Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Предвечная, Жанна Викторовна

• Предвечная, Жанна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Предвечная, Жанна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности

1.1. Теория гражданского воспитания в социально-историческом контексте.

1.2. Гражданское воспитание как один из факторов развивающего воспитывающего воздействия на личность, состояние и постановка проблемы.

1.3. Психолого-педагогические основы изучения проблемы гражданского воспитания детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА 2. Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста в процессе освоения граждановедческих знаний.

2.1 .Психолого-педагогическая характеристика младших школьников.

2.2. Современная модель гражданского воспитания - как средство в условиях внеклассной деятельности.(опыт комплексного опытноэкспериментального исследования).

Глава 3. Педагогические условия использования внеклассной работы в гражданском воспитании детей младшего школьного возраста.

3.1. Функциональная роль педагога в регулировании процесса гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности.

3.2. Инновационный опыт школьных учреждений в гражданском воспитании детей средствами внешкольной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности»

Актуальность работы. Укрепление социально-экономической базы, повышение благосостояния населения России, стабильность в политической обстановке, в своих истоках зависят от воспитания нового поколения, гражданственно образованного и гармонично развитого.

Принимая во внимание важность государственной проблемы, философы, педагоги, социальные педагоги - В.Н.Гуров, Н.Д.Никандров, В.К. Шаповалов, Г.Н.Филонов исследуют проблемы гражданского воспитания молодежи в обновляющейся российской действительности.

Ученые считают, что данную образовательно-воспитательную деятельность с подрастающим поколением необходимо начинать в раннем детстве как наиболее благоприятном для формирования социальной ответственности и творческой активности, иначе говоря, гражданственности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.C. Венгр, JI.A. Венгр, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). В большинстве сложившихся мнений заложена мысль, что основы знаний о гражданских качествах личности у ребенка необходимо закладывать в семье (А.Ю. Гранкин, В.Н. Гуров, Н.З. Гасанов, C.B. Дармодехин, Г.Н. Филонов), детском дошкольном учреждении (С.А. Козлова,), в общеобразовательной школе (И.В. Бестужев-Лада, Б.Т. Лихачев) как можно раньше.

Сформированность гражданских качеств у отдельно взятого индивида и общества волнуют социальных педагогов (В.В. Айрапетова, В.Г. Бочарова, В.Т.Гуров, A.B. Мудрик, Б.З. Вульфов), педагогов-экологов (Н.С. Дежникова, И. Цветкова), художников-педагогов (Л.Г. Савенкова, Л.В. Котенко, Б.Т. Юсов).

Исходя из общепринятой теории о возможности раннего формирования личностных качеств ребенка в окружающей среде различными средствами во время педагогически управляемой регулируемой деятельности ученые -педагоги достаточно внимательно относятся к поиску средств, обеспечивающих формирование гражданских качеств личности. На фоне различных средств, формирующих гражданское воспитание, внеклассная и внешкольная работа с младшими школьниками обладает всеми соответствующими параметрами (В.И Максакова.).

Л именно, во внеклассной работе в микросоциуме школы более эффективно, с учетом возрастных особенностей детей, обеспечивается педагогически управляемая, регулируемая деятельность по гражданскому воспитанию детей, вытекающая из заранее планируемой темы (И.П. Иванов, Р.М Капралова., А.С. Макаренко). Во внешкольной работе сфера воспитательной деятельности педагогов аналогична внеклассной, но в расширенном виде включает в себя мероприятия, экскурсии, беседы, диспуты, встречи с «интересными людьми».

Она принимается за макро социум, так как позволяет ребенку более эффективно познать, освоить и принять окружающую социальную среду, сферу деятельности человека вне школы. Другим фактом, подтверждающим целесообразность включения в гражданское воспитание внеклассной и внешкольной работы как формирующего средства, являются проблемы семейного социума ребенка.

Так, например, очевидно, что на фоне семейного социума, в том числе и благополучного, чаще всего наблюдается отсутствие регулярной взаимосвязанной между всеми членами семьи деятельности, направленной на гражданское воспитание младшего школьника.

Анализ педагогического опыта показывает, что сформированные признаки гражданского воспитания у детей младшего школьного возраста в условиях внеклассной и внешкольной деятельности проявляются: в потребности в активном участии в торжественных мероприятиях; в стремлении к выходу из личностного безразличия, апатии, по отношению к ближайшему окружению в макро и микро мире, обусловленных социально-экономической нестабильностью; в осознании личностной ответственности перед детским и взрослым коллективом в настоящем и будущем; в потребности реализовать собственные возможности в различных видах позитивной деятельности; в проявлении эстетических норм в процессе творческой деятельности; в потребности в выполнении общественных поручений; в проявлении нравственно-этических личностных качеств в процессе общения с взрослым и детским миром; в стремлении повысить экологический статус родного города, поселка за счет актуализации данной проблемы в литературной, изобразительной, трудовой деятельности; в стремлении нести личную ответственность при сохранении исторических, военно-патриотических, архитектурных памятников в условиях Краснодарского края; в отражении личностных патриотических устремлений при различных видах индивидуальной и общественной деятельности.

Неразработанность современных научных концепций, ориентирующих образовательно-воспитательные учреждения на целостное представление и решение практических задач гражданского воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами внеклассной и внешкольной работы, разночтения таких понятий как «гражданское воспитание», «воспитание», «средства воздействия» потребовали с одной стороны обращения к философским, культурологическим, психолого-педагогическим основаниям исследуемой проблемы, с другой - попытаться вычленить смыслообразующий контекст в разносторонних позициях авторов, просмотрев в совокупности все составляющие и сделать их логическим продолжением собственное концептуальное понимание проблемы:

- в основе гражданского воспитания находятся базисные и вновь образованные социальные и природные ценности, которые должны быть восприняты каждым новым поколением (Т.Н.Филонов);

- воспитание в целом воздействует на ребенка тем эффективнее, если оно менее всего ощутимо субъектом и вызывает у детей стремление к активной жизнедеятельности, формирует у них гуманистическое мировоззрение, готовность к самоопределению, навыки самовоспитания и самоорганизации, ориентации на общечеловеческие ценности

Н.Д.Никандров, В.В.Макаев, А.В.Мудрик).

Итак, гражданское воспитание понимается как совокупность интегрированных качеств личности младшего школьника, проявляющихся в различных видах творческой деятельности и отношениях каждого индивида при выполнении основных социально-ролевых функций - осознанной законопослушности, патриотической преданности своему Отечеству, в подлинно свободной и честной приверженности к общепринятым нормам, к нравственно-культурным ценностям при выполнении разнообразных функций в сферах семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений.

Внеклассная работа как средство формирования элементов гражданственности понимается как объединенный комплекс детских мероприятий «Родник», направленных на формирование патриотических, экологических, нравственных, эстетических, знаний, умений и навыков у личности ребенка младшего школьного возраста в условиях школьной территории.

Внешкольная работа как средство формирования гражданского воспитания в данном диссертационном исследовании понимается как расширенный комплекс воспитательных мероприятий, выходящий за пределы школьной территории, улицы, района, города, региона. Она является составным звеном единой детской программы «Родник» и направлена на более эффективное познание, освоение и присвоение эстетических, этических, нравственных норм, патриотических, гражданственных качеств личности, направленных на сохранение и приумножение культурно-исторических памятников, природных и социальных ценностей, в том числе в условиях Краснодарского края.

В данном контексте факты подтверждают, что в число разнообразных заданий, вытекающих из внеклассной и внешкольной деятельности, а, соответственно, перевоплощающихся в средство формирования гражданского воспитания, входит освоение основ государственно-правовой политики, граждановедения, обществознания, Конституции страны я других законодательных актов с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Актуальность и неразработанность данной проблемы обуславливает тему исследования: «Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности».

Объект исследования: гражданское воспитание детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности в условиях школы.

Цель исследования: обоснование путей и средств эффективной организации гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности в условиях общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Провести анализ научной педагогической литературы по проблеме гражданского воспитания в условиях школы.

2. Проанализировать педагогические возможности формирования гражданских качеств детей младшего школьного возраста в процессе внешкольной деятельности.

3. Определить педагогические условия оптимального использования граждановедческих знаний в содержании внешкольного образования для гражданского воспитания детей младшего школьного возраста.

4. Разработать и экспериментально проверить совокупность педагогических средств, обеспечивающих эффективное использование внешкольной деятельности как средства гражданского воспитания детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Процесс формирования социально ценных гражданских качеств личности детей младшего школьного возраста при освоении граждановедческих знаний в процессе внешкольной деятельности будет осуществляться более эффективно, если:

- в познавательной деятельности школьников младшего детского возраста будет активизирован воспитательный потенциал содержащихся в них знаний об истории родного края;

- обоснованный отбор соответствующего содержания образования, разработка оптимальной структуры построения учебного материала, применение спектра дидактических методов и средств его предъявления будут способствовать ориентации учебно-познавательной деятельности детей - младших школьников на цели гражданского воспитания, развития гражданских качеств личности в обучении;

- формирование гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внеклассной и внешкольной деятельности будет осуществляться учителями, специально подготовленными к этой образовательно-воспитательной области.

Методологической основой исследования явились современные философско-культурологические и научно-педагогические подходы к проблемам гражданского воспитания подрастающей молодежи младшего школьного возраста, ее приобщению к культуре в обучении, гражданскому воспитанию.

Исследование опирается на общепринятые методологические принципы современной педагогики и психологии в теоретическом исследовании образовательно-воспитательного процесса, в частности - гражданского воспитания личности младшего школьного возраста в современных социокультурных условиях, в организации педагогической деятельности при подготовке, планировании, проведении и оценке результатов опытно-экспериментальной работы.

Для достижения поставленных задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов:

-научно-теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме;

-изучение учебников и учебных программ;

-моделирование процесса гражданского воспитания;

-анкетирование, включенное наблюдение, беседа, синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Исследование проводилось в течение 5 лет (1999-2004 гг.) и включало три этапа.

Первый этап. Первоначальный эмпирический опыт в изучении проблем гражданского воспитания детей младшего школьного возраста в условиях школы, анализ, изучение и обобщение теоретических источников по искомой проблеме.

Второй этап (2000 г.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по теме исследования, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы, выработка общей концепции исследования, уточнение ключевых понятий.

Разработка и первоначальная апробация вспомогательных учебно-методических материалов к курсу внеклассная и внешкольная деятельность, предназначенных для активного использования знаний в целях гражданского воспитания детей в условиях школы; создание комплекса констатирующих опытно-экспериментальных методик.

Третий этап (2001-2003 гг.). Опытно экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования; систематизация, анализ и обработка предварительных результатов исследования. Осмысление результатов формирующего исследования и оформление их в форме диссертации.

Четвертый этап (2003-2004г.г.). Заключительный этап контрольного экспериментального этапа исследования и его теоретическое завершение в материалах диссертации и автореферата диссертации. Подготовка документации, необходимой для защиты диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Кубанский государственный университет, средняя общеобразовательная школа №66 г. Краснодара.

Научная новизна исследования заключается в том, что процесс освоении детьми младшего школьного возраста граждановедческих знаний впервые исследован как средство формирования гражданских качеств личности, образовательно-воспитательный феномен; гражданское воспитание осуществлено на базе средних общеобразовательных учебных региональных заведений; осуществляется педагогически управляемый процесс - формирование гражданского воспитания детей младшего возраста в условиях образовательных учреждений, тем самым интегрируется наука педагогика в профиль внеклассных и внешкольных дисциплин.

Впервые гражданское воспитание как область педагогических, психологических, социально-педагогических знаний становится приоритетной для учителей начальной школы и заместителей директора по учебно-воспитательной работе начальной школы, воспитателей групп продленного дня.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы и обоснованы общепринятые теоретические подходы и педагогическая практика развития гражданских качеств детей младшего школьного возраста по внеклассной и внешкольной деятельности. Выявлен воспитательный потенциал граждановедческих знаний во внеклассной деятельности, использованы методические психолого-педагогические приемы, вычленены средства формирования гражданского воспитания детей младшего школьного возраста в условиях школы, разработана модель, соответствующая формированию гражданских качеств у детей, выработке социально - нравственных ценностей, формированию активной сознательной позиции гражданина и патриота России, что в целом расширяет теоретические представления о образовательно-воспитательных возможностях учебных заведений в новых социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании программного обеспечения в процессе формирования гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внеклассной деятельности в условиях школы, углублении содержания образования, ориентированного на воспитание гражданских качеств личности ребенка младшего школьного возраста во внеклассной и внешкольной деятельности; в комплексе методических рекомендаций для самостоятельной работы, которые могут быть использованы учителями средних специальных учебных заведений, вузов, а также в системе работы методических центров, учреждений повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью его теоретических и методических положений, позволяющих определить общепринятые научные психолого-педагогические подходы к исследованию искомой проблемы, использованием методик, соответствующих предмету «Внеклассная и внешкольная деятельность», поставленным целям и задачам исследования, а также экспериментальной проверкой эффективности исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на внеклассных и внешкольных занятиях с детьми младшего школьного возраста. Результаты экспериментального исследования получили признание в выступлениях на конференциях в г. Краснодаре, в публикациях автора диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Специально профильно-ориентированные граждановедческих знания квалифицируются как средство формирования гражданского воспитания детей младшего школьного возраста в новых социокультурных условиях.

2. Использование внеклассной и внешкольной деятельности как средства гражданского воспитания позволяет оптимизировать образовательно-воспитательный процесс, активизировать развитие гражданских качеств личности младшего школьника в процессе обучения.

3. Основным условием, обеспечивающим эффективное использование внеклассной и внешкольной деятельности как средства формирования гражданских качеств младших школьников в условиях школы, является наличие разработанной программы, включающей в себя комплекс учебно-методических средств, рекомендаций, содержащих перечень психолого-педагогических управляемых и регулируемых приемов, позволяющих осуществить образовательно-воспитательный потенциал.

4. Разработанный и апробированный методический комплекс по гражданскому воспитанию средствами внеклассной и внешкольной деятельности позволяет эффективнее воспитывать ценностное отношение детей к российскому обществу и государству, отечественному историческому и культурному наследию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Предвечная, Жанна Викторовна

Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что процесс гражданского воспитания детей с использованием окружающей среды станет эффективнее, если: ребенок рассматривается в этой среде как субъект деятельности; организуемая художественно-творческая деятельность детей в окружающей среде носит творческий характер, оказывает эстетическое, нравственное влияние и удовлетворяет духовно-творческие потребности ребенка; сформирована потребность детей в освоении культурно-исторических традиций культурно-исторической среды; внешкольное учреждение выступает как открытая воспитательная система; освоение внешкольной деятельности культурно-исторической среды обеспечено готовностью педагогических коллективов школьных учреждений к гражданскому воспитанию детей; освоение внешкольной деятельности культурно-исторической среды обеспечено готовностью педагогических коллективов школьных учреждений к гражданскому воспитанию детей. Основываясь на определении целей гражданского воспитания детей условиях освоения культурно-исторических традиций внешкольной деятельности в исследовании обоснованны и раскрыты следующие принципы: первый принцип природопредпочтительность восприятия и отражения в сознании людей внешкольной деятельности, символизирующего сущность и специфику культурно-исторических традиций (в архитектуре, предметах быта, искусстве, словесном фольклоре); второй принцип целенаправленность в гражданском воспитании детей на культурно-исторических традициях. Предполагается обращение человека к устоявшемуся укладу родной семьи, своего народа, в конкретном регионе, в городских или сельских условиях проживания. Ребенок должен чувствовать себя человеком своих родных мест, представителем своего народа, причастного к историческому прошлому и настоящему; третий принцип — избирательная предпочтительность в цвете с учетом половых особенностей, четвертый принцип вытекает из общественного или общинного характера -общепринятых мнений в приверженности к определенному выбору гаммы внешкольной деятельности при проведении ритуалов, обрядов и других социально значимых действий; пятый принцип - воспитание у детей уважения к старшему поколению на основе визуального восприятия проявляющихся повседневных культурно-исторических предпочтений взрослых в одежде и других ситуациях, отражающих образ жизни человека; шестой принцип носит характер игры в процессе восприятия ребенком различных культурно-исторических сочетаний. Его первые впечатления об окружающей среде, о воздействии внешкольной деятельности в процессе общения или о начальном опыте изобразительной деятельности имеют явно подражательную окраску; седьмой принцип - воспитание и обучение в процессе осознанной деятельности с компонентами внешкольной деятельности, раннее включение детей в совместную художественно-творческую деятельность, особенно игровую, связанную с восприятием внешкольной деятельности и выбором детьми собственных предпочтений, развивающих их социальную активность и ценностные ориентации. В ходе исследования установлено, что гражданское воспитание детей следует рассматривать в качестве: целенаправленного процесса созидания и реализации оптимальных условий духовно-нравственной адаптации ребенка в условиях сложившихся представлений о культурно-исторических традициях в окружающих ребенка средовых ситуациях.

Вся система образовательной и воспитательной деятельности школьных учреждений, как открытых учебно-воспитательных систем, опосредованных культурно-историческими традициями внешкольной деятельности, характеризуется свойствами, присущими динамическим социально-педагогическим системам. Она имеет определенную ценность, отраженную в признанной символике, познаваемой детьми и включает взаимосвязанные компоненты: процесс образования и воспитания, реализуемый в конкретных видах деятельности и организационных формах, адекватно отражающих интересы и потребности школьников; комплекс педагогических средств, обеспечивающих деятельностную активность детей в окружающей предметно-пространственной среде; профессиональная психолого-педагогическая готовность педагогов, воспитателей социальных педагогов к исследованию окружающей среды в воспитании детей младшего школьного возраста.

В диссертационном исследовании представлена модель системы гражданского воспитания детей в образовательном школьном учреждении, которая ориентирована на поэтапное освоении детьми символически значимых характеристик явлений и процессов в окружающего социума. Проведенное нами исследование позволило на материалах Краснодарского края в обобщенном виде представить вариативную систему гражданского воспитания детей в условиях окружающей среды:

Организованная система гражданского воспитания детей - гибкие более близкие ребенку структуры и сферы самодеятельности: семья, внешкольные учреждения, музеи народного творчества, картинные галереи, игровые площадки центры и пр.

Ведущими видами эстетической деятельности являются изобразительная, декоративно-прикладная, трудовая деятельность, которая дифференцирована по возрастному принципу, коллективным и индивидуальным интересам.

Важную роль выполняет устный фольклор с включением в его состав «образных» сюжетов.

Исторический отрезок времени «школьное детство» предусматривает определенное развитие ребенка; его личный круг сверстников и общение с ними; общение с компонентами внешкольной деятельности детства и внешкольной деятельностью мира взрослых.

Связи и отношения в предлагаемой модели - это сближение семьи и коллектива педагогов и воспитателей; официальных и неофициальных структурных отношений и связей; учет культурно-исторических традиций культурно-исторической среды в развитии познавательных интересов детей; возрастание самой роли ребенка в осознании своей сопричастности к окружающему миру и его символике;

В ходе проведения опытно-педагогической работы были выявлены условия оптимального развития системы образовательно-воспитательной работы младших школьных учреждений в контексте использования окружающей среды на личность ребенка.

В ходе исследования разработаны критерии освоения ребенком культурно-исторических традиций окружающей среды: когнитивный -отражает уровень знаний детей о наиболее известных традициях использования окружающей среды в семье и обществе, государственных структурах, в архитектуре, предметах быта, изобразительном искусстве, в ритуальных обрядах, народных календарных праздниках и т.д.

Мотивационно-потребностные критерии - фиксируют наличие у детей к познанию символических эффектов окружающей среды; сформированной мотивации на участие в выполнении различных видов деятельности с компонентами внешкольной деятельности (художественно-творческая, трудовая, игровая, словесно- речевая деятельность); наличие эмоционально-чувственных переживаний по поводу собственных успехов в деятельности с компонентами внешкольной деятельности в ближайшем окружении.

Деятельностно-практические критерии отражают: знания, умения и навыки детей в приобретении самостоятельного опыта в понимании и освоении культурно-исторических традиций посредством различных видов деятельности.

Эвристическо-гедонистические критерии фиксируют высокое эмоциональное состояние детей в процессе гражданского воспитания средствами внешкольной деятельности, что побуждает их к более эффективной творческой деятельности с компонентами внешкольной деятельности, способствующей росту самопознания и социальной активности.

Практика работы внешкольной деятельности в условиях школы открытого типа тесно связана с картинной галереей, краеведческим музеем, выставками народного творчества, в которых наиболее разносторонне представлены культурно-исторические ценности, отраженные в окружающем социуме, ее взаимопроникновение в предметно-пространственную среду, в жизнедеятельность человека в обществе в целом.

С учетом полученных данных, на различных этапах исследования, в диссертации обоснованны общие выводы о внешкольной деятельности, психолого-педагогическом потенциале окружающей среды и ее социализирующих, воспитательных воздействий на личность младшего школьника: культурно-исторические традиции как социальная и духовная ценность выступают одним из основных звеньев культурно-исторической среды и обуславливают уровень гражданского воспитания ребенка (эстетический, духовно- нравственный, художественно-творческий); результативность гражданского воспитания детей зависит от оптимального включения культурно-исторических традиций внешкольной деятельности в структуру и контекст образовательного и воспитательного процесса; активное деятельностное восприятие детьми культурно-исторических объектов становится основой становления и развития процесса гражданского воспитания, его эстетической, духовной, художественно-творческой направленности; различные художественно-творческие, игровые, диалогические методики работы с компонентами внешкольной деятельности, использование которых обогащает процесс познания и освоения детьми различных образов-символов культурно-исторической среды, создают психолого-педагогические условия оптимального взаимоотношения между ребенком и взрослым в различных сферах микросоциума и, прежде всего в семье; необходимый уровень профессиональной специальной подготовки и педагогической культуры, предъявляемый учителю, их заинтересованное отношение к процессу гражданского воспитания обеспечивает необходимый выбор форм и содержания воспитательно-образовательной работы; организация окружающей предметно-пространственной среды во внешкольной деятельности в условиях гражданского воспитания, подготовка учителей по проблемам гражданского воспитания детей, включая доверительный микроклимат в детском коллективе, выступает динамичным условием реализации моделей воспитания и образования детей. Изучение процесса гражданского воспитания детей в условиях активизации средств педагогического влияния окружающей среды открывает возможности для дальнейшего поиска вариативных способов управляемой педагогизации традиций культурно-исторического социума, путей корректировки разнообразных интересов, обусловленных внешкольной деятельностью у детей различного возраста; разработки воспитательно-образовательной системы внешкольных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации разработан и опытным путем проверен один из вариантов социально-педагогической концепции воспитания детей младшего школьного возраста в различных средовых ситуациях. Управляемый педагогический потенциал влияний окружающей среды на ребенка младшего школьного возраста во многом раскрывается при соблюдении условий деятельности детей в школьном учреждении, т.е. качества оснащения учебно-воспитательного процесса пособиями и материалами, наглядно представляющими особенности проявления эмоциональных реакций детей на те или иные изменения и его направленного использования в целях создания комфортных условий жизнедеятельности детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Предвечная, Жанна Викторовна, 2004 год

1. Абраменкова В.В., Большакова Н.Г. О возможностях психологического изучения личности ребенка в социогенезе. На материале сказки. — М., 1988.

2. Абрамова А.М. Просуществует ли культура в России до 2005 года?//Учительская газета, 1995. № 3, 6.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.

4. Аверинцев С.С. Судьбы европейской культурной традиции в эпоху перехода от античности к средневековью//Из истории культуры средних веков и Возрождения. М., 1976.

5. Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция//Народное образование, 1966. № 8.

6. Алексеева В.В. Что такое искусство. М., Сов. художник, 1991. - 231с.

7. Амбре Ж.Д. Будущее за эмоциями. 1999.

8. Аминов И.А. и др. Психодиагностика специальных способностей социального работника/Соц. работа, 1992. Вып. 2. - С. 56-64.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1978.

10. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.

11. И. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - с. 16-178.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.

13. Аникеева Н.М. Гармония как понятие социального мышления. Ростов н/Д., 1986.

14. Анненков П.В. Литературные воспоминания. М.: Худ. лит., 1983. - 680 с.

15. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.

16. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. - 303 с.

17. Арзямова Г.В., Багреева Е.Г., Мандалян Э.А. и др. Основы эстетической культуры: Для общеобразоват. и спец. школ, лицеев, гимназий и внешкольных детск. учреждений. М.: ИЦЭВ РАО, 1998. - 47 с.

18. Аркин Д. Искусство бытовой вещи. М.: ОГИЗ, 1932. - 169 с.

19. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - 136 с.

20. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: восхождение к новому гуманизму. М.: Педагогика, 1994.

21. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.,1974. — 391 с.

22. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.

23. Аронов В.Р. Традиции дизайнерского образования в Британии//Труды ВНИИТЭ. М., 1986. - № 50. - с. 13-29.

24. Артюшина Л.Ф. Внешкольной деятельности. М.: Книга, 1982. - 200 с.

25. Арцимович Я.М. Современная семья и ее воспитательная функция. -Дисс. .канд. философ, наук. -М., 1990.

26. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1976. - 151 с.

27. Бабанский Ю. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания/ТПолит. самообраз., 1984. -№ 12. С. 85-93.

28. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса, 2-е изд. Киев: Веща школа, 1984. - 198 с.

29. Байкова Л.А., Евсеева А.М., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография/Под ред. Л.А. Байковой. Рязань: РГПУ, 1999. - 163 с.

30. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Сов. худ., 1981. - 352 с.

31. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

32. Баркер Р. Словарь социальной работы /Сокр. пер. с англ. М.: Ин-т соц. раб. АРСС, 1994.

33. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика «включенного конфликта»). Дисс. .канд. психол. наук. М., 1992.

34. Бегенау З.Г. Функция, форма, качество. М.: Мир, 1969. - 168 с.

35. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. М.: Педагогика, 1992. - № 7-8.

36. Бердяев H.A. Смысл творчества. М.: Мысль, 1916. - 200 с.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

38. Бернер Г., Юнссон JI. Теория социально-психологической работы. — М., 1991.

39. Берсенева В .Я., Яглом И.М. Симметрия и искусство орнамента. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. — Л., 1974.

40. Бершадская Т.С. Лекции по гармонии. Л., 1978. - 199 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

42. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

43. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультураУ/На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО/РАФК, 1996. - С. 22-23.

44. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

45. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М.: Мысль, 1988.

46. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград: Колос, 1921. -430с.

47. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. — М., 1924.

48. Бехтин Н.Б. Специфика искусства. М.: Искусство, 1984. - 56 с.

49. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

50. Битинас Б. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

51. Блонский П.П. Избр. пед. и психолог, соч.: В 2-х т./Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - 334 е.; Т. 2 - 399 с.

52. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.-341 с.

53. Богданов A.A. О пролетарской культуре: Книга 1924. 344 с.

54. Бодалев A.A., Обозов H.H., Столин В.В. О службе семьи //Психол. журн., 1983.-Т. 1. № 4. - С. 91 -98.

55. Божович Е.Д., Гаврилива С.В., Давыдов В.В. и др. Учителю о психологии: Пособие для учителя /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Пановой. М.: Молодая гвардия, 1997. - 305 с.

56. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. М., 1981.

57. Бойко А.П. Моделирование социальных процессов//Социол. исслед., 1987.-№4.

58. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Ростовский пед. ун-т, 2000. - 352 с.

59. Бонде Л. Магия цвета. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. - 384 с.

60. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Уч. для вузов. Спб.: Питер, 2000.-304 с.

61. Борисовский Г.Б. Человек мера вещей. - М.: Искусство, 1966. - 142 с.

62. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1968. - 150 с.

63. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

64. Брилл Т. Свет: воздействие на произведения искусств. — М.: Мир, 1983. -307 с.

65. Бринкман А.Е. Пластика и пространство как основные формы художественного выражения. — М., 1935. — 35 с.

66. Буров А.И. Об архитектуре. М.: Гостройздат, 1960.

67. Буров А.И. Эстетическая сущность искусстваУ/Проблемы и споры. М., 1980.-290 с.

68. Буров А.И. Эстетическая функция искусства. М.: Искусство, 1956.

69. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1963. - 301 с.

70. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Полиграфресурсы, 1998. - 424 с.

71. Вахнянская И.Л. эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности. М.-Ижевск: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центр развития образования MHO УР, 1999. - 116 с.

72. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Изд-во И.В. Сытина, 1916.

73. Введение в философию: Уч. для студ.: В 2 ч./Сост. И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева и др. М.: Политиздат, 1989. - Ч. 2. - 639 с.

74. Вельфлин Г. Истолкование искусства. М., 1923.

75. Вернадский В.И. Очерки по истории естествознания в России в XVIII столетии, 1912-1917: Открытия и судьбы. М.: Современник, 1993. - 688 с.

76. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -520.

77. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Сб. науч. трудов/Под ред. Б.М. Юсова. Луганск: Просвещение, 1990. - 200 с.

78. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе//Сб. по учебно-методическим вопросам. — Л., 1988.

79. Взаимодействие искусств. Методология, теория, гуманитарное образование/ТМатериалы международной научно-практической конференции 25-29 августа 1997 г./Сост. П.С. Волкова/Ред. Л.П. Казанцева. Астрахань, 1997.

80. Взаимодействие искусств: Советское изобразительное искусство в контексте художественной культуры//Сб. статей ВНПИ искусствознания. -М., 1989.

81. Взаимодействие наук как фактор их развития//Сб. н. тр. АН СССР. -Новосибирск: Наука, 1988.

82. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М.: {Изобразительное искусство, 1985.

83. Волков Г.Н. Этнопедагогика /Под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары, 1974.-375 с.

84. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

85. Володина. Дети в городе //Экстра. М., 1994. 27 августа.

86. Воронов А.А. Проблемы этнографии и этнической антропологи. М., 1978.

87. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 3-е изд. - М., 1991.

88. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д: Феникс, 1988. -480.

89. Выготский Л.С. Собрание соч., в 6 т. Т. 1- М.: Наука, 1982; Т. 4. - М.: Мысль, 1982.

90. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 110-149.

91. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления. Деятельность и психические процессы//Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977.-С. 54-55.

92. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 24 с.

93. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М., 1995. - 479 с.

94. Гвишнани Д.М. Наука, дизайн и будущее//Техническая эстетика,1970. -№ 1.

95. Герчук Ю. Структура и смысл орнамента//Декоративное искусство СССР, 1979. № 1.

96. Гете И.В. К учению о цвете//Избр. соч. по естествознанию. Л., 1957.

97. Глазычев В.Л. Включение художественной деятельности в систему проектирования/УИскусство и научно-технический прогресс. М., 1973.

98. Глазычев В.Л. О дизайне. М.: Искусство, 1970. - 190 с.

99. Глазычев В.Л. Образы пространства//Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978. - С. 159-174.

100. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т./Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-Т. 2.-376с.

101. Голубева Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

102. Грибачев В.Г. Эстетика производственной среды и промышленного изделия. — М.: Знание, 1968. 64 с.

103. Грузенберг С.О. Гений и творчество Л., 1924.

104. Гузун Ю.Г. Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике (на материале решения задач с помощью уравнений). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

105. Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (История, теория, практика): Тезисы докладов X Региональной научно-практической конференции. Н. Новгород, 28- 30 марта 1996. -132.

106. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Уч. пособие. М.Ставрополь: СГУ, 2001. - 155 с.

107. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -М.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 228 с.

108. Гусев В.Е. О специфике восприятия фольклора/АГворческий процесс и художественное восприятие. JL, 1978.

109. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

110. Давыдов В.В., Переверзев JI.B. К исследованию предметной среды для детей//Техническая эстетика, 1976. № 3-4. - С. 4-6.

111. Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия, о языке линий и красоты в воспитании зрителя. Л., 1990. -221 с.

112. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика. Авторская концепция. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 98 с.

113. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. -48 с.

114. Дармодехин C.B. Семья как объект государственной политики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. - 206 с.

115. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Уч. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

116. Дижур А.Л. Дизайн в капиталистических странах. М.: Знание, 1968.

117. Димитров А.И. Наглядно-образные картины мира в системе культуры. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.,1987. -24 с.

118. Долгоаршинных Н.Г. Формирование представлений о гармонии цвета в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1999. - 18 с.

119. Донцова Т.Б. Дидактические принципы передачи пространства и объема в рисунках учащихся 1-6 классов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1980.-20 с.

120. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности. М.: Политиздат, 1987.

121. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

122. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания М., 1921.

123. Евсюков В.В. Мифы о мироздании. М.: Изд-во политич. лит., 1990.

124. Егорова З.В. Теоретические и методологические основы интеграции воспитательных сил микросоциума в целостном педагогическом процессе. Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. - Чебоксары, 2000. - 48 с.

125. Ермаков В.П., Якунин Г.Л. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

126. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1990. - 365 с.

127. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: МПСИ, 1998.

128. Журавлев А.П. Звук и смысл. -М.: Просвещение, 1991.

129. Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-328 с.

130. Журина Г.О. О декоративно-орнаментальном рисовании в школе 1-й ступени: Искусство в трудовой школе. М., 1936.

131. Земпер Г. Практическая эстетика. М., 1970. - 302 с.

132. Зеньковский В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М., 1918.

133. Зефельд В. К вопросу о пространственном обеспечении деятельности человека/ЛГехническая эстетика, 1969. № 7.

134. Зись А.Я. Современный синтез искусств//Виды искусств в социалистической художественной культуре. М.: Искусство, 1984.

135. Золотникова A.C. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов н/Д, 1979. 156 с.

136. Иваницкий Г.Р. Найдутся ли ответы? М.: Знание, 1989. - 48 с.

137. Иванов В.В. Категория времени в искусстве и культуре XX века//Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974.

138. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мора и знаковых систем. — М., 1978.

139. Игры для интенсивного обучения/Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219 с.

140. Иконников A.B. Дизайн в городской среде или дизайн городской среды. Дизайн и город. М., 1988.

141. Ильенков Э.В. Философия культуры. М.: Изд-во Политич. лит-ры, 1991.

142. Искусство для детей (для школы и для семьи)/Сост. Р. Флёрих, Б. Сноу. -Кн. З.-М., 1914.-64 с.

143. Исследование художественных интересов школьников//Под ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохт-Бабушкина. М., 1974. - 160 с.

144. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 1977.

145. История культуры античного мира. М.: Наука, 1977.

146. К исследованию предметной среды для детей/Лехническая эстетика, 1976.-№3-4.

147. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

148. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе//Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л., 1989.

149. Каган М.С. Системный подход к комплексному изучению искусства// Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3. Л.,1980.

150. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

151. Каменский Я.А., Локк Д. Педагогическое наследие. М., 1987.

152. Кандинский В.В. О духовности в искусстве. М.: Творчество, 1982.-78 с.

153. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990140.

154. Кап Л. Пространство и вдохновение//Современная архитектура, 1969. -№2.

155. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. -Ростов н/Д., 1995. - 43 с.

156. Кашинский В. О духовном в искусстве. М., 1992.

157. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

158. Квятковский Е.В. Совершенствование литературного развития школьников//Сб. н. тр. АПН СССР/Под ред. Е.В. Квятковского. М., 1978.

159. Кершенпггейнер Р. Развитие художественного творчества ребенка. М.: Изд-во Сытина, 1914.-214 с.

160. Коган Л.Н. Художественный вкус. Опыт конкретного социологического исследования. М.: Мысль, 1966. - 213 с.

161. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1993.

162. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. - 264 с.

163. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

164. Копцев В.П. Развитие художественного объемно-пространственного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1995. -17.

165. Корбюзье Jle. Архитектура XX века. М., 1977. - 303 с.

166. Корво Д., Вернер-Бондз Л. Целебная сила цветозонотерапии/Пер. с анл. Л. Евелевой. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

167. Коргузалова Р.И. Рисование: альбом для учащихся 1 класса. М.: Просвещение, 1971.-151 с.

168. Коротеева Е.И. Искусство и ты. М.: Просвещение, 1997. - 142 с.

169. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: УРАО, 1999. - 256 с.

170. Костомаров В.Г. Жизнь языка. От вятичей до москвичей. М.: Педагогика, 1977. - 88 с.

171. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ//Известия РАО, 1999. № 1. - С. 13-22.

172. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

173. Краткий словарь по социологии/Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.

174. Кринский В.Ф. Объемно-пространственная композиция в архитектуре/Под ред. A.B. Степанова. М.: Стройиздат, 1975. - 193 с.

175. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. М.-Л., 1934.

176. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митькин A.A. Психология восприятия и искусство плаката. М.: Плакат, 1987. - 208 с.

177. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 183 с.

178. Кулаев К. В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. 1990. - 63 с.

179. Кулаев K.B. Эстетика России 20-х годов и современность: Уч. пособие. М.: МТИ ЭТ (ТУ), 1964.-64 с.

180. Культура Древней Руси. М.: Наука, 1966. - 327 с.

181. Культура и художественное воспитание: проблемы социального проектирования: Сб. статей/Сост. и отв. ред. М.М. Берлянчик, В.Г. Бутенко. Новосибирск-Херсон, 1991. -256 с.

182. Куницина В.М., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Уч. для вузов. Спб.: Питер,2001.- 544 с.

183. Курьерова Г.Г. Феномен и дизайн образование в Италии//Труды ВНИИТЭ. - М., 1986. - № 50. - С. 29-44.

184. Лабунская Г.В. В помощь маленьким художникам. М.-Л.: Искусство, 1938.-75 с.

185. Лазебник Ю.С. Поэт и язык поэтической модели мира//Художественный текст: антология и интерпретация. Саратов, 1992. - С. 47-55.

186. Левин В. Когда маленький ребенок становится большим читателем. -М.: Лайда, 1994.

187. Леонтьев A.A. Образ мира//Избр. психолог, пр. М., 1993.

188. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 245 с.

189. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Искусство, 1981.

190. Линтинен Я., Кондратьев К. Проблема этнокультурной идентичности и современный дизайн. Гуманитарно-художественная проблема образа жизни и предметной среды//Труды ВНИИТЭ. М., 1989. - № 58.

191. Липе Ю. Происхождение вещей. Из истории культуры человечества. -М.: Иностранная литература, 1954.

192. Лихачев Б.Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания. М., 1999. - 149 с.

193. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 167. с.

194. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 500 с.

195. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

196. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч. пособие для студентов вузов.- М.: Прометей, 1995. 282 с.

197. Лихачев Д.С. Книга беспокойств. Статьи, беседы, воспоминания. М.: Новости, 1991.-528 с.

198. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. - М., 2001.

199. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. М.: МГУ, 1985.

200. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. М.: Мысль. РОУ, 1993. - 850 с.

201. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Высокая классика. М., 1974. -.Т. 3.-597 с.

202. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М.: Мысль, 1993.-959 с.

203. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политическая литература, 1991. - 120 с.

204. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

205. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений/Пер. с англ. -Междунар. пед. академия. М., 1994.

206. Малица Мирча. Культура и новый экономический порядок//Культуры, 1982.-№1,2.-С. 53-61.

207. Ман Коркодейл Ч. Убранство жилого интерьера от античности до наших дней. М.: Искусство, 1990.

208. Маршутаев М.А. О гармонии как закономерностях. Принцип симметрии. -М., 1978.

209. Масляев О.И. Психология личности. Д.: Сталкер, 1997. 416 с.

210. Матис А. Статьи об искусстве. Переписка. М.: Искусство, 1993. - 461 с.

211. Маца И. Творческий метод и художественное наследство. М.: Изогиз, 1933.-33 с.

212. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976.

213. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985. - 316 с.

214. Меренков A.B. Педагогика саморазвития личности Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001.-331 с.

215. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М., 1976.

216. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.-96 с.

217. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1995.-143 с.

218. Мельников К.С. Мир художника. М.: Искусство, 1985. - 310 с.

219. Методика художественного конструирования. М., 1983. - 165 с.

220. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. -Тюмень: ТГУ, 1997. 168 с.

221. Мигал А.О. О красоте науки//Наука и жизнь. 1983. - № 3.

222. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 425 с.

223. Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

224. Миронова JI.H. Внешкольной деятельности: Уч. пособие. Минск: Вышэйная школа, 1984. - 286 с.

225. Мифы народов мира: В 2-х т. М., 1990.

226. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

227. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка//Центр Монтессори. М., 1993.

228. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. -М., 1998.-38 с.

229. Мочалов JI.B. Пространство мира и пространство картины. М.: Искусство, 1982. - 133 с.

230. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Уч. пособие. Пенза, 1994.

231. Мухина В. Таинство детства. -М.: Экономическая газета, 1998. Т. II.

232. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

233. Назайкин Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Сов. Музыка, 1982.-350 с.

234. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. - 315 с.

235. Наторп П. Социальная педагогика. Спб., 1911.

236. Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - Т. I. - 164 с.

237. Некрасова М.А. Народное искусство и художественное наследство. -М.: ОГИЗ, ИЗОТИЗ, 1933. 336 с.

238. Некрасова М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального. Традиции и новизна. Проблемы народного искусства/Под ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макаровой. М.: ИЗО, 1982. -150 с.

239. Немов P.C. Психология: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

240. Неплох Я.М. Человек, познай себя! Записки психиатра. Спб.: Наука, 1991.-208 с.

241. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

242. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя//Советская педагогика, 1982. № 4. — С.90-92.

243. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания //Известия РАО,1999. - № 2. - С. 13-23.

244. Никандров Н.Д. Россия: гражданское воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

245. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Профессиональное образование, 1996.

246. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция. М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

247. Новокшонова Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1997. -22 с.

248. Нурмакова М.С. Этнопедагогика в сфере культурно-содержательной деятельности. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. - М., 1997. - 47 с.

249. Образование в области социальной работы в России. M., 1996. - 64 с.

250. Образцов C.B. Осторожно дети. Театр и школа. М.,1976. - Вып. VII. -С. 16-29.

251. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. М., 1988.

252. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань:, 1989. - 142 с.

253. Основы эстетической культуры и эстетики/Отв. ред. и сост. Л.П. Печко. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1990. - 47 с.

254. Пантелеева Л.В., Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство детям. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

255. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособие/ Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

256. Подласый И.П. Педагогика. М., 1999. - Ч. 1. - 573 с.

257. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

258. Полунина В.Н. Одолень трава. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. М., 1989. - 140 с.

259. Полуянов Ю. Воображение и способность. М.: Знание, 1982. - 96 с.

260. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

261. Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации. М.: Прометей, 1989. — 54 с.

262. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона; Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1980.-224 с.

263. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

264. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: Сб. научных трудов/Под ред. A.A. Мелик-Пашаева. М.: ВНИК «Школа»,1990. -105 с.

265. Проведение практического занятия «Оценка уровня совместимости в малой социальной группе (семье)» (учебно-методическая разработка в помощь слушателям)/Сост. B.C. Торохтий. М., 1996. - 25 с.

266. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» в школах РСФСР: Из опыта работы учителей-экспериментаторов/Ред.-составители Копцев В.П., Борисова О.Н. М.: НИИ школ МО РСФСР,1991.

267. Программа «Развитие» (основные положения) . М.: Новая школа, 1994.

268. Происхождение вещей. Очерки первобытной культуры//Под ред. Е.В. Смирницкой. -М., 1995.

269. Профессиональная деятельность социального работника. М., 1993.

270. Прутченков A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

271. Прутченков A.C., Иванова Л.Ю. Как изучить общественное мнение в регионе (практикум). М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 1999. - 40 с.

272. Психология личности: тесты, опросники, методики/Авторы-составители Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

273. Пути формирования образного восприятия цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства/Сост. Т.А. Копцева. -М., 1990.-67 с.

274. Пухова Т.И. Шесть кукол: Психологический анализ режиссерской игры в семью у дошкольников. М.-Обнинск: Принтер, 2000. - 180 с.

275. Пушкина Т.Ф. Нравственное самостановление личности старшеклассника в историко-краеведческой деятельности. — Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 22 с.

276. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М., 1998. 142 с.

277. Размыслова A.B. Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. — Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

278. Разумный В.А. Художественная педагогика. М., 1999. - 75 с.

279. Райгородский Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. -Самара: БАХРАТ, 1996. 480 с.

280. Раппопорт А. Стиль и среда//Декоративное искусство, 1989.

281. Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искусстве. Общая теория перспективы. М.: Наука, 1968. - 415 с.

282. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная психология. Спб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

283. Революция искусство - дети: В 2-х Т.//НИИ ХВ АПН СССР . - М.: Просвещение, 1968. - 415 с.

284. Рейзенкинд Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров и художественно- просветительской деятельности. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. -М., 1998.

285. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. Спб., 1901.

286. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974. - 299 с.

287. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

288. Родина H.A. Световые явления: Вкладыш к учеб. физики для 6-7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

289. Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 312 е.; Т. 2 - 280 с.

290. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1974. - 244 с.

291. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов. Автореф. дисс.докторапед. наук. -М., 1995. - 34 с.

292. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.-453 с.

293. Руднева Е. Художественное воспитание в новой школе//Художественное воспитание в школе I ступени. — М., 1927.

294. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы/Под. ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Академия, 1995.

295. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. М.: Наука, 1988. - 784 с.

296. Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников (Сборник научных трудов)/Под редакцией Н.С. Дежниковой.- Выпуск № 2.- М., 2000- 80 с.

297. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда. Природа, пространство, архитектура для 1-11 классов. Интегрированные программы. М.: Просвещение, 1995. - 76 с.

298. Савенкова Л.Г. Освоение художественной организации предметно-пространственной среды//Взаимодействие и интеграция искусств/Под ред. Б.П. Юсова, Г.Г. Шевченко. Луганск, 1990. - С. 109-123.

299. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к преподаванию изобразительного искусства. М., 2000. - 360 с.

300. Савенкова Л.Г., Кабкова Е.П., Сухова Т.И., Юсов Б.П. Живой мир искусства. Полихудожественная программа для 1-4 кл. 2-е изд. - М., 1998.

301. Сагадеев А. Идея гармонической личности в мусульманском средневековье. Гармонический человек. — М., 1965.

302. Сапего И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Сов. худ., 1984. - 304 с.

303. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула, 1993.

304. Семья в России//Научный общественно-политический журнал, 1998.-№ 2.

305. Семья и социум: проблемы и перспективы: Сб. материалов респ. науч.-практ. конф./Ин-т повышения квалификации работников образования. Ассоциация народной педагогики Якутии. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998.

306. Сидорин В.Ф. Направления в дизайне 70-х годов. Экологическое движение в мире//Труды ВНИИТЭ, 1998. № 48.

307. Симонов П.В. Мозг и творчество//Вопросы философии, 1992. № 11. -С. 13-26.

308. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1987. - 352 с.

309. Системный подход в социальной работе: Методологический семинар/ Сост.-ред. В.В. Колков. М.: Институт социальной работы, 1997. - 183 с.

310. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.-160 с.

311. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа -Пресс, 1995. - 385 с.

312. Смолина Н.И. Традиции симметрии в архитектуре. М.: Стройиздат, 1990.-342 с.

313. Совершенствование техники общения учителя с учениками и умением организовывать диалоговые формы обучения находятся в центре тщательного анализа различных педагогических ситуаций школьных будней.

314. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Т.И. Ерофеевой. — 2-е изд., стериотип. М.: Академия, 2000.-344 с.

315. Содружество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. трудов. -JI., 1989. 161 с.

316. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000. 416 с.

317. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Уч. пособие/Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.

318. Социальная сфера: совершенствование социальных отношений. М., 1987.

319. Социология молодежи: Уч./Под ред. В.Т. Лисовского. Спб., 1996.-460 с.

320. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1980.-431 с.

321. Степанова В.В. Рисунок и творчество. Владивосток, 1996. - 806 с.

322. Столович Л.Н. Искусство и игра. М.: Знание, 1987. - 39 с.

323. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: Вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

324. Субботинский Е.В. Ребенок объясняет мир. М., 1978.

325. Сулейманова Ф.С. Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2000. - 20 с.

326. Суслова Е. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления. М., 1993.

327. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

328. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рязанская школа, 1984.-254 с.

329. Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. М.: ГИТИС, 1994. - 157 с.

330. Теория и методология социальной работы. М.: Наука, 1994.

331. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. Е.В Пискунова. — М.: Педагогика, 1979. 20 с.

332. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/Под ред. В.Г. Бочаровой, Т.Ф. Яркиной. М., 1993.

333. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПИ РСАХ, 1947.-337 с.

334. Титаренко В .Я Семья и формирование личности. М., 1987.

335. Торговкин М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000. 16 с.

336. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Уч. пособие. М.: МГСУ, 2000. - 216 с.

337. Торохтий B.C. Учебная программа по дисциплине: Психология социально работы с семьей. М., 1996. - 44 с.

338. Торшилова Е.М. Шалун или мир дому твоему: программа и методика эстетического развития школьников. М., 1998. - 220 с.

339. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 492 с.

340. Усов Ю. Н. Концепция художественного образования на материале кино, телевидения, видео, медиа, компьютерного экрана//Симпозиум художественного образования. 20-21 октября 1998 г. М., 1999. - 201 с.

341. Ушакова Ю.В. Педагогические особенности занятий образной хореографией с детьми младшего возраста. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 2001. - 23 с.

342. Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1. -М.: Учпедгиз, 1945.

343. Фаворский В.А. Воспоминания. Письма. Стенограммы. М.: Книга, 1991.

344. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. М.: Искусство, 1986.

345. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М: МПСИ/ Флинта, 1999.-672 с.

346. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве и времени Детства. М.: МПСИ/Флита, 1997. - 160 с.

347. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

348. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.

349. Флерина Е.А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольника. М., 1921.

350. Флоренский П.А. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях//Декоративно-прикладное искусство, 1980. № 7. - С. 24-29.

351. Флоренский П.А. О типах возрастания//Богословский вестник, 1906.-№ 7.

352. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.

353. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

354. Франкфурт Б.А. Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений. Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. - М., 2000. - 35 с.

355. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1993. - 400 с.

356. Фролов С.С. Социология: Уч. 3-е изд., доп. - М.: Гардарюси, 1999.

357. Хан-Магомедов С.О. Творчество там, где можно сказать это мое// Декоративное искусство СССР, 1981. - № 1.

358. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

359. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

360. Харькин В.Н. Импровизация, импровизация, импровизация. М.: Магистр, 1997. - 288 с.

361. Хлебников В. Творения/Общ. ред. МЛ. Полякова. М.: Советский писатель, 1986. - 735 с.

362. Хогарт У. Анализ красоты. JL: Искусство, 1987. - 256 с.

363. Художественная культура и развитие личности/Под ред. Фохт-Бабушкина. М.: Наука, 1987. - 223 с.

364. Художественное творчество и ребенок/Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

365. Человек, предмет, среда: Сб. ст./Сост. В.Н. Толстой. М.:, 1980. - 250 с.

366. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления: Сб. -Симферополь, 1987. 272 с.

367. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. — Автореф. дисс. .доктора пед. наук. Ростов н/Д, 1995.

368. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы//Соц. раб, 1993. Вып. 7. - С. 71-81.

369. Шарден де Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 238 с.

370. Шафрановский И.И. Симметрия в природе. -JI., 1968.

371. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М., 1964. - Т. 3.

372. Шварцман К.А. Философия и воспитание. -М., 1985.

373. Шейфер Д. Поль. Культура и мир: роль культуры в будущем/ЛСультуры, 1982.-№1,2.-С. 20-40.

374. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория: учение о гармонии в истории эстетической мысли. М., 1973.

375. Шилова М.И. Гражданское воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Уч. пособие. Красноярск: КГПУ, 1998. - 196 с.

376. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. научных трудов/Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.-308 с.

377. Эйдемиллер Э.Г., Юстцкий В. В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.- 192 с.

378. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1974. - 304 с.

379. Энциклопедия социальной работы: В 3 т./Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — Т. 1. — 480 с.

380. Эстетика: Словарь/Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

381. Эстетические ценности предметно пространственной среды. - М.: Стройиздат, 1990. - 334 с.

382. Эстетическое сознание и процесс его формирования. — М.: Искусство, 1984.-256 с.

383. Юсов Б.П Проблемы художественного воспитания и развитие школьников. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. -М., 1984. - 44 с.

384. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе//Под общей ред. Б.П. Юсова. -Мурманск, 1995. 120 с.

385. Юсов Б.П., Сухова Т.И., Пеня Т.Г. и др. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя. М.: ИЦЭВ РАО, 1995.- 107 с.

386. Якобсон П.М. Психология сценического чувства актера: Этюды по психологии творчества. М.: Рослитиздат, 1936.

387. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-48 с.

388. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). М.: Гнозис, 1994. - 343 с.

389. Спасибо за участие в исследовании!