Географическое моделирование как условие формирования универсальных учебных действий в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Солодухина, Наталия Николаевна

• Солодухина, Наталия Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Солодухина, Наталия Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1 Пространственно-временная парадигма географического образования

1.2 Географическое моделирование в школьной географии

1.3 Характеристика универсальных учебных действий, формируемых в курсе географии в основной школе

1.4 Этапы формирования универсальных учебных действий посредством

географического моделирования

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

2.1 Методика формирования универсальных учебных действий в 5-7 классах

2.2 Методика формирования универсальных учебных действий в 8-9 классах

2.3 Педагогический эксперимент

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Географическое моделирование как условие формирования универсальных учебных действий в основной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире образование рассматривается как сложная система множества составляющих: государственной политики, инновационных внедрений, взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса и многого другого.

Происходящее в последние годы реформирование отечественного образования акцентирует внимание на раскрытие творческих возможностей обучающихся и формирование их стремлений к самообразованию. Данная позиция нашла отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования (ФГОС ООО). В этом документе представлены требования к результатам освоения основной образовательной программы, где выпускник должен уметь: «....самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности», то есть должен показать не только предметные, но и метапредметные результаты обучения.

Уникальность географического образования заключается в том, что оно позволяет сформировать ряд значимых, жизненно важных, специфических качеств личности, достижение которых невозможно средствами других областей знаний.

Средствами географии формируется важнейшее научное представление, необходимое для понимания экономических и социальных проблем - категория «пространства». Пространство становится одним из главных, а часто и решающим фактором экологических кризисных ситуаций, когда возрастающие масштабы деятельности людей вступают в противоречие с особенностями территории, на которой они осуществляются, что неизбежно приводит к нарушению устойчивости природных и социально-экономических систем, а часто и к их изменению и разрушению.

Изучение географического пространства дает уникальную возможность показать обучающимся облик нашей планеты, как результата длительных тесно взаимосвязанных друг с другом процессов, предвидеть возможные изменения в будущем. На этой основе формируется понимание того, что все события на Земле развиваются во времени и пространстве, и, следовательно, являются необратимыми. В результате обучения у школьников развивается устойчивая потребность мыслить, выявлять причины, рассматривая события в их пространственно-временном единстве, предполагать, выдвигать гипотезы и объяснять их, прогнозировать дальнейшее их развитие. В этой связи, географическое моделирование занимает особое место в изучении глобальных, региональных и локальных геосистем.

Школьная география сегодня - это не только совокупность предметных знаний, необходимых современному образованному и культурному человеку, но и основа практической и повседневной жизни каждого обучающегося для дальнейшего самообразования, разумной и продуктивной деятельности в интересах общества. Особое место в этом процессе занимает формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия были определены в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) как метапредметные требования к результатам освоения основной образовательной программы и вошли практику работы школы.

В условиях внедрения ФГОС ООО особое внимание обращается на создание методической базы по формированию УУД, где продуктивная творческая деятельность играет основополагающую роль.

Анализируя состояние исследуемой проблемы в школьной практике, отметим, что основная школа находится в настоящее время на этапе подготовки методических материалов для проведения уроков, где в процессе учебной деятельности будут целенаправленно формироваться УУД. В тоже время, изучение опыта работы школы показывает, что большинство учителей понимают область применения географических моделей, как средство

наглядности, недооценивая тот факт, что моделирование является одним из условий достижения метапредметных результатов обучения.

Школьное географическое образование сегодня находится на стадии модернизации, что выражается в выдвижении новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения. Для того чтобы требования ФГОС не декларировались, а выполнялись на практике, и обучающиеся умели правильно ориентироваться в географическом пространстве, особое место в содержании образования должно занять географическое моделирование как способ представления географической информации и метод ее получения. Построение содержания на основе системно-деятельностного подхода определяет новые требования к проведению практических работ, формирующих не только основные предметные результаты обучения, но и метапредметные, в том числе УУД. Географическое моделирование имеет основу для формирования всех блоков УУД, так как в процессе его использования, акцент переносится на способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, планировать свои действия, эффективно сотрудничать со сверстниками и учителем, быть открытыми для новых решений учебных задач.

Таким образом, проблема нашего исследования состоит в том, чтобы разрешить противоречие между необходимостью достижения требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий и отсутствием конкретных методик по организации этого процесса.

Цель исследования - разработать и обосновать методику формирования универсальных учебных действий посредством географического моделирования.

Объект исследования - процесс обучения географии в основной школе.

Предмет исследования - географическое моделирование как условие формирования универсальных учебных действий.

Гипотеза исследования: формирование универсальных учебных действий в процессе обучения географии будет успешным, если:

- раскрыта сущность географического моделирования в современных условиях пространственно-временной парадигмы содержания предмета и требований ФГОС;

- типы моделей будут адекватно соотноситься с содержанием курсов географии;

- определены образовательно-воспитательные возможности каждой группы УУД в обучении географии;

- формирование универсальных учебных действий будет осуществляться на основе поэтапной методики от диагностико-прогностического до этапа представления результатов и рефлексии.

Задачи исследования:

1. Провести научный анализ состояния проблемы в теории и практике обучения географии, с целью уточнения понятия «географическое моделирование» в условиях пространственно-временной парадигмы учебного предмета и требований ФГОС.

2. Разработать методику поэтапного формирования универсальных учебных действий на основе географического моделирования.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования универсальных учебных действий посредством географического моделирования.

Методологической основой исследования являются:

- культурно-историческая концепция Л.С. Выготского; системно-деятельностный подход: А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.;

- теоретические основы в области формирования обобщённых способов взаимодействия участников образовательного процесса: В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский,

И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий, И.С. Якиманская и др.;

- концепция формирования и развития универсальных учебных действий: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина, C.B. Молчанов и др.;

- философско-методологические основы моделирования, теории систем и моделирования: В.Г. Болтянский, М. Вартофский, Б.А. Глинский, В.М. Глушков, Г. Клаус, М.С. Коган, А.И Уемов, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.;

- теории и методики преподавания географии в школе и вузе: В.П. Голов, В.П. Дронов, И.В. Дуишна, А.П. Кузнецов, A.A. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, И.С. Матрусов, В.В. Пиколина, Л.М. Панчешникова, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков, Е.А. Таможняя, O.A. Хлебосолова и др.

- теории и практики использования географических моделей в обучении географии: И.И. Баринова, Д.Н. Замятин, О.В. Крылова, Т.С. Комиссарова, Н.Г. Люхина, С.И. Нечепоренко, Т.К. Щербакова и др.

Методы исследовании:

- теоретические: системный анализ философской, психолого-педагогической, географической и методической литературы по проблеме исследования;

- экспериментальные: анкетирование обучающихся и учителей; наблюдение за деятельностью учителей и обучающихся в процессе обучения географии; личное преподавание; педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Исследованием было охвачено 146 учащихся 9 классов следующих образовательных учреждений: Муниципальное образовательное учреждение Лицей, Московская область, г. Фрязино, Проспект Мира, д. 18-Б, Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №878, г. Москва, Шипиловский проезд 37-2;

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №53. г. Томск, ул. Бела Куна, 1.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2011 - 2012 гг.) был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; подбор и разработка диагностических средств исследования. Проведенный анализ послужил базой для определения целей, гипотезы, задач, методов, структуры исследования, разрабатывалась программа исследования.

На втором этапе (2012 - 2013 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа с целыо проверки гипотезы исследования, выявления и апробации методических условий развития универсальных учебных действий. На данном этапе была осуществлена экспериментальная проверка разработанной методики формирования универсальных учебных действий посредством географического моделирования.

На третьем этапе (2013 - 2014 гг.) было осуществлено обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования; продолжено внедрение результатов в практику педагогического процесса в образовательных организациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается в следующем:

Произошло определенное приращение научно-теоретического знания в области педагогики и методики преподавания географии:

- раскрыта сущность моделирования в современных условиях пространственно-временной парадигмы географического образования и требований ФГОС;

- представлена характеристика универсальных учебных действий, формируемых в курсе географии, проведена их систематизация, определен образовательно-воспитательный потенциал каждой группы;

- разработана методика поэтапного формирования универсальных учебных действий на основе географического моделирования.

Практическая значимость:

- разработана система практических заданий, направленных на создание географических моделей, позволяющая эффективно формировать универсальные учебные действий в процессе обучения географии в основной школе;

- разработаны методические рекомендации для учителей по привлечению электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для формирования универсальных учебных действий в процессе создания географических моделей.

- разработаны электронные приложения к УМК по географии для 5-9 классов;

- усовершенствованы программы повышения квалификации для педагогических работников Московской области на базе Московского государственного областного университета.

Достоверность исследования обеспечивается проведенным анализом научно-методической литературы по вопросу исследования, многоаспектным анализом эмпирических данных диагностики учебных достижений обучающихся, количеством участников эксперимента, аргументированностью выводов и внедрением результатов исследования в практику обучения географии.

Проверка результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в 6 публикациях ВАК, сборниках методических работ, статьях и тезисах научно-практических конференций: Всероссийский Съезд учителей географии в МГУ (Москва, 2011); Международная научно-практическая конференция «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии, и экологии в школе и в вузе: традиции и инновации», (Москва, 2012);

Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы биоэкологии» (Москва, 2012); Всероссийская научно-практическая конференция «Современные модели социализации детей. Обеспечение доступа к образовательным ресурсам и сервисам как инструмент распространения современных моделей социализации детей на территории Российской Федерации» (Москва, 2012); Всероссийский научно-практический семинар «Экономическая география России: проблемы содержания школьного курса и преподавания» (Москва, 2013).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Географическое моделирование отображает сущность пространственно-временных взаимосвязей и взаимодействий реально существующих явлений и процессов в статической, динамической, картографической, графической и других формах. В процессе изучения географического пространства, в котором развивается многообразная жизнь и деятельность человеческого общества важными являются не только предметные результаты обучения, но и метапредметные, позволяющие правильно ориентироваться в нем на местном, региональном и глобальном уровнях.

2. Выбор типа модели определяется географическим содержанием, его целями и задачами на каждом этапе обучения, а именно: модели облика географического объекта; модели свойств, процессов и состава географических объектов и явлений; модели связей географических объектов и явлений; модели размещения географических объектов и явлений в пространстве, в том числе прогностические. В 5-7 классах ведущее место занимают первые три типа моделей, в 8-9 классах - модели связей и размещения.

3. Методика поэтапного формирования универсальных учебных действий на основе географического моделирования включает в себя пять основных этапов: диагностико-прогностический; этап планирования учебной деятельности по созданию географических моделей; опытно-

экспериментальный этап; аналитический этап и этап представления результатов обучения и рефлексии.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1 Пространственно-временная парадигма географического образования

Важнейшее научное представление, формируемое средствами географии -категория «пространства». Изучение облика нашей планеты, как результата длительных процессов, формирует понимание того, что события на Земле развиваются во времени и пространстве. Представление о взаимодействиях в географическом пространстве позволяет развивать у школьников: особое восприятие территориального единства, умение ориентироваться и разумно действовать в окружающей среде, где протекает жизнь и деятельность человеческого общества; умение прогнозировать тенденции ее изменения и развития; выявлять и объяснять причины событий; выдвигать гипотезы, предположения; делать выводы.

Исторические предпосылки формирования современного научно-исторического взгляда на природу, категорий пространства и времени связано с работами немецкого философа и естествоиспытателя И. Канта [50].

К концу XVIII века уже наметилась глубокая дифференциация научного знания и осуществлялись попытки классификации как традиционных, так и вновь возникающих наук. Категории пространства и времени, при этом, были основополагающими. В своих философских трудах И. Кант пытается классифицировать научные знания логическим путем по их общему происхождению, природе и физическим путем - по совокупности объясняемых ими явлений и процессов. По физической классификации два общества, например, могут изучаться с точки зрения взаимодействия в пространстве и времени.

И. Кант, пытаясь решить вопрос о сущности физической географии, пришел к выводу, что в отличии от естественной истории она изучает явления на земле поверхностно - «...не полностью и точностью в деталях — сие дело физики и естественной истории, а разумной любознательностью путешественника, который идет примечательное, особенное и прекрасное, сопоставляет свои путешествия и продумывает свой план.». При этом И. Кант подчеркивал, что физическая география изучает явления на земле, происходящие в одно время, в противоположность естественной истории, изучающей явления всех времен [50].

Дело в том, что в период становления академической науки в конце XVIII века географию относили то к естественным, то к общественным дисциплинам. Однако классификация географии по предмету изучения не привела к положительному результату, в том числе и потому, что попытки ученых отнести географию к системе естественных или общественных наук часто были искусственными. Практика представить географию или как естественную или как общественную науку существует до сих пор.

В монографии «Методика преподавания географии в дифференцированной школе» и серии статей автор Петрова H.H. подробно рассматривает эту проблему и отмечает особый подход к классификации наук в хорологической концепции И. Канта. Ее суть состоит в том, что научные знания могут классифицироваться логическим путем по общему их основанию, либо физическим - по совокупности объясняемым ими явлений и процессов. В этой связи И. Кант определил три подхода. Первый - независимый, который исходит из логического пути классификации научного знания и предусматривает изучение явлений или процессов, независимо от времени и места их происхождения. К таковым наукам, по его мнению, относятся: химия, биология, экономика, психология. Они имеют ярко выраженный предмет изучения [99].

Физический подход к классификации позволил выделить И. Канту два самостоятельных, но взаимосвязанных подхода к классификации -хронологический (с точки зрения развития явлений во времени) и хорологический (с точки зрения размещения явлений в пространстве). Примером хронологических дисциплин может служить история, а хорологических - география, которая пытается объяснить происхождение и функционирование явлений и процессов на локальном, региональном или глобальном уровнях [93, 94].

Следуя хорологической концепции И. Канта, наука география существенно отличается от фундаментальных наук - физических, биологических, экономических. Для изучения динамики, существа и особенностей своих предметов этим наукам необходимо изолировать их (предметы) от реальных условий и изучать на высоком уровне абстракции. География же, рассматривает явления и процессы во взаимосвязи с реальными условиями, внешней средой.

Во второй половине XIX в. в работах немецких ученых А. Гумбольдта и К. Риттера география впервые стала рассматриваться как наука о взаимосвязях явлений и процессов на Земле, а на рубеже XIX-XX вв., благодаря французской школе «географии человека», произошла истинная гуманизация географии. Она получила развитие сначала в трудах Э. Реклю, а затем Видаля де ла Блаша, его учеников и последователей, обозначивших необходимость реализации в географии двух основных принципов [19, 34, 110, 111]:

- «принципа изменяемости», т.е. географические факторы, относящиеся к природе и человеку, непрерывно изменяются и должны изучаться как таковые;

- «принципа взаимосвязанности», т.е. факторы географической реальности тесно связаны между собой и должны изучаться в их многообразной взаимозависимости.

Другими словами задачу географии французские ученые начала XX в. видели уже не в инвентаризации отдельных объектов, а в установлении и объяснении взаимной связи явлений и процессов, заявляя, что «...география не довольствуется описанием явлений, она хочет их объяснить...» [19].

В XX веке в ряде зарубежных стран, например, в Германии, Великобритании, США, наряду с объективными процессами дифференциации научной и школьной географии сохранялись интеграционные тенденции как внутри самой науки географии, так и в содержании учебного предмета. Это происходило, в первую очередь, за счет последовательного развития хорологической концепции И. Канта, идеи которой были положены в основу пространственного анализа в географии и моделирования природных и социально-экономических процессов и явлений. В настоящее время мощной интегрирующей силой содержания современной географии во Франции, и в ряде других стран Европы, продолжает оставаться «география человека».

Как справедливо отмечено в монграфии, в нашей стране в середине XX века критика «географического детерминизма» нарушила объективное развитие в географии двух неразрывно связанных и противоположных процессов — интеграции и дифференциации. При этом процессы дифференциации в географии происходили гораздо интенсивнее, нежели процессы интеграции. В результате этого в структуре и содержании как научной, так и школьной географии стали доминировать системы физико-географических и экономико-географических наук, понятийно-терминологический аппарат которых год от года развивался и разрастался, включая новые научные направления и отрасли знания.

В начале XXI века «выяснение отношений» между физической и экономической ветвями географии является не актуальным, ведь для человека важно быть просто географически грамотным. Для контроля за происходящими процессами взаимоотношений человеческого общества и природы необходимо, прежде всего, знать строение нашей планеты и законы, управляющие ее

развитием, ведь от продуманных и взвешенных действий людей будут зависеть комфортность и качество жизни нашего и будущих поколений.

Возникает вопрос: «В чем же заключается уникальный вклад географии в общее образование и культуру современного человека, в том числе и в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов?».

Современный этап в развитии географического образования призван наиболее полно реализовать интегральную естественно-общественную сущность географии как науки и учебного предмета, а также социальный заказ школе в целом. Для этого необходимо обеспечить такие результаты обучения, которые могли бы пригодиться учащимся в жизни, в их трудовой и профессиональной деятельности. Кроме того, надо дать «в руки» каждому ученику необходимый инструментарий для дальнейшего самообразования, развития интеллектуальных и практических навыков, разумной и продуктивной деятельности в интересах общества и будущей взрослой жизни. В связи с этим, географическая подготовка школьников становится не целыо, а средством общего образования под девизом «География для всех и для каждого!» [93, 94, 117, 118].

География - это пространственная наука, имеющая многогранные связи с другими науками и находящаяся на стыке естественных и общественных наук. Данная специфика позволяет ей осуществлять комплексный поход к изучению явлений и процессов в окружающей среде на локальном, региональном и глобальном уровнях.

Установление соотношений пространственного (территориального) и исторического аспектов географии описано в трудах H.H. Баранского и емкое определение: «География - это наука, которая предвидит, где встать городам, каким появиться заводам, куда пройти дорогам» как нельзя лучше показывает роль природы в экономическом и социальном развитии [5, 6].

В системе учебных предметов география обобщает в своем содержании знания о развитии природы и общества, синтезируя «выходы» как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. В этой связи, географическое образование сегодня должно ориентироваться, прежде всего на общеобразовательные и прикладные задачи, а именно:

- формирование у обучающихся правильных пространственных представлений на различных уровнях (локальном, региональном, глобальном);

- развитие умений ориентироваться и разумно действовать в окружающей среде, где протекает жизнь и деятельность человеческого общества;

- воспитание ответственного отношения к окружающей среде, формирование умения прогнозировать тенденции ее изменения и развития.

К прикладным задачам географического образования должны относиться умения:

- самостоятельно работать с различными источниками географической информации; получать, анализировать и интерпретировать такую информацию, использовать ее для постановки географических вопросов и поиск ответов на них;

- в совершенстве пользоваться одним из «языков» международного общения - географической картой для поиска, и представления географической информации;

- применять современные информационные и геоинформационные технологии, обладать необходимой «компьютерной грамотностью» и «информационной культурой», приобретать навыки географического проектирования, моделирования и прогнозирования;

- ориентироваться, вести наблюдения и исследования на местности, касающиеся природных и социально-экономических явлений и процессов;

- применять приобретенные географические навыки в повседневной жизни и деятельности, включая адаптацию к условиям территории

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Солодухина, Наталия Николаевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). / [Текст] / Ю.К. Бабанский // М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

2. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / [Текст] / Ю.К. Бабанский // М.,1982.- 160 с.

3. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избранные педагогические труды / [Текст] / Ю.К. Бабанский // М.¡Педагогика, 1990.- 328 с.

4. Барабанов, В.В. Основные результаты ЕГЭ по географии 2013 и рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2014, / [Текст] / В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова // География в школе № 3, 2014. С/ 36-43.

5. Баранский, H.H. Научные принципы географии. / [Текст] / H.H. Баранский // Избранные труды.- М.: Мысль, 1980. - 239 с.

6. Баранский, H.H. Становление советской экономической географии. / [Текст] / H.H. Баранский // Избранные труды - М.: Мысль, 1980. -287 с.

7. Баринова, И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе. / [Текст] / Диссертация на соиск. уч.ст. доктора пед.наук в виде научного доклада. СПб, 1994.

8. Баринова, И.И. Школьная география: реальность и перспективы. / [Текст] / И.И. Баринова // Геогр. в школе. - № 5. - 1991. - с.20-22.

9. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества. / [Текст] / Сер. Философы России XX века Г.С. Батищев // СПб, 1997. с. 464

10. Берлянт, A.M. Геоизображение - новое понятие в картографии. / [Текст] / A.M. Берлянт // География в школе, 1995, № 4.

11. Берлянт, A.M. Новая концепция системы геоизображений. / [Текст] / A.M. Берлянт. // Вестник Моск. Ун-та. Геогр., 1994. № 4.

12. Берлянт, A.M. Образ пространства - карта и информация. / [Текст] / A.M. Берлянт. // М.: 1986.-240 с.

•но

13. Берлянт, A.M. Геоизображение и геоэконика. / [Текст] / A.M. Берлянт. // М.: Знание, 1990. -48с.

14. Беспалько, В.П. Педагогическая технология / [Текст] / В.П. Беспалько. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. // Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - Т.2. - С. 126-127.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / [Текст] / В.П. Беспалько. // М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна // - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001.-349 с.

17. Болтянский, В.Г. Наглядность и понятие модели. / [Текст] / В кн. Новые исследования в педагогических науках. Под ред. М.Н. Скаткина. // М.: Педагогика, 1972. -312с.

18. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание. / [Текст] / М. Вартофский // М.: Наука, 1988. - 180 с.

19. Видаль де ла Блаш. Принципы географии человека / [Текст] / Под ред Э. Мартонна, 1922.

20. Виноградова, Н.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4 класс. / [Текст] /Н.Ф. Виноградова // М.: Вентана-Граф, 2013, 160 с.

21. Виноградова, Н.Ф. Примерные программы начального общего образования - путь реализации государственного образовательного стандарта второго поколения / [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Педагогика. -2009.-№о4.- С.41-45.

22. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / [Текст] / Л.С. Выготский // М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

23. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. / [Текст] / Л.С. Выготский // М.: Педагогика, 1983. - С. 68.

24. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме Формирование умственных действий и понятий. / [Текст] / П.Я. Гальперин // М. 1965. - С. 75-86

25. Гальперин, П.Я. Исследования мышления в советской психологии. / [Текст] / П.Я. Гальперин // М.: Наука, 1966. - 914 с.

26. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования умственных действий / [Текст] / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1966.-№4.-С. 32-36.

27. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 / [Текст] / П.Я. Гальперин // Введение в психологию. М., 1976. С. 80-100.

28. Гамезо, М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. / [Текст] / М.В. Гамезо // Автореф. дис. д-ра психолог, наук. - М.,1977. - 38 с.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования: / [Текст] / Учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений. Б.С. Гершунский М.: МПСИ: Флинта, 1998.432 с.

30. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания. / [Текст] / Б.А. Глинский - М.: Изд-во МГУ, 1965.-219с.

31. Глушков, В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования. / [Текст] / В. М. Глушков - «Вопросы философии», 1963, №10.

32. Голов, В.П. Самооборудование в школьной географии. / [Текст] / В.П. Голов // М.: Просвещение, 1979. - 64с.

33. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. / [Текст] / В.П. Голов М.: Просвещение, 1987. - 222с.

34. Гумбольдт, А. фон. Космос: Опыт физического мироописания / пер. с нем. / [Текст] / Н. Фролова.- Изд. 2-е.- М.: Тип. А. Семена, 1862-1963. Ч. 1.- 1862; ч. 2.- 1862; ч. 3.- 1863

35. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. / [Текст] / Серия: Учебник для XXI века. Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // М. Издательство: Логос, 2003. 248 с.

36. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. / [Текст] / В.В Давыдов - М.: Просвещение, 1972.- 424с.

37. Давыдов, В.В. Соотношение конкретного и абстрактного в начальном обучении. / [Текст] / В.В Давыдов - М.: Педагогика, 1968.

38. Давыдов, В.В., Учебная деятельность и моделирование. / [Текст] / В.В. Давыдов, А.У. Варданян - Ереван: Луйс, 1981. - 219с.

39. Диагностика эмоционально-нравственного развития/ [Текст] / ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. С. 75-80

40. Дронов, В.П. География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / [Текст] / В. П. Дронов, Л. Е. Савельева. - 3-е изд. - Москва : Просвещение, 2011. - 207 с.

41. Дронов, В.П. Размышления о стратегических задачах школьной географии / [Текст] / В.П. Дронов // География в школе. 2005. -№6. - С.31-34.

42. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: / [Текст] / Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. М.: ООО Изд-во Астрель, 2004. - 203 с.

43. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕКЦОР) / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://school-collection.edu.ru (дата обращения: 14.05.2013).

44. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1981. 152 с.

45. Замятин, Д.Н. Основы моделирования географических образов: введение в проблему / [Текст] / Д.Н. Замятин Интеллектуальные и информационные ресурсы и структуры для регионального развития. / Под ред. Ю.Г. Липеца. М.: ИГРАН, 2002. С. 117-123

46. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования/ [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С.34-42.

47. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. / [Текст] / В.П. Зинченко - М: Тривола, 1995-64с.

48. Зинченко, В.П. Непроизвольное запоминание. / [Текст] / В.П. Зинченко -М.: АПН РСФСР, 1961.-562с.

49. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Воладарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

50. Кант, И. Сочинения в шести томах. Том 5. И. Кант - М.: Мысль.- 1966. -564 с.

51. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / [Текст] / А. В. Карпов // Психологический журнал.- 2003.Т. 24.- № 5.- С. 45-57.

52. Клаус, Г. Введение в дифференированную психологию учения. / [Текст] / Г. Клаус. - М.: Педагогика, 1987. - 173с.

53. Клаус, Г. Кибернетика и философия. / [Текст] / Г. Клаус. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 531с.

54. Коган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. / [Текст] / М.С. Коган, - М.:1974. - 328 с.

55. Коменский, Я.А. Великая дидактика. / [Текст] / Я.А. Коменский, В кн.: Избранные педагогические сочинения. - Том 1. - М., 1939. - 320с.

56. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. / [Текст] / Я.А. Коменский, Под ред. A.A. Краснова. М.:Учпедгиз, 1939. - 340 с.

57. Комиссарова, Т.С. Моделирование географического содержания учебных книг средствами графикации. / [Текст] / Т.С. Комиссарова // сб. «Наука, школа, ВУЗ», СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С.54 - 58

58. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / [Текст] / В.В. Краевский // М.: Издательский центр «Академия», 2008.— 256 с.

59. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. / [Текст] / В.В. Краевский // Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

60. Крылова, О.В. Интересный урок географии / [Текст] / О.В. Крылова. М.: Просвещение, 2000. - 95 с.

61. Кузнецов, А.П., География. Земля и люди. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений + CD. / [Текст] /4-е изд., А.П. Кузнецов // М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

62. JT.M., Панчешникова Методика изучения причинно-следственных связей в курсе экономической географии зарубежных стран. / [Текст] / JI.M. Панчешникова // - М.: Ротапринт НИИСиМО, 1971.-61с.

63. Леонтьев, A.A. Деятельный ум. / [Текст] / A.A. Леонтьев // М., Смысл, 2001, С. 250-295.

64. Леонтьев, А.Н. Философия психологии.- / [Текст] / А.Н. Леонтьев // М: Изд-во Моск.ун-та, 1994.- 228с.

65. Лернер, И.Я. Главное о процессе обучение / [Текст] / И.Я. Лернер // География в школе. 1991.-№ 4.-С. 16.

66. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов / [Текст] / И.Я. Лернер. // М.: Знание, 1981.- 64 с.

67. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И.Я. Лернер, // - М.: Просвещение, 1981 - 186 с.

68. Лобжанидзе, A.A. Этнокультурная парадигма современного географического образования / [Текст] / A.A. Лобжанидзе // - МИОО, 2007.-208 с.

69. Люхина, Н.Г. Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов: / [Текст] / Автореф. кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2005. - 182 с.

70. Лямин, B.C. Философские вопросы географии. / [Текст] / Лямин B.C. // -М.: МГУ, 1989. -96с.

71. Максаковский, В.П. Актуальные проблемы школьного географического образования / [Текст] / В.П. Максаковский // География. 2002. - № 30. - С. 2-6.

72. Максаковский, В.П. Географическая картина мира. / [Текст] / В 2-х книгах. / В.П. Максаковский - М.: Дрофа, Кн.1 - 2008, 495с.; Кн.2 - 2009, 480 с.

73. Максаковский, В.П. Географическая культура. / [Текст] / М.: Гуманит. В.П. Максаковский // Изд. центр Владос, 1998. - 416 с.

74. Максаковский, В.П. География. Экономическая и социальная география мира. / [Текст] / Учебник для 10 кл. 17-е изд. / В.П. Максаковский // М.: Просвещение, 2009 - 397 с.

75. Максаковский, В.П. Научные основы школьной географии. / [Текст] / В.П. Максаковский // М.: Просвещение, 1982. -192 с.

76. Максаковский, В.П. О зарубежном опыте преподавания школьной географии / [Текст] / В.П. Максаковский // География в школе. 2000. - № 4. - С. 80-92.

77. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления. / [Текст] / М.К. Мамардашвили // М.: Московская школа политических исследований, 2000, с. 205

78. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / [Текст] / А.К. Маркова. //— М., Просвещение, 1983.—96 с.

79. Маслоу, А. Мотивация и личность. / [Текст] / Маслоу А.; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. // — СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

80. Методика обучения географии в средней школе. / [Текст] / Под ред. JI.M. Панчешниковой. - М.: Просвещение, 1983. - 320с.

81. Методика обучения географии в средней школе: пособие для учителей. / [Текст] / Под ред. И.С. Матрусова. - М.: Просвещение, 1985. - 256с.

82. Методика обучения географии в средней школе: учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / [Текст] / JI.M. Панчешникова, И.В. Душина, В.П.Дронов и др. / под ред. JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

83. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / [Текст] / В.М. Монахов -Волгоград: Перемена, 1995. -152с.

84. Нечаев, Н.Н. Моделирование и творчество. / [Текст] / Н.Н. Нечаев, Г.И. Хозяинов, И.Ф. Неволин - М.: Знание,-1987.-92с.

85. Нечепоренко, С.И. Методические особенности использования географических моделей на допрофессиональном этапе системы непрерывного образования туристских кадров. / [Текст] / С.И. Нечепоренко // Автореф. канд. пед. наук : 13.00.08 : Москва, 1999

86. Николина, В.В. Метод проектов в географическом образовании / [Текст] / В.В. Николина // География в школе. 2002. - №6. - С. 37-43.

87. Николина, В.В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика: Практико-ориентированная монография / [Текст] / В.В. Николина Н. Новгород: НГПУ, 2008.-107 с.

88. Новые взгляды на географическое образование. / [Текст] / Под ред. В.П. Максаковского, JI.M. Панчешниковой. - М.: Прогресс, 1986. - 462с. 1976.

89. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / [Текст] / С.И. Ожегов // под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1984.- С. 816.

90. Панчешникова, JI.M. О системности подхода в методических исследованиях / [Текст] / JI.M. Панчешникова // Советская педагогика, 1973, №4, с. 41-81.

91. Панчешникова, JI.M. Теория дидактики - учителю. / [Текст] / JI.M. Панчешникова // Геогр. в школе. -1990. -№ 3. - с.24- 28.

92. Петрова, H.H. География. По материкам и океанам / [Текст] / II. Н. Петрова. - М. : Эксмо, 2013. - 64 с. :

93. Петрова, H.H. О новых подходах к содержанию школьной географии / [Текст] / H.H. Петрова // География в школе. 1998. - №2. - с.54-56.

94. Петрова, H.H. География для настоящего и будущего: методические подходы к совершенствованию школьного географического образования / [Текст] / H.H. Петрова, Ю.А. Соловьева // География в школе. 2014. - №1, С. 47-52

95. Петрова, H.H. География. Материки и страны. 7 класс / [Текст] / учеб. для общеобразоват. учреждений / H.H. Петрова, ILA Максимова. - М.: Мнемозина, 2010.-287 с.

96. Петрова, H.H. География. Население и хозяйство России. 9 класс / [Текст] / учеб. для общеобразоват. учреждений / H.H. Петрова, Н.А Максимова. -М.: Мнемозина, 2013. -319 с.

97. Петрова, H.H. География. Природа Земли и человек. 6 класс / [Текст] / учеб. для общеобразоват. учреждений / H.H. Петрова, Н.А Максимова. -М.: Мнемозина, 2013. - 191 с.

98. Петрова, H.H. География. Природа и народы России. 8 класс / [Текст] / учеб. для общеобразоват. учреждений / H.H. Петрова, Н.А Максимова. -М.: Мнемозина, 2012. - 240 с.

99. Петрова, H.H. Методика преподавания географии в дифференцированной школе: / [Текст] / Метод, пособие для учителей географии. // H.H. Петрова -М.: БЛИКиКо, 2000. - 335 с.

100. Петрова, H.H., Максимова H.A.. География. Планета Земля. 5 класс / [Текст] / учеб. для общеобразоват. учреждений / H.H. Петрова, ILA Максимова. - М.: Мнемозина, 2013. - 112 с.

101. Петрова, H.H.. География. 5-9 классы / [Текст] / Программа для общеобразовательных учреждений // H.H. Петрова. - М.: Мнемозина, 2012.-45 с.

102. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие/ под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002, с. 105-106.

103. Преображенский, B.C. О чем спорят географы? / [Текст] / B.C. Преображенский // - М.: Знание, 1990.- 48 с.

104. Преображенский, B.C. Поиск в географии. / [Текст] / B.C. Преображенский //М.: Просвещение, 1986.- 145 с.

105. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [Текст] / [сост. Е.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 2011. - 342 с.

106. Примерная программа для основной школы по географии. 5-9 классы. / [Текст] / Стандарты второго поколения. // A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков, A.M. Кондаков. М.: Просвещение, 2010. 71 с.

107. Примерные программы основного общего образования. География. [Текст]. -М.: Просвещение, 2010. - 79с.

108. Природа моделей и модели природы. / [Текст] / под ред. Д.М. Гришиани, И.Б. Новика, С.А. Пегова. - М.: Мысль, 1986. - 270с.

109. Психологические проблемы переработки знаковой информации. / [Текст] / под ред. Венда В.Ф., Гамезо М.В. и др. - М.: Наука, 1977. - 273с.

110. Реклю, Э. Земля и люди. Всеобщая история. / [Текст] / Э. Реклю // - Т. 119, М., 1898-1901.

111. Риттер, К. Общее землеведение. Лекции, читанные в Берлинском Университете. / [Текст] / К. Риттер // - М: Изд. Глазунова. - 1864.

112. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / [Текст] / Учебное пособие. — М.: Просвещение: Владос, 1996. 529 с.

113. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности. / [Текст] / С.Л. Рубинштейн. В его книге «Избранные философско-психологические труды». // - М., 1997. С. 438.

114. Рубинштейн, С.Л. О природе мышления и его составе. / [Текст] / С.Л. Рубинштейн. В кн.: Хрестоматия по общей психологии. // М.: МГУ, 1980. - 292с.

115. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / [Текст] / С.Л. Рубинштейн. // - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

116. Русских, Г.А. Педагогическая диагностика и коррекция в процессе работы школьников с текстом (на уроках географии) / [Текст] / Г. А. Русских // Геогр. в шк. - 2003. - № 2. - С. 57-61.

117. Рыжаков, М.В. Время осмыслить сделанное и предстоящее / [Текст] / М.В. Рыжаков // География в школе. 2007. - №1. - С. 3-7.

118. Рыжаков, М.В. Концепция среднего географического образования / [Текст] / М.В. Рыжаков, В.П. Голов, H.H. Егорова, В. В. Барабанов, А II. Мельников // География в школе. - 1989. - №2. - С.27-34.

119. Рыжаков, М.В. Образовательный стандарт нового поколения / [Текст] / М.В. Рыжаков // География в школе. - 2010. - № 2. - С. 3-4.

120. Салищев, К.А. О картографическом методе познания. / [Текст] / в кн. Пути развития картографии. Под ред. A.M. Берлянта. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975 .-262с.

121. Салищев, К.А. Картоведение: Учебник. - 3-е изд. / [Текст] / К.А. Салищев. //- М.: Изд-во МГУ, 1990. - 400 с.

122. Сборник методических материалов и работ школьников Подмосковья -участников конференции «Природа встречает друзей». / [Текст] /

Авторы-сост. В. А. Волков, Т. В. Дунаева, Е. А. Дунаева. // М.: МГОУ, 2014.-46 с.

123. Сборник разноуровневых заданий по географии. 6-9 классы / [Текст] / Научный редактор Е. Ю. Ногтева. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. - 100 с.

124. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии / [Текст] / Т.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2003. 258 с.

125. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / [Текст] / А.Э. Симановский. // Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

126. Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. / [Текст] / А.Э. Симановский. // М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

127. Симоненко, В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) [Текст] / В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214 с.

128. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников: теоретико-методологический аспект : книга для учителя. / [Текст] / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивих, Н.В. Матяш // Брянск: Издательство БГПУ, 1999. 230 с.

129. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / [Текст] / М.Н. Скаткин // - 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984.- 95с.

130. Славин, A.B. Наглядный образ в структуре познания. / [Текст] / A.B. Славин//М.: Политиздат, 1971.-271 с.

131. Солодухина, H.H. Использование электронных образовательных ресурсов в работе с одаренными детьми. / [Электронный ресурс] / Всероссийская научно-практическая конференция «Современные модели социализации детей. Обеспечение доступа к образовательным ресурсам и сервисам как инструмент распространения современных моделей социализации детей на территории Российской Федерации», 2012. // Режим доступа:

http://www.globaledu.rU/arhiv/2012/temth_soc.htm#l (дата обращения: 19.06.2014).

132. Солодухина, Н. Н. Совершенствование процесса обучения географии на основе проектной деятельности / [Текст] / Н. Н. Солодухина // География в школе. - 2012. - № 3. - С. 45-48.

133. Солодухина, H.H. Анализ результатов государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по учебным предметам на территории Московской области в 2014 году./ [Текст] / Л.Ф. Греханкина, H.H. Солодухина //: Сборник методических материалов. -М.: АСОУ, 2014. - С. 133-161.

134. Солодухина, H.H. Анализ результатов государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования по учебным предметам на территории Московской области в 2014 году. / [Текст] / Л.Ф. Греханкина, H.H. Солодухина // Сборник методических материалов. -М.: АСОУ, 2014. - С. 87-99.

135. Солодухина, H.H. Диагностика развития универсальных учебных действий в процессе обучения географии. / [Текст] / H.H. Солодухина, В.П. Голов // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе». Москва, 2012. С. 101-103.

136. Солодухина, H.H. Использование географических моделей для формирования универсальных учебных действий / [Текст] / Н. II. Солодухина // География в школе. - 2015. - № 2. - С. 29-37.

137. Солодухина, H.H. Использование электронных образовательных ресурсов при формировании универсальных учебных действий [Текст] / Г. Г. Швецов, Н. Н. Солодухина, Т. В. Дунаева // География в школе. - 2013. -№ 1.-С. 52-56.

138. Солодухина, H.H. Пробуй свои силы [Текст] / H.H. Солодухина // География для школьников. - 2008. - №1.- С.42-49.

139. Солодухина, H.H. Пробуй свои силы. Тренировочные варианты подготовки к ЕГЭ [Текст] / Н. Солодухина // География для школьников. -2008. - №2.-С.51-53.

140. Солодухина, H.H. Проектная и исследовательская деятельность в обучении географии в старшей школе. / [Электронный ресурс] / H.H. Солодухина // Всероссийский Съезд учителей географии в МГУ, 2011. Режим доступа: www.geogr.msu.ru/education/congress/reports/; http://www.twirpx.com/file/784703.

141. Солодухина, H.H. Реализация проблемного подхода при изучении экономической географии в школе. / [Текст] / И.В. Хомутова, Т.М. Ефимова, Н. Н. Солодухина. Сборник научных и методических работ. -М.: ООО Издательство Фламинго, 2013. - С. 132-144.

142. Солодухина, H.H. Рефлексивная оценочная деятельность учащихся в процессе изучения тем с экологическим содержанием в школьной географии. / [Текст] / H.H. Солодухина. // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы биологической и химической экологии», 2012. - С. 253-254.

143. Солодухина, H.H. Формирование ИКТ-компетентности у учителей географии и биологии в условиях современной системы повышения квалификации / [Текст] / Г. Г. Швецов, II. Н. Солодухина // География в школе. - 2012. - № 3. - С. 57-58.

144. Солодухина, H.H. Формирование универсальных учебных действий посредством географического моделирования в основной школе [Текст] / Н. Н. Солодухина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Естественные науки». - 2014. - № 4. - С. 78-85.

145. Солодухина, H.H. Эколого-географическое моделирование как условие развития метапредметных результатов обучения/ [Текст] / Н. II. Солодухина // Биология в школе. - 2014. - № 9. - С. 63-67.

146. Талызина, Ы. Ф. Управление процессом усвоения знаний. / [Текст] / Н.Ф. Талызина // - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344с.

147. Талызина, Н.Ф. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / [Текст] / Н.Ф. Талызина // -М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

148. Таможняя, Е.А. Комплекс учебно-методических задач как основа формирования методической готовности учителя географии. Е.А. Таможняя // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. М.: Издательство МГОУ, 2011. №1. С. 88-95.

149. Таможняя, Е.А. Методическое мышление как разновидность профессионального педагогического мышления. / [Текст] / Е.А. Таможняя // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. М.: Издательство МГОУ, 2010. №1. С. 188-193.

150. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом. / [Текст] / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч, 2000, №7, с.38.

151. Уемов, А.И. Вещи, свойства, отношения. / [Текст] / А.И. Уемов // - М.: Изд - во Академии наук СССР, 1963.- 184с.

152. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования. / [Текст] / А.И. Уемов // М. : Мысль, 1971 .-311 с.

153. Федеральная государственная служба статистики. / [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.gks.ru (дата обращения: 14.05.2013).

154. Федеральный государственный образовательный стандарт / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/recommended/49 (дата обращения: 14.05.2013)

155. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ [Текст] /. Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 266 с.

156. Федеральный центр информационно - образовательных ресурсов (ФЦИОР) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru (дата обращения: 14.05.2013).

157. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. 2010. №2. С. 12-18.

158. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/636006/ (дата обращения: 03.06.2014).

159. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Воладарская, Н.Г. Салмина, C.B. Молчанов и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 158 с.

160. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. / [Текст] /. Л.М. Фридман // М.: Знание, 1984.-80 с.

161. Фромм, Эрих [Электронный ресурс]. Э. Фромм // Режим доступа: www.fromm.hpsy.ru (дата обращения: 14.05.2013).

162. Хлебосолова, O.A. Итоговая оценка учебных достижений по географии в 7 классе. / [Текст] / O.A. Хлебосолова // География в школе. — 2008. — №4. - С. 45-47.

163. Хлебосолова, O.A. Учебная мотивация как критерий оценки качества школьного географического образования / [Текст] / O.A. Хлебосолова // География и экология в школе XXI века. — 2008. №2. — С. 41-46.

164. Чорли, Р. Дж., Хаггет, П. Модели в географии. / [Текст] /. Р.Дж. Чорли, П. Хаггет. // Пер. С англ. - М.: Прогресс, 1971.

165. Штофф, В.А.. Моделирование и философия. / [Текст] /. В.А. Штофф // Л., 1966.-210 с.

166. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания. / [Текст] /. В.А. Штофф // М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

167. Штофф, В.А. Моделирование и познание. / [Текст] /. В.А. Штофф //Минск: Наука и техника, 1974. - 302 с.

168. Щедровицкий, Г. П. Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии. / [Текст] /. Г.П. Щедровицкий //Обнинск, 1974.

169. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / [Текст] /. Г.П. Щедровицкий //- М., 1964.- 48 с.

170. Щербакова, Т.К., Структурно-функциональная модель профессиональной деятельности учителя : На примере учителя географии / [Текст] / диссертация доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.02.- Москва, 2005.- 370 с.

171. Эльконин, Б.Д. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / [Текст] / Б.Д. Эльконин //Под ред. Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962. - 560 с.

172. Эльконин, Б.Д. Детская психология. / [Текст] / ДБ. Эльконин //М., 1960.

173. Эльконин, Д Б. Избранные психологические труды. / [Текст] / ДБ. Эльконин // - М., 1989. -278с.

174. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. / [Текст] / И.С. Якиманская // М.: Педагогика, 1980. 144с.

175. 900 игр. / [Электронный ресурс] / . Режим доступа: http://900igr.net (дата обращения 03.02.2014)