Гуманизация образования в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каримова, Татьяна Сергеевна

• Каримова, Татьяна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каримова, Татьяна Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к реализации идеи гуманизации образования в военизированном вузе.

1.1. Гуманизация образования как социально-педагогическая проблема.

1.2. Педагогические условия гуманизации образовательного процесса в вузе МВД с учетом его специфики.

1.3. Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в контексте гуманизации образования в военизированном вузе.

Выводы.

Глава 2. Сущность и содержание экспериментальной работы по гуманизации образовательного процесса в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин.

2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы по гуманизации образовательного процесса в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин.

2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

2.3. Модель становления гуманистической направленности в вузе МВД РФ.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация образования в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин»

Актуальность исследования.

Гуманизация образования как ведущая тенденция его развития на современном этапе означает обращенность образования к человеку. Она призвана защитить человека от опасности утраты им своей уникальности, отчуждения от жизни, мира природы и культуры, направлена на максимальное удовлетворение высших потребностей человека: в самоактуализации, в самореализации, в духовном, социальном, профессиональном становлении.

Такая постановка проблемы актуальна в особой степени для военизированного образования. Для большинства руководителей в ведомствах силового блока, а также преподавателей образовательных учреждений данных структур, проблема гуманизации кажется нереализуемой. По их мнению, военнослужащие, сотрудники ОВД не должны иметь гуманистическое мировоззрение, в их функции входит только выполнение приказов и должностных обязанностей. Но в современном обществе востребована личность, и дальнейшее развитие общества невозможно без её полноценного развития и направленности на гуманистические идеалы.

Особую значимость приобретают сегодня научные исследования в области оценки реального состояния процесса гуманизации образования и поиска оптимальных путей его реализации. На наш взгляд, изучение гуманитарных дисциплин может рассматриваться как одно из важнейших средств гуманизации в военизированном вузе. Содержание гуманитарных дисциплин способствует осознанию и принятию учащимися универсальных человеческих ценностей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на поиск методов и форм гуманизации в образовании, многие вопросы её теоретического осмысления остаются мало исследованными, в частности, проблема гуманизации в вузе силового профиля.

Профессия сотрудника ОВД - гуманная, глубоко человечная специальность. Деятельность сотрудника ОВД характеризуется многогранностью социальных связей, повседневными непосредственными разрешениями жизненных ситуаций, возникающих во всех сферах жизнедеятельности людей: в быту, семье, трудовой деятельности, сфере культуры, социального обеспечения и т. д. И нет ничего более непрофессионального для сотрудника ОВД, чем проявление безразличия, равнодушия к судьбе человека. Данная профессия требует от личности объективности, обладания чувством справедливости, сострадания, личной безупречности.

Поэтому создание педагогических условий для принятия гуманистических идей будущими сотрудниками правоохранительной системы общества является столь же важной научно-педагогической проблемой, как и гуманизация образования в целом.

Выбор темы нашего исследования обусловливается рядом противоречий между:

1) значимостью процесса гуманизации современного образования и недостаточной реализацией этого процесса в военизированном вузе;

2) традиционной ориентацией военизированного образования на профессиональную подготовку и отсутствием деятельности, направленной на развитие общекультурного потенциала курсантов;

3) потребностью курсантов в общем гуманитарном развитии, в том числе и за счёт потенциальных возможностей гуманитарных дисциплин и недостаточной сформированностью гуманитарной среды вуза МВД.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Гуманизация образования в военизированном вузе средствами гуманитарных дисциплин».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально верифицировать систему педагогических условий, способствующих гуманизации образовательного процесса в вузе МВД средствами гуманитарных дисциплин.

Объект исследования: гуманизация образовательного процесса в военизированном вузе.

Предмет исследования: педагогические условия гуманизации образовательного процесса в вузе МВД средствами гуманитарных дисциплин.

Гипотеза . исследования: На основании обобщения психолого-педагогической теории и практики по проблеме исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс гуманизации профессионального образования в вузе МВД будет успешно осуществлён при реализации следующей совокупности педагогических условий:

- педагогический процесс в военизированном вузе будет опираться на идеи личностно-центрированного подхода, рассматривающего курсанта как носителя общечеловеческих и культурных ценностей;

- взаимодействие преподавателей и курсантов, в основе которых находятся диалогические взаимоотношения, будет осуществлено на гуманистических принципах;

- в системе служебно-профессиональной подготовки будущего сотрудника органов внутренних дел будет создано учебно-воспитательное пространство, способствующее его личностной самоактуализации;

- гуманистические системообразующие мировоззренческие компоненты станут учитываться в процессе изучения гуманитарных дисциплин, что обеспечит развитие личности курсанта;

- в качестве технологической составляющей гуманизации образования вуза МВД, наряду с традиционными формами обучения, выступят альтернативные, позволяющие курсантам максимально проявить свою субъектную позицию.

Задачи исследования: В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи.

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы гуманизации военизированного образования в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть сущность и охарактеризовать специфику образовательного процесса в системе вуза МВД.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий гуманизации военизированного образования.

4. Исследовать факторы, влияющие на эффективность процесса гуманизации военизированного образования, а также потенциальные возможности гуманитарных дисциплин в решении проблемы гуманизации образования ВУЗа МВД.

5. Определить критерии эффективности педагогических условий, влияющих на процесс гуманизации военизированного образования.

Методологическими и научно-теоретическими основами явились положения экзистенциальной философии, отраженные в трудах Н.'А. Бердяева, Б.С. Братуся, C.JI. Братченко, Д. Бюджентала, С. Кьеркегора, И.О. Лосского,

A. Маслоу, К. Роджерса, СЛ. Рубинштейна, Ж. Сартра, П. Тиллиха,

B. Франкла, Э. Фромма, К. Юнга, и др.

Важную значимость для нашего исследования имеют работы, рассматривающие проблему гуманизации в образовании, таких авторов как В.П. Бездухов, JI.H. Куликова, И.В. Никишина, O.JI. Подлиняев, Е.Н. Шиянов и др.

Ценными оказались для нас исследования К.А. Абульхановой-Славской,

A.Г. Асмолова, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулавы, П.П. Блонского, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, Л.И. Новикова,

B.А. Сухомлинского, отражающие сущность личностного развития, как педагогического феномена.

Труды А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, А.Н. Завьялова, И.Д. Мариновской, ВЛ. Цветкова, В.П. Сальникова и др. позволили охарактеризовать специфику образовательного процесса вуза силового профиля.

Методы исследования. В работе использовались:

- теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме (философских, педагогических, психологических, социологических);

- общепсихологические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ документов);

- комплекс психодиагностических методик: методика «САМО А Л», валидизированная А.В. Лазукиным, тест СЖО Д. Крамбо и Л. Махолика, адаптированный Д.А. Леонтьевым и т. д.;

- методы педагогических наблюдений за учебной деятельностью курсантов и работой преподавателей (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное);

- метод экспериментального исследования, диагностико-конструирующее педагогическое моделирование; преобразующий эксперимент;

- метод статистической обработки полученных данных.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- обоснован новый подход к организации учебно-воспитательного пространства в военизированном вузе, способствующий -/личностной самоактуализации курсантов;

- выявлен педагогический потенциал гуманитарных дисциплин, способствующий гуманизации образовательного процесса в вузе МВД;

- научно обоснована специализированная технология педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов, обеспечивающая гуманизацию образовательного процесса в системе военизированного вуза;

- разработана система педагогических условий становления гуманистически-ориентированной направленности участников образовательного процесса средствами гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены предпосылки, факторы, закономерности, принципы и этапы гуманизации в образовательной системе военизированного вуза;

- конкретизировано понятие «гуманизация военизированного образования», разработаны критерии, позволяющие диагностировать уровень гуманизации образовательного пространства вуза МВД;

- разработана модель гуманистически ориентированного сотрудника ОВД - выпускника военизированного вуза;

- установлены структурные компоненты, составляющие данную гуманистическую ориентированность личности курсанта, и дано их научное описание.

Практическая значимость исследования. Разработанная технология по созданию педагогических условий воспитания гуманистической направленности курсантов может использоваться в образовательном процессе военизированного вуза; разработаны рекомендации для определения подходов к организации учебного процесса в вузе правоохранительного профиля, влияющие на становление гуманистического мировоззрения обучающихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными теоретико-методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям гуманизации образования; применением комплексом методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации, обеспечивающего логику преемственность и взаимозависимость результатов, полученных на разных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Гуманизация образовательного процесса в вузе МВД требует специально организованного взаимодействия. преподавателя и курсанта, построенного на основе диалогического подхода и обеспечивающего реализацию субъект-субъектных отношений.

2. Успешная гуманизация образовательного процесса военизированного вуза может быть осуществлена при реализации следующих педагогических условий:

- создание соответствующего морально-психологического климата коллектива, переход от авторитарной педагогики к педагогике сотворчества, содействующей развитию системы личностных смыслов, гуманистических по своей сути;

- совершенствование гуманитарной подготовки курсантов, способствующей их духовному развитию;

- становление гуманистической направленности преподавателя военизированного вуза как одного из приоритетных критериев его профессионально-педагогической культуры.

3. Становление гуманистической направленности у курсанта вуза МВД является более успешным, если наряду с изменением содержания преподавания гуманитарных дисциплин целенаправленно осуществляется фасилитация его личностного роста с использованием психолого-педагогической поддержки.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе факультета судебной экспертизы и подготовки следователей, факультета правоохранительной деятельности и факультета пожарной безопасности Восточно-Сибирского института МВД.

На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 92 преподавателя и 210 курсантов вышеуказанных факультетов. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (информационно - поисковый, 2002-2003гг.) - была изучена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике. На этом этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа её экспериментального проведения, была выдвинута и разработана рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (экспериментальный 2003-2006 гг.) - был организован и осуществлён педагогический эксперимент с целью проверки комплекса условий, обеспечивающих гуманизацию образовательного процесса вуза МВД посредством дисциплин гуманитарного блока. В ходе исследования проводилась корректировка программы эксперимента, уточнялись условия.

Третий этап (обобщающий, 2006-2007 гг.) - проводилось обобщение и систематизация материалов экспериментальной работы, математическая обработка и интерпретация результатов исследования, оформление диссертации и автореферата.

Апробация теоретических положений и результатов исследования проводилась в Восточно-Сибирском институте МВД России (2002 - 2007гг.).

Материалы и результаты исследования по гуманизации образовательного процесса в вузе МВД обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков, на заседаниях методического совета вуза, на заседаниях учёного совета ВСИ МВД РФ, а также на межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях:

- международная научно-практическая конференция «Деятельность правоохранительных органов и государственной противопожарной службы в современных условиях: проблемы и перспективы развития» (г. Иркутск, ВСИ МВД РФ, 2003);

- межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (г. Иркутск, ИГПУ, 2003);

- региональная научно-методическая конференция «Проблемы оценки качества образования в вузе» (г. Владивосток, ТГЭУ, 2005);

- общероссийская научно-практическая конференция «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (г. Иркутск, ИГПУ, 2005);

- общероссийская научно-практическая конференция «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (г. Иркутск, ИГПУ, 2006).

Основные аспекты диссертационного исследования отражены в 9 научных публикациях автора, в том числе и реферируемом журнале «Вестник БГУ», общим объёмом 2,1 авторских листа.

Структура диссертации. Поставленная проблема, объект, цель и основные задачи исследования предопределили внутреннюю логику и структуру данной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих три параграфа, заключения, списка литературы, приложения. В тексте диссертации содержится 5 таблиц, 8 рисунков. Общий объём работы 184 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каримова, Татьяна Сергеевна

145 Выводы

Анализ и обобщение результативности экспериментальной работы по становлению гуманистической направленности курсанта в вузе МВД показал, что основным фактором, обеспечивающим успешность развития данной личностной ориентации, является сам курсант как субъект собственных изменений, который свободен в кризисный момент своего роста сделать выбор как в сторону дальнейшей самоактуализации и профессионального развития, так и в сторону сохранения привычного, «гомеостазного» личностно-профессиональнош состояния, прежних смыслов, ценностей.

Такой вывод следует из закономерно повторявшихся ситуаций, в которых курсанты, проходя через одни и те же этапы преобразующего эксперимента, находясь в одинаковых условиях фасилитации личностного и

•V профессионального саморазвития, становились на разные позиции в своей системе взглядов на сущность человеческой природы и смысл педагогического

А* взаимодействия.

В то же время, курсант способен стать основным фактором своего саморазвития лишь при определенных условиях, наиболее важным из которых следует признать фасилитацию его конструктивной личностной самоактуализации.

Сопоставление результатов, полученных к моменту завершения преобразующего эксперимента в ВСИ МВД России, дает основание заключить, что также значимыми объективными условиями, повышающими результативность экспериментальной работы, является наличие у её участников информации о гуманистическом подходе к развитию личности.

Таким образом, проведенное исследование показало, что достижение позитивной результативности в становлении гуманистической направленности курсанта только за счет содержательных модификаций данного процесса не представляется возможным.

Изучение результатов экспериментальной работы (в частности, анализ выявленных профилей отношения курсантов, представляющих разные типы мировоззрения, к своим личностным качествам) позволило эмпирически подтвердить положение о том, что безусловное признание педагогом личностных качеств курсанта, характерных для самоактуализирующейся личности (автономности, креативности, интернального локуса контроля, проактивности и т. д.) как приоритетных ценностей образовательного процесса, является не результатом психолого-педагогической «просвещенности», а следствием внутреннего принятия этих ценностей со стороны самого педагога. Эти же исследования практически доказали тот факт, что системообразующие компоненты манипулятивного и авторитарного мировоззрения имеют общую природу.

Полученные результаты дают основание утверждать, что позитивные изменения, происшедшие в личностно-профессионалыюм мировоззрении курсантов в результате стабилизации данной подсистемы на новом качественном уровне, в дальнейшем не проявляли тенденций к снижению.

Терминальной результативностью экспериментальной работы по становлению гуманистической направленности курсантов стало очевидное повышение показателей конструктивного личностного роста курсантов, с которыми взаимодействовали педагоги экспериментальной группы.

В данном исследовании мы пытались доказать, что блок гуманитарных дисциплин (социология, политология, религиоведение, русский язык и культура речи, профессиональная этика в ОВД) создает базу для гуманитаризации образования, является предметом, позволяющим воспитать такого человека и специалиста, который смотрит на мир, социум и самого себя в этом социуме как неповторимое явление, высшую ценность.

147

Заключение

Традиционные знания, умения и навыки, за которые продолжает «бороться» вузовское образование МВД, становятся все менее востребованными со стороны общества. Кроме того, в чрезвычайно быстро изменяющемся современном социуме практически невозможно предугадать, какие именно знания потребуются сотруднику ОВД в самое ближайшее время, не говоря уже о более отдаленных перспективах.

В настоящий момент приходится сталкиваться с проявлением корпоративных интересов «гуманитариев» и «профессионалов», когда речь заходит о соотношении объемов гуманитарного и профессионального блоков в учебной программе. Профессионалы, указывают на рост современной научной информации и стремятся ужать гуманитарный блок до минимальных размеров, а гуманитарии, в свою очередь, ссылаясь на неисчерпаемое богатство гуманитарной культуры, требуют введения все новых курсов и спецкурсов.

По нашему мнению, более конструктивной позицией является позиция разумного компромисса. Современные стандарты высшего образования определяют размер гуманитарного блока примерно в четверть от общего почасового объема всей учебной нагрузки в вузе. Но как только проблема гуманитарного блока в образовании переходит в практическое русло, сразу возникают два важных вопроса: во-первых, что следует преподавать курсантам, т. е. как должна выглядеть дисциплинарная матрица гуманитарного блока, и, во-вторых, как следует преподавать гуманитарные дисциплины?

Формирование гуманитарной матрицы должно строиться на разумном компромиссе, где мнения противостоящих сторон должны быть услышаны и учтены при формировании учебного плана.

С нашей точки зрения, основу гуманитарной дисциплинарной матрицы должны составить науки (и, возможно, искусства), в центре которых стоит человек, мир культуры, гуманистические идеи и идеалы, концепции социального, политического, правового устройства человеческой жизни, которые получили всемирную известность. В гуманитарной сфере не существует «единственно правильного» учения и никто не владеет абсолютной истиной. Поэтому преподаватель должен стремиться к тому, чтобы донести до курсантов представление о многомерности и богатстве гуманитарно-гуманистических концепций, сформировать у них понимание многообразия человеческих культур, сложности и неоднозначности гуманистической перспективы человечества.

Можно сказать, что в системе образования МВД наблюдаются кризисные моменты. Данные кризисные моменты обусловливают необходимость избрания в качестве приоритета одного из, как минимум, двух возможных путей развития:

- первый путь связан с сохранением и дальнейшей разработкой социодинамической и, следовательно, прескриптивной педагогической стратегии, в пространстве которой не признается сама возможность личностного самосозидания. Прескриптивная педагогика жестко предопределяет за человека конкретно заданную цель его личностного «формирования», не менее жестко предписывая способы ее реализации при помощи внешних, по отношению к развивающейся личности, воздействий;

- второй путь связан с принятием гуманистической, индирективной педагогической стратегии, рассматривающей человека как суверенного субъекта собственного саморазвития, ответственного за свой личностный рост, способного полноценно функционировать в любых, в том числе, социально неблагоприятных обстоятельствах. С позиции этой стратегии «. подлинными движущими силами и причинами становления и развития человека являются человеческое сознание и человеческая воля» [56], [62].

Выбор первого пути представляется нецелесообразным, поскольку реальные социальные условия вступают в противоречие с самой парадигмой традиционной военной педагогики, культивирующей такие невостребуемые сегодня ценности, как пассивная исполнительность, управляемость, нормативность (соответствие различным стандартам и заданным нормам).

Очевидно, что второй путь развития более адекватен изменившимся общественным отношениям, так как гуманистически-ориентированное образование помогает развивающемуся человеку приобрести личностную автономию, стать самостоятельным, полагающимся не столько на общество, коллектив и государство, сколько на самого себя. Основополагающими ценностями здесь являются индивидуальность, неконформность, творчество, способность «.непрерывно самоопределяться не только и не столько по целям деятельности, сколько по общечеловеческим ценностям» [3], [86].

В то же время, синергетические положения о естественном саморазвитии нестабильных гетеростатических гуманитарных систем (к которым, безусловно, относится и система образования) отвергают допустимость насильственного навязывания системе, находящейся в «бифуркационном поле», выбора извне. С позиции синергетики возможен лишь процесс фасилитации или же, напротив - ингибиции собственных проактивных тенденций системы.

Экстраполируя данные положения на систему образования в вузах МВД, можно заключить, что ни государство, ни общество, никакие другие надсистемные, по отношению к образованию, структуры не могут успешно выбрать за него путь развития. В то же время, возможно и необходимо создавать фасилитирующие условия для внутреннего выбора самой системой наиболее приемлемого варианта из всего имеющегося «веера возможностей».

По нашему мнению, одним из возможных путей, фасилитирующих естественный выбор современным отечественным образованием гуманистически-ориентированной стратегии, является увеличение числа курсантов и преподавателей в вузах МВД, чья профессиональная позиция основана на гуманистическом мировоззрении.

Выполненная нами диссертационная работа вносит определенный вклад в разрешение названной проблемы, так как позволяет заполнить существующий в пространстве психолого-педагогических исследований пробел, связанный с отсутствием в системе вузовской профессионально-юридической подготовки специально организованной работы по становлению гуманистической направленности курсанта.

Анализ философских и психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов позволил выделить принципы, на которых основываются концепции, составляющие гуманистический подход; конкретизировать представление о сущности личностно-центрированного подхода как наиболее последовательного гуманистического направления в педагогике.

Изучение новейшей научной и практико-ориентированной литературы, посвященной вопросам гуманизации современного отечественного образования, дало возможность выявить появляющиеся в нем гуманистические тенденции, созвучные с положениями личностно-центрированного подхода, и установить, что на сегодняшний день в российской психолого-педагогической науке и практике реально существуют гуманистически-ориентированные концепции, которые в своей совокупности способны стать альтернативой традиционной социодинамической парадигме. Эти концепции могут явиться основой, как для гуманизации образования вообще, так и для гуманистически-ориентированных преобразований в системе професионально-юридической подготовки сотрудника ОВД.

В то же время, нами было установлено, что в педагогической теории проблема целенаправленного становления у курсанта гуманистической направленности и влияния этой личностно-профессиональной подсистемы как на процесс развития и саморазвития личности курсанта, так и на процесс гуманизации образования в целом, еще не выступала в качестве самостоятельного предмета исследования. Анализ состояния проблемы в практике юридического образования показал, что в системе вузовской подготовки не уделяется достаточного внимания развитию соответствующей грани образовательной компетентности.

Диагностические исследования, проведенные нами в достаточно репрезентативной группе курсантов ВСИ МВД России, выявили почти полное отсутствие как необходимых для формирования гуманистической направленности научно обоснованных представлений об этом подходе, так и системообразующих личностно-профессиональных компонентов, составляющих основу гуманистически-ориентированного мировоззрения.

Мы предположили, и в экспериментальной части исследования эмпирически подтвердили, что переход курсанта с социодинамических позиций на гуманистические возможен лишь при соответствующем изменении его личностно-профессионального мировоззрения.

На основании проведенного анализа философских и психолого-педагогических источников, составляющих фундамент экзистенциального и гуманистического подходов, а также современных научных положений, рассматривающих мировоззрение как философский феномен, нами была разработана технология становления гуманистической направленности курсанта и дано описание системообразующих мировоззренческих компонентов с характеристикой их проявления на личностном и профессиональном уровнях. Таким образом, в рамках нашего исследования нам удалось теоретически обосновать сущность феномена «гуманистическая направленность» и выявить специфику ее становления у курсантов ВСИ МВД.

Также мы теоретически обосновали и доказали практически, что мировоззрение является достаточно самостоятельной гуманитарной подсистемой личности и его динамика подчиняется общим закономерностям развития и саморазвития гуманитарных систем. Это помогло определить предпосылки и конкретные этапы становления гуманистической направленности курсанта, что, в свою очередь, позволило теоретически описать этапы преобразующей экспериментальной работы, которая рассматривалась как взаимосвязующее звено между выдвинутыми нами теоретическими положениями и педагогической действительностью.

Реализуя экспериментальную деятельность путем создания в системе ВСИ МВД России инновационной среды, фасилитирующей у курсанта процесс становления гуманистической направленности, мы смогли убедиться, что данную гуманитарную подсистему невозможно сформировать извне, избрав за субъекта личностно-профессионального роста «правильные» ценностно-смысловые приоритеты. Эксперимент показал, что выбор человеком своей мировоззренческой позиции - это процесс индивидуального и самостоятельного поиска, неконтролируемый и неуправляемый извне.

Проведенная экспериментальная работа сочеталась с лекционно-семинарскими, активными формами обучения с тренингами по самоактуализации, саморефлексии, эмпатии и коммуникативности в комплексе с созданными условиями способствовали становлению гуманистической направленности курсантов в количестве достаточном для оценивания результативности преобразующего эксперимента как позитивной. В конечном итоге нами была разработана система педагогических условий становления гуманистической направленности в условиях вуза МВД и экспериментальным путем доказана эффективность данной системы.

Анализ результатов проведенного исследования, в том числе компаративное сопоставление данных, полученных в ходе итогово-констатирующей диагностики респондентов, входивших в экспериментальную группу в ВСИ МВД России, позволяют сделать следующие выводы:

- мировоззренческая позиция, независимо от своей направленности, определяется актуальным психологическим состоянием человека. Так, профессионально-личностное мировоззрение курсанта является проявлением его полноценной личностной самоактуализации, в то время как мировоззрение имеющее авторитарную или манипулятивную ориентацию (и в большинстве случаев представляющее собой разновидность патогенных психологических защит) - есть следствие фрустрации собственного личностного роста и конструктивного саморазвития;

- вероятность становления гуманистической направленности у курсанта вуза МВД значительно возрастает в том случае, если наряду с содержательными изменениями процесса профессионально-юридической подготовки, целенаправленно осуществляется фасилитация его личностного роста с использованием психологической поддержки в «группах-встреч», причем особый фасилитирующий «энкаунтер-эффект» обеспечивается условиями временной социальной депривации;

- заметное различие в результатах, достигнутых при параллельной экспериментальной апробации разработанных нами практико-ориентированных моделей инновационного процесса поэтапного становления гуманистической направленности, позволило установить, что необходимыми условиями успешной реализации названного процесса является наличие определенного социального опыта.

В целом, проведенное диссертационное исследование дало возможность теоретически и практически подтвердить заявленные нами положения научной гипотезы, позволило утвердиться в правильности избранной методологической основы, достаточно эффективно решить выдвинутые задачи и, в конечном итоге, реализовать поставленную цель.

По нашему мнению, выполненное диссертационное исследование в определенной степени продвинуло решение проблемы гуманистической направленности курсанта, способствующей развитию творческого, самоактуализирующегося и свободного человека.

В конечном итоге, появление в современной системе правоохранительных органов курсантов с гуманистическим мировоззрением может оказать заметное позитивное влияние не только на правоотношение, но и на состояние общества, поскольку сотрудники ОВД осуществляют взаимодействие с гражданским обществом.

Предпринятое исследование не претендует на полное освещение проблемы гуманизации образовательного процесса в военизированнм вузе посредством гуманитарных дисциплин. Необходимы дальнейшие исследования в этом направлении, в которых, как нам представляется, должно быть уделено внимание таким вопросам как: введение дополнительных спецкурсов и факультативов; возможности внеаудиторной и самостоятельной работы военизированного вуза в аспекте данной проблемы; выявление потенциала спеццисциплин в вопросе реализации идеи гуманизации и гуманитаризации военизированного образования.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каримова, Татьяна Сергеевна, 2007 год

1. Абдуллин Г. Личностно-ориентированное педагогическое образование // научно-педагогический журнал министерства образованияи науки РФ «Высшее образование в России» №9 2004, М: ЗАО «Академический печатный дом» С. 73

2. Абульханова-Славская КА. Типология личности и гуманистический подход. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995, с27.

3. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С. 130 - 140.

4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

6. Афанасьев А.В. Западная рациональная традиция. Понятие "гуманитарность". Русская университетская традиция. М., 1999. - 190 с.

7. Баллестрем К.Г. Власть и мораль (основная проблема политической этики) // Философские науки. 1991. № 8. С. 84.

8. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М., 1985. 159с.

9. Ю.Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Военное издательство, 1989.

10. П.Батищев Г.С. Самопознание человека как культурно- созидательного существа //Человек и культура.- М.: АН СССР, 1984.- С. 4- 40.

11. Бауман 3. Мыслить социологически. М.: Аспект Пресс, 1996. - 255 с.

12. З.Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. -М.: Наука, 1986. С. 80 - 160.

13. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс. д-ра пед. наук. - СПб., 1995.-397 с.

14. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1991.-Вып. 2.-182 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1996. -Ч. 1.-307 с.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека. -М. 1993. 20с.

17. Берляева М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования // Гуманизация образования. Психологический международный журнал. 1998.№1. 14-23с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 411 с.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ ВиГПИ, 1995. - С. 31 - 41.

20. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. - № 2 (195)

21. Берулава М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования // Гуманизация образования императив XXI века. - Наб. Челны, 1996. -Вып. 1.-С. 30-44.

22. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. -1989.-№6.-С. 31-42.

23. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. М.: Политиздат, 1991.-412 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

25. Богоявленская Д.Б. Развитие творческих способностей и одарённости (в контексте гуманизации образования) // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1998. №1.24-31.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.: Воронеж 1996.

27. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. -Ростов н/Д.: РПИ, 1993. С. 11 - 23.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997. - С. 6 - 21.

29. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и её личностные детерминанты. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. -М: Акад. Управления МВД России, 1998.28с.

30. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. -С. 61- 92.

31. Братченко С.Л., Рябченко С. А. Авторитарный стиль педагогического общения А что же дальше? // Магистр, 1996. - № 3. - С. 83 - 90.

32. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. - Красноярск, 1996. - Ч. I. - С. 47 - 56.

33. Братченко C.J1. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-С. 201 -223.

34. Братченко С.Л. Основные зарубежные психологические концепции XX века (теория). СПб.: Образование. - 1996. - 46 с.

35. Братченко С.Л. ВВедение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

36. Бундулс Я. "Индивидуальная психология" Альфреда Адлера // Вопросы психологии, 1982. № 2. - С. 133 - 139.

37. Бюджентал Д. В поисках свободного Бога // Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение. СПб., 1995. - С. 106 - 110.

38. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: Изд-во К. Н. Тихомирова. -1911 -1912, Т. II. - С. 380 - 393.

39. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 155 с.

40. Вобликов А.Б., Гуманизация или профессионализация? // Известия методологического центра профессионального образования и координации научных исследований. -М.: ГУ К МВД России. 1997, №4. 53-59с.

41. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч., т. 1.- М., 1982, С. 291 -436.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - С. 3 -120.

43. Выощин О.Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР. Автореф. дисс.к.п.н. М. 1982. 24с.

44. Гаджиев К.С. Политическая философия / Отд-ние экон. РАН; науч.-ред. совет изд-ва "Экономика". М.: ОАО "Издательство "Экономика", 1999. -606 с. - (Системные проблемы России).

45. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 35 - 44.

46. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - Вып. 2. - С. 30 - 31.

47. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. М.: АПН РСФСР, 1951.-468 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

49. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992. № 5 - 6.

50. Гордон Т. Программа "Тренинг эффективности родителей" // Помощь родителям в воспитании детей. М., 1992. - С. 91 -118.

51. Горфункель А.Х. Гуманизм и натурфилософия Итальянского Возрождения. М.: Мысль, 1977. - 359 с.

52. Гусинский Э. Н. Схоластика и неопределённость в развитии гуманитарных систем // Психолого-педагогические проблемы повышения. квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2 ч. Ч. 1 / МО РФ РИПКРО. М., 1994. - Вып. 3. - С. 5-19

53. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

54. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Личностно-центрированное образование и гуманистический подход: Курс лекций (рукопись). М.: РИПКРО - Иркутск: БМЦПК, 1995 - 1996.

55. Давыдов В.П„ Сальников В.П„ Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. С-П.: Фонд университет, 2000.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.: ГИС, 1956. с. 408.

57. Дидро Д. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

58. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921. - 63 с.

59. Жуковский В.И. Формула гармонии. Красноярск: Бонус, 2001. - 65 с.

60. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М., 1986. 160с.

61. Ильичёв Л.Ф, Федосеев П,Н., Ковалёв С.М., Панов В.Г. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983, 840с.

62. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 339 с.

63. Камю А. Бунтующий человек, М.: Мысль, 1990. 168 с.

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

65. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика 1998 г. №2. С. 22.

66. Классики религиоведения: Религия и общество: Хрестоматия по социологии религии / Соц. В.И. Гараджа, Е.Д. Руткевич. М.: АспектПресс, 1996.

67. Коленеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. Спб.: КАРО, 2002. - 368 с.

68. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 23 - 24.

69. Концепция развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России на период до 2005 года. Объявлена приказом МВД России от 20.3.1996г. №145.

70. Косогова А.С. Педагогические основы самовыражения как фактора становления будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Хабаровск, 2000. 363 с.

71. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость, новый метод. М. -Воронеж, 1998 126 с.

72. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д, 1994. - С. 8 - 55.

73. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990.-140 с.

74. Кувакин В.А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека: (Философия, психология и стиль мышления гуманизма). -2-е изд., испр. -М.: Логос; СПб.: Алетейя, 1998. 357 с.

75. Кузьмина Т.В. Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск., 2004. - 214 с.

76. Куликова Л.Н. Проблема развития и саморазвития личности. -Хабаровск, 1997.

77. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для педагог, ин-тов и слушателей ИПК и ФПК. Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. и доп. -Воронеж, 1997. -184 с.

78. Кулютин Ю.Н. Технократия и гуманизм // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., 1995. - № 4. - С. 8 -11.

79. Кучинский Г.Н. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетская, 1988. - 304 с.

80. Кьеркегор С. Страх и трепет / Пер. с дат. М.: Республика, 1993. - 383 с.

81. Лао Цзы и Конфуций Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: Восточные теории личности. Дзэн-буддизм; йога и традиции индуизма; суфизм. М., 1994. - Вып. 1-4.

82. Лежников В.П. Проблемы образования в контексте гуманизма.// Философские проблемы гуманизма: Сб. науч. тр. Ярославль, 1992. - С. 99.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 240 - 390.

84. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии, 1987. № 3 - С. 150 - 158.

85. Лепетанов Н.П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза: Автореф. дис. кандидата пед. наук. Иркутск, 2002. - 17 с.

86. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

87. Личность: внутренний мир и самореализация. Щей, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н. Кулюткин Г.С. Сухобская. -СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. -175с.

88. Лойт Х.Х., Проценко Е.Д., Сальников В.П. и др. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института / Под общей ред. С.В. Зыбина. -СПб.: СПб. Юрид. Ин-т МВД России, 1996. 42с.

89. Лосский Н. О. История русской философии. М.: Прогресс - 1994. - 460 с.

90. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении личности //Русский язык в школе. 2001. - № 5.

91. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси, 1984. - С. 40 - 70.

92. Мамчур А.А. Гуманитаризация процесса обучения курсантов вузов, М: 1996.

93. Мариновская И.Д., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел: учебное пособие. М.: Издательство «Щит-М», 1998.

94. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: Ваклер, 1997. - 299 с.

95. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.-С. 108-117.

96. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии, 1989. № 5. - С. 11 -18.

97. Михайлевская Г.И. Особенности коммуникативного потенциала личности школьного педагога. // Профессионализм общения. / Тезисы докладов республиканской науч.-практ. конф-ции. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1993. С. 5.

98. Мухаметзянова Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 сент.Редкол.: Г.В. Мухаметзянова и др. Казань: Ин-т сред, проф. образования РАО. - 1998. - 244 с.

99. Надеева М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 35 с.

100. Немой А.И. Индивидуальное обучение слушателей вузов в системе МВД. Сборник проблемых статей по типологии организации учебного процесса и детерминированной деятельности органов внутренних дел. -Хабаровск: ХВШ МВД России 1993. 55-60с.

101. Никитина Н.Н., Железнякова О. М. Основы профессиональной педагогической деятельности. М: Мастерство.

102. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959.-256 с.

103. Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности. Автореф. дисс. к.п.н. Казань. 2000. 24 с.

104. Олех Л.Г. Проблемы переходности. Россия в мире. Новосибирск: Сиб. УПК, 2000.-287 с.

105. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология. Личность: Тексты. М., 1982. - С. 106 - 108.

106. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М. 2002.

107. Орлов А.Б. Фасилитатор и группа: от интерперсонального к трансперсональному общению // Моск. психотерапевт, журн., 1994. № 2.

108. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995.-№2. - С. 5 -19.

109. Педагогическая риторика: Практикум / Под общей редакцией Н.А. Ипполитовой. М.: ООО "Агентство "КРПА "Олимп", 2003. - 448 с.

110. Педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. В. С. Кукшина. М.: ИКЦ "МарТ", 2004.

111. Переломова Н.А. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога.: Монография. Иркутск: Изд-во ГлавУ НО, 1997.-104 с.

112. Петровская JI.A. Организация и проведение групповой дискуссии // Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. С. 12-13.

113. Петровский В.А. Личность как субъект активности // Психология личности. Самара, 1999. - Т.2: Хрестоматия. - 544 с.

114. Петросян М.И. Гуманизм: опыт философско-этического и социологического исследования проблемы. М.: Мысль, 1964. -335 с.

115. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования. // Высшее образование в России. 1996 № 5.

116. Пищева И.С., Сабадаш А.Г. Опросник тревожности курсантов военных институтов. Новая научно-практическая псиодиагностическая разработка. Бийск: БПГУ, 2001. 20с.

117. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. -Иркутск. 1997.

118. Подлиняев О.Л., Федотова Е.Л. Косогова А.С, Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике. -Иркутск. 1997.

119. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода в системе вузовского и поствузовского образования. дис. д-ра.пед.наук. Иркутск: ИГПУ, 1999.389с.

120. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

121. Попогребский А.П. Смысл жизни и отношение к смерти // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветскойпсихологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 177-201.

122. Порфирьева Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Российской Федерации): Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 119 с.

123. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопросы философии -1994.-№6.

124. Психологический словарь. // Под ред. В.А, Петровского. 1990. 487с.

125. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии (30 60-е гг. XX в.): Тексты. - М., 1986. - С. 201 - 230.

126. Роджерс К.Р. Личные размышления относительно преподавания и учения // Открытое образование. 1993. - № 5 - 6. - С. 18-23.

127. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии, 1995. № 1. -С. 132 - 139.

128. Российская педагогическая энциклопедия. М., Большая российская энциклопедия в 2-х т., Т.1, 1993.

129. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Политиздат, 1969. - С. 248-374.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. //Вопросы психологии. 1960. №3, с.6. 9-10.

131. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. - С. 87 -135.

132. Руссо Ж.- Ж. Эмиль или о воспитании // Пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - С. 19 - 592.

133. Сабадаш А.Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов. Автореф. Дисс. . канд. психол. наук. Иркутск, 2002. - 20 с.

134. Сальников В.П, Правовая культура сотрудников органов внутренних дел. Учебное пособие. -Л. 1998.320с.

135. Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. Сборник // Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. - Сост., общ. ред. и предисл. А. А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319 - 344.

136. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен. -М.: Педагогика, 2002. 129 с.

137. Сергеев В.Н. Когнитивные методы в социальных исследованиях // язык и моделирование социального взаимодействия / Общ. ред. В.В. Петрова. М.: Прогресс, 1987. С. 3-20.

138. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

139. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Корпорация Логос. - 1999 г. -272 с.

140. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Социально-психологический центр, 1996. 348с.

142. Скатов Н.Н. Сочинения: В 4 т. СПб.: Наука, 2001 - Т. 4: Статьи и очерки; Из публицистики. - 653 с. >

143. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С. 60 - 95.

144. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. Советская педагогика, 1991 № 10), 79с.

145. Слепов В.Я, Латышев 0,М, Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. -СПб.: СПб. ин-т МВД России, 1995. 32с.

146. Словарь иностранных слов.-15-е изд., испр.-М.:Рус.яз.,1988.-608с.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект-пресс, 1995. 238с.

148. Смирнов Е.А., Конова Е.А. Традиции и ритуалы в органах внутренних дел: к проблеме субъективации: Учеб. Пособие для высших учеб. завед. МВД России, Иркутск: ВСИ МВД РФ, 2002. - 124 с.

149. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: 2000,

150. Субетто А.И. «Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы»: (Опыт мониторинга). СПб.; М., 2000. - 408 с.

151. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. 212с.

152. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.- М., 1989.- С. 150 215.

153. Торопова Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России, -дис. канд.пед.наук. СПб.: СПб. Ун-т МВД России. 2001.142с.

154. Тряпицына А.П. Проблемы гуманитаризации образования: Сб. науч. ст. / РГПУ им. А. И. Герцена; Науч. ред. А. П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 95 с.

155. Уварова Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук: Казань: Волго-Вятская гос. служба, 1999. -41с. ь

156. Ушииский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. Соч. в 11-ти томах. Т.8.- М. 1950. 356с.

157. Федотова Е.Л. Теоретико-методические основы педагогического взаимодействия.-Иркутск. 1997.

158. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х т.- М., 1995. Т.2

159. Фетисов В.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД: Дисс. . канд. Пед.наук, Брянск, 1996. -163 с.

160. Филосовский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. -М.: «Советская энциклопедия», 1982. 486с.

161. Франк C.JI. Смысл жизни // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. М., 1993. - С. 12 - 36.

162. Франкл В. Доктор и душа / Пер. с англ. А. А. Бореева. СПб.: Ювента, 1997. - 288 с.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

164. Фромм Э. Человеческая ситуация ключ к гуманистическому психоанализу. - М., 1995.

165. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

166. Фромм Э. Психология и религия. // Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. С. 241

167. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987.-С. 26-31.

168. Хломов Д.Н. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников. М., 1993.

169. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -592 с.

170. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989 с. 34.

171. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М.: АН РСФСР, 1995. - Т. 4.-328 с.

172. Шиханцев Г.Г. Профессионально важные психологические качества следователя. Минск.: дис.кан.юр.наук, 1970.

173. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. - 400 с.

174. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. / Пер. с англ. А. Малышевой. Минск: Полифакт, 1992 . - 128 с.

175. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара. 1996.

176. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Глоссарий / Пер. с англ. СПб: Кентавр, 1994. - 137 с.

177. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. - С. 130-185.

178. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самарский университет, 1995, 341 с.

179. Cetron M.J. Schools of Futre: How american Bussiness and Education can Coopperate to Lerve our Schools. N-Y.: Mc Graw - Hill Book Comany, 1985, 167p.

180. Competece: Inguires into its Meaning and Inguisition in Educational Settings Ed/Т/ Short. N-Y? Lnd Univ. Press of America, 1984, 185p.1. Опросник А.Н. Ходусова

181. Социально-государственная направленность: 54321.

182. Научное мировоззрение, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, сознание общественного долга и гражданская ответственность, социальная активность.

183. Профессионально-педагогическая направленность: 54321.

184. Познавательная направленность: 54321.

185. Преподаватель глазами курсантов»

186. Излагает материал ясно, доступно. ( )

187. Разъясняет сложные места. ( )

188. Выделяет главные моменты. ( )

189. Умеет вызвать и поддержать интерес аудитории к предмету. ( )

190. Следит за реакцией аудитории. ( )

191. Задает вопросы, побуждает к дискуссии, ( )

192. Соблюдает логическую последовательность в изложении. ( )

193. Демонстрирует культуру речи, четкость дикции, нормальный темп изложения. ( )

194. Умеет снять напряжение и усталость аудитории. ( )

195. Ориентирует на использование изучаемого материала в будущей профессиональной и общественной деятельности. ( )

196. Творческий подход и интерес к своему делу. ( )

197. Доброжелательность и такт по отношению к студентам. ( )13.Терпение. ( )14.Требовательность. ( )

198. Заинтересованность в успехах студентов. ( )

199. Объективность в оценке знаний студентов. ( )

200. Уважительное отношение к студентам. ( )

201. Располагает к себе высокой эрудицией, манерой поведения, внешним видом.( )

202. Вузовская жизнь глазами преподавателей»

203. Какие три ответа мог бы дать курсант на вопрос «Кто он есть?»1.. Какие три ценности или цели в вузовской жизни курсанта наиболее важны для него?1.^*2.3. ' "

204. I. Какие три наибольшие опасности или наихудшие стороны курсант видит в своей вузовской жизни?1.. С точки зрения курсанта, каковы три основные силы, которыепомогают ему в вузовской жизни? •

205. V. С точки зрения курсанта, каковы три основные силы, которые мешают ему в вузовской жизни?1.1.