Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Комаров, Роман Владимирович

• Комаров, Роман Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Комаров, Роман Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1 Основные направления исследования способностей.

1.2 Понятие творческих способностей и особенности их исследования.

1.3 Основные подходы к исследованию развития творческих способностей учащихся.

1.4 Психологические условия развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОРАСКРЫТИЮ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Методы исследования.

2.2 Сравнительные исследования на учащихся в системе дополнительного образования творческого типа (СДО).

2.2.1 Исследование особенностей готовности к самораскрытию учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

2.2.2 Исследование особенностей креативности учащихся в СДО.

2.2.3 Исследование психологических условий, характеризующих систему дополнительного образования творческого типа.

2.3 Экспериментальное исследование влияния готовности к самораскрытию на развитие креативности учащихся в СДО.

2.3.1 Апробация методики развития креативности учащихся в экспериментальных условиях дополнительного образования творческого типа.

2.3.2 Сравнение групп учащихся с различными уровнями готовности к самораскрытию по показателям креативности.

2.3.3 Исследование особенностей динамики развития креативности учащихся с различными уровнями готовности к самораскрытию.

2.3.4 Исследование психологических условий формирования готовности к самораскрытию.

2.3.5 Исследование психологических условий развития креативности учащихся в экспериментальных условиях дополнительного образования творческого типа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в российском обществе за последние двадцать лет, привели к тому, что сегодня общество нуждается в качественно новой личности: адаптивной, ориентированной на высокие профессиональные достижения, основой формирования которой является креативность. В связи с этим в настоящее время существует актуальная проблема развития креативности учащихся. Значительная роль в ее разрешении принадлежит системе дополнительного образования, ценностным приоритетом которой выступает творческое развитие детей и молодежи. Охватывая своей деятельностью около 10 миллионов человек, учреждения дополнительного образования на данный момент являются определяющим фактором развития склонностей, интересов и способностей учащихся.

Исследованием влияния образовательной среды системы дополнительного образования на развитие учащихся занимались В.И.Панов, А.В.Шувалов, И.Я.Лейбман, А.В.Попова, А.В.Гагарин, В.С.Юркевич, Н.Ю.Синягина и др. Это влияние рассматривается в различных аспектах: развития одаренности, формирования психологической культуры личности, патриотического воспитания, в экологическом аспекте и т.д. При этом развивающая деятельность системы дополнительного образования вбирает в себя различные подходы к развитию креативности учащихся. Среди них проблемно-ориентированный подход (Дж.Дьюи, А.Адлер, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев), возрастной (Н.С.Лейтес), личностно-ориентированный (И.С.Якиманская, Л.М.Фридман, М.Р.Битянова), комплексный (А.А.Тюков), системный (Б.Н.Рыжов, В.Д.Шадриков) и т.д.

Вместе с тем до сих пор одной из наиболее актуальных исследовательских проблем остается выявление психологических условий развития креативности учащихся в системе дополнительного образования. Знание психологических условий развития креативности позволило бы оптимизировать образовательный процесс в учреждениях этого типа. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования. Креативность учащихся в системе дополнительного образования творческого типа (далее СДО).

Предмет исследования. Влияние готовности к самораскрытию на развитие креативности учащихся в СДО.

Гипотеза исследования. Существенным психологическим условием развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа является готовность к самораскрытию, формирующаяся у учащихся в процессе взаимодействия с преподавателем. Готовность к самораскрытию характеризуется разными качественными уровнями, влияющими на успешность развития креативности учащихся.

Цель исследования. Определение роли готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся в СДО.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности готовности к самораскрытию учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

2. Определить особенности креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

3. Разработать модель развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа, отражающую место и роль готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику развития креативности учащихся в СДО.

5. Экспериментально обосновать значение готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

6. Выделить уровни готовности к самораскрытию и определить их влияние на развитие креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

7. Определить психологические условия формирования готовности к самораскрытию.

Методы исследования. В исследовании использовались психологическое измерение и формирующий эксперимент. При этом применялись краткий тест творческого мышления (Е.Торранс); батарея креативных тестов Дж.Гилфорда (в модификации Е.Е.Туник); методика «Личностный дифференциал»; методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина); методика Дембо-Рубинштейн (в модификации A.M.Прихожан); методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф.Фидпер); методика диагностики личности на мотивацию к успеху (Т.Элерс).

Методологическая основа исследования. В основу исследования легли положения деятельностного подхода: принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский и др.), согласно которому внешние причины действуют через посредство внутренних условий; принцип интериори-зации — преобразования внешних по своей форме действий во внутренний умственный план сознания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.). Также методологической основой исследования послужили принципы системного подхода (Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Б.Н.Рыжов): целостность, структурность, иерархичность, множественность описания и др.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ряда московских учреждений образования: центра творчества «Радужный», школы № 750, центра образования № 293, колледжа им. И.Ф.Павлова и Московского городского педагогического университета. В исследовании приняли участие 574 человека.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определяющую роль в развитии креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа (СДО) играет развитие системообразующего показателя креативности — оригинальности.

2. Существенным психологическим условием развития показателя оригинальности учащихся в СДО является готовность к самораскрытию, формирующаяся в процессе взаимодействия с преподавателем.

3. Психологическими условиями формирования готовности к самораскрытию служат социально-психологическая мотивационная установка, направленная на результат; эмоционально позитивное отношение к преподавателю; позитивное восприятие психологической атмосферы в группе.

4. Существуют уровни сформированности готовности к самораскрытию, определяющие успешность развития показателя оригинальности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития креативности учащихся в СДО по специально разработанной методике, включающей проективные задания творческого типа, которые позволяют учащимся выражать свои проблемные ситуации и переживания, является эффективным средством оптимизации процесса развития креативности в учреждениях дополнительного образования творческого типа.

Научная новизна и теоретическая значимость. Проведенное исследование впервые показало, что в развитии креативности учащихся в СДО определяющую роль играет развитие системообразующего показателя креативности учащихся — оригинальности. Предложено теоретическое обоснование готовности к самораскрытию как психологического условия развития показателя оригинальности учащихся в условиях группы. Впервые выявлено влияние готовности к самораскрытию на развитие показателя оригинальности учащихся в СДО. Выделены уровни готовности к самораскрытию и определены обусловленные ими особенности развития показателя оригинальности учащихся. Разработана модель развития креативности учащихся в СДО.

Практическая значимость. Разработана и апробирована специальная методика, включающая проективные задания творческого типа, которая способствует развитию креативности учащихся в СДО. На основе апробированной методики и результатов исследования разработаны практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в СДО. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями ВУЗов на семинарах и факультативах, школьными учителями при организации внеклассной деятельности, руководителями творческих студий и психологами психологической службы в СДО.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечены: принципами, положенными в основание методологии исследования; применением валидных методик диагностики; большим объемом выборки и ее репрезентативностью; обработкой данных исследования корректными методами с применением профессиональных компьютерных пакетов статистического анализа (SPSS 13.0 и Statistica 6.0).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение основных положений работы и результатов исследования состоялись: на научно-практической конференции «Патриотическое воспитание: современный взгляд» (2003 год); на Всероссийской научной конференции «Профессиональное становление специалиста-психолога» (2003 год); на Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (2005 год); на IV московской городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — московскому образованию» (2005 год); на международной научной конференции «МГПУ в московском и российском образовательном пространстве» (2005 год). Разработанные практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в СДО внедрены в практику: центра творчества «Радужный» при подготовке творческих программ, осуществляемых в музыкальной группе «Coioz», в студиях флористики, модельного дизайна; факультета журналистики МГУ им. Ломоносова при формировании учебного плана дисциплины «Психология карьеры и творческого развития»; студии журналистики и творческого развития Московского суворовского военного училища.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и включает 23 рисунка и 14 таблиц. Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Комаров, Роман Владимирович

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Обучение учащихся в учреждениях дополнительного образования творческого типа оказывает позитивное влияние на формирование их готовности к самораскрытию (показатель готовности к самораскрытию учащихся в СДО достоверно выше, чем показатель готовности к самораскрытию учащихся общеобразовательных учреждений).

2. Дополнительное образование творческого типа позитивно влияет на развитие основных показателей креативности учащихся: беглость, гибкость, оригинальность. Определяющую роль в развитии креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа играет развитие системообразующего показателя креативности — оригинальности.

3. Разработана модель развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа, отражающая место и роль готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся и позволяющая разрабатывать рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

4. Разработана методика развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа, включающая проективные задания творческого типа с ориентацией на самораскрытие. Применение методики психологами и педагогами дополнительного образования в рамках психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в СДО повышает системообразующий показатель креативности учащихся — оригинальность.

5. Готовность к самораскрытию, формирующаяся в процессе взаимодействия с преподавателем, является существенным психологическим условием развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа. Готовность к самораскрытию избирательно влияет на развитие системообразующего показателя креативности учащихся — оригинальности и не оказывает влияния на развитие показателей беглости и гибкости.

6. Выделены три уровня готовности к самораскрытию (низкий, средний, высокий), определяющие успешность развития показателя оригинальности учащихся. Высокий уровень готовности к самораскрытию оказывает позитивное влияние на развитие показателя оригинальности учащихся. От низкого и среднего уровней готовности к самораскрытию успешность развития показателя оригинальности не зависит.

7. Психологическими условиями формирования готовности к самораскрытию являются мотивационная установка, направленная на результат; позитивное восприятие психологической атмосферы в группе; эмоционально позитивное отношение к преподавателю. Чем выше уровень готовности учащихся к самораскрытию, тем эмоционально позитивнее их отношение к преподавателю, тем сильнее их мотивационная ориентация на результат и тем позитивнее их восприятие психологической атмосферы в группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные конкурентные условия развития России предъявляют жесткие требования к профессиональным качествам человека. Наряду с профессиональной компетентностью человек должен сочетать в себе такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность принимать решения, а главное, креативность, обеспечивающую успешность в адаптации к изменяющимся условиям и генерирование нестандартных оригинальных идей.

В связи с этим особое значение в настоящее время приобретает деятельность системы дополнительного образования творческого типа (СДО). СДО способствует развитию креативности человека, особенно, на этапе обучения в системе общего обязательного образования. При этом актуальной проблемой для СДО в настоящее время является определение психологических условий развития креативности учащихся. Решение этой проблемы позволило бы оптимизировать процесс развития креативности в учреждениях дополнительного образования. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационной работы и постановку цели исследования. Целью исследования стало определение роли готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся в СДО.

Как показали результаты исследования, обучение учащихся в учреждениях дополнительного образования творческого типа приводит к повышению их готовности к самораскрытию, формирующейся в процессе взаимодействия с преподавателем. Также исследование позволило сделать вывод, что определяющую роль в развитии креативности учащихся в СДО играет развитие системообразующего показателя креативности — оригинальности. Чтобы определить роль готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся в СДО, проводился формирующий эксперимент.

Результаты формирующего эксперимента показали, что готовность к самораскрытию занимает особое место в развитии креативности учащихся: готовность к самораскрытию есть основное психологическое условие и фактор развития системообразующего показателя креативности — оригинальности. При этом готовность к самораскрытию характеризуется тремя уровнями, от которых зависит успешность развития креативности учащихся. Показатели развития креативности учащихся с высоким уровнем готовности к самораскрытию достоверно выше, чем показатели развития креативности учащихся с низким и средним уровнями готовности к самораскрытию, что полностью подтверждает гипотезу исследования. Психологическими условиями формирования готовности к самораскрытию являются мотивационная установка, направленная на результат; эмоционально позитивное отношение к преподавателю и позитивное восприятие психологической атмосферы в группе.

В ходе исследования была разработана модель развития креативности учащихся в СДО, отражающая место и роль готовности к самораскрытию в системе психологических условий развития креативности. На основе предложенной модели разработана и апробирована методика развития креативности учащихся, включающая проективные задания творческого типа с ориентацией на самораскрытие, позволяющие учащимся выражать свои проблемные ситуации и переживания. Как показали результаты эксперимента, предложенная методика является эффективным средством развития креативности учащихся.

Полученные результаты исследования имеют практическую значимость и позволили разработать ряд практических рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа. Внедрение результатов исследования в образовательный процесс центра творчества «Радужный», факультета журналистики МГУ им. Ломоносова, студии журналистики и творческого развития Московского суворовского военного училища способствовало оптимизации процесса развития креативности учащихся. Результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию в разработке программ развивающих занятий с учащимися в СДО, в работе со студентами ВУЗов на семинарских занятиях и факультативах, а также в решении вопросов совершенствования системы школьного образования с ориентацией на творческое развитие учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Комаров, Роман Владимирович, 2006 год

1. Абульхапова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.299 с.

2. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии. Тексты. Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. — Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 131-142.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с.

4. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта — битва за разум. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 352 с.

5. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. —М.: МГЗПИ, 1991. —48 с.

6. Амонашвала Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 464 с.

8. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. — М., 1991. С. 37-74.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

10. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2001, —688 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1997. —376 с.

12. Аристотель. Метафизика. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.608 с.

13. Аристотель. О душе. — СПб.: Питер, 2002. — 224 с.

14. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Изд. 2-ое, перер. и до-пол. — Харьков: Изд-во Харьковского ордена труд, краен, знамени государств. ун-та им. А.М.Горького, 1958. — 423 с.

15. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности. // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 275-295.

16. Белянкин Е.О. Как стать талантливым. — М.: Панорама, 1999. —496 с.

17. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений / Под редакцией В.П.Зинченко. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.

18. Бехтерев В.М. Будущее психиатрии: Введение в патологическую рефлексологию. — СПб.: Наука, 1997. — 330 с.

19. Бине А. Измерение умственных способностей. — СПб.: Союз, 1999. —432 с.

20. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. —48 с.

21. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002 г. — 320 с.

22. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и допол. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с.

23. Болотова А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении. // Психологические аспекты социальной нестабильности. / Под ред. Б.А. Сосновского. — М.: МПГУ, 1995. — 162 с. — С.59-72.

24. Бопо Э. Нестандартное мышление. / Пер. с англ.; Худ. обл. М.В.Драко. — Мн.: ООО «Попурри», 2000. — 224 с.

25. Боло Э. Рождение новой идеи. О латеральном мышлении. — М.: «Прогресс», 1976.— 143 с.

26. Братье Ж.-К. Беседы с Жаном Пиаже. Беседа десятая. // Психологический журнал, 2001, том 22, № 5, с. 107-110.

27. Брангье Ж.-К. Беседы с Жаном Пиаже. Беседа третья. // Психологический журнал, 2000, том 21, № 3, с. 137-139.

28. Братчепко C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения. — М.: «Смысл», 2001. — 197 с.

29. Братышев Д.Е. Создание имиджа телевизионного ведущего: Дисс. канд. филол. наук. — М., 1998.

30. Бруишинский A.B. О субъекте мышления и творчества. // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 39-57.

31. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. — Киев: Ника-Центр, 1997. — 128 с.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2000. — 528 с.

33. Бурно М.Е. Терапия творческим выражением. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 364 с.

34. Бэкон Ф. Сочинения в 2-х тт. 2-ое испр. и доп. изд. Т.2/Сост., общ. ред. и вступит, статья А.Л.Субботина. — М.: Мысль, 1978. — 575 с.

35. Бэн А. Психология. // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 209-512.

36. Вайсбах К., Дакс У. Эмоциональный интеллект. — М.: Лик Пресс, 1998. — 160 с.

37. Банков И.В. Основы технологии группового тренинга: Психотехники. — М: Ось-89, 2005. — 256 с.

38. Введение в психодиагностику. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М.: Издат. центр «Академия», 1997. — 192 с.

39. Вейнингер О. Пол и характер. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 608 с.

40. Bepmzeïmep M. О гештальттеории. // Хрестоматия по историипсихологии. — M.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. С. 84-99.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

42. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.

43. Вулдт В. Введение в психологию. — СПб.: Питер, 2002. — 128 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-ье изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

45. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.: ООО «Изд-во ACT-ЛТД», 1998. С. 12-34.

46. Выготский Л.С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.1008 с.

47. Гагарин A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. — М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. — 232 с.

48. Гагарин A.B. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи. // «Психологическая наука и образование», № 3, 2001.

49. Гагарии A.B. Теория и менеджмент экологического образования.

50. М.: Изд-во «Социум», 2002. — 160 с.

51. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.

52. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. / Вступительная статья и ред. А.И.Подольского. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.

53. Гельвеций К. Сочинения. В 2-х томах. Т. 1. Сост., общая ред. и вступ. статья Х.Н. Момджяна. — М., «Мысль», 1974. — 647 с.

54. Гилфорд Дэ/с. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. — М., 1965. — С. 433-456.

55. Гиппиус C.B. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств.

56. СПб. : Изд-во «Речь», 2001. — 346 с.

57. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах. Т. 1. — М.: Мир, 1992. —496 с.

58. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах. Т. 2. — М.: Мир, 1992. —376 с.

59. Горлова H.A. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации. — М.: МГИУ, 2000. — 196 с.

60. Готт B.C. Удивительный, неисчерпаемый, познаваемый мир. — М.: «Знание», 1974. — 224 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: «Интор», 1996. —542 с.

62. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии, 1997. № 1. С. 3-18.

63. Декарт Р. Сочинения в 2 т.: Пер. с лат. и франц. Т. I / Сост., ред., вступ. ст. В. В. Соколова. — М.: Мысль, 1989. — 654 с.

64. Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы клубов по месту жительства). Вып. 11 / Сост. А.В.Волохов. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002.64 с.

65. Джейкобе Д., Дэвид П., Мейер ДДж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. / Перевод с англ. Ю.М. Донца и В.В. Зеленского. — СПб.: Б.К.С., 1997. — 235 с.

66. Джемс У. Научные основы психологии. — Мн.: Харвест, 2003.528 с.

67. Джемс У. Психология в беседах с учителями. — СПб.: Питер, 2001. — 160 с.

68. Дзикики А. Творчество в науке / Отв. ред. Е.П.Велихов; научн. ред. В.О.Малышенко; пер. с англ. Е.С.Клюшина. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. —240 с.

69. Диоген (Лаэртский) / Пер. с англ. С.А. Бронштейна. — Мн.: «Современное Слово», 1998. — 320 с.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2000. —368 с.

71. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2000. —320 с.

72. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. С. 21-86.

73. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. С. 86-234.

74. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.: Совершенство, 1997. —208 с.

75. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской; предисл. Л.Ф.Обуховой. — М.: Гардарики, 2001. — 624 с.

76. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков. — М.: Б.и., 1994. — 264 с.

77. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. —424 с.

78. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Триво-ла, 1995. —64 с.

79. Зинченко В.П. Образ и деятельность. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.

80. Зинченко В.П. Психология доверия (2-ое исправленное и дополненное издание). — Самара: Издательство СИОКПП, 2001. — 104 с.

81. Зинченко Е.В. Самораскрытие и его обусловленность социально-психологическими и личностными факторами: Дисс. канд. психол. наук. — Ростов, 2000.

82. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. — М.: РОССПЭН, 1997. — 463 с.

83. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Наука и жизнь, 1984, №8.

84. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: 2001. — 464 с.

85. Исследование проблем психологии творчества. / Отв. ред. Я.А.Пономарев. — М.: Изд-во «Наука», 1983. — 336 с.

86. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 168 с.

87. Камардина Г.Г. Психологические трудности общения: основы психотехнологии. — Ульяновск, 2000. — 52 с.

88. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 33-280.

89. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. — Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996. — 414 с.

90. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. — СПб.: Алетейя, 2002. — 414 с.

91. Кон И.С. Дружба. — 4-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2005. — 330 с.

92. Кори Д. Теория и практика группового консультирования / Пер. с англ. Е.Рачковой. — М.: Изд-во «Эксмо», 2003. — 640 с.

93. Коффка К. Основы психического развития. // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 348-658.

94. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. — М.:

95. Академический проект, 1999. — 240 с.

96. Кочунас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.: Академический Проект, 2000. — 240 с.

97. Красило Д.А. Ориентирующий образ наставника в процессе реального самоопределения (период вхождения во взрослость): Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2005.

98. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / Под редакцией Н.И.Чуприковой. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 416 с.

99. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. — 80 с.

100. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. Изд. 2-ое. — М.: Всесоюзное уч.-пед. изд-во Трудрезервиздат, 1948. — 164 с.

101. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. — М., Прогресс, 1993. — 203 с.

102. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. —448 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977, —304 с.

104. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2001. — 511 с.

105. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семешок. Под ред. Д.И.Фельдштейна. — Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 46-56.

106. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 416 с.

107. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

108. Ломов Б.Ф Системность в психологии: Избранные психологические труды / Под ред. В.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишиной, В.А.Пономаренко. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 424 с.

109. Лоуэп А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. — М.: ИОН, 2004, — 256 с.

110. Лоуэп А. Терапия, которая работает с телом (Биоэнергетика). — СПб.: Речь, 2000. —272 с.

111. Лущекин B.C., Хисамбеев Ш.Р. Экспериментальная психология. Ч. 1. Классические методы исследования. — М. 1998. — 54 с.

112. Максимов В. Коучинг от А до Я. Возможно все. — СПб.: Речь, 2004. —272 с.

113. Маркелов К.В. Информационно-аналитическая деятельность на государственной службе: Гуманитарные аспекты. — М.: Изд-во РАГС, 2003.188 с.

114. Маркелов К.В. Карьера журналиста: к вершинам профессии. Психологические особенности развития профессиональной мотивации и творческих способностей журналиста. — М.: Издательство Моск. гос. ун-та, 1999.137 с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-ье изд. — СПб.: Питер, 2003.352 с.

116. Маслоу А. Психология бытия. — М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997. —300 с.

117. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. — М.: Изд-во Московского психолого-социального университета; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 720 с.

118. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления. // Психология мышления. Сборник пер. с нем. и англ. — М.: Прогресс, 1965. — С.3-21.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М: Педагогика, 1975. — 368 с.

120. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. — 144 с.

121. Мечников И.И. Этюды оптимизма. — М.: Изд-во «Наука», 1964.340 с.

122. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.

123. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

124. Момджян Х.Н. Клод Адриан Гельвеций. // Гельвеций К. Сочинения. В 2-х томах. Т. 1. — М., «Мысль», 1974. — С. 5-73.

125. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В.Богуславский, Г.Б. Корнетов. — М.: Издат. дом «Карапуз», 2000.272 с.

126. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Вступ. статья и ред. А.А.Бодалева. — М.: Изд-во Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 400 с.

128. Огнев A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг.

129. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 192 с.

130. Огородников Ю.А. Литература как искусство. — М.: Институт социальной и экономической интеграции, 1998. — 108 с.

131. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.

132. Одаренные дети: теория и практика. Материалы российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.) / Общ. ред. В.И. Панова. — М.: Психологический институт РАО — МГППИ, 2001. — 240 с.

133. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. —208 с.

134. Орлов В.И. Трактат о вдохновенье, рождающем великие произведения. Изд. 2-е. — М.: Знание, 1980. — 336 с.

135. Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. — 416 с.

136. Павлов И.П. Избранные произведения. — Гос. изд-во полит, литры, 1949.

137. Павлов И.П. Рефлекс свободы. — СПб.: Питер, 2001. — 432 с.

138. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. — СПб.: Питер, 2003. — 204 с.

139. Перлз Ф. Практика гештальттерапии. — М.: ИОИ, 2001. — 480 с.

140. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2003. — 192с.

141. Платон. Федон, Пир, Федр. — СПб.: Изд-во «Азбука»; Книжный клуб «Терра», 1999. — 528 с.

142. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий / Пер. с древне-греч.; Общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, A.A. Тахо-Годи; Авт. вступ. ст. и ст. в примеч. А.Ф. Лосев; Примеч. A.A. Тахо-Годи. — М.: Изд-во «Мысль»,1999. —656 с.

143. Платонов К.К. О системе психологии. — М.: Изд-во «Мысль», 1972. —216 с.

144. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Изд-во «Наука», 1972. —312 с.

145. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. — М.: Российское психологическое общество, 1998. — 85 с.

146. Пономарев Я.А. Психология творения. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 480 с.

147. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Под ред. Д.Я.Райгородского. — Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.

148. Практический интеллект / Р.Дж.Стернберг, Дж.Б.Форсайт, Дж.Хедланд и др. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

149. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования / Под общ. ред. С.Л.Рубинштейна. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. — 168 с.

150. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2004. — 477 с.

151. Психоанализ в развитии: сборник переводов / составители А.П.Поршенко, И.Ю.Романов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 176 с.

152. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.

153. Психология мышления. Сборник пер. с нем. и англ. / Под ред. и с вступит, статьей А.М.Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. — 532 с.

154. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лей-теса. — М.: Издат. центр «Академия», 1996. — 416 с.

155. Психология одаренности: от теории к практике. / Под ред. Д.В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2000. — 80 с.

156. Пуанкаре А. О науке. — М.: Наука, 1983. — 560 с.

157. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Л.Е.Курнешова. — М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002. — 120 с.

158. Райх В. Анализ характера. — М.: «Эксмо-Пресс», 2000. — 528 с.

159. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков. // Психологический журнал, 1999. Том 20. №2. С. 90-102.

160. Ре изуми Дою., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения. // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 214-243.

161. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. — Рига, 1992. —44 с.

162. Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.—400 с.

163. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.М.Исениной. Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. — М.: Прогресс, Универс, 1994. — 479 с.

164. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии. Тексты. Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. — Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 200-232.

165. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т.Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г.Пимочкиной. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 512 с.

166. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. — М.: МГУ, 1984. С. 235-237.

167. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. — М.: Смысл, 2002. — 527 с.

168. Романова Е.С., Решетина С.Ю. Профессиональная ориентация спозиций концепции самодиагностики. // Прикладная психология. 2001. № 3.

169. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества. // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. — Л.: Наука, 1982. С. 53-72.

170. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2001. —720 с.

171. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Психология индивидуальных различий. Под ред. 10.Б. Гип-пенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000. С. 200-210.

172. Рубцова Н.Е. Статистический анализ психологических данных на компьютере: Учеб. пособие. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. — 112 с.

173. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А. Петровский — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

174. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Мн.: Беларуская навука, 1998. —319 с.

175. Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). — М.: Изд-во МГПУ, 1999. — 278 с.

176. Савкин А.Д., Данилова М.А. Коучинг по-русски: смелость мечтать. — СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 112 с.

177. Сеченов И.М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.

178. Сидоров П.И., Парняков A.B. Введение в клиническую психологию. В 2-х томах. — Т.1. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. —416 с.

179. Симонов П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: Под- и Сверхсознании. // Бессознательное. t.IV. — Тбилиси, 1985. — С. 149-160.

180. Симонов П.В., Ершов Ü.M. Темперамент. Характер. Личность. — М.: Издательство Наука, 1984. — 161 с.

181. Скрипкина Т.П. Психология доверия. — М.: Издательский центр1. Академия», 2000. — 264 с.

182. Славская К.С. Процесс мышления и использование знаний. // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования / Под общ. ред. С.Л.Рубинштейна. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. С. 5-49.

183. Славутский Е. «.И не факт, что я самый добрый и самый умный» (интервью с А.В.Милехиным). // «Семья и школа», № 11-12, 2001. С. 12-15.

184. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. — Мн.: Харвест, 1998. —800 с.

185. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. / Под ред. А.В.Мудрик. — М.: Академия, 2004. — 240 с.

186. Спиноза Б. Избранное / Пер. с голл. и лат.; Худ. обл. М.В.Драко. — Мн.: ООО «Попурри», 1999. — 592 с.

187. Станиславский К.С. Об искусстве театра. Избранное. — М.: Все-рос. театр, о-во, 1982. — 512 с.

188. Степанов С.С. Психология в лицах. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. —384 с.

189. Стерн В. Психология раннего детства. — Мн.: Харвест, 2003. —400 с.

190. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески! // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 111-127.

191. Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. — М.: Просвещение, 1980. — 80 с.

192. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. — М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1961.

193. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

194. Теплое Б.М. Психология и психофизиология индивидуальныхразличий. — M.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.

195. Теплое Б.М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: Че-Ро, 2000. С. 262-273.

196. Теплое Б.М. Ум полководца. — М.: Педагогика, 1990. — 208 с.

197. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Академия, 2002. — 288 с.

198. Торидайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 9-250.

199. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. 2-е изд. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 48 с.

200. Тюков A.A. Общая и социальная антропология. — М., 2002. —202 с.

201. Узнадзе Д.Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001. — 416с.

202. Уитмор Дж. Coaching — новый стиль менеджмента и управления персоналом. / Пер. с англ. — М.: Финансы и статистика, 2001. — 160 с.

203. Уотсоп Дж.Б. Бихевиоризм. // Хрестоматия по истории психологии. — Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 34-46.

204. Уотсоп Дж.Б. Психология как наука о поведении. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 251-673.

205. Ухтомский A.A. Доминанта. — СПб.: Питер, 2002. — 448 с.

206. Ушаков Д.В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания. // Психологический журнал, 2000, том 21, № 3. С. 104-111.

207. Феетиигер Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. — СПб.: «Речь», 2000. — 320 с.

208. Формирование психологической культуры личности в системедополнительного образования детей / Под ред. А. В. Егоровой, И. М. Каманова, М. В. Поповой. — М.: Просвещение, 2003. — 160 с.

209. Франки В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. —368 с.

210. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — СПб.: Питер, 2001. — 384 с.

211. Фрейд 3. Конечный и бесконечный анализ. // Психоанализ в развитии: сборник переводов / составители А.П.Поршенко, И.Ю.Романов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 5-43.

212. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций. // Хрестоматия по истории психологии. — Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 148-184.

213. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998. — 252 с.

214. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. — Мн.: Попурри, 1998. —480 с.

215. Фрейд 3. Тотем и табу: Сб. — М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. — 448 с.

216. Фрейд 3., Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов (Сб. раб.). — Спб.: В.-Е. Институт Психоанализа, 1997. — 387 с.

217. Фридман JJ.M. Психопедагогика общего образования. — М., Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.

218. Харрис Дж. Коучинг: личностный рост и успех. — СПб.: Изд-во «Речь», 2003, — 112 с.

219. Харькин В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 288 с.

220. Хеюсаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001. —240 с.

221. Хшл Н. Думай и богатей / Пер. с англ. Г.П.Сосновского, И.А.Чабанова. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. —272 с.

222. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.

223. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

224. Хорни К. Самоанализ. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 448 с.

225. Шаблов О.Н. Организация воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования // «Воспитание и дополнительное образование», № 4, 2003.

226. Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 288 с.

227. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. — М.: Изд-во «Советский писатель», 1990. — 232 с.

228. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 240 с.

229. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер.с нем. А.П.Болтунова; Под ред. В.А.Лукова. — СПб.: Союз, 1997. — 128 с.

230. Щебланова Е.И. Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма). — М.: ИНТОР, 1995. — 48 с.

231. Энгельс Ф. Диалектика природы. — М., Политиздат, 1975.

232. Юм Д. Исследование о человеческом разумении. — М.: Прогресс, 1995. —240 с.

233. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: Сб. — М.: «Олимп»; ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1997. — 400 с.

234. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. — 136 с.

235. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии, 1999. № 3. С 39-48.

236. Яковлев Д.И. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. — М.: ООО «АРКТИ», 2002. — 112 с.

237. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. / Пер. Т.С.Драбкиной. — М.: «Класс», 1999. — 576 с.

238. Arnold J. The psychology of careers in organizations. // International Review of Industrial and Organizational Psychology, 1997, Volume 12. P. 1-37.

239. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Holt, Rhinehart & Winston, 1969.

240. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. P. 439-476.

241. Cattell R.B. Personality and learning theory. N.Y.: Spring, 1979.

242. Derlega V.J., GrzelakJ. Appropriateness of self-disclosure // Chelune G.J. and Associates. Self-Disclosure. San-Francisco: Jossey-Bass, 1979. P. 151176.

243. Gabora L. (2002). Cognitive mechanisms underlying the creative process. // Proceedings of the Fourth International Conference on Creativity and Cognition , October 13-16, Loughborough University, UK, p. 126-133.

244. Galton F. (1865). Hereditary talent and character. // Macmillan's Magazine, 12, p. 157-166,318-327.

245. Galton, F. Hereditary Genius: An Inquiry into its Laws and Consequences. London: Macmillan, 1892.

246. Gough H.G. A creative personality scale for the Adjective Check List // J. Pers. Soc. Psychol. 1979. V. 37. N 8. P. 1398-1405.

247. Guilford J.P. General psychology. New York: D. Van Hostrand company, 1954.

248. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967.

249. Johnson D.L. A conceptual model of teacher and student classroominteraction and observed student verbal creativity. // Psychology in the Schools, 10:4 (October, 1973) P. 475-481.

250. Jourard S.M. The Transparent Self. Rev. edition. N.Y.: Van Nostrand,1971.

251. Kabanoff B., Rossiter J.R. Recent developments in applied creativity. In: // International Review of Industrial and Organizational Psychology, 1994, Volume 9. P. 283-324.

252. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew, 1969. № 2. P. 220-232.

253. Moneta G. A model of scientist's creative potential // Philosof. Psychol. 1993. V. 6(1). P. 23-37.

254. Skinner B.F. Are theories of learning necessary? // Psychological Review, 57, 1950. P. 193-216.

255. Spearman Ch. «General intelligence», objectively determined and measured. //American Journal of Psychology, 15, 1904. P. 201-293.

256. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1916.

257. Thorndike E.L. Animal Intelligence. N.Y., 1911.

258. Tierney P., Farmer S., George B. An examination of leadership and employee creativity: the relevance of traits and relationships. // Personnel Psychology v. 52 n.3 (Autumn 1999) P. 591-620.

259. Torrance E.P. Education and the creative potential. Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967.

260. Zuckerman H. Scientific Elite: Studies of Nobel Laureates in the United States. Chicago: University of Chicago Press, 1977.