Карачаево-Черкесский госпеду-ниверситет, 1997. - С. 108-110.

133. Котло Т.И. Проблемы гуманизации специальной подготовки учителя математики // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. 4.4: Естественные и технические науки. Ростов н/Д: Изд-во Рост, пед. ун-та, 1996. - С. 102-107.

134. Котло Т.И. Тест как средство индивидуализации процесса обучения // Современные экономические и правовые проблемы России: Материалы научной конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. - С. 62-63.

135. Котло Т.И., Махринова М.В. Повышения качества знаний слабоуспевающих студентов // Региональные проблемы образования: Материалы научной конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.- С. 55-56.

136. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. 294 с.

137. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994.-64 с.

138. Коханович JI.И., Ивановская И.П., Кирева Н.Н. и др. Система гуманитаризации в высшей школе. (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып.5). М., 1993.

139. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты // Высшее образование в России. 1998. - № 3.- с.29-34.

140. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности. // Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 31-38.

141. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 1402. е.; 20 см.

142. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о гуманизации наук // Педагогика. 1994. -№ 3.- с. 80-84.

143. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Журн. «Народное образование», 1994. - 142,2. с.-(Библиотека журнала «Народное образование»; 4-6).

144. Кузьмин Н.Н. Советская школа в условиях социалистического общества: курс лекций к спецкурсу: Уч. пособие. / Мин-во просвещения РСФСР, ВГПИ, Липецкий гос. пед. ин-т /.

145. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX начала XX в: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01).- Волгоград, 1996.- 19 с.

146. Кумекер Лиса, Шейн, Джуан С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя: Перевод. М.: Журн. «Народное образование», 1994. -158,1. е.: ил.; 20 см. - (Библиотека журнала «Народное образование»).

147. Купцов O.K. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе, т. XVI. 1991. - № 1.

148. Лазар В. Обеспечение качества образования: проблемы и способы их решения // Высшее образование в Европе, т. XVIII. 1993. - № 3.

149. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. 224 с.

150. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс. -1995. -№ 1.

151. Лернер И .Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. -1990. №3.-с.139-141.

152. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,

153. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.- 96 с.

154. Литвинов С.А. Н.К. Крупская. Жизнь, деятельность, пед. идеи. Киев, «Рад.школа», 1970. 224 е.; 1 л. портр. Библиогр.: с. 218-222; 21 см.

155. Лишевский В.П. Охотники за истиной: Рассказы о творцах науки. / М.: Наука, 1990. 288 е., ил.

156. Лобейко Ю.А., Михнева И.Ф. Методы педагогической диагностики (Методические рекомендации для руководителей инновационных учебных заведений, членов экспертных советов при рай(гор)ОНО). Ставрополь, 1994.-46 с.

157. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса // Советская педагогика. - 1991. - № 12.- с.70-73.

158. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сборник / А.В. Луначарский; Под ред. A.M. Арсеньева и др.; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976 с. - 636 е.; 20 см. - ( Педагогическая библиотека).

159. Маклин Руперт. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1993.-№3.

160. Малиямконо Т.Л. Высшее образование в Восточной и Южной Афри^ п Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. -1992.-№3.

161. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. - № 1- с. 16-19.

162. Марек Фритцханд. Марксизм, гуманизм, мораль. Избранные работы. -М.: «Прогресс», 1976 .-315 с.

163. Маркова О. Планы и реальность // Вестник высшей школы. 1990. № 1,1981.с. 24-26.

164. Математическая наук в МГУ: Сб. статей. ( К 225-летнему юбилею). М.: Знание, 1980. - 64 е.; 20 см. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Математика, кибернетика», № 4.

165. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей педагогических дисциплин университетов и педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

166. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. - № 4.

167. Методика отбора содержания теста и разработка заданий в тестовой форме. М., 1997.

168. Методологический анализ закономерностей развития математики: Доклады и выступления II Всесоюзного симпозиума «Закономерности и современные тенденции развития математики». М., 1989. 219 с.

169. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб. ст. по проблеме высшей школы. / Государственный комитет РФ по высшему образованию, Новочеркасский технический университет; ответственный редактор С.И. Дуров. Новочеркасск, 1993. - 233 с.

170. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 14 -Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1996. 156 с.

171. Модели управления учебным процессом вуза / И.П. Чучалин и др., Томский политехнический университет. Томск: Изд-во Томского университета, 1992. - 178 с. ил., 20 см.

172. Моисеев Н.Н. Цивилизация XXI века - роль университетов. (Лекция, прочитанная на Международном конгрессе «Ломоносов-94». МГУ, 17-19 октября 1994 г.) // Alma mater. - 1994. - № 5-6,- с. 2-7.

173. Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. тр. / НИИ высш. образования; Редкол.: В.М. Зуев (отв. ред.) и др..- М.: НИИВО, 1992. 108 с.

174. Монахов В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике. / В.М. Монахов, Э.С. Бешеев, Н.Я. Краснер; Под ред. В.М. Монахова. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

175. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников: Автореф. дисс. На соискание уч. ст. канд. пед. наук (13.00.01). Омск, 1996. - 21 с.

176. Морей 3. От редактора / Гл. Редактор Морей 3. // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992. - №3.

177. Мусиенко Г.И. Личность и вуз // Вестник высшей школы. 1988.- №11.-с.15-17.

178. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997.- № 3,- с. 20-27.

179. Негодаев И.А. НТР и гуманизм. Ростов-на-Дону. Изд-во Ростовского университета, 1990. 160 с.

180. Неминущий Г.П. Учебный план как алгоритм развития учебного процесса в вузе: (Общетеоретический аспект проблемы): Сообщение 3 / Гос.комитета РФ по высшему образованию, Ростов н/Дону академия строительства. Ростов на Дону, 1994. - 35 с.

181. Непрерывное педагогическое образование. Вып. VIII. РГПУ; УМО ОП-ПО; ЯГПУ. Ярославль: ЯГПУ, 1995.- 122 с.

182. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М.: Знание, 1988. 117 с.

183. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

184. Новиков Н.В. Гуманитаризация и гуманизация образования как средство идейно-политического и нравственного воспитания студентов // Вопросы общественных наук. 1990. - № 84.

185. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

186. Огинская М.М., Розин М.В. Не конфронтация, а сотрудничество // Вестник высшей школы. 1988. - № 5.- с.45-48.

187. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика бытия, назначение: Дис. на соискание уч. ст. доктора философ, наук. Уфа, 1995.- 274 с.

188. Особенности работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях. (Методические рекомендации). Ставрополь, 1993. - 94 с.

189. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991.- № 12.- с. 30-35.

190. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. / Отв.ред. Д.Н. Никанд-ров. Ленинград: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - 116 с.

191. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. / Научный ред. Н.М. Пейсахов. Изд-во Казанского университета, 1985. - 192 с.

192. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов н/Д: «Феникс», 1998. 544 с.

193. Педагогическая технология 1993 г. Выпуск №№ 3-4, май-июнь. 141 с.

194. Первые шаги российской школы. Из книги профессора МГУ С. Шевы-рева // Университет и школа. 1999. - № 1. - С. 10-11.

195. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. Текст лекций. - М.: 1998.

196. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 207 1. е.: ил.; 22 см.

197. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3.- с. 40-46.

198. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. -Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.

199. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. Вводная статья, с. 5-44 проф. В.З. Смирнова.- М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1953.-752 с.

200. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. М., 1977. 190 с.

201. Платон. Соч. М., 1971. Т. 3. 4.1. С. 337.

202. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в: Автореф. дисс. На соискание уч. ст. доктора пед. наук (13.00.01). М., 1997. - 32 с.

203. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

204. Поддубная Л.М., Татур А.О., Чернышева М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов (математика, физика). М., 1995.

205. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание: Пер. с англ. B.C. Бермана. / Под ред. И.М. Ягло-ма.-М., 1976. 448 е., ил.

206. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. Москва, 1993 .-86с.

207. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей /Предисловие действительного члена АПН СССР Ю.Н. Бабанского. М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

208. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете. Спец. 13.00.02. Теория и методика обучения математике. Дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. Санкт-Петербург, 1998. -391 с.

209. Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Кн. I: век восемнадцатый. Ростов н/Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997. - 228 с.

210. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея всемирного сознания // Педагогика. 1994. - № 3.- с. 13-18.

211. Попов О. О раритетах без пиетета. // Вестник высшей школы. 1991.-№ 12.-е. 48-53.

212. Проблемы внедрения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Материалы научной конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. -96 с.

213. Проблемы гуманизации математического образования в школе и вузе. Тезисы докладов научной межрегиональной конференции. Саранск, февраль, 1995.- 103 с.

214. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования в условиях перестройки. Тезисы докладов республиканской методической конференции. Новочеркасск, 1990.-152 с.

215. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания: Сборник научно-аналитических обзоров. М., 1991. 182 с.

216. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. 131 с.

217. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX в) // Педагогика. 1995,- № 2.- с. 88-94.

218. Работа с беженцами и перемещенными лицами. (Под редакцией Л.И. Черкасской) пер. с англ. М.: Институт проблем гуманизма и милосердия, 1992.- 156 с.

219. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

220. Рабунский Е.С. К проблеме сущности индивидуального подхода в обучении // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 сентября 1969 г. Тарту, 1970.

221. Развитие гуманистической педагогики в России: (Историко-педагогический аспект) / Пятигорский государственный педагогический институт иностранных языков. (Сост. и науч. ред. В.В. Макеев). Пятигорск: П.и., 1994. - 68 с.

222. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 г. // Педагогика. 1993. - № 2/ 3.

223. Рахманов Э.Р., Рякина С.В. «Нравится не нравится» // Вестник высшей школы. - 1988. - № 5.- с.43-45.

224. Рикардо Ретрелла. Университет как место производства знаний // Alma mater. 1994. - № 4,- с. 23-25.

225. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.

226. Розов Н.С. Целостное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Дис. на соискание уч. ст. доктора философ, наук. Новосибирск, 1993.- 420 с.

227. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. Ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т.1 -А - М -1993.

228. Руберти А. Фундаментальная роль университетов в развитии европейской общества // Alma mater. 1994. - № 3. - с. 6-9.

229. Рудестам К. Групповая психотерапия: Психокорекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. JI.A. Петровой. М: Прогресс, 1990 . - 367 е.: ил.

230. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской. Под общ. Ред. проф. Ф.Ф. Королева. М.: Изд. Московского университета, 1968. - 311 с.

231. Рузавин Г.И. О природе математического знания (Очерки по методологии математики). М., «Мысль», 1968. 302 с.

232. Румянцев В.М. Гармонизация свободы и дисциплин // Советская педагогика. 1990. - № 8.- с. 24-30.

233. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. №6.-с.3-12.

234. Рыбников К.А. История математики. М., 1974. 455 с.

235. Самойленко В. Кто защитит школу? // Народное образование. 1992. -№ 7/8.- с.5-6.

236. Саранцев Г.И. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе. 1995. - №5.-с.36-39.

237. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981. - 262 с.

238. Селезнев Н.А. Концепция научной программы и деятельности Исследовательского центра проблем подготовки специалистов. М., 1993.

239. Сенашенко В., Кузнецова В., Сенаторова Н., Казарин JI. Подготовка педагогов в классических университетах // Высшее образование в России. -1998.- №3,- с. 58-62.

240. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : Моногр. / В.В. Сериков; Волгоград: Перемена, 1994. 50 с.

241. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 189 с.

242. Сингх Д.С. Опыт четырех новых индустриальных стран Азии // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. -1992.-№3.

243. Система методической подготовки учителя математики при уровневом подходе к обучению. Сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1994. -83 с.

244. Сичивица О.М. Критерии фундаментальности подготовки специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974.- с.171-175.

245. Сичивица О.М. Факторы научного прогресса. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1974. - 264 с.

246. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР / А.А.Смирнов. М.: «Педагогика», 1975. - 352 е.; 27 см. -(Акад. Пед. наук СССР, Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Серия «Основы психологии»).

247. Смирнов А.Г. Системы высшего образования стран Запада. Ч. I, II / Рук. Авт. Кол. Смирнов А.Г. М.: Изд-во УДН, 1991.

248. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. - 136 с.

249. Смоленцев Ю.М. Проблемы гуманизма в марксистской этике. (Методические аспекты). М.: Знание, 1984. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика», № 6).

250. Советский энциклопедический словарь. / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. - 1600 с. с ил.

251. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д, 1996.

252. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.

253. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. 27 с.

254. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе. 1990.- №6.- с.5-7.

255. Студент в учебном процессе. Каунас, 1972. С.214.

256. Сурин А.В., Яковлев Б.Г. Образовательная «ниша» // Высшее образование в России. 1994.- № 3.- с.34-38.

257. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - с. 3-23.

258. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): вчера. сегодня . завтра. М.: 1994.

259. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути // Alma mater. 1992. - № 4/5/6.- с. 36-39.

260. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции «Проблемы гуманитаризации высшего технического образования в условиях перестройки». Июнь, 1990., Новочеркасск НПИ. Новочеркасск, 1990. 152 с.

261. Теория и практика личностно ориентированного образования: Материал "круглого стола" // Педагогика. 1996. - № 5. - с.72-80.

262. Тесты по математике (для тестирования учащихся 7, 9, 11 классов). -Ростов-на-Дону, 1994. 48 с.

263. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете: Монография / З.Р. Аглеева, О.П. Голяндина, В.В. Гурылева и др.; Под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. - 352 с.

264. Тищенко В.И. Гуманитаризация науки как проблема методологии науки // Проблемы методологии науки. Новосибирск, 1985. С.63-68.

265. Толковый словарь иностранных слов: общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий) / Сост.: М.А. Надель-Червинская, П.П. Чер-винский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1995. - 601 с.

266. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлениям высшего педагогического образования. -М., 1994.

267. Удод В.М. Создать атмосферу доброжелательности // Вестник высшей школы. 1988. - № 5.- с.41-42.

268. Университетское образование в СССР и за рубежом. Вып.1 М.: Изд-во Московского университета, 1966. - 240 с.

269. Университетское образование: Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шикин. М.: Изд-во Московского университета, 1995. - 352 с.

270. Университеты республик Российской Федерации как центры национальной культуры: Сб. Ст. / Редкол.: Макаркин Н.П. (отв. ред.) и др.. -Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1992. 79,1. е.; 21 см.

271. Университеты России: Проблемы автономии и регионального самоуправления / Гос. ком. РФ по высш. образованию, Научно-исследовательская программа «Университеты России»; Отв. ред. A.M. Юрков. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Университета, 1995. - 123 с.

272. Университеты России: проблемы регионализации: Сб.ст. . / Гос.ком. РФ по высшему образованию, научно-исследовательская программа «Университеты России»; отв. ред. A.M. Юрков. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского университета, 1994. - 189 с. ; 20 см.

273. Федеральная программа развития образования. (Приложение к Федеральному закону «О Федеральной программе развития образования») -Москва, 1999.

274. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 1992. - 21 с.

275. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

276. Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности. Сб. Научных трудов. Тамбов, 1983. - 85 с.

277. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993.

278. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. с.5-26. Ю.М. Забродина, В.И. Похилько. М.: Прогресс,1987. 2322. е.: ил.; 21 см.

279. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплуно-вич. М.: Просвещение, 1988. - 207 е.: ил. - (Психологическая наука - школе).

280. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм // Вопросы философии. - 1981. - №3. С. 39.

281. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

282. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения. // Alma mater. -1994.-№4. С. 9-17.

283. Хайдеггер М. Наука и осмысление // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. С. 67.

284. Халиков Г.А. Диверсификационные системы подготовки физиков в современных условиях // Высшее образование в России. 1993. - № 9.

285. Хижняк П.Е. Не только плюсы, но и минусы // Вестник высшей школы.1988. -№ 5.- с.42-43.

286. Хюсен Торсен. Идея университета: эволюция, функции, проблемы // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. -1992. -№3.

287. Ценностные аспекты развития науки / В.П. Визгин, М. Б. Туровский, Л. Б. Баженов и др. М.: Наука, 1990. - 294 с.

288. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 32 с.

289. Черниченко В. На принципах гуманности или чему и как учить студентов // Библиотека. 1994. - № 12.- с. 7-9.

290. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издат. корпорация «Логос», 1994.-315 с.

291. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Издат. фирма «Логос», 1993. 181 с.

292. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. - 176 с. - (Педагогическая психология).

293. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

294. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. - 76 с.

295. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. Учебное пособие, 2-е изд., испр. и доп. Ростов н/Д. РГПУ, 1994. 143 с.

296. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. № 9/10.- с.28-32.

297. Шелгунов Н.В., Шелгунова Л.П., Михайлов М.М. Воспоминания: В 2-х т. М., 1967, т. 1. С.143-144.

298. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. М.: «Наука», 1973. - 256 с.

299. Шишкин А.Ф. Из истории этнических учений. М.: Госполитиздат, 1959. - 343 с.

300. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Московский педагогический государственный университетим. В.И. Ленина, Ставропольский государственный педагогический институт. Москва-Ставрополь, 1991. - 206 с.

301. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991,-№ 10.- с. 80-84.

302. Штыкин А. Трудная наука эта свобода // Народное образование. - 1992. - № 1/2.-с. 31-34.

303. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.М. Через развитие образования к новой России. М., МАН ВШ, 1993.

304. Щукина Г.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 160 е.; 21 см.

305. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. М.: ТОО «Интел-Тех», Общество «Знание» России, 1993. 64 с.

306. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостной к России капиталистической. М.: Наука, 1985. - 350с.

307. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы: Шестидесятые годы XIX в. / Российская АН, Институт российской истории. М.: Наука, 1993. - 270, 2. е.: ил., 22 см.

308. Энциклопедический словарь юного историка: (Всеобщая история) / Сост. Н.С. Елманова, Е.М. Савичева. М.: Педагогика- Пресс, 1993. - 448 е.: ил., карты.

309. Эшер Э., Шевайе Ж. Новые подходы к финансированию послеобяза-тельного образования // Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992.- № 3.

310. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 96 с.

311. Ян Амос Коменский и проблемы современной школы. Всероссийская научно-практическая конференция (Самара, 30-31 марта 1992 года). Тезисы докладов. Самара, 1992. - 172 с.