Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поснова, Галина Викторовна

• Поснова, Галина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поснова, Галина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1: Теоретико-методологическое обоснование гуманистической направленности воспитательной деятельности в современной школе.

1.1.Гуманистическая направленность воспитательной деятельности как базовая категория исследования.

1.2. Школа как гуманистическая воспитательная система.

1.3.Педагогическое взаимодействие как единство общения,отношений и деятельности в аспекте гуманистической педагогики.

1.4.Преобразования в деятельности классного руководителя i-.a 1?еях гуманистической педагогики.

Глава 2: Диагностика и опыт реализации гуманистической направленности воспитательной деятельности в современной школе.

2.1.Диагностика гуманистической направленности воспитательной деятельности в современной школе.

2.2.Основные тенденции и направления перестройки воспитательной деятельности в массовом опыте современных школ.

2.3. Влияние личностных качеств учителя на гуманизацию воспитательных отношений в педагогическом процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе»

В центре внимания современного теоретического и практического человекознания оказываются проблемы самоопределения и. творческой самореализации личности в процессе жизнедеятельности.Развитие и углубление процессов демократизации и гуманизации в жизни общества органически связаны с признанием, в качестве высшей ценности, человеческого в человеке, его индивидуальности и духовных сил,поскольку человек как личность ни на что не делим,ни к чему не сводим и не разрушим ни во" времени,™ в пространстве (А.Ф.Лосев).В связи с этим,гуманизация педагогического процесса становится одной из наиболее значительных духовS но-практических задач современности. Идеи гуманизации в процессе образования и воспитания стояли в центре внимания прогрессивных педагогических деятелей со времен Я. А.Коменского,И.Г.Песталоцци.Личностно-ори-ентированная педагогика Запада базируется на гуманистической психологии, основателями которой в 60-х годах нашего века были Р.Мей,А.Мас-лоу,К.Роджерс. В русской педагогической науке традиции гуманизма развивали Н.И.Пирогов,К.Д.Ушинский,Л.Н.Толстой. Большой опыт накоплен в школах-коммунах начала 20-х годов. Психологические основы гуманизации обоснованы Л.С.Выготским и реализованы в практической деятельности такими педагогами-новаторами,как Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин,

В.Ф.Шаталов,М.П.Щетинин и др. .

Развитие отечественной школы и педагогики в 80-90-е годы нынешнего века в значительной степени обусловлено предпосылками создания нового педагогического мышления, интегрирующего психологию,социологию, валеологию,философию,физиологию.Одновременно на практической педагогической деятельности сказывается время духовного кризиса общества, когда прежнее мировоззрение оказалось несостоятельным,время утраты ценностных ориентиров,помноженное на экономические и общественно-политические проблемы.Кроме этого,следует иметь в виду,что между принципами, декларированными в официальных документах, и теми реалиями,которые складываются в практике общеобразовательных школ,имеются существенные противоречия.Приходится констатировать также,что разрушение института классного руководства не компенсировано инновационными структурами в настоящее время.Отсутствие детских организаций, низкий потенциал субъектов воспитательного процесса приводит к необходимости поиска новых путей реализации воспитательных задач через взаимодействие школы и социальной среды на основе демократических принципов гуманизма и свободы.

Обновление современной общеобразовательной школы связано с созданием в них гуманистических воспитательных систем, характеризующихся личностным подходом к воспитанию,природосообразностью и национальным своеобразием(109,5).В основе таких систем лежат идеи единства воспитания ,- обучения и развития; организация жизнедеятельности учащихся как основы воспитательного процесса;гуманизация межличностных отноше-ф ний;дифференциация воспитания;средовой подход и эстетизация среды.Накоплен определенный опыт в создании авторских гуманистических воспитательных систем (А.А.Захаренко, В.А.Караковский,А.А. Католиков,Б. 0. Полянский и др.).Зарекомендовала себя методика коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.Существует многолетний опыт организации гуманистической воспитательной деятельности в ряде школ Карелии.

В Законе Российской Федерации "Об образовании" основополагающим принципом государственной политики в области образования провозглашен "гуманистический характер образования,приоритет общечеловеческой жизни и здоровья человека,свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине"

Однако в целом деятельность современной школы еще не удалось в полной мере перевести на рельсы гуманистической педагогики,сделать так, чтобы центром всей учебно-воспитательной работы был ученик.Сильны императивные тенденции в педагогической деятельности.Недостаточно^исследуются гуманистические аспекты воспитательного процесса в современной школе.Налицо противоречие между философией гуманизации школы и ее практикой;между аксиологическим характером образования, предполагающим не только творческое участие в нем субъектов,но и перестройку их отношений и общения на гуманистической основе;между ориентацией многих учителей на гуманистические параметры педагогической деятельности,пониманием того,что альтернативы гуманистической педагогике нет, и слабой как теоретической, так и практической подготовкой в этом направлении.

Проблема заключается в том,что для разрешения этих противоречий необходимо выявить и теоретически обосновать наиболее эффективные пути и способы реализации гуманистической направленности воспитательной деятельности как общепедагогического принципа.Решение этой проблемы составляет цель исследования.

С учетом актуальности проблемы .значимости ее разрешения для практики определился и выбор темы диссертационного исследования:"Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе". •

Объектом нашего исследования явилась воспитательная деятельность в современной школе.П редметом- реализация гуманистической направленности воспитательной деятельности в школе.

Гипотеза исследования заключалась в том, что гуманистичен кая направленность воспитательной деятельности в современной школе как общепедагогический принцип может быть успешно реализована,если: • . ■ 1 1

- гуманистические задачи воспитательного процессаприобретают характер общественно и личностно значимого смысла в деятельности педагогов и учащихся;

- в основе воспитательной деятельности педагогов лежат установки на гуманизацию всей школьной жизни,центром которой является уникальность личности ребенка и его успехи в разнообразных видах деятельности;

- обмен гуманистическими ценностями субъектов воспитательной деятельности происходит в условиях взаимодействия в деятельности и общении;

- в воспитательной деятельности реализуются педагогические условия, стимулирующие формирование и развитие духовных и физических качеств личности школьника на основе креативности,эмпатийности, рефлексии и аутентичности.

Исходя из объекта,предмета,цели и гипотезы мы определили следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать ведущие идеи исследования на основе логико-теоретического анализа философской,психолого-педагогической литературы и специальных исследований;

2.Вскрыть специфику гуманистической направленности воспитательной деятельности учителя в условиях современной школы;

3. Теоретически и экспериментально проверить совокупность путей и педа гогических условий,необходимых и достаточных для эффективной реализации учителями гуманистической направленности воспитательной деятельности в современной школе;

4.Разработать методические рекомендации для практических работников школ по реализации гуманистической направленности воспитательной деятельности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ БАЗУ исследования составили идеи о человеке как био- психо- социальном существе; о личности как субъекте деятельности,общения и собственного развития; о единстве личност-но-деятельностного и креативного подходов к воспитанию личности школьников. t

Исследование опиралось на такие теоретические концепции как:

- гуманизации образовательно-воспитательного процесса в современной школе (А. А. Бодалев, 3. И. Васильева, К. В. Гавриловен, Д. М. Гришин, И. П. Иванов, Г. Д. Кириллова, И. А. Колесникова, Л. И. Рувинский, С. А. Расчетина, Е. Н. Ши-янов,Н.Е.Щуркова);

- ориентации на нравственные ценности ( И.С.Батракова , Л.И.Божо-вич , И.Л.Данилова , Е.И.Казакова,М.Г.Казакина,А.В.Кирьяко,ва,Г.К.Нур-галиева и др.)

- - /

- формирования свободной,способной к творческому сотрудничеству личности (А. В. Мудрик, Л, И. Новикова, А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова, И. А. Колесникова, Л. Н.Лесохина, А.М.Федоров и др.)

- взаимодействия субъектов деятельности и общения в педагогическом процессе (К.А.Абульханова-Славская,Л.И. Анциферова,А.Н. Аверьянов,Л.П.Буева,В.В.Горшкова,Н.А. Евдокимова, И. И. Жбанкова,А.А.Леонтьев, Л. А. Николенко, В. В. Тарасов, Н.В.Седова и др.)

- теории педагогических систем (Ю.К.Бабанский,В.П.Беспаль ко,Н.И.Болдырев,Н.М.Конжиев, Н.В,Кузьмина,Л.И.Новикова,М.М.Поташник) Исследование осуществлялось по плану научной работы кафедры в русле концепции Н.М.Конжиева о путях совершенствования образовательно-воспитательной системы школы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: с.

- логико-теоретический анализ философской, социологической,психолого-педагогической литературы; изучение,анализ и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование,интервьюирование,беседа); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение,самонаблюдение, самооценка); прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик,моделирование); праксиметри-ческие методы (профессиографический анализ); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты)ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности; методы статистической обработки эмпирических данных. В исследовании нашел отражение личный опыт исследователя в качестве учителя и классного руководителя школы.

Базой исследования явились 6,17,29,42 школы г.Петрозаводска, МуезерсКая, Чалнинская, Деревянская средние школы республики Карелия, монографическое изучение опыта деятельности классных руководителей

Изучалась школьная документация,анализировались планы и дневники классных руководителей,различные ситуации взаимодействия субъектов воспитательного процесса.

Сравнительные наблюдения,массовые социологические исследования проводились в других школах республики,в частности в 1,5,38,40 школах г.Петрозаводска, Великогубской,Ребольской,Толвуйской школах республики Карелия.Всего массовым исследованием было охвачено 563 педагога с различным стажем работы.

Существенную роль в исследовании сыграл анализ собственного восьмилетнего опыта работы автора в качестве классного руководителя старших классов в районной средней школе п.Муезерский (Карелия) и средней школы N6 г.Петрозаводска.В этих же школах осуществлялось монографическое изучение опыта деятельности отдельных классных руководителей.

Логика и этапы исследования:

Исследование проводилось' с 1988 по 1996 г. г.На первом этапе (1988-1991 г.г.) изучался массовый опыт воспитательной деятельности в аспекте темы исследования,литературные источники,велись педагогические наблюдения,формировался личный опыт гуманистического общения с детьми в разнообразных формах учебно-воспитательной работы.

На втором этапе (1991-1992 г.г.) разрабатывалась гипотеза,программа, методики исследования,велась опытно-поисковая работа,формулировались предварительные выводы и обобщения по осуществлению гуманистической направленности воспитания в общеобразовательной школе.

Третий этап (1993-1996 г.г.) был связан с апробацией результатов диагностического исследования, организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с выдвинутой гипотезой,разрабатывались методические рекомендации для практических работников.

Выделенные этапы взаимосвязаны,каждый из них отражает принцип единства теории и практики.Полученные материалы использовались на занятиях по педагогическим дисциплинам,разрабатывались методические рекомендации и на их основе вносились изменения в воспитательную деятельность педагогов школ г.Петрозаводска.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поснова, Галина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. Анализ проведенной диагностической и опытно-экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:

- процесс гуманизации воспитательной деятельности является многоплановым явлением,осуществляемым одновременно прежде всего в мотиваци онной сфере педагогов и учащихся,и в сфере организационно-педагогической деятельности.На основе выделенных критериев и показателей гуманистической направленности воспитательной деятельности подтверждена часть гипотезы о том,что задачи воспитательного процесса могут быть достигнуты, если деятельность субъектов воспитания приобретает общественно и личностно значимый смысл.Центральная ориентация - это обмен ценностями в условиях взаимодействия между субъектами деятельности,их сближение, постепенный переход от ведущей,направляющей функции взрослого к взаимодействию и взаимоуважению с учащимися.

- мы установили, что условиями,положительно влияющими на результативность воспитательной деятельности являются гуманистическая позиция педагогов и руководителей школ,их коллективная педагогическая деятельность, способствующая координации и интеграции воспитательных усилий, обогащению педагогических технологий,росту профессионального мастерства субъектов,осуществляющих воспитательный процесс; наличие атмосферы педагогического комфорта как для учителей,так и для учащихся;

- эффективность воспитательной деятельности классного руководителя непосредственно связана с развитостью у него таких качеств личности как эмпатия и креативность.Личностные качества педагога меняют позицию учителей и учащихся и к школе,и к самим себе.Степень развитости эмпа-тического процесса определяет характер межличностных отношений;креативность классного руководителя способствует организации жизнедеятельности класса,развитию классных традиций.Реализация гуманистической направленности воспитательной деятельности требует формирования у классных руководителей соответствующей ценностно-мотивационной установки и вооружения гуманистическими воспитательными технологиями.

- 152 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Ведущая тенденция современной педагогической науки - ее обращение к своим мировоззренческим основаниям,"возвращение" к личности.Эта тен-. денция проявляется и в возникновении новых типов школ, авторских воспитательных систем, и в инновационных педагогических процессах в современной школе.В школах развернулась опытно-экспериментальная работа по различным аспектам целостного учебно-воспитательного процесса.Переориентация педагогики как науки и практики обучения и воспитания на ребенка и его развитие,возрождение гуманистической традиции,которая впрочем в опыте передовых учителей присутствовала всегда,никогда не угасала б г.рогр-ссивной педагогике,является важнейшей задачей, поставленной самой жизнью.Как показало наше исследование,эта задача становится особенно актуальной,если учесть,что при наличии значительных наработок в области общих подходов к гуманизации воспитания и образования целостная концепция этого процесса,как и личностно-ориентированные технологии воспитания,лишь начинают разрабатываться.

Наша работа была посвящена изучению одного из многих аспектов теории и практики гуманистического воспитания - гуманистической направленности воспитательной деятельности в современной школе,материалы, представленные в диссертации,позволяют сделать вывод о том,что поставленные задачи решены,а гипотеза нашего исследования подтверждена его результатами.Это дает основание сделать общий вывод о том,что в основе реализации гуманистической направленности воспитательной деятельности лежит сложная система взаимоотношений между всеми участниками педагогического процесса. Эти отношения наиболее полно формируются и развиваются в тех школах,где и для учителей, и для учащихся создаются оптимальные условия их самоактуализации,творческой самореализации.Доминирующим условием можно считать ориентацию на успех каждого ученика, и учителя как цель и результат педагогической деятельности,когда школа становится зоной добра,согласия,справедливости.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена актуальная научно-практическая задача, связанная с совершенствованием воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе на основе гуманизации ее деятельности;охарактеризован феномен гуманистической направленности воспитательной деятельности субъектов педагогического процесса;разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия и способы гуманистического взаимодействия учителей и учащихся в процессе органического единства деятельности, общения и отношений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том,что для учителей,руководителей школ разработаны методические рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса с ори- . ентацией на взаимодействие школы и социальной среды,деятельности и общения, на гуманизацию внутришкольной жизни,реализацию педагогических условий,новых методов и технологий воспитания;результаты исследования могут быть также использованы на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам в учебных заведениях по вооружению студентов и учащихся теорией и технологией гуманистического воспитания.

На защиту выносятся следующие основные положения;

1. Гуманизация современной школы составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников и предполагает реально функционирующую воспитательную систему,являющуюся фактором гармонического развития личности,обогащения его творческого потенциала.

2.Гуманистическая направленность воспитания как педагогический принцип представляет собой совокупность идей, концептуальных положений, норм, регулирующих и направляющих деятельность воспитателей на целостное развитие сущностных сил и способностей учащихся.Став для педагогов и объективно и личностно значимым,данный принцип присваивается как педагогическая ценность и оказывает влияние на построение и функционирование целостной воспитательной системы школы.

3.Гуманистическая направленность воспитательной деятельности находит реализацию в педагогическом взаимодействии как единстве общения, отношений и деятельности субъектов,в основе которого лежит развитие творческой индивидуальности школьника,совместный личностный рост педагогов и учащихся,преодоление отчуждения учителей, детей и их родителей, ориентация на личность ребенка как главную ценность педагогической деятельности.

4. Гуманистическая позиция педагога меняет позицию воспитанников не только к школе,учителю,но и в отношении самих к себе.При этом школьники переживают успехи,пробуждение новых умственных и. душевных сил,настраиваются на их реализацию в той или иной области предметной и интеллектуальной деятельности.

5. Гуманистическая функция школы в значительной степени обусловлена принципиальной позицией руководителей школы, проявляющейся в создании нравственно-психологических условий для ее реализации.На этой основе в школе начинают складываться и развиваться гуманистические тра диции как устойчивое отношение всех субъектов педагогического процесса к гуманистическим формам поведения,закрепленных в опыте их деятельности на протяжении длительного периода развития.

6.Реализация гуманистической направленности iвоспитательной деятельности - не спонтанный процесс.Она требует формирования у учителей-воспитателей соответствующей ценностно-мотивационной установки и вооружения их гуманистическими воспитательными технологиями в их органическом единстве в системе непрерывного педагогического образования.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ осуществлялась в выступлениях на международных конференциях"Дети - наше будущее" ( Петрозаводск, 1993) и "Молодежь в изменяющемся мире"(Петрозаводск,1995),на семинаре организаторов и классных руководителей школ Карелии "Панорама творческих дел"(1994),на межвузовской научной конференции (1994),на научных конференциях Карельского пединститута (1993,1994,1995),на заседании кафедры педагогики КГПИ, педагогической лаборатории,а также через публикацию печатных работ. к/ h у?

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поснова, Галина Викторовна, 1996 год

1.Абульханова-Славская К.А.- Стратегия жизни.-М.:Мысль,1991.-229с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М. : Мысль, 1981. -32- 37с.

3. Аверинцев А.А.Бахтин,смех,христианская культура //М.М.Бахтин как философ.-М.:Наука,1992. -7-19с.

4. Александрова 3.А.Словарь синонимов русского языка / под ред. А.А.Четко.-5-е изд.,стереотип.-М.:Рус.яз., 1986. -600с.v 5. Амонашвили Ш. А. Лкчностно-гуманная основа педагогического проц.х-са. Мн.:Университетское.- 1990.-с.5.

5. Амонашвили Ш.А.Размышления о гуманной педагогике.М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили.-1995.-496 с.

6. Анализ,поиск,опыт. Сб. статей.- Петрозаводск,1994.-с.37-41

7. З.Ангеловски К.Учителя и инновации.-М.:Просвещение,1991.-с.15

8. Антология мировой философии.В 4-х т.-М.:Мысль,1969.-Т.1-Ч. 2 -700-867С.

9. Антология педагогической мысли России 18 в.- М.,1985.- 876с.

10. Антология педагогической мысли России 19- нач.20 в.-М., 1990.-940с.

11. Антонов М.Нравственность и образование.//Политобразование. М.,1989.- N8. 45-52 с.

12. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности в методологии психологии //Методология и теоретические проблемы психологии.-М.:Наука,1969.-74-78с.

13. Асмус В.Ф.Античная философия.-М.:Мысль, 1976.-560с.

14. Базовая культура личности:теоретические-и методические проблемы./под ред. 0.С.Газмана,Л.И.Романовой.М.:изд.АПН СССР,1989.-150с.

15. Батищев Г.С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру:Автореф.дис.д-ра филос. наук /АН СССР.Ин-т философии . -М.,1989.-52с.

16. Батищев Г. С. философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л.Рубинштейна /'/философские науки. -М., 1989. N7.-27-36C.

17. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты:стиль жизни и стиль мышления. -М.,1978.-124с.

18. Баткин Л.М. Гуманизм // Филос.энц. словарь 2-е изд. -М.:Сов.энц.,1990.-139-140с.

19. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися:Автореф.дис. канд.пед.наук. С.-Пт.,1994.- 19 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. С.Г.Бочаров; Прим.С.С. Аверинцева и С.Г.Бочарова.-2-е изд.-М.:Искусство,1986.-445с.

21. Беленкина Э.И. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся на уроках в 4-5 классах общеобразовательной школы.Автореф.канд. пед.наук.- Л.,1976.- 20 с.

22. Белинский В.Г. Полн.собр.соч.- М.:АН СССР,1956. -т.4,с.54.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М. :Педагоика, 1989, 208 с.

24. Бердяев Н.А. Смысл истории.-М.:Мысль,1990.-176с.

25. Берне Р.Развитие Я-концепции и воспитание:Пер. с англ./Под общ. ред. В.Я.Пилиповкого М.:Прогресс,1986.-421с.

26. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации.// Филос.науки.-М.,1988.-N1.-26-28с.

27. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры:два философских введения в XXI век.-М.:Политиздат,1991.-413с.

28. Библер B.C. , 20 век и диалогический смысл культуры // Методические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры.Сб.научных трудов.М.: АН СССР,1988.- 131-158 с.

29. Бирюкова В.М. Социально-философские проблемы образования: Дис. . канд.филос. наук.- М.,1990.-172с.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М.; Наука,1982.- 100-104с.

31. Бодалев А. А. Личность и общение.-М.: Наука, 1983.-37-45с.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-1979.-N2 69с.

33. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения личности//Психология формирования и развития личности.М., 1981.-74-8Je.

34. Болдырев Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения.-М.,1967.с. 17

35. Болдырев Н.И.Методика воспитательной работы в школе. ,М.:Просве щение,1974.с.54-56.

36. Бритвихин А.Н. Взгляды Н.К.Крупской на школьное самоуправление.//тезисы докладов научной конференции.- Петрозаводск,1989.-18-20 с.

37. Бритвихин А.Н. Ориентация на профессию учителя в педагогическом вузе.Метод.рекомендации,М.,1987.- 67с.

38. ЗЭ.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978.-216с.

39. Буева "Л. П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества// Социальная культура и проблемы творческой деятельности. -М. : МГИК, 1989. -5-11с.

40. Буржуазная педагогика на современном этапе:Критический анализ. /3. А. Малькова,Б.Л.Вульфсон.-М.:Педагогика, 1984. -256с.

41. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление.-Л.:ЛГПИ,1988. -101с.

42. Васильева 3.И.Организация и методика исследования проблемы общественной направленности личности школьника в учебной деятельности // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л.,1977.-с.25-40.

43. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу.-М.- 1906.

44. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей//Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения.-М.,1976.-168с.

45. Гадамер X.-Г.Истина и метод:Основы философской герменевтики: Пер.с нем. /общ. ред. и вступ. ст. Б.Н.Бессонова.-М.:Прог-ресс.1988.-689с.4?.Глассер У. Школы без неудачников:Пер. с англ./ Общ. ред. В.Я.Пилиповского.-М.:Прогресс,1991.-184с.

46. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе.М.:Педагогика,1965.- 46-69с.

47. Гончаров Н.И. Некоторые теоретические предпосылки системы воспитательной работы в школе.Сов.пед.,1965, N5 с.28

48. Горшкова В.В. Механизмы взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе.Л.,1987. с.14 20.

49. Гуманизация воспитания в современных условиях./Под ред.О.С.Газ-мана,И.А.Костенчука.-М.:Институт педагогических инноваций РАО.,1995. -115 с.

50. Гуревич П.С. Человек и статус ценности.//Гуманистические ценности современной культуры.-М.,1988.-6-11с.

51. Гусева Н.В. философский анализ образования как явления культуры. /Автореф. дис. доктора филос. наук.-М.,1992.-41с.

52. В.Даль Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4.-М.:Рус.яз.,1989.-Т.1- 808с.

53. Додонок Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности.//Вопросы психологии.-1984. N4.-69с.

54. Драч Г.В. Проблема человека в раннегреческой философии.Ростов на - Дону,1987.-144с.

55. Евдокимова Н.А.Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками.Автореф. . канд.пед.наук.-Л.,1991.- 24 с.58.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.М.:Педагогика, 1987.- 179с.

56. Закон Российской Федерации "Об Образовании"

57. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. №.:^ысль,1986.- Т.2 57с.61.3олотова Т. Л. Гуманизм школьного образования.//Философско-социо логические проблемы образования.Горький, 1979. 35 с.

58. Изучение личности школьника учителем.Под ред.Васильевой З.И.и др.М.:Педагогика,1991 с.76-78

59. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе.Автореф. . канд.пед.наук. Л.,1995.- 17 с.

60. Каган М.С. Мир общения:Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат,1988.-319 с.

61. Казанская В.Г. "Психологические барьеры" прошлого опыта.// экспериментальные исследования продуктивных творческих процессов мышления. М. ,1973.-162с.

62. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе.-Л.:ЛГПИ,1989. -36с.

63. Кант И. Соч. в 6 т.-М.:Мысль, 1965. -Т. 4. Ч.1 -255-312с.;Т.5-201-295с.г 68.Каптерев П.Ф. Свободная школа.:Пед.сборник.- 1908.н.6

64. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования.М.:НМ0 "Творческая педагогика",1991. 125 с.

65. Келле B.I. Гуманизм//Филос. энц. словарь -2-е изд.-М.:Сов.энц.,1990.-139с.

66. Киричук А.В.Положение детей в системе общения в классном коллек тиве / Проблемы общения и воспитания.Тарту, 1974. ч.2, -с.11.

67. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореф. дис. . .докт.пед. наук.-JI., Г991.-39с.

68. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск:Наука,1976.-109-135С.

69. Кондаков М.й. Педагогическая наука:практика перестройки.//Сов. педагогика.- 1987.- N7.-5 с.

70. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы воспитательной систем школы.Программа научно-исследовательской работы. Петрозаводск: КГПИ., 1989.-16 с.

71. Конжиев Н.М. Н.К.Крупская о демократизации и гуманизации просве щения.//Педагогическое наследие Н.К.Крупской и проблемы современной школы.Петрозаводск.1989.- с.5-8.

72. Конжиев Н.М.Подготовка учителя в аспекте нового педагогическог мышления.//Проблемы педагогического образования.Материалы научно-методической конференции.Петрозаводск:КГПИ, ун-тет Йоэнсуу.1992.-с.10-11.

73. Конжиев Н.М. Актуальные вопросы нового воспитания.//Целостныподход к формированию личности ребенка.Петрозаводск.1993.- с.3-4.

74. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе.Обобщение опыта работы школы 210 г.Ленинграда.М.:изд.АПН РСФСР,1957.-37с.

75. Конференция гуманистической партии России./Психическая культура. Санкт-Петербург. 1991.- N1.-113-182 с.

76. Котова И.Б.,Шиянов Е.Н. философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону. 1994. с.64.г 84.Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников.М. Просвещение, 1978.-23-25с.

77. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.,1985.-139с»

78. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры.М.:Институт педаго гических инноваций,1994. с.97.

79. Кузьмина Н.В. Способности,одаренности,талант учителя. Л.,1985. -156-173с.

80. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя.//Вопросы психологии.-1986.-N2.-69-78с.

81. Куракин А.Т.,Новикова Л.И.Школьный ученический коллектив:проблем управления. -М. .'Знание, 1982.

82. ЭО.Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей.//Проблемы общей,возрастной,педагогической психологии.М.,1978.-143с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность.сознание.Личность. 2те изд.М.Паука, 1977.-167-179С.

84. Лесохина Л. Н.Образование в структуре человеческой деятельности.

85. Вопросы философии. 1984.- N12.- 10 с.

86. Лещинский В.М.,Кульневич С.В.Учимся управлять собой и детьми. М.:Просвещение,1995. 239 с.

87. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.М.,1975.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика.Курс лекций. ГМ.:Прометей,1993.-с.115.

89. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания.М.:Педагоги ка,1974. -с. 366-422.v 97.Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики.соч.в 7 т.- М.:АП РСФСР,т.5 ,с.426.

90. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.,1988.

91. ЭЭ.Мамардашвили М.К. Наука и культура.//Методические проблемы ис-торико-научного исследования.М.:Наука,1982.-38-56с.

92. Матвеева С.Я. Культурные аспекты образования и воспитания.// Творчество и педагогика.Материалы всесоюзной научно-практ.конф.М.,1988. 41-45 с.

93. Ю1.Мудрик А.В. Учитель:мастерство и вдохновение. М.:Педагогика, 1986.-184с.

94. Муляр В.И. Самореализация личности как сознательный процесс. Автореф.дис. . канд.пед.наук.Киев, 1990.-16с.

95. Монозсон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания. М.:Педагогика, 1978.

96. Немов Р.С.,Кирпичник А.Г.Путь к коллективу.М.:Педагогика,1988. с.61-66

97. Николенко Л. А.Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе:Автореф. . канд.пед.наук.С.- Пт.,1991. -16 с.

98. Общение и формирование личности школьника./Под ред.А.А.Бодалева, РЛ. Кричевского.М.:Педагогика, 1987. -73-97с.

99. Ожегов С.И.,Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка./РАН Инс-т рус.яз.;Российский фонд культуры,М.,1992.-960с.

100. Орлов А.Н.Образование как феномен социалистической культуры: (соц. аспект):ДИС. .доктора филос. наук.,М.,1990.-307с.

101. Основные подходы к содержанию деятельности классного руково-дителя//Воспитание школьников.М.:Педагогика, 1992.N1-2,-15с.

102. ПО.Перфирьева Р.А.Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Российской Федерации)./Авто-реф. . канд.философ.наук.М.,1992.-17с.

103. Ш.Петровский А.Н. Личность.Деятельность.Коллектив.2-е изд.М. :Нау-ка, 12о?. ~£78~286с.

104. Петровский А.Н.Развитие личности ,и проблема ведущей деятельности.//Вопросы психологии.М.,1985.-N5- 152-168с. /

105. ИЗ. Платонов К. К. Личностный подход в профориентации.//Вопросы теории и. практики профориентации в средней школе.М., 1972.-56-67с.

106. Подосенова Р.А.Гуманистическое взаимодействие преподавателей и студентов в педагогике высшей школы США: крит. анализ:Дис. . канд. пед.наук.-М.,1985.-187с.

107. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики.- М.:Знание,1990.- 80 с.

108. Пономарев Я. А.Психология творчества и педагогика.М.:Педагогика, 1976.-166-185С.

109. Пономарев Я.А.Фазы творческого процесса.// Исследование проблем психологии творчества.М.,1983.-73с.

110. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы./Под ред. И.С.Марьенко, 4-е изд.М.:Просвещение,1978.-10-19с.

111. Проблемы философии культуры:Опыт историко-материалистического анализа.М.:Мысль,1984.-325с.

112. Психолого-педагогические аспекты изучения причин нарушения поведений у подростков.Метод.рекомендации.Николаев,НГПИ,1990. с50-52

113. Ш.Расчетина С.А.Деятельность как фактор творческого мышления школьников.Л.,1983.

114. Радионова Н.Ф.Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1984. 86 с.

115. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.:Наука,1985.-73с.г124.Роджерс К. Эмпатия:Пер.с англ.// Психология эмоций:Тексты.-М.: Мир.19Ь4.~136-178с.

116. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс,1989.-200с.

117. Сенько В.Г. Преемственность в воспитании школьников.Мн.:Нар.асве та, 1980.-с.51.

118. Сергеев В.М.,Цымбургский В.Л. К методологии анализа понятий:логика их исторической изменчивости.//Язык и социальное познание.-М.: Центр, совет философских (методол.) семинаров при Президиуме АН СССР, 1990. -98-ЮЭс.

119. Словарь античности.Пер.с нем.М.:Прогресс,1980.-704с.

120. Словарь русского языка :В 4 Т./Под ред. А. П. Свиньева. М.: Рус.яз.,1985.-Т.1-700с.

121. Соловьев В.С.Три речи в память Достоевского.//Соловьев B.C. Соч. в 2-х т.-М.:Мысль,1988.-Т.2-е.240-338.

122. Стоуне Э. Психопедагогика:Психологическая теория и практика обучения. -М. .-Педагогика, 1984. -456с.

123. Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.,1967.-38с.

124. ЛЗЗ.Сухомлинский В.А. Избр. произведения:В 5 т.,КиевЛ979-1980.

125. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива.М.:Просвеще ние,1981.

126. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний.М.:Педагоги-. ка,1975.-79с.

127. Теория и практика воспитательных систем./Под ред.Л.И.Новиковой. М.: изд.ИТПиМИО РАО,1993,-205 с.

128. Теплов Б.М. Избранные труды:В 2т.- М.t1985.-Т.1 122-169с.

129. Толстой Л.Н. Полн.собр.соч.:В 90 т.- М.-Л.,1958.-46 Т.-456с.

130. Ушинский К.Д. Собр.соч.,М.,1948-52.

131. Фельдштейн Д.И.Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания.//Вопросы психологии, -1985.-N6-116-123C.

132. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./сост.А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981.-528 с.

133. Хроменков Н.А. Образование.Человеческий фактор.Общественный прогресс.М.:Педагогика., 1989.-192с.

134. Шаталов В.Ф.Педагогическая проза.М,.- с.15.

135. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер.с нем./Сост. и поел. А.А.Гусейнова. -М. '.Прогресс, 1992. -576с.

136. Щербаков А.Н. Психологические основы формирования личности советского учителя.-Л.,1962.-58-78с.

137. Щуркова H.E. Организация духовной деятельности школьников., Петрозаводск.1993.-4 с.

138. Ashby Eric Any person,any study.-N.Y., 1971.-61 p.

139. Combs A.W. Educational Objectives.- Wash., etc.,1972.-140 p.

140. Combs A.W., Blume R.A., Wass H.L. The Professional Education of Teachers: A Humanistic Approach To Teachers Preparation.- Boston, Allyn and Bacon,Inc.,1978.- 187 p.

141. Finley R. Realizing process: Humanistic Education.// Konning A. (ed. )Philosophy of Humanistic Society.-N.Y., 1980.-204-250 p.

142. George P.M.Dialectical Humanism,Idology and Institutions of Higher Learning /./ Organon w-wa ,1986/87.- N22-23.- 185-203 p.

143. The Chronicle of Higher Education.-1986.-March 19.-P4-6.

144. Passmore J. The Philosophy of Teaching.- N.Y., 1980.-165 p.

145. Patterson C.H. Humanistic Education.- Englewood Clifts, New Jersey:Prentice-Hal1,Inc., 1973. -239 p.

146. Theories of Value'and Problems of Education./Ed.by Philip G. Smith.- Urbana:Univ.of Illinois Press,1970.-73 p.

147. U.S. Funds for Colleges and Universities//Chronicle of Higher Education.-1982.- March 31.- P2.c'