Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ростовцева, Елена Витальевна

• Ростовцева, Елена Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ростовцева, Елена Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ

ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

§1. Проблема воспитания гражданина в истории педагогики.

§ 2. Состояние гражданского воспитания учащихся в современной школе.

ГЛАВА 2: ОСОБЕННОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ

ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ.

§ 1. Теоретические подходы к проблеме гуманизации образования в зарубежных исследованиях.

§ 2. Разработка проблемы гуманизации образования в работах отечественных ученых.

§ 3. Теоретические проблемы гражданского воспитания учащихся в контексте гуманизации образования.

ГЛАВА 3: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

§ 1. Условия эффективности гражданского воспитания учащихся в учебном процессе и внеклассной деятельности.

§ 2. Экспериментальная оценка влияния разработанной технологии гражданского воспитания на развитие личности учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования»

Современное российское общество переживает период глубоких социокультурных изменений. Трудности в осуществлении перехода к демократии и рыночной экономике углубили и усугубили негативные настроения отдельной части населения в отношении реализации конституционных прав и исполнения обязанностей. На личность оказывают значительное воздействие негативные реалии, имеющие наиболее широкое распространение вне системы образования: криминализация общества, тяжелое материальное положение значительной части населения, разрушение культурных традиций, неопределенность нравственных ориентиров и др. Главным воспитателем будущих граждан стала стихия социальной среды с ее духовными, нравственными, экономическими, политическими, социальными потрясениями, которые формируют катастрофическое сознание и агрессивный тип поведения. Социологический анализ ценностных ориентаций учащихся различных образовательных учреждений свидетельствует о том, что нравственная и мотивационная сферы личности подвержены деградации, резко смещены в сторону бездуховности, индивидуализма, космополитизма, субкультурных предпочтений. Положение осложняется еще и тем, что в течение длительного времени в процессе так называемой деи-деологизации ушла на второй план государственная политика в области воспитания, основанная на принципах высокой гражданственности.

Как известно, цель воспитания подрастающих поколений — прерогатива государства. Содержательные параметры цели воспитания отражают уровень цивилизации общества, его демократические характеристики, экономические возможности. Государственная система образования является тем инструментом, который способен воспитать человека гражданского общества. В условиях кризиса комплекса традиционных ценностей в нашей стране задача формирования гражданской позиции учащихся приобретает наибольшую актуальность и значимость.

Проблема гражданского воспитания требует своего решения в контексте с многочисленными философскими, психологическими, юридическими, педагогическими и методическими проблемами воспитания личности, т. к. подразумевает политическую, нравственную и правовую характеристику личности, ее мировоззренческой позиции. Философский и социальный аспекты гражданственности и роли воспитания в ее развитии раскрыты в работах Л.М.Архангельского, Л.П.Буевой, Р.Г.Гурова, С.И.Иконниковой, С.М.Ковалева, М.С.Когана, А.И. Красина, В.Т.Лисовского, В.Г.Мордковича, Г.Л.Смирнова, И.Т.Фролова, и других. кладного решения проблемы интересны работы педагогов-новаторов (Е.И.Ильин, ВАКараковский, А, Б. Резник), где рассматривается система работы педагогического коллектива по гражданскому воспитанию. Различные аспекты проблемы гражданского воспитания рассмотрены в диссертационных исследованиях А. В. Беляева, АС.Гаязова, А.Г.Голева, Г.Я.Гревцовой, И.М.Дуданова, Е.В.Известновой, В.И.Кожо-харя, Е.И.Кокоркиной, Л.В.Кузнецовой, В.К.Сениной, А.М.Фактор, Ш.Ш.Хайруллина, Г.АШингирей, Н.И.Шевченко, Д.С.Яковлевой и др.

В 1990-1997 г. появились новые курсы для общеобразовательных школ, направленные на повышение правовой культуры учащихся, воспитание гражданственности (В.О.Мушинский, А.Ф.Никитин, Я.В.Соколов, Н.И.Элиасберг), уважения прав человека (АЯ.Азаров, Т.В.Болотина, Е.Г.Каширцева, Е.С.Королькова, М.Н.Лазутова, Е.С.Шабельник, З.К.Шнекендорф).

В настоящее время сложились противоречия между необходимостью создания государственной программы воспитания, ориентированной на все подрастающее поколение, и гуманистическим требованием развития индивидуальности каждой личности в ходе воспитательного процесса; ориентацией государства, в том числе и всей образовательной системы, на интеграцию в мировое сообщество, признающее воспитание в духе прав человека и основных свобод, одним из основных направлений формирования гражданственности, и реальным направлением учебно-воспитательного процесса в отечественной школе, знанием и применением педагогами международных документов и зарубежного опыта в этой области.

Анализ методологической и психолого-педагогической литературы по проблеме позволил сделать вывод о том, что многие исследователи процесс гражданского воспитания рассматривают как формирование личности с заданными «сверху» качествами «гражданина», подчинение индивидуальных интересов каждого интересам большинства, при этом не беря во внимание личный социокультурный опыт и национальный менталитет.

Все вышеперечисленное обусловило выбор проблемы исследования, какие педагогические условия могут обеспечить гражданское воспитание учащихся в рамках парадигмы гуманизации образования?

Цель исследования: развитие гражданственности учащихся в рамках гуманизации образования.

Объект исследования: процесс воспитания гражданственности учащихся в контексте гуманизации образования.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания гражданской позиции учащихся.

Гипотеза исследования. Гражданское воспитание школьников, адекватное требованиям демократического общества, будет успешным, если весь учебно-воспитательный процесс будет строиться

- на принципах гуманизма, предполагающего создания условий для формирования как индивидуальных, так и общественно значимых качеств личности;

- при введении в содержание учебно-воспитательного процесса комплекса знаний о правах и обязанностях человека и гражданина, включая документы и рекомендации мирового сообщества;

- при дидактически правильном отборе содержания и построения учебного материала, направленного на воспитание гражданской позиции личности;

- с использованием технологий обучения и воспитания, обеспечивающих развитие у учащихся гражданских убеждений, включающих в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и практически-действенный компоненты;

- при внедрении эффективных технологий развития гражданственности каждого учащегося в учебной и внеучебной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить сложившиеся, в рамках естественнонаучной образовательной парадигмы, теоретические подходы к изучению проблемы гражданского воспитания учащихся.

2. Проанализировать и систематизировать психолого-педагогические исследования по проблеме гражданского воспитания, выполненные в контексте гуманистической психологии и педагогики.

3. Исследовать отличительные черты практики гражданского воспитания в современной школе.

4. Определить, содержание и структуру основных гражданских качеств личности.

5. Выявить педагогические условия гражданского воспитания учащихся с позиций гуманизации образования.

6. Разработать технологию развития гражданских качеств учащихся в рамках системы учебной и внеучебной деятельности.

Методологическую основу исследования составили принципы гуманизма в образовании, значимости целостности, гармоничности человека, самореализации, самоорганизации, которые отражены в работах ШААмонашвили, М.Н.Берулавы, ИАЗимней, В.П.Зинченко, В.А.Пономаренко, В.В.Серикова, ВАСухомлинского и других. Также исследование опиралось на теорию педагогической интеграции (А.П.Беляев, М.Н.Берулава, И.П.Раченко, И.П.Яковлев).

Исходя из вышеназванных методологических позиций, в исследовании использовались следующие методы:

- теоретический анализ философской, правовой, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме гражданского воспитания в рамках различных образовательных парадигм;

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта воспитания гражданской позиции учащихся;

- анкетирование и тестирование учащихся;

- метод срезов;

- опытно-экспериментальная работа для выявления эффективности содержания и методов гражданского воспитания учащихся при обучении правам человека;

- качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись 8-е классы средней школы № 2 г. Шуи. В отдельных видах эксперимента принимали участие учащиеся муниципальных образовательных учреждений Ивановской области. Всего экспериментом было охвачено 1072 ученика.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- теоретически обоснована необходимость воспитания гражданской позиции учащихся;

- выявлены содержание и структура основных гражданских качеств личности;

- определены педагогические условия эффективного гражданского воспитания личности в учебной и внеучебной деятельности;

- выявлены содержание, формы и методы гражданского воспитания с позиций гуманизации образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что обоснована возможность осуществлять воспитание гражданственности учащихся (социальный заказ) в контексте гуманизации образования на основе самоопределения каждой личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты имеют особую значимость для воспитания личности и могут быть использованы педагогами для формирования гражданской позиции учащихся, связанной с задачей развития учащихся в духе уважения прав человека, на основе эффективного раскрытия индивидуальности каждого ученика.

На защиту выносятся:

1. Содержание и структура гражданских качеств учащихся.

2. Условия гражданского воспитания учащихся с позиций гуманизации образования.

3. Содержание комплекса педагогических средств, обеспечивающих воспитание гражданской позиции в условиях гуманизации образования.

Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования были изложены на Всероссийской научно-методической конференции по преподаванию прав человека (Москва, 1998); Ивановской областной научно-практической конференции « Воспитание на современном этапе становления правового государства» (Иваново, 1998); круглом столе «Защита прав несовершеннолетних в условиях построения гражданского общества: проблемы, опыт, перспективы» (Шуя, 1998); в выступлениях автора на районных и городских методических семинарах для работников образования области; на кафедре педагогики ШГПУ, а также на заседаниях лаборатории педагогики Научно-образовательного центра Российской Академии образования в г. Сочи.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Гражданское воспитание учащихся в условиях гуманизации образования. — Сочи, 1997. —24 с.

2. Права человека. Права ребенка. Программа курса для 8-х классов основной общеобразовательной школы. — Шуя, 1998. — 17с.

3. Права человека. Права ребенка. Справочно-методическое пособие. — Шуя, 1998. — 10б с.

4. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе изучения курса «Права человека». Материалы круглого стола «Защита прав несовершеннолетних в условиях построения гражданского общества: проблемы, опыт, перспективы". — Шуя, 1998. — С. 16-18.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ростовцева, Елена Витальевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование посвящено изучению проблемы гражданского воспитания в контексте гуманизации образования; разработке технологии формирования гражданских качеств личности в учебном и внеучебном процессе и определению критериев сформированности гражданских качеств учащихся.

1. Установлено, что вся история уходящего столетия и в особенности опыт России дает основание прогнозу, согласно которому XXI век будет веком гуманитарным. В то же время XX век характеризовался доминированием в психолого-педагогической науке и практике естественнонаучного подхода. Соответственно, существующие технологии гражданского воспитания построены, в значительной степени, как бихевиорально-деятельностные, для которых основной точкой отсчета был мир внешний, к которому индивида необходимо было адаптировать. Соответствующие данному подходу технологии обучения построены по принципу искусственного выделения фрагмента предметной действительности, соответствующего его словесному описанию. При этом чувственно воспринимаемые объекты и ситуации являлись изоморфной моделью схематических абстрактных конструктов, что, в свою очередь формировало у учащихся представление о самодостаточности абстрактных схем.

2. Наиболее перспективным тезисом гуманистической психологии и педагогики является тезис о том, что развитие ребенка имеет свои внутренние закономерности, свою внутреннюю логику, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается. В то же время в педагогической теории и практике последних лет этот тезис реализовался с позиций вульгарного материализма, в соответствии с которым развитие личности, и ее гражданское воспитание в частности, должно осуществляться с позиций постулата «движение все, цель ничто», означающего, что главное - саморазвитие вне анализа общекультурной желательности развития тех или иных качеств личности. Действительно, понятие внутренней логики развития, являющееся ключевым для гуманистической психологии, однако оно фиксирует лишь то обстоятельство, что человек, являясь саморегулируемой системой, приобретает такие свойства, которые не предопределены однозначно ни внешними воздействиями, ни внутренними природными данными. Именно поэтому важным направлением исследований в рамках гуманистического подхода должна стать проблема предельных, нормативных целей гражданского воспитания, которая в настоящее время в значительной степени затушевывается. Осложняет ее решение противоречие гуманистической психологии между тезисами о том, что ничто не может стоять выше человека из земных институтов и сообществ, но одновременно лишь то, что вне и выше человека достойно его и может двигать его развитие. Соответственно, задача гуманистической педагогики - преодоление данного противоречия и сознательный выбор ориентиров гражданского воспитания учащихся.

3. Показано, что наименее разработанной стороной гуманизма является его технологическая, операционная сторона, позволяющая реализовать его идеи в практике обучения. Уровень гражданского воспитания в современной школе таков, что учащиеся не относят к гражданским качествам личности такие качества, как чувство долга и ответственности, гражданскую активность и сознательность, демократизм и патриотизм, восприятие своих прав как обязанностей и уважительное отношение к законам.

4. Установлено, что в исследованиях проблемы гражданского воспитание достаточно распространенной являлась позиция, в соответствии с которой к гражданским качествам личности были отнесены практически все ее основополагающие нравственные свойства. Такой подход фактически размывал дифференциацию между понятиями гражданского и нравственного воспитания, сводя ее лишь к набору определенных правовых знаний. Однако гражданское воспитание личности, хотя и тесно связано с ее нравственным воспитанием, имеет свой круг задач. В рамках разрабатываемого нами подхода формирование гражданственных качеств личности будет эффективным лишь в том случае, если будет обеспечивать развитие у учащихся гражданских убеждений, которые включают в себя когнитивный компонент (знания), эмоционально-личностный компонент (переживание своего отношения к данным знаниям), практически-действенный компонент (потребность поступать определенным образом в соответствии с формирующимся убеждением). Таким образом гражданское воспитание должно состоять не в формировании знаний, а в развитии внутренней позиции гражданина.

5. Установлено, что осуществление гражданского воспитания учащихся будет наиболее эффективным при выполнении следующих условий организации учебно-воспитательного процесса:

- индивидуализация гражданского воспитания учащихся должна осуществляться с учетом их собственного социокультурного опыта и соответствующих ему «житейских» понятий на основе поэтапного формирования категориальной и сценарной репрезентации информации;

- технология формирования гражданских убеждений у учащихся должна реализовываться с опорой не на учебный материал, ориентированный на структуру и средства нашего знания о мире, что характерно для сегодняшних технологий обучения, а на сам предметный мир;

- развитие гражданских качеств личности должно осуществляться в рамках цивилизационного подхода, предполагающего опору в процессе воспитания на «культурный код» нации, к которому, в частности, относятся глубинная психология русского народа, российский менталитет, включающий в себя безразличие к собственному быту, терпеливость, неторопливость, способность мобилизоваться в экстремальных ситуациях;

- гражданское воспитание учащихся будет эффективным лишь в том случае, если будет обеспечивать развитие у учащихся гражданских убеждений, которые включают в себя когнитивный компонент (знания), эмоционально-личностный компонент (переживание своего отношения к данным знаниям), практически-действенный компонент (потребность поступать определенным образом в соответствии с формирующимся убеждением).

6. Установлено, что реализация разработанной технологии гражданского воспитания учащихся в учебной и внеучебной деятельности способствовала развитию у них внутренней позиции гражданина.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ростовцева, Елена Витальевна, 1998 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. — М., 1985.

2. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека.— М., 1995.

3. Азаров А.Я. Права человека. Новое знание. — М., 1995.

4. Амонашвили Ш.А Здравствуйте, дети. — М., 1988.

5. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

8. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры «полезности» к культуре «достоинства» Вопросы психологии. — 1990.

9. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран. Автореферат диссертации на соиск.к. пед. наук.— М.,1995.

10. Ю.Баранов В.В., Морозова С.А. Некоторые аспекты гражданского образования в России: проблемы и перспективы // Гражданское образование: Материалы международного семинара. — СПб., 1997.

11. Баранов П.А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности // Гражданское образование: Материалы международного семинара. — СПб., 1997.

12. Белинский В.Г. О детских книгах. Полное собрание сочинений. — М.,1954.

13. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Автореферат диссертации на соиск. д. пед. наук. — Екатеринбург, 1997.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1996.

15. Берулава М.Н. К проблеме гуманизации образования // Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации учебно-воспитательного процесса: Сб. научных трудов. — Сочи, 1998.

16. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования II Гуманизация образования. — 1998. — №1.

17. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в русле гуманизации образования // Международный семинар по проблеме: «Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования». Тезисы выступлений. — Сочи, 1996.

18. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования.— Сочи, 1997.

19. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование. —1995. — №8-9.

20. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. — 1989. — №6.

21. Библер B.C. От науки наукоучения к логике культуры. — М.: Политиздат, 1991 — 413с.

22. Болотина Т. В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования. Автореферат диссертации на соиск.к. пед.наук. М.,1996.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика.— 1997.— №4.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — №4.

25. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. — Петроград, 1918.

26. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. научных трудов. — М., 1993.

27. Всеобщая Декларация прав человека // Права человека, культура мира, демократия. Документы международных организаций по воспитанию и обучению. — М., 1998.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.

29. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. — 1990. — №7.

30. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. —1997.— №4.

31. Гайнер М.Л. Правосознание подростков. — М., 1998.

32. Гайнер М.Л. Старшеклассники о праве. — М., 1997.

33. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. — М., 1938.

34. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в биоргафиях и образцах. — СПб., 1903.

35. Головатенко А.Ю. Вопросы прав человека в школьных курсах гуманитарного цикла. Пособие для учителя. — М., 1992.

36. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя. Из опыта работы. — М., 1986.

37. Гревцова Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Автореферат диссертации на соиск.к. пед. наук.1. Челябинск, 1998.

38. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ. Автореферат диссертации на соиск.д.пед.наук. — М., 1985.

39. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. — М., 1994.

40. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. — М., 1935.

41. ДисвергА. Избранные педагогические сочинения.— М., 1956.

42. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения.— М., 1956.

43. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М., 1975.

44. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. -М., 1991.

45. Дьюи Джон Школа и общество. — М., 1924.

46. Зеленина Л.М., Яковлева Г.А. Педагогические факторы гуманизации отношений «учитель-ученик» / Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная научно-практическая конференция. — М., 1993.

47. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.

48. Иванов Д. Подростки живут по своим законам // Граждановедение. — 1998. — №36.

49. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. — М.,1951.

50. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания. Автореферат диссертации на соиск.к.пед.наук.1. М., 1988.

51. История философии: Запад-Россия-Восток (кн.вторая: Философия XV-XIXbb.).1. М.,1996.

52. Каменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955.

53. Караковский В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школы). М., 1987.

54. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса.— М., 1993.

55. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М., 1996.

56. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. — Петроград, 1916.

57. Кершенштейнер Г. Школа будущего школа работы. Основные вопросы школьной организации. — Петроград, 1920.

58. Кияшенко Н.И. Эстетическое воспитание и образование важнейшее средство гуманизации и гуманитаризации образования // Гуманизация образования. — 1998. — №1.

59. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика.1998. — №5.

60. Конвенция о правах ребенка. — Нью-Йорк, 1991.

61. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. — М., 1968.

62. Корчак Я. Право ребенка на уважение. — М., 1929.

63. Краевский В.В. Методология педагогики и философия образования // Международный семинар по проблеме: «Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования».Тезисы выступлений. — Сочи, 1996.

64. Краевский В. В. Методология педагогического исследования — Самара, 1994.

65. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования. (Методологический анализ).1. М., 1977.

66. Краткий психологический словарь. — М., 1985.

67. Кудрявцев A.B. Работа на уроке с историческими источниками как средство гражданского воспитания учащихся II Гражданское образование: Материалымеждународного семинара. — СПб., 1997.

68. Кузнецова J1. В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936гг. Автореферат диссертации на соиск.к.пед.наук. — М.,1982.

69. Кузьмин В.А. Некоторые методические аспекты гражданского воспитания старшеклассников при изучении политологических проблем обществознания. II Гражданское образование: Материалы международного семинара. — СПб., 1997.

70. Кумакер Л., Штейн Д. Свобода учиться, свобода учить. Пособие для учителя. — М., 1994.

71. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т.37. — М.,1971.

72. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.1 - М., 1983.

73. Леонтьев АН. Педагогическое общение. — М., 1979.

74. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. — 1987. — №11.

75. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу насилием II Педагогика. — 1998. — №4.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. — М.,1992.

77. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прогресс, 1991.

78. Локк Джон Мысли о воспитании. Педагогические сочинения. — М., 1939.

79. Луначарский АВ. О народном образовании. — М., 1958.

80. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России II Педагогика. — 1997. — №3.

81. Лутовинов В.И., Поляков Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. — 1998.— №5.

82. Макаренко АС. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — М., 1977. — Т.1.

83. Макаренко АС. Лекции о воспитании детей. Сочинения в 7-и т. — М., 1960.

84. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование.— 1991.— №7.

85. Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель. — Ростов-на-Дону Краснодар, 1925.

86. Махмудов М.И. Современный урок. — М., 1985.

87. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен: Автореферат дисс. докт.филос.наук.— Ставрополь, 1996.

88. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности II Вопросы психологии.— 1989.— №5.

89. Монтень Мишель. Опыты. — М. — Л., 1960.

90. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании II Магистр. — 1991. — №7.

91. Мудри к A.B. Система формирования гражданина социалистического общества как фактор становления социальной активности будущего учителя. — М., 1986.

92. Мудрик A.B. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980.

93. Народное образование в СССР 1984-1986 и перспективы его развития. — М., 1986.

94. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989). Автореферат диссертации на соиск.д.пед.н. — Казань, 1990.

95. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека II Педагогика. — 1998. — №4.

96. Никандров Н.Д. Нравственные уроки православия // Педагогика. — 1997. — №3.

97. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания II Педагогика. — 1998.3.

98. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. — 1992.— №1-2.

99. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания II Советская педагогика.— 1990.— №7.

100. Никитин А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе. — 1995.— №1.

101. Никитина Л. Высшая социальная ценность II Народное образование. — 1994.5.

102. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. Избранные педагогические сочинения.— М.,1959.1030 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. — М., 1984.

103. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков. Автореферат диссертации на соиск.д. пед.наук. — М., 1988.

104. Общая теория прав человека./ Руков.аторского коллектива и ответств. редактор Е.А.Лукашева. -М., 1996.

105. Овчинникова И. Гражданский образ мыслей и поступков // Воспитание школьников.— 1990.— №1.

106. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941). — М., 1980.

107. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1961-1986 г. — М., 1987.

108. Панфилов Т.В. О содержании понятия «гуманизм» II Философские науки. — 1990.— №9

109. Парамонов О. Гражданские мотивы на уроке литературы // Граждановедение. — 1998.— №27.

110. Педагоги за права человека II Преподавание истории в школе. — 1991. — №3.

111. Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской. — М.,1969.

112. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. — Пг., 1916.

113. Педагогический альманах: Свободное воспитание. Вып.З. — М., 1993.ч

114. Педагогический словарь в 2-х т., Т.1, 1960.

115. Песталоцци Иоганн Генрих Избранные педагогические произведения. М., 1965.

116. Петровская Л.А., Спивакова A.C. Воспитание как общение диалог II Вопросыпсихологии.— 1983.— №2.

117. Петушкова Н.Е. Личностные основания в системе обучения и воспитания / Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений. — СПб. — Черкесск, 1995.

118. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. — М., 1953.

119. Пияшев Н.Ф. Воспитание гражданственности на уроках русского языка в VII-VIII классах//Русский язык в школе.— 1987.— №3.

120. Политология: Энциклопедический словарь. — М., 1993.

121. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Народное образование. — 1994. — № 3.

122. Преподавание прав человека. Практическая деятельность в начальной и средней школе. — Нью-Йорк, ООН, 1989.

123. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества. Избранные сочинения. —1. М., 1952.

124. Рекомендация №R (85) 7 Комитета министров государств-членов о преподавании и изучении прав человека в школах II Права человека, культура мира, демократия. Документы международных организаций по воспитанию и обучению.1. М., 1998.

125. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. — М.,1996.

126. Ростовцева Е. В. Гражданское воспитание учащихся в условиях гуманизации образования. — Сочи, 1997. —24 с.

127. Ростовцева Е.В. Права человека. Права ребенка. Программа курса для 8-х классов основной общеобразовательной школы. — Шуя, 1998. — 17 с.

128. Ростовцева Е.В. Права человека. Права ребенка. Справочно-методическое пособие. — Шуя, 1998. — 106 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т.1 М., 1993.

130. Рубинштейн М.М. Социально-правовые представления и самоуправление у детей. — М., 1925.

131. Рубинштейн С.J1. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. — М., 1957.

132. Руссо Жан-Жак Эмиль, или О воспитании. — М.,1896.

133. Савин М. Как научить учителей? Заметки социолога о преподавании прав человека в учебных заведениях // Правозащитник. — 1997. — №1.

134. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ гуманитарного цикла. Автореферат диссертации на соиск.кпед.наук. — Киев, 1987.

135. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.5.

136. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия II Магистр. — 1996.— №6.

137. Сморгунова В.Ю. Политическая философия в системе гражданского образования. II Гражданское образование: Материалы международного семинара. — СПб., 1997.

138. Сорока-Росинский В.Н. Национальное и героическое в воспитании II Народное образование. — 1989. — №3.

139. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. — М., 1991.

140. Суберетто А.И. Этюды философии образования./ Материалы iii сессии научного совета Петровской академии наук и искусства по проблемам образования. Основные концепции и доктрины Российского образования в XXI веке. — СПб., 1996.

141. Суколенова Г.Т. Исторические условия современного гражданского образования в РФ. Автореферат диссертации на соиск.к.пед.наук. — М., 1997.

142. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям). — Киев, 1975.

143. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. — М., 1979.

144. Сухомлинский В.А Рождение гражданина. — М., 1971.

145. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1977.

146. Танюхин Ю.А Некоторые аспекты воспитания гражданственности у школьников. // Гражданское образование: Материалы мездународного семинара. — СПб., 1997.

147. Тарасов Г.С. Формирование «психологической общности» и «уникальности» личности в процессе воспитания / Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

148. Тармаев Г.А. Уроки гражданственности // Советская педагогика. — 1987. — №1.

149. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. — М., 1953.

150. Усова В.А. Нравственное воспитание подрастающих поколений один из важнейших компонентов гуманизации образования // Гуманизация образования. — 1998. — №1.

151. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собрание сочинений. — М.,1948.

152. Федеральный закон №12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 г. — М., 1996.

153. Философский словарь. — М., 1991.

154. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. —1998. — №1.

155. Хоружая Л.Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы. Автореферат диссертации на соиск.к.пед.наук. — М., 1990

156. ХюсетТ. Современные тенденции развития образования // Перспективы: Вопросы образования. 1983, № 1, с. 5-20

157. Чекушев A.A. Гражданское образование как интегративное знание. // Гражданское образование: Материалы международного семинара. — СПб., 1997.

158. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. Автореферат диссертации на соиск.к.пед.наук. — М., 1980.

159. Шингирей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности. Автореферат диссертации на соиск.к.пед.наук. — М., 1980.

160. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Автореферат диссертации на соиск.д. пед.наук. — Ставрополь, 1983.

161. Шнекендорф 3. К идеалам мира через культуру и образование // Педагогика. — 1998. — №4.

162. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека //Педагогика -1997. — №2.

163. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. — М., 1995.

164. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. — М.,1997.

165. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Советская педагогика. — 1992. — №3-4.

166. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе // Преподавание истории в школе.— 1996.— №5.

167. Ямбург Е.А. Непредубежденный воспитатель история // Советская педагогика. — 1989. — №8.

168. Barth R. Run school run. Cambridge (Mass.), 1980.

169. Cetron M. Preparing education for the year 2000 // Phi Delta Kappan. 1989. Vol. LIV 8.

170. Clark B. Growig up gifted: Devoloping the polential of children at home and at school. Columbus Ohio.

171. Combs A. Humanistic education; too tender for a tough world ? // Phi Delta Kappan, 1981. Vol.62. N6.

172. Hanif M., Nawaz M., Tanveer S. Open education versus back to basics: An analysis of issues // Contemporary education.

173. Barth R. Run school run. Cambridge 1979. Vol. 50.

174. Haudon G. Thick or thin? The Cognitive Content of Moral Education in a PluralDemokracy//Journal of Moral Education.,Vol.24,No.1,1995.

175. Hfberrmas J. Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen * Kompetenz. — In: Habermas J., Luhmann N. Theorie der Gesellschaft oder

176. Sozialtechnologie? — Frankfurt a.M.,1971.

177. Kohl H. On teaching. N. Y.f 1976.

178. Kong S.L. Humanistik Personalized Teaching. Holt Canada.

179. Lucas C.J. Schölling and the social order. Englewood Cliffs (N. Y.), 1984.

180. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology // Harvard Educational Review. 1968. V. 38. N 4.

181. Maslow A. Motivation and personality N.Y., 1970.1186. Mollenhauer K. Theorien zum Erziehungsprozess. — München, 1976.

182. Purkey W. Inviting school success: A self-concept approach to teaching and learning. Belmont (Calif.), 1978.

183. Rogers C. R. Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus1. Ohio). 1969.

184. Werner Wiater, Bildung fur die Zukunft — Die Augabe der Schule in Deutschland am Ende des 20. Jahrhunderts // Humanisierung der Bildung: Jahrbuch.der

185. Internationalen Akademie zur Humanisierung der Bildung (IAHB). — Frankfurt / M.; Berlin; Bern; New York; Paris; Wien; Lang Erscheint iahrl. — Aufnahme nach 1998, c. 43-51.