Гуманитарное знание как фактор совершенствования инженерного образования программистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ишакова, Елена Николаевна

• Ишакова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишакова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММИСТОВ НА ОСНОВЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ.

1.1 Совершенствование инженерного образования как педагогическая проблема.

1.2 Гуманитарное знание в инженерной деятельности будущего программиста как предмет исследования.

1.3 Педагогические условия совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММИСТОВ НА ОСНОВЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ.

2.1 Задачи и логика опытно-экспериментальной работы по совершенствованию инженерного образования программистов.

2.2 Организация экспериментальной работы по реализации гуманитарного знания в авторском курсе "Информатика: гуманитарно-технический аспект".

2.3 Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по совершенствованию инженерного образования программистов.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитарное знание как фактор совершенствования инженерного образования программистов»

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации профессионального образования в России остро встала проблема взаимодействия двух исторически заложенных в нем противоречивых тенденций: с одной стороны - это жажда познания истины, с другой - стремление получить практическую подготовку, профессиональную выучку. Особая роль в решении данного противоречия отводится гуманитарному знанию вследствие его важнейших функций в сфере преумножения производственного потенциала общества, сохранения культурной преемственности и духовного развития личности.

Современная наука предлагает различные направления решения данной проблемы: гуманитаризация науки и образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, А.А. Касьян); личностно ориентированное профессиональное образование (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, В.В. Сериков); взаимопроникновение гуманитарного знания в содержание технических дисциплин (Н.Г. Багдасарьян, В.В. Бабушкина, С.В. Васильева, А.В. Непомнящий); учение о человеке как личности, представление ее не просто техническим специалистом, а творческой личностью (О.В. Белаонов, В.П. Зинченко, В.И. Купцов); введение гуманитарных дисциплин в учебные программы для повышения общекультурного уровня инженеров (Н.В. Карлов, Т.А. Тартарашвили); актуализация гуманитарных аспектов информатики (К.К. Колин, Н.Н. Моисеев, Д.А. Поспелов, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул).

Однако на практике процесс реализации гуманитарного знания в инженерном образовании программистов в своем большинстве осуществляется технократическими методами. Наблюдается резкое разграничение компетенций гуманитарного и технического образования, механическое внедрение в учебный процесс дисциплин социально-гуманитарного цикла и, как следствие, отсутствие у студентов целостного взгляда на будущую профессиональную деятельность, способности рассматривать инженерную деятельность в сопряжении с социально и духовно значимыми ценностями общества, господство узкоспециализированного подхода к решению профессиональных задач. Данные пробелы в педагогической практике во многом объясняются тем, что к настоящему моменту нет целостной научно обоснованной концепции совершенствования инженерного образования, в том числе обеспечивающего подготовку программистов.

Таким образом, актуальность данного педагогического исследования обуславливается наличием противоречия между необходимостью совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике.

Как следствие возникает проблема нашего исследования: при каких педагогических условиях гуманитарное знание в области информатики будет способствовать совершенствованию инженерного образования программистов? Практическая актуальность и теоретическая неразработанность данной проблемы определила выбор темы педагогического исследования: «Гуманитарное знание как фактор совершенствования инженерного образования программистов».

Объект исследования - процесс инженерного образования.

Предмет исследования - гуманитарное знание как фактор совершенствования профессионального образования программистов.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о роли и месте гуманитарного знания в инженерном образовании.

2. Раскрыть сущность и компонентный состав гуманитарного знания, выявить блоки гуманитарного знания в области информатики; отразить соотношение профессиональных и гуманитарных функций специалиста в модели инженера-программиста и выделить критерии развития этих функций.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики.

4. Экспериментально проверить эффективность практической реализации выявленного комплекса педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на примере авторского курса «Информатика: гуманитарно-технический аспект» и разработать соответствующие научно-методические рекомендации.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что гуманитарное знание будет способствовать совершенствованию инженерного образования программистов, если:

- обеспечено единство профессиональной и гуманитарной функций инженерного образования программистов;

- в содержание образования введен авторский курс «Информатика: гуманитарно-технический аспект» с общекультурной и общепрофессиональной проблематикой с позиций методологии и истории науки;

- организована субъектная интеллектуальная, эмоционально насыщенная деятельность студентов на основе единства гуманитарных и естественнонаучных способов познания;

- в процессе профессионального образования программистов актуализирован гуманистический потенциал новых информационных технологий обучения.

Методологическую основу исследования составили

- труды философов, психологов и педагогов по вопросам гуманитаризации науки и образования, структуры и содержания гуманитарного знания, его роли в формировании личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, А.А. Касьян);

- теория целостной личности и ее развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Петровский);

- концепции и идеи личностью ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Петровский, И.С. Якиманская);

- теория деятельностного подхода к формированию и развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Н. Ксенофонтова, Г.И. Щукина);

- теория и методика проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов);

- педагогические основы ориентации молодежи на социально значимые ценности (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, С.Е. Матушкин);

- исследования теоретических основ профессионального становления личности (С.Я. Батышев, Г.Д. Бухарова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, М.М. Зиновкина, Е.А. Климов, В.В. Кузнецов, В.П.

Комаров, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко);

- концепции и идеи развития инженерного образования (Р.Н. Зарипов, А.А. Кирсанов, О.Т. Лебедев, Р.С. Сафин);

- исследования теоретических основ гуманитаризации инженерного образования (В.П. Зинченко, Н.В. Карлов, А.В. Непомнящий, P.M. Петрунева, Т.А. Тартарашвили);

- теория информатики и информатизации образования (А.П. Ершов, М.П. Лапчик, С. Пейперт, И.В. Роберт).

Методы исследования: теоретические (анализ, сопоставление и обобщение исследований по проблеме); эмпирические (наблюдение, самонаблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, беседа, экспертные оценки, педагогический эксперимент); методы математической статистики и новых информационных технологий (алгоритмизация, программирование, мультимедиа, гипертекстовая организация учебного материала).

База исследования: факультет информационных технологий Оренбургского государственного университета.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2003 годы и состояло их трех этапов.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - поисковый. На этом этапе проводился анализ существующей теории и практики инженерного образования программистов; изучался массовый опыт работы в направлении совершенствования инженерного образования. На этой основе разрабатывался замысел и формировался научно-логический аппарат исследования.

Второй этап (2000-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе производилось теоретическое обоснование педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики. Разрабатывались цели, функции и условия отбора содержания и методов обучения авторского курса «Информатика: гуманитарно-технический аспект». Изучались закономерности воздействия содержания обучения и методов его усвоения на развитие профессиональных и гуманитарных функций будущих программистов. Разрабатывался критериальный аппарат исследования и проводился эксперимент по проверке эффективности практической реализации выявленного комплекса педагогических условий.

Третий этап (2002-2003 гг.) — завершающий. Он связан с систематизацией результатов теоретических и экспериментальных данных. Осуществлялась математическая и статистическая обработка результатов эксперимента, формировались основные выводы исследования и оформлялись его материалы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной методологией, опорой на современные достижения педагогической науки; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; применением качественного и количественного анализа экспериментальных данных; положительным результатом экспериментального обучения авторскому курсу «Информатика: гуманитарно-технический аспект».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Оренбургском государственном университете, в Оренбургском филиале Уральской Академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, а также в рамках действующей Федеральной экспериментальной площадки «Интегрированная система «колледж-вуз»».

Основные идеи диссертации были представлены на международных научно-практических конференциях (Оренбург, 2001; Томск,

2002; С.- Петербург, 2003; Москва - Оренбург, 2003); на международных научно-методических конференциях (Пенза, 2001, 2002; Кемерово, 2002); всероссийских конференциях (Тамбов, 2001; Орск, 2002; Москва - Екатеринбург, 2002); на региональных конференциях (Воронеж, 2001; Оренбург, 2002).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

- конкретизировано научное представление о роли и месте гуманитарного знания в инженерном образовании;

- раскрыта сущность и компонентный состав гуманитарного знания, выявлены блоки гуманитарного знания в области информатики; отражено соотношение профессиональных и гуманитарных функций специалиста в модели инженера-программиста, разработаны критерии развития этих функций;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики: единство профессиональной и гуманитарной функций инженерного образования программистов; выявление гуманитарного знания в области информатики через введение в содержание обучения общекультурной и общепрофессиональной проблематики с позиций методологии и истории науки; приобретение студентами знаний и умений в области информатики в результате субъектной интеллектуальной, эмоционально насыщенной деятельности на основе единства гуманитарных и естественнонаучных способов познания; актуализация в процессе профессионального образования программистов гуманистического потенциала новых информационных технологий обучения;

- экспериментально подтверждена эффективность практической реализации выявленного комплекса педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на примере авторского курса «Информатика: гуманитарно-технический аспект».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в ходе исследования связи позволяют сформулировать обобщенную схему актуализации гуманитарного знания в инженерном образовании, что содействует дальнейшему осмыслению инструментария профессионализации и гуманитаризации образования, способствует углублению представлений о личностно ориентированном профессиональном образовании и, в конечном счете, является вкладом в общую теорию профессиональной и гуманитарной подготовки специалистов и информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы исследования содействуют формированию гармонично развитого инженера-программиста, владеющего как техническими, так и гуманитарными аспектами будущей профессиональной деятельности. Разработанный содержательно-процессуальный и критериальный аппарат исследования дает ориентиры для специалистов, занимающихся практикой инженерного образования; элементы разработанного курса «Информатика: гуманитарно-технический аспект» могут быть использованы в педагогической практике высших и средних профессиональных учебных заведений, ориентированных на идеалы гармоничного развития обучающегося.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модернизация инженерного образования программистов есть процесс и результат обеспечения взаимодействия, взаимообогащения двух педагогически регулируемых феноменов - профессионализации и гуманитаризации образования, предполагающий сочетание интересов и потребностей мира производства и личности посредством их сбалансированности, создание максимума возможностей для самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, как в области профессиональной деятельности, так и в социокультурной сфере.

2. Комплекс педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики:

- единство профессиональной и гуманитарной функций инженерного образования программистов;

- выявление гуманитарного знания в области информатики через введение в содержание обучения общекультурной и общепрофессиональной проблематики с позиций методологии и истории науки;

- приобретение студентами знаний и умений в области информатики в результате субъектной интеллектуальной, эмоционально насыщенной деятельности на основе единства гуманитарных и естественнонаучных способов познания;

- актуализация в процессе профессионального образования программистов гуманистического потенциала новых информационных технологий обучения.

Личный вклад автора состоит:

- в вычленении роли и места гуманитарного знания в инженерном образовании программистов;

- в обосновании комплекса педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по реализации гуманитарного знания в инженерном образовании программистов и систематизации полученного эмпирического знания.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ишакова, Елена Николаевна

Выводы по 2 главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы.

1. Целью опытно-экспериментальной работы стала проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий путем их практической реализации.

2. В качестве критерия эффективности опытно-экспериментальной работы определено оптимальное соотношение развития профессиональных и гуманитарных функций будущих инженеров-программистов.

3. В результате качественной оценки уровней развития профессиональных и гуманитарных функций студентов выделены шесть статусов будущих инженеров-программистов: «технарь», «продвинутый технарь», «гуманитарий», «продвинутый гуманитарий», «гармоничный» и «продвинутый гармоничный».

4. Проверка эффективности предложенного комплекса педагогических условий осуществлялась путем их реализации в авторском курсе «Информатика: гуманитарно-технический аспект», предложенном в качестве оптимальной формы соединения гуманитарных и профессиональных начал в обучении.

5. В содержание авторского курса были включены следующие компоненты: философско-методологический, эстетико-эмоциональный, морально-нравственный, креативно-развивающий, историко-интегративный, эколого-преобразующий и социально-презентативный компонент.

6. Реализация гуманитарного знания в авторском курсе информатики осуществлена за счет специальных организационно-методических форм и методов проведения учебных занятий по информатике, обладающих чертами как технического, так и гуманитарного познания: эвристические и проблемные методы обучения, методы побуждения к рефлексии, проблемные лекции, лекции-семинары, лекции-визуализации, семинары-дискуссии, семинары-исследования, лабораторные работы в виде деловой игры, различные формы внеаудиторной работы.

7. Актуализация в авторском курсе гуманистического потенциала новых информационных технологий обучения достигнута за счет построения учебного процесса на основе технологии модульного обучения, совмещенной с мультимедийной автоматизированной системой.

8. Статистическая обработка и интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов позволяет сделать заключение о том, что доля положительных сдвигов в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной (универсальный критерий Фишера).

9. На контролирующем этапе эксперимента была выявлена достоверно сильная связь между профессиональными и гуманитарными функциями студентов в экспериментальной группе (Р=0,741; С=0,779 при уровня значимости /?=0,05) и по-прежнему слабая связь в контрольной группе (Р=0,503, С=0,411), что позволяет говорить о высокой эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы.

10. На основе достигнутых в ходе опытно-экспериментальной работы результатов сформулированы научно-методические рекомендации для преподавателей профессиональных учебных заведений, готовящих программистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и дают основания сделать общие выводы:

1) В настоящее время совершенствование инженерного образования программистов предполагает как минимум два важных направления:

- использование достижений технических и гуманитарных наук, как для организации эффективной коллективной работы, так и для проектировании различных технических устройств, для оптимизации информационного обмена в системах «Человек-Техника» и повышения эффективности функционирования всех человеко-машинных систем и эргатических комплексов;

- возврат к идее воспроизведения широко эрудированных инженеров, имеющих высшее образование, а не высшую подготовку, поскольку идея углубленной целевой подготовки специалистов исчерпала себя.

2) Задача инженерного образования программистов определяется в виде сложной диспозиции интересов личности, общества и рынка труда: удовлетворение потребностей личности в высшем образовании, удовлетворение потребностей общества и рынка труда в специалистах в области информатики и вычислительной техники, обеспечение гармоничного развития всех членов общества.

3) Модернизация инженерного образования заключается в обеспечении взаимодействия, взаимообогащения двух педагогически регулируемых процессов - профессионализации (развитие профессиональных качеств студентов) и гуманитаризации образования (развитие личностных качеств студентов) как единого целого в процессе развития будущего инженера.

4) Систематизация современных концепций гуманитарного знания, выявленные блоки гуманитарного знания, необходимые в инженерной деятельности программиста, соотношение профессиональных и гуманитарных функций специалиста в модели инженера-программиста, критерии развития этих функций позволили выделить комплекс педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики.

5) Гуманитарное знание в области информатики будет способствовать совершенствованию инженерного образования программистов при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- единство профессиональной и гуманитарной функций инженерного образования программистов;

- выявление гуманитарного знания в области информатики через введение в содержание обучения общекультурной и общепрофессиональной проблематики с позиций методологии и истории науки;

- приобретение студентами знаний и умений в области информатики в результате субъектной интеллектуальной, эмоционально насыщенной деятельности на основе единства гуманитарных и естественнонаучных способов познания;

- актуализация в процессе инженерного образования программистов гуманистического потенциала новых информационных технологий обучения.

6) Одной из форм соединения гуманитарных и профессиональных начал в обучении программистов мы считаем разработайный авторский курс «Информатика: гуманитарно-технический аспект», способствующий «собиранию» гуманитарных и профессиональных знаний в целостную систему представлений о мире, человеке, обществе и своем месте в нем.

7) Нами доказано, что курс информатики, направленный на гармонизацию инженерного образования программистов, должен включать следующие компоненты: философско-методологический, эстетико-эмоциональный; морально-нравственный; креативно-развивающий; историко-интегративный; эколого-преобразующий; социально-презентативный компонент.

8) Острота проблемы образовательных приоритетов или безусловного признания равнозначности гуманитарных и профессиональных начал в инженерном образовании программистов нами снижена за счет сочетание традиционных и инновационных, индивидуальных и коллективных, аудиторных и внеаудиторных организационно-методических форм и методов проведения учебных занятий, обладающих чертами как технического, так и гуманитарного познания.

9) Наиболее конгруэнтной целям инженерного образования, на наш взгляд, является технология модульного обучения, совмещенная с мультимедийной автоматизированной системой.

10) Наше исследование показало, что сегодня наиболее перспективна одновременная совместная разработка учебного пособия, содержащего бумажную текстовую основу и органично связанную с ней систему электронных обучающих сред, позволяющих отработать все информационные элементы учебного материала.

11) Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что внедрение в образовательный процесс комплекса педагогических условий совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики позволяет значительно усилить связь между уровнями развития профессиональных и гуманитарных функций будущих инженеров-программистов (с Р=0,517, С=0,427 до Р=0,741; С=0,779 при уровне значимости /7=0,05 в экспериментальной группе).

12) В целом выдвинутая гипотеза исследования подтверждена, поставленные цели и задачи достигнуты. Исследование можно считать эффективным.

13) В ходе анализа достигнутых результатов исследования выявлены дальнейшие направления решения поставленной проблемы: поиск новых методологических подходов и внедрение соответствующих теоретических разработок в практику совершенствования инженерного образования программистов, направленных на гармонизацию профессионального и личностного развития будущих инженеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишакова, Елена Николаевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. -302 с.

2. Алексеев А. Гуманизм, персонализм и информатика (к общетеоретическим основаниям моделирования искусственной личности) // Здравый смысл. — 1998. 137. - С.77-82.

3. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. - С.11-16.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Изб-е псих, труды. Воронеж, 1996. — 384 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс). Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 568 с.

6. Андреев Э.М., Миронов А.В. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность: Монография. М.: Соц.-гуманитар, знания, 2001. - 141 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 368 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. — 367 с.

9. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. Сборник научных трудов. М.: РАО, 1996. - 209 с.

10. Афанасьев Ю.Н. Западная рациональная традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция. М., 1999. - 16 с.

11. Ахаян Т. К. Формирование убеждений старших подростков в трудовой деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1983. — 36 с.

12. Бабушкина В.В. Методика проектирования и технология реализации интегрированной культуры при подготовке инженеров: Автореф. дис. . к.п.н. Тольятти, 1999. — 24 с.

13. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ, 1998. — 158 с.

14. Бахтин М.М. Эпос и роман. СПб.: Азбука, 2000.- 300 с.

15. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -192 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учебное пособие. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

17. Белаонов О.В. Формирование личности инженера в системе факторов развития НТП: Автореф. дис. . к.ф.н. — Ростов-на-Дону, 1990. 24 с.

18. Белогуров А.Ю. Теоретические основы и технология гуманитаризации современного естественнонаучного образования: Монография. Владикавказ, 1999. - 108 с.

19. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система образования. СПб, 1997. - 266 с.

20. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе // Информатика и образование. -1996. №4. - С.24-25.

21. Бердяев Н.А. Царство духа и царство Кесаря. Судьба России. М., 1990. - 420 с.

22. Берулава М.К. Гуманизация образования: Проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - 31 с.

23. Берулава Н.М. Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 192 с.

24. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореф. дис. . к.п.н. -Екатеринбург, 1998. 24 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

26. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышления социолога.— М.: Педагогика, 1988. — 256 с.

27. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург, 1995. -144 с.

28. Библер B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. очерков.- М.: Рус. феноменол. о-во, 1997.- 440 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 338 с.

30. Бокань Ю.И. К идеалам гуманитарной цивилизации: гуманитарная революция. М.: Витасоф. фонд «Мир для человека», 1997,- 355 с.

31. Большой энциклопедический словарь // Под ред. A.M. Прохорова. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2000. -1456 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11 - 14.

33. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — № 6. -С. 3—11.

34. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

35. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка: Автореф. дис. . к.п.н., Тюмень, 1999. 24 с.

36. Валицкая А.П. Философское обоснование современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

37. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис. . к.п.н. М., 1994. - 17 с.

38. Ващекин Н.П., Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение. Иркутск: Изд-во Икрут. ун-та, 1990. - 296 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

40. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С.40-42.

41. Волович JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. — Казань: ИСПО РАО, 1999. — 56 с.

42. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. -220 с.

43. Гвишиани Д.М., Митин М.Б., Рихта Р. Техника, общество, человек. М.: Знание, 1981.- 63 с.

44. Гельман 3. Интеграция среднего образования на базе идей истории науки и культуры // IBID. 1991. - №12.- С. 16-29.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов / Отв. ред. П.В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

47. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 144 с.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. — 152 с.

49. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. - №6. - С. 44-47.

50. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники: Учебное пособие. М.: ИНФРА, 1998. - 224 с.

51. Гохберг Л.М. Статистика образования: принципы модернизации // Высшее образование в России. 2002. - N 2. - С. 21-27.

52. Грабарь В.В. Инженерное мышление как социокультурный феномен и проблема гуманитаризации инженерного образования: Автореф. дис. . к.ф.н. Пермь, 1997. — 20 с.

53. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. 1998. - 333 с.

54. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: Научно-аналитический обзор. М., 1995.- 82 с.

55. Дахин А.В., Щуров В.А. Гуманитарные основы инженерной деятельности: Учеб. пособие.- Н. Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1993.- 71 с.

56. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Academia, 2000. - 391 с.

57. Добряков А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -51 с.

58. Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 187 с.

59. Домбинская М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности: Автореф. дис — к.ф.н. Томск, 1991. - 17 с.

60. Евгеньев Г.Б. Системология инженерных знаний: Учебное пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э Баумана, 2001. - 376 с.

61. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования: Информатизация образования. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990.- 58 с.

62. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дис.к.п.н. Курган, 1991. - 18 с.

63. Жоголев Е.А. Технология программирования: Учебное пособие. М.: МГУ, 2001. - 130 с.

64. Журавлев Г.И., Журавлева О.А. Психолого-педагогические проблемы гуманизации и гуманитаризации технического образования в условиях перестройки. Новочеркасск, 1990. - 51 с.

65. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств: Автореф. дис. . д.п.н. Казань, 2001. - 42 с.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

67. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 1621.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. - 384 с.

69. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. - №3. -С.45-53.

70. Зиновкина М.М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 101-104.

71. Зинченко В.П. Психология доверия.- Самара: Изд-во СИОКПП, 2001.- 103 с.

72. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 370 с.

73. Зорина Л.Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. 1996. - №6. - С. 38-42.

74. Зубрилин А.А. Информатика: Философские и социально-этические проблемы: Автореф. дис. . к.ф.н. Саранск, 1999.-16 с.

75. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования. Н. Новгород, 1998. - 206 с.

76. Ильина Т.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. . к.п.н. Волгоград, 1994. -22 с.

77. Илькевич Б. Интегрированная подготовка инженеров // Высшее образование в России. 2000. - №3. — С. 105-110.

78. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. 278 с.

79. Ионисян А.В. Гуманитарная подготовка студентов инженерно-технических вузов России: середина XIX начало XX веков: Автореф. дис. . к.ф.н. - М., 1998. - 17 с.

80. Иродов М.И. Социальное становление специалиста наоснове гуманизации инженерного образования: Автореф. дис.к. псих. н. Ярославль, 1995. - 25 с.

81. Каган М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: гуманитарное знание и образование сегодня. СПб., - 1994. - Вып.2. - С. 25-36.

82. Карлов Н.В. Наука о духе в естественнонаучном и техническом университете // Вопросы философии. 1995. - №2. -С.95-105.

83. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. гос. пед. ун-та, 1996. - 183 с.

84. Кедров Б.М. О современной классификации наук // Материалы 3 Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания. М.: Изд-во АН ССР, 1981. — С.155-160.

85. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, 2000. - 227 с.

86. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Н. Новгород, 1999. - 183 с.

87. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. — 187 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 512 с.

89. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

90. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

91. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. д-ра психол. наук Ю.М. Забродина. — М., 1994. — 344 с.

92. Колин К.К. Информатика как наука: роль и место информатики в современной системе научного знания. Лекция-доклад. М., 1998. - 12 с.

93. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Казань, 1996.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Утв. приказом Минобразования РФ от 11.02.02 N 393 // Экономика образования. 2002. - N 3. - С. 89-104.

95. Конюк Г.К. Научно-техническое знание и инженерное творчество: Учебное пособие. Казань, 1998. - 24 с.

96. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дис. . к.п.н. Л., 1990. - 16 с.

97. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. - №1. - С. 18-22.

98. Корнилов И.Н. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высшее образование в России. 1996. - №2. -С.79-87.

99. Корнилова Т.В. Целеобразование в «диалоге» с ЭВМ и в условиях общения: Автореф. дис. . к.псих.н. М., 1980. - 36 с.

100. Костенко Ю.Т., Богомолов С.И., Даниленко Л.И. Алгебра и гармония в техническом вузе // Человек. 1996. - №4. - С. 8896.

101. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. СПб.: СПб ГУП, 2001. - 148 с.

102. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: (Теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. . д.п.н. -СПб., 2000.- 47 с.

103. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 134 с.

104. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: Монография. С.-Петербург, 1999. -166 с.

105. Кузнецов В.В. Развитие культуры мастеров производственного обучения: Автореф. дис. . д.п.н. — Оренбург, 1999. — 38 с.

106. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. - №6. - С.44-49.

107. Купцов В.И. Философия и методология науки: Учебное пособие. М.: Аспект-пресс, 1996.- 550 с.

108. Кыверялг А.А. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 257 с.

109. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода: Автореф. дис. . д.п.н. Кемерово, 2001. - 43 с.

110. Лапчик М.П. Информатика и вычислительная техника в системе общего и педагогического образования. Омск, 1999. — 294 с.

111. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984.- 211с.

112. Лебединская Н.А. Инженерная педагогика: Учебное пособие. Новосибирск, 1998. - 263 с.

113. Левитская И.В. Гуманитарное знание как социокультурное явление: Автореф. дис.к.ф.н. Самара, 1998. — 19 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 224 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

116. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. — Екатеринбург, 1997. 152 с.

117. Литвинцева А.В. Техника как феномен культуры // Мир через культуру. Вып. 4. - 1998. - С.4-20.

118. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

119. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М.: Ретро, 1993. — 175 с.

120. Маслов А. Содержание курса информатики // Информатика и образование. 1988. - №1. - С.18-22.

121. Матушкин С.Е. Проблемы граждановедения в современных условиях // Гражданское образование в современной школе. — Челябинск, 1997. — С. 7—10.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 197 с.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

124. Митчел К. Что такое философия техники? // Пер. с англ. под ред. В.Г. Горохова. М.: Аспект Пресс, 1995. - 149 с.

125. Михайлов Ф.Т. Обоснование проблемы гуманитаризации образования и направления ее решения // Вопросы философии.1994. №3. - С. 5-10.

126. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990. - 351 с.

127. Моль А. Социодинамика культуры. — М., 1973. 128 с.

128. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. — М.: Тривола, 1994. 272 с.

129. Найн А.Я. Инновации в образовании. — Челябинск,1995. — 280 с.

130. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дис. . д.п.н. Таганрог, 1999. - 40 с.

131. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

132. Никитаев В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности: к постановке проблемы // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 87-96.

133. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М., 1996. — 130 с.

134. Обновляющаяся Россия: формирование нового гуманитарного пространства: Сб. статей Меркушинских научн. чтений. — Саранск: Тип. «Краен. Окт», 1997. 352 с.

135. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика бытия, назначение: Автореф. дисс. . д.ф.н. Уфа, 1995.-41 с.

136. Основы гуманитаризации образования: Ученые записки ООИУУ, том 2. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. - 224 с.

137. Очерки истории информатики в России // Под ред. Д.А. Поспелова и Я.И. Фета. Новосибирск: Научно-издательский центр ИГГМ СО РАН, 1998. - 664 с.

138. Педагогика и психология высшей школы // Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

139. Пейперт С. Переворот в сознании: деятельности, компьютеры и плодотворные идеи // Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

140. Перевозчикова JI.C. Гуманизм как ценностное основание современного высшего образования: Автореф. дис. . к.ф.н. Воронеж, 1999. - 23 с.

141. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

142. Петросян К.Ц. XXI век век профессионалов // Среднее профессиональное образование. - 2000. - №8. - С. 21-29.

143. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования: на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений: Автореф. дис. . д.п.н. -Волгоград, 2001. 44 с.

144. Петрунева P.M. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста: Учебное пособие. -Волгоград, 1998. 1 14 с.

145. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

146. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

147. Писарев Д.И. Сочинения в 4-х томах. Т2. М., 19551956.

148. Полани М. Личностное знание: Пер. с англ. М., 1985. -344 с.

149. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М., 1988. - 360 с.

150. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С. 5-9.

151. Пономарев Я.А. Взгляд на рефлексию с позиции струк-турно-уровневой концепции психологического механизма творчества // Рефлексивные процессы и творчество. — Новосибирск,1990. — С. 73—82.

152. Проблемы гуманизации математического и естественнонаучного знания: Сборник научно-аналитических обзоров. М.,1991. 182 с.

153. Прогностическая концепция целей и содержания образования // Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., - 1994. — 131 с.

154. Профессиональная педагогика // Под ред. С.Я. Батыше-ва. М.: Изд-во АПО, 1997. - 51 1 с.

155. Пузиков В.Г. Модернизация высшего технического образования: Научное издание. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996. — 180 с.

156. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.: Политиздат, 1991. 286 с.

157. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 91 с.

158. Розин В.М. От традиций парадигмы образования к новой // Техническая эстетика. - 1990. - №6. - С.9-12.

159. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.85-89.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.

161. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 467 с.

162. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала личности (теория взаимодействия): Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 224 с.

163. Саймон Г.А. Наука об искусственном. М.: Мир, 1972. -147 с.

164. Сафин Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерностроительных специальностей: Автореф. дис д.п.н. Казань,2001. 48 с.

165. Сахарова Н.С. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. 1999. - №3. - С. 52-58.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

167. Сергиевский В., Полищук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // Alma Mater. 1996. -№4. - С. 1 1-16.

168. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

169. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1997. - 120 с.

170. Симонов В.П. Диагностика профессионально важных качеств личности // Специалист. 1994. - №10. - С. 24-29.

171. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. — 1991. — № 1. — С. 16—25.

172. Смолян Л.Г., Шошников К.Б. Социальные и методологические проблемы научно-технического прогресса. Феномен персональной ЭВМ: философско-методологический аспект // Вопросы философии. 1986. - №6. - С. 41-55.

173. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.— 300 с.

174. Социально-психологический портрет инженера // Под ред. Ядова В.А. М.: Мысль, 1977. - 231 с.

175. Степин B.C. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию // Этическая мысль: Научно-публиц. чтения.- М., 1992. С. 198-199.

176. Стратегия развития технического образования в России: Сб. материалов Всероссийской научно-методической конференция.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. 175 с.

177. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть 1. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с.

178. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. — М.: Радио и связь, 1992. 1 1 1 с.

179. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологическая основа. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

181. Тарасов Л.В. Новая модель школы «Экология и диалектика». М.: Авангард, 1992. - 690 с.

182. Тартарашвили Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля: Опыт вузов США. М., 1991. - 146 с.

183. Ткаченко Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 254 с.

184. Толоконников В.А. Влияние формы аудио-визуальной информации на усвоение учебного материала: Автореф. дисс.к.н.п. М., 1992. - 16 с.

185. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние, перспективы // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С.10-14.

186. Федоров И.Б., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368 с.

187. Философско-психологические проблемы развития образования // Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

188. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. — М.: Политиздат, 1989. 558 с.

189. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990. - 156 с.

190. Хазова Л.В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: гуманистические и гуманитарные аспекты,- Красноярск: Изд-во КГТУ, 1997.- 184 с.

191. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров. Уфа, 1998. - 218 с.

192. Хохлов Н.Т. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, наук и производства. М., 1993. — 73 с.

193. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: Философско-социальные проблемы инженерной деятельности: Монография. — Л.: изд-во ЛГУ, 1984. 184 с.

194. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на-Дону, 1995. 310 с.

195. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Развитие личности средствами психологической практики // Педагогика. 2003. - №4. - С. 16-21.

196. Шубин В.И. Методологические проблемы гуманитаризации инженерного образования: Учебн.-метод, пособие. Днепропетровск: ДИИТ, 1990. - 56 с.

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение. — 1986. — 144 с.

198. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./ Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т.2. - 440 с.

199. Юсуфбекова И.Р. Общие основы педагогической инно-ватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М.: ЦСПО РСФСР, 1991. — 91 с.

200. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.

201. Maslow А.Н. Toward a personality of being. — N.-Y.Toronto—London, 1982. — 310 p.

202. Moor J.H. What is computer ethics// Metaphilosofy. Oxford. 1995. - Vol. 16. - №4. - P.266 - 275.

203. Morey A.I. Changing Higher education Curricula for a Global and Multikultural World // Higher Education in Europe. -2000. Vol. 25. - №1. - P. 25-39.

204. Norton P. Agent for Technology and Education: Eight Imaperatives // Education Technology. Jan. 1984. - Vol. 25. - №1. -P.15-20.

205. Rogers C.R. Freedom to Learn for the 80's. — Columbus — Toronto — London — Sydney, 1971. — 3 12 p.

206. Simon H.A. What computer mean for man and society// Science. 1977. - society - Vol. 195. - P.12-49.