Генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII - начала XX века на профессионально-педагогические качества учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мазурчук, Нина Ивановна

• Мазурчук, Нина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мазурчук, Нина Ивановна

Введение.

Глава 1. ОТРАЖЕНИЕ ВО ВЗГЛЯДАХ ВЫДАЮЩИХСЯ ДЕЯТЕЛЙ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ XVIII ВЕКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Взгляды ученых, государственных и общественных деятелей первой половины XVIII века на профессионально-педагогические качества учителя.

1. 2. Взгляды ученых, педагогов, государственных и общественных деятелей второй половины XVIII века на профессионально-педагогические качества учителя.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ОТРАЖЕНИЕ В XIX ВЕКЕ ВО ВЗГЛЯДАХ ВЫДАЮЩИХСЯ ДЕЯТЕЛЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Взгляды на профессионально-педагогические качества учителя до реформы 1861 г.

2.2. Особенности взглядов выдающихся деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя в период социальной и педагогической рефлексии после реформы 1861 г.).

• ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Глава 3. ОТРАЖЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ ВО ВЗГЛЯДАХ ВЫДАЮЩИХСЯ ДЕЯТЕЛЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX В. .118 3.1. Взгляды профессиональных деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя.

3.2. Влияние педагогической общественности на развитие идей о профессионально-педагогических качествах учителя в конце XIX — начале XX в.

• ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII - начала XX века на профессионально-педагогические качества учителя»

Актуальность темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между современными требованиями общества к профессионально-педагогическим качествам учителя, обеспечивающим организацию образовательного процесса в соответствии с международными стандартами, и необходимостью сохранить национальное своеобразие в отечественном профессиональном образовании, которое всегда характеризовал высокий уровень по сравнению с уровнем образовательных систем других стран. Это обстоятельство вызывает особый интерес к анализу исторического развития профессионально-педагогических качеств учителя, под которыми мы понимаем определенную совокупность черт и свойств, обеспечивающих высокую эффективность организации педагогической деятельности. В связи с этим появляется возможность, рассматривая современные требования к профессионально-педагогическим качествам учителя, не утратить, а обогатить тот ценный опыт, который уже накоплен в истории отечественного образования, и не игнорировать те особенности, которые составляют присущую России оригинальность.

На научно-теоретическом уровне прослеживаются расхождения в анализе взглядов выдающихся деятелей отечественного образования, к которым мы относим организаторов образования и научных исследований обучения и воспитания, в прямой или косвенной форме воплотивших гуманистические идеи на практике. Имеется в виду не их официальный статус, а преобразующий потенциал, который они реализовали в различных видах общественной и творческой деятельности. Историко-педагогические исследования взглядов выдающихся деятелей отечественного образования С. Ф. Егорова, Н. А. Константинова, Д. И. Латышиной; П. А. Лебедева, А. М. Лушникова, С. В. Лыкова, Е. Н. Медынского, Н. Д. Наумова, А. И. Пискуновой, М. Ф. Шабаевой представляют обширный научный фонд.

Изучение взглядов выдающихся деятелей отечественного образования на основе историко-генетического анализа с многомерно-голографическим подходом дает возможность проанализировать их позиции по отношению к профессионально-педагогическим качествам учителя. Мы постарались учесть мнение не только педагогов, но и ученых различных областей знания, государственных и общественных деятелей.

На научно-методическом уровне существует необходимость устранить рассогласование в подготовке будущих учителей, которое возникло из-за разных подходов к трактовке взглядов выдающихся деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя. С педагогической точки зрения взгляд— совокупность социально значимых идей, отражающих отношение исследователя к педагогическому процессу, а идея — социалыю-личностно значимая мысль, отражающая явления и процессы в образовании. Опора на классовый подход в изучении взглядов выдающихся деятелей отечественного образования, приводивший к разделению по принципу «прогрессивный — реакционный», снижает значимость достижений выдающихся деятелей отечественного образования и сужает границы научного поиска. На основе парадигмально-идеологического и эксклюзивно-гуманистического подходов появилась возможность приблизиться к более целостной педагогической реставрации взглядов выдающихся деятелей отечественного образования. Парадигмально-идеологический подход позволяет рассматривать взгляды выдающихся деятелей отечественного образования сквозь призму ведущей образовательной парадигмы — социально значимой идеи общества, определяющей отношение общества к образованию, к личности в образовании. Эксклюзивно-гуманистический подход предполагает рассмотрение только тех взглядов выдающихся деятелей отечественного образования, которые имеют в своей основе гуманистические черты и носят надклассовый характер.

На основании анализа актуальности темы исследования сформулирована проблема, заключающаяся в поиске и определении генезиса взглядов выдающихся деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя. Генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования в контексте исследования педагогической мысли — качественный непрерывный закономерный процесс развития взглядов, детерминированный взаимодействием различных факторов.

Одним из продуктивных способов разрешения данной проблемы является обращение к конструктивному потенциалу педагогического наследия выдающихся деятелей отечественного образования; знакомство с «интеллектуальными биографиями» (Н. Д. Наумов) деятелей образования XVIII — начала XX в.

С учетом значимости историко-педагогического познания сформулирована тема исследования: «Генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII— начала XX века на профессионально-педагогические качества учителя».

Объект исследования: профессионально-педагогические качества учителя в XVIII — начале XX в.

Предмет исследования: генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования, отражающий развитие профессионально- педагогических качеств учителя с XVIII до начала XX в.

Проблема и тема позволяют сформулировать цель исследования: выявить, определить и обосновать генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя.

Гипотеза исследования:

• сущность генезиса взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя, вероятно, представляет качественный непрерывный 6 закономерный процесс развития взглядов, детерминированный взаимодействием различных факторов;

• к важнейшим структурным составляющим генезиса взглядов выдающихся деятелей отечественного образования, возможно, необходимо отнести предрасполагающую стадию, стадию зарождения, созревания, стабилизации и экстраполирующую (проектирование тенденций на будущее);

• анализ педагогического наследия выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. будет способствовать установлению преемственности во взглядах на профессионально-педагогические качества учителя, учет которых необходим для определения перспектив образования на современном этапе.

Названные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа сущности, структуры и содержания генезиса выявить различия во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя, что позволит восстановить утраченное в историко-педагогическом опыте.

2. Определить стадии генезиса взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя и раскрыть качественные изменения, обосновывающие определение этих стадий.

3. Обосновать преемственность во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования с начала XVIII в. до 1917 г. на профессионально-педагогические качества учителя.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения общепсихологической теории деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,); психолого-педагогической теории деятельности (В.

И. Загвязинский, А. И. Щербаков); гуманистической парадигмы образования 7 и воспитания (Ш. А. Амонашвили, JI. А. Беляева, М. Н. Дудина, В. А. Сласте-нин, В. А. Сухомлинский); системного подхода (Г. Р. Латфуллин, А. В. Райчен-ко); профессиогенетического подхода в формировании специалиста (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков); о возможности целенаправленного формирования педагогического сознания учителя (JL А. Беляева, С. А. Днепров).

Основу исследования составляют труды отечественных ученых по истории педагогики (С. Ф. Егоров, Н. А. Константинов, Д. И. Латышина; П. А. Лебедев, А. М. Лушников, С. В. Лыков, Е. Н. Медынский, Н. Д. Наумов, А. И. Пискунова, В. И. Смирнов, М. Ф. Шабаева); историко-педагогическим проблемам (А. С. Белкин, В. И. Беляев, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов, В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин, Е. В. Ткаченко); о развитии педагогического творчества (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина); теоретические положения о формировании профессиональных качеств учителя (Ю. К. Бабанский, К. М. Левитан, И. П. Подласый).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — историко-логический, историко-гене-тический анализ научной, исторической, историко-педагогической, публицистической литературы; систематизация и проблемный анализ первоисточников; классификация и обобщение; метод лингвистической семантики, позволяющий изучить лексические значения основных понятий и изменение этих значений в процессе развития самой науки; эмпирические — метод актуализации, дающий возможность сконцентрировать внимание на тех фактах, событиях и явлениях прошлого, которые представляют научную и научно-педагогическую ценность для современности; историко-генетический анализ с многомерно-голографическим подходом.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 г.

На первом этапе (2001—2004) разработан план-конспект исследования, конкретизированы задачи, осуществлен анализ научной, исторической, исто8 рико-педагогической, публицистической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2004—2005) систематизированы полученные сведения, осуществлено теоретическое осмысление выделенных стадий генезиса взглядов выдающихся деятелей образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя.

На третьем этапе (2005—2006) сделаны основные обобщающие выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Выявлены получившие развитие во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. гуманистические идеи: о направленности учителя на признание уникальности и неповторимости личности ребенка, вере в его возможности; о создании благоприятного психологического климата, доверии между учителем и воспитанником; об обращении к мотивационно-потребностной сфере ребенка, актуализации мотивационных ресурсов учения; о необходимости достичь умения «владеть сердцем» ребенка, открывать свою душу перед ним, умения увидеть в ребенке не только ученика, но и развивающуюся личность в ее индивидуальных проявлениях; о способности учителя на проявление человеческих качеств, искренних эмоций и чувств.

2. С позиции современных подходов раскрыто аксиологическое содержание взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя, среди которых выделяются ценности-смыслы и ценности-значимости, свидетельствующие о гуманистической направленности и их надклассовом характере.

3. На основе многомерно-голографического подхода выявлены преемственные связи современных взглядов со взглядами выдающихся деятелей отечественного образования XVIII— начала XX в. на профессионально9 педагогические качества учителя, находящие свое отражение в личностно ориентированном подходе в обучении и воспитании ребенка, возрастной педагогике, педагогической диагностике, витагенном образовании, развивающем обучении, мониторинге образовательного процесса, педагогике сотрудничества, создании ситуации успеха.

4. Установлена преемственность (прямая и косвенная) и эволюция во взглядах выдающихся деятелей образования с XVIII до начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя.

5. На основе анализа качественных изменений в представлениях о профессионально-педагогических качествах учителя определены стадии генезиса взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на качества учителя с профессионально-педагогической точки зрения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнена дефиниция понятия «профессионально-педагогические качества», под которым понимается совокупность черт и свойств, обеспечивающих высокую эффективность педагогической деятельности.

2. Дана авторская трактовка понятия «выдающиеся деятели отечественного образования», под которыми понимаются организаторы образования и научных исследований обучения и воспитания, в прямой или косвенной форме воплотившие гуманистические идеи на практике. Имеется в виду не их официальный статус, а преобразующий потенциал, который они реализовали в различных видах общественной и творческой деятельности.

3. С педагогической точки зрения дана авторская трактовка понятия «взгляд», рассматриваемого как совокупность социально значимых идей, отражающих отношение личности к педагогическому процессу.

4. В контексте исследования педагогической мысли уточнена трактовка понятия «генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования», которое рассматривается как качественный непрерывный законо

10 мерный процесс развития, детерминированный взаимодействием различных факторов и проходящий в своем развитии определенные стадии: предрасполагающую, зарождения, созревания, стабилизации и экстраполирующую (проектирование тенденций на будущее). Практическая значимость исследования:

1. Анализ педагогического наследия выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. позволяет представить, как в сложные периоды истории страны намечались гуманистические тенденции в их взглядах на профессионально-педагогические качества учителя.

2. Осмысление взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII— начала XX в. с позиции современных подходов к историко-педагогическим исследованиям подтверждает актуальность и значимость отечественного педагогического наследия.

3. Обращение к педагогическому наследию выдающихся деятелей отечественного образования поможет сохранить существующие образовательные традиции в отношении профессионально-педагогических качеств современного учителя.

4. Материалы исследования могут быть использованы в качестве раздела в курсах «Введение в педагогическую деятельность», «История образования и педагогической мысли», «Педагогическая антропология», «История образования на Урале», читаемых для педагогических колледжей, институтов и университетов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием методов исследования, адекватных его цели и задачам, целостным, многомерно-голографическим подходом к решению проблемы, научной логикой исследования, ретроспективным анализом литературы по исследуемой проблеме.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры возрастной педа

11 гогики и педагогических технологий Уральского государственного педагогического университета, на межрегиональных, всероссийских научно-практических конференциях, использовались в преподавании курсов «Введение в педагогическую деятельность», «История образования и педагогической мысли», «Педагогическая антропология», в педагогических чтениях, публиковались в печати.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Не отрицая значения историко-логического и историко-генетического анализа взглядов выдающихся деятелей отечественного образования, мы утверждаем, что получению объемной и полной информации о профессионально-педагогических качествах учителя способствует историко-генетический анализ с многомерно-голографическим подходом. Он позволяет установить, что гуманистические взгляды на профессионально-педагогические качества учителя развивались и педагогами, и учеными различных областей знания, публицистами, религиозными, общественными и государственными деятелями.

2. Анализ взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. дает основание утверждать, что с момента появления общих представлений о профессиональном облике учителя до становления научных основ определения совокупности профессионально-педагогических качеств учителя в воззрениях авторов существует определенная преемственность, отличающаяся гуманистической направленностью и надклассовым характером, которую на современном этапе необходимо сохранить и обогатить.

3. Принимая за основу качественные изменения, выявленные в ходе ана-литико-поисковой работы, мы утверждаем, что в генезисе взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя выделяются четыре стадии, на которых прослеживаются сопутствующие им тенденции к развитию:

• Формирование общих представлений о профессиональном облике учителя (XVIII в.). Тенденция к зарождению идеи о соответствии профессионально-педагогических качеств учителя требованиям педагогической деятельности (предрасполагающая стадия).

• Формирование представлений об основных профессионально-педагогических качествах субъектов организации образовательного процесса (до реформы 1861 г.). Тенденция к интеграции персонифицированных идей о профессионально-педагогических качествах учителя на основе рациональных и интуитивных знаний о ценностях и цели образования (стадия зарождения).

• Интеграция представлений о совокупности профессионально-педагогических качеств учителя в системе организации педагогического процесса (после реформы 1861 г.). Тенденция к научному обоснованию идей о профессионально-педагогических качествах учителя на основе социальной и педагогической рефлексии (стадия созревания).

• Становление научных основ определения совокупности профессионально-педагогических качеств учителя (конец XIX— начало XX в.). Тенденция к трансформации персонифицированных идей о профессионально-педагогических качествах учителя в структуру общественного сознания (стадия стабилизации).

4. В ходе исследования утверждается, что во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя присутствовали гуманистические черты, которые сохранялись даже в периоды жесткой реакции. Это подчеркивает то, что гуманизм в определении совокупности качеств педагога является конструктивным основанием, придающим оригинальность и надклассовый характер российской системе образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мазурчук, Нина Ивановна

• ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В конце XIX— начале XX в. педагогическая мысль России, представляющая собой интеграцию педагогических идей, взглядов, теорий, а также практического опыта отечественных деятелей отечественного образования, отражая общий подъем национальной культуры, выходит на новый качественный уровень развития. Сохраняя в своей основе идеи теоретического педагогического наследия 60-х г. XIX столетия, она дополняет и углубляет его новыми теоретическими положениями (П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров, М. И. Демков).

При этом педагогическая мысль указанного периода выступает преобразователем между общественной мыслью и педагогической наукой, обогащая последнюю новыми идеями, взглядами о качествах учителя с профессионально-педагогической точки зрения.

В свою очередь педагогическая наука способствует теоретическому осознанию этих идей. Признав главной целью образования всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, которая провозглашается абсолютной педагогической ценностью, обладающей уникальностью и неповторимостью, выявляются научные основы определения совокупности профессионально-педагогических качеств учителя. На уровень научного обоснования выходят идеи о:

• направленности учителя на признание ценности личности ученика, имеющего свои индивидуальные особенности; развитие ребенка; признание ребенка активным субъектом педагогического процесса, вера в возможности ребенка к самосовершенствованию;

• педагогической направленности, признании себя носителем педагогической профессии;

• эрудированности учителя в различных областях знания; в области своего предмета, в области специально-педагогических и общеразвиваю-щих дисциплин;

• педагогических способностях: доступно, ясно, понятно излагать учебный материал, следовать природе ребенка; понимать личность ребенка и малейшие изменения ее состояния; устанавливать целесообразные отношения с ребенком, проникать во внутренний мир ребенка; соблюдать педагогический такт; организовывать ученический коллектив; проявлять интерес к познанию; строить отношения с воспитанником на доверии и любви; прогнозировать развитие ребенка;

• духовно-нравственных качествах учителя. Более того, широкое развитие получают идеи о необходимости иметь качества учителя-гражданина, признании ответственности учителя за успех обучения и воспитания.

Аксиологическая составляющая содержания взглядов выдающихся деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя представлена идеями получившими развитие на предрасполагающей стадии, стадии зарождения и стадии созревания. Ценностью-значимостью становятся идеи:

• о направленности учителя на признание ценности личности ученика, имеющего свои индивидуальные особенности;

• о направленности учителя на развитие ребенка;

• об обращении к мотивационно-потребностной сфере ребенка, актуализации мотивационных ресурсов учения;

• о создании благоприятного психологического климата, создании успеха в обучении и воспитании;

• о направленности учителя на признание ребенка активным субъектом педагогического процесса, вера в возможности ребенка к самосовершенствованию.

Эти идеи находят свое отражение в личностно ориентированном подходе # к обучению и воспитанию, возрастной педагогике, витагенном образовании, развивающем обучении, педагогике сотрудничества и ситуации успеха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к проблеме генезиса взглядов выдающихся деятелей отечественного образования обусловлено, во-первых, необходимостью сохранить национальные особенности в отечественном профессиональном образовании, отличающемся высоким уровнем, проанализировать историческое развитие профессионально-педагогических качеств учителя— совокупности черт и свойств, обеспечивающих высокую эффективность организации педагогической деятельности. Во-вторых, недостаточной изученностью генетического развития профессионально-педагогических качеств, которые получили отражение в различных позициях организаторов образования и научных исследований обучения и воспитания, в прямой или косвенной форме воплотивших гуманистические идеи на практике. В-третьих, востребованностью целостной педагогической реставрации социально значимых идей, отражающих отношение исследователя к педагогическому процессу на основе парадигмально-идеологического и эксклюзивно-гуманистического подходов.

Данное аналитико-поисковое исследование раскрывает генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII— начала XX в., обусловленный появлением предрасполагающих идей о профессионально-педагогических качествах учителя, их зарождением, созреванием и стабилизацией.

Процесс появления, зарождения, созревания и стабилизации представляет собой качественный непрерывный закономерный процесс развития взглядов выдающихся деятелей отечественного образования с XVIII в. до 1917 г. на профессионально-педагогические качества учителя, детерминированный ходом развития ценностного отношения к личности ребенка на основе признания в ней уникальности и неповторимости.

Появление новых взглядов на профессионально-педагогические качества учителя связано с глубокими социальными преобразованиями, осуществляемыми первоначально Петром I. Культура Нового времени выдвигает проблему учителя, его профессионально-педагогических качеств на авансцену об-Ф щественной мысли России. Во взглядах ученых, педагогов, государственных и общественных деятелей идеи о профессионально-педагогических качествах учителя как о педагогическом явлении появляются в виде прообраза. Этот период (XVIII век) в процессе развития взглядов на профессионально-педагогические качества учителя определяется как первая стадия — предрасполагающая. Она характеризуется формированием общих представлений о профессиональном облике учителя.

На основе поднятых в XVIII веке гуманистически-прогрессивных идей о профессионально-педагогических качествах учителя в XIX веке во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования под влиянием объективных факторов (развитие науки, становление педагогики) и субъективных (личность самого автора) происходят существенные качественные изменения. В этот период определяются две стадии: стадия зарождения (до реформы 1861) и стадия созревания (послереформенный период).

Стадия зарождения характеризуется формированием представлений об основных профессионально-педагогических качествах субъекта организации # образовательного процесса. На основе рациональных и интуитивных знаний о ценностях и цели образования наблюдается тенденция к интеграции персонифицированных идей о профессионально-педагогических качествах учителя. Утверждаются идеи о необходимости:

• иметь направленность учителю на признание ценности личности ученика, имеющего свои индивидуальные особенности; развитие ребенка; признание ребенка активным субъектом педагогического процесса, верить в возможности ребенка к самосовершенствованию;

• быть эрудированным в различных областях знания; в области своего предмета, в области педагогических дисциплин;

• иметь педагогические способности: доступно, ясно, понятно излагать учебный материал, следовать природе ребенка; понимать личность ребенка и малейшие изменения ее состояния; устанавливать целесообразные отношения с ребенком, соблюдать педагогический такт; организовывать ученический коллектив; проявлять интерес к познанию;

• проявлять духовно-нравственные качества.

Стадия созревания (с 1861 г. до 90-х гг. XIX в.) характеризуется развитием взглядов выдающихся деятелей отечественного образования в условиях падения крепостного права. В стране совершается промышленная революция, перемены в экономическом базисе влекут за собой изменение во всех социальных сферах. Социально-экономические преобразования государственного строя России сопровождаются реформами, целью которых является укрепление абсолютизма, приспособление его к требованиям капиталистического строя.

Одной из основных характеристик развития педагогической мысли в указанный период является переход отечественной педагогики на новый уровень развития — научный. Этот переход связан с именем К. Д. Ушинского и его единомышленников, которые последовательно проводят в жизнь идеи своих предшественников о профессионально-педагогических качествах учителя. В этот период на основе интеграции представлений о профессионально-педагогических качествах учителя развивается идея о совокупности качеств учителя. Во-первых, доминируют идеи о необходимости иметь направленность учителю на признание ценности личности ученика, имеющего свои индивидуальные особенности; развитие ребенка; признание ребенка активным субъектом педагогического процесса, верить в возможности ребенка к самосовершенствованию. Во-вторых, о необходимости быть эрудированным в различных областях знания; в области своего предмета, в области специаль

162 но-педагогических дисциплин. Кроме того, в области общеразвивающих дисциплин, способствующих глубокому усвоению специально-педагогических знаний. В третьих, о необходимости иметь педагогические способности: доступно, ясно, понятно излагать учебный материал, следовать природе ребенка; понимать личность ребенка и малейшие изменения ее состояния; устанавливать целесообразные отношения с ребенком, проникать во внутренний мир ребенка; соблюдать педагогический такт; организовывать ученический коллектив; проявлять интерес к познанию; строить отношения с воспитанником на доверии и любви; прогнозировать развитие ребенка. Широко развиваются идеи о необходимости иметь учителю твердую жизненную позицию, уважать личность в себе и в другом человеке. Широкое развитие во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования получает идея о творческой индивидуальности учителя.

В этот период прослеживается тенденция к научному обоснованию идей о профессионально-педагогических качествах учителя на основе социальной и педагогической рефлексии.

Следующий период (конец XIX — начало XX в.) характеризуется созданием объективных условий расцвета педагогической мысли, представляющей интеграцию педагогических идей, взглядов и теорий; практического опыта выдающихся деятелей отечественного образования. Педагогические взгляды деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя формируются под влиянием многих факторов. Однако наибольшее влияние оказывает развитие наук о человеке. На основе теоретического наследия деятелей отечественного образования второй половины XIX столетия формируется представление о ребенке как сложной развивающейся системе. Ребенок рассматривается не только как объект воздействия социальной среды, условий жизни, но и как личность, способная активно воспринимать явления окружающего мира и перерабатывать их исходя из внутренней мотивации и индивидуальных особенностей. В контексте

163 новых педагогических концепций и теорий формируются взгляды выдающихся деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя. Устанавливается зависимость в системах «учитель — предмет — ученик», «семья — школа — жизнь». В этот период происходит становление научных основ определения совокупности профессионально-педагогических качеств учителя. Идеи о совокупности профессионально-педагогических качествах учителя, получившие развитие на стадии созревания, углубляются и расширяются. Возникают идеи о педагогической направленности, признании себя носителем педагогической профессии; о необходимости иметь качества учителя-гражданина, признании ответственности учителя за успех обучения и воспитания.

После 1917 г. происходит изменение образовательной парадигмы с ан-тропосоциоцентрической на социоцентрическую, что приводит к изменению взглядов выдающихся деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя.

Во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя с XVIII до начала XX в. (до 1917 г.) на каждой из выделенных стадий выявлены качественные изменения.

• Предрасполагающая стадия — формирование общих представлений о профессиональном облике учителя (XVIII в.). Тенденция к зарождению идеи о соответствии профессионально-педагогических качеств учителя требованиям педагогической деятельности.

• Стадия зарождения— формирование представлений об основных профессионально-педагогических качествах учителя (до реформы 1861 г.). Тенденция к интеграции персонифицированных идей о профессионально-педагогических качествах учителя на основе рациональных и интуитивных знаний о ценностях и цели образования.

• Стадия созревания — интеграция представлений о совокупности профессионально-педагогических качеств учителя в системе организации педагогического процесса (после 1861г.). Тенденция к научному обоснованию идей о профессионально-педагогических качествах учителя на основе социальной и педагогической рефлексии.

• Стадия стабилизации — становление научных основ определения совокупности профессионально-педагогических качеств учителя (конец XIX— начало XX в.). Тенденция к трансформации персонифицированных идей о профессионально-педагогических качествах учителя в структуру общественного сознания

Анализ взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. на профессионально-педагогические качества учителя позволил установить преемственность (прямую и косвенную) и эволюцию их идей в рассматриваемом аспекте.

На основе парадигмально-идеологического и эксклюзивно-гуманистического подходов исследования выявлены прогрессивные идеи во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования, свидетельствующие об их гуманистической направленности и надклассовом характере. Ценность-значимость получили идеи о направленности учителя на признание уникальности и неповторимости личности ребенка, веры в его возможности; о создании благоприятного психологического климата, доверия между учеником и воспитанником; об обращении к мотивационно-потребностной сфере ребенка, актуализации мотивационных ресурсов учения; о необходимости достичь умения «владеть сердцем» ребенка, открывать свою душу перед ним, увидеть в ребенке не только ученика, а развивающуюся личность в ее индивидуальных проявлениях.

В аспекте профессионально-педагогических качеств учителя прослеживается связь взглядов выдающихся деятелей отечественного образования XVIII — начала XX в. с педагогическими взглядами современников, исследующих про

165 блемы личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию, возрастной педагогики, педагогической диагностики, витагенного образования, развивающего обучения, мониторинга образовательного процесса, педагогики сотрудничества и ситуации успеха.

Проведенное аналитико-поисковое исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. В перспективе возможно изучение прогрессивных идей о профессионально-педагогических качествах учителя во взглядах выдающихся деятелей отечественного образования в период после 1917 г., проектирование тенденций на будущее, то есть изучение пятой стадии в генезисе взглядов выдающих деятелей отечественного образования на профессионально-педагогические качества учителя — экстраполирующей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мазурчук, Нина Ивановна, 2006 год

1. Актуальные понятия современной педагогики : круглый стол // Педагогика. — 2003. — №7. — С. 44—60.

2. Алферов, Ю. С. К вопросу о профессиограмме советского учителя / Ю. С. Алферов, Е. Г. Осовский // Советская педагогика. — 1971. —№ 2. — С. 83—90.

3. Алферов, Ю. С. К вопросу о профессиограмме советского учителя / 10. С. Алферов, Е. Г. Осовский // Советская педагогика. — 1971. — №2. —С. 83—90.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили.— М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.— 496 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л. 1968. —327 с.

6. Анисимов, Е. В. Россия в XVIII — первой половине XIX века : История. Историк. Документ : экспериментальное учебное пособие для старших классов / Е. В. Анисимов, А. Б. Каменский. — М. : МИРОС, 1994.— 336 с.

7. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Солов-ков. — М.: Педагогика, 1985. — 480 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX вв.— М., 1985. —595 с.

10. Антонский-Прокопович, А. А. Слово о воспитании / А. А. Антонский-Прокопович. — М., 1798.

11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; сост. Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1980. — 256 с.

12. Бабанский Ю. К. О сравнительно-историческом анализе как методе педагогического исследования / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев // Методы научно-педагогического исследования : сб. ст. — Ростов н / Д., 1972. —С. 104—113.

13. Басов, М. Я. Личность и профессия. К началу обоснования выбора профессии / М. Я. Басов. — М.; Л.: Госиздат, 1926. — 68 с.

14. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления /

15. B. С. Безрукова ; Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей. — Екатеринбург. — 1992. — 93 с.

16. Белинский, В. Г. Педагогическое наследие / В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов ; сост. А. Ф. Смирнов. —М.: Педагогика, 1988. — 384 с. — (Б-ка учителя).

17. Белкин, А. С. Актуальные понятия современной педагогики / А. С. Белкин // Педагогика. — 2003. — № 7. — С. 53.

18. Белкин, А. С. Витагенное образование. Голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург, 1999. — 135 с.

19. Белкин, А. С. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко // Наука и образование. — 2006. — № 4.

20. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. — Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004.—176 с.

21. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991. — 176 с.

22. Беляев, В. И. Современные подходы в историко-педагогических исследований / В. И. Беляев // Педагогика.— 1999.— №6.—1. C. 19—25.

23. Беляева, JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JL А. Беляева ; Урал. гос. пед. ун-т.— Екатеринбург, 1993. —126 с.

24. Березина, Е. Я. Педагогическое наследие Н. Г. Чернышевского и современная школа / Е. Я. Березина. — Новосибирск, 1980. — С. 341—342.

25. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / Р. Артур. — М. : Вече ; ACT, 2000. — Т. 2. — 560 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.

27. Борисов, Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисов, Г. П. Логинова. — М., 1991. — 78 с.

28. Борисовский, А. М. В. А. Сухомлинский : кн. для учащихся / А. М. Борисовский. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

29. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А. П. Булкин. — Дубна : Феникс плюс, 2001. — 208 с.

30. Бунаков, Н. Ф. Земская народная школа 80-х гг. / Н. Ф. Бунаков // Хрестоматия по истории педагогики. — Т. 4, ч. 2. — М. : Учпедгиз, 1963. —С. 181—182.

31. Бушцев, С. В. История государства Российского : историко-библиогр. очерки. — Кн. 2-я : XVII — XVIII вв. / С. В. Бушцев ; РГБ. — М. : Кн. палата, 1994. — 416 с.

32. В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири : материалы региональной научно-практической конференции, Оренбург, 12—14 марта 2003 г. / Оренбургский гос. пед. ун-т. — Оренбург, 2003. — Ч. 1. —412 с.

33. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 15—19.

34. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтерев ;сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаев. — М.: Педагогика, 1987. — 400 с.169

35. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтерев. — М., 1913.1. Т. 1. —582 с.

36. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и о профессии / С. Г. Вершловский.1. Л.: Знание, 1988. — 32 с.

37. Герцен, А. И. О воспитании и образовании / А. И. Герцен, Н. П. Огарев ; сост. В. И. Ширяев.— М. : Педагогика, 1990.— 368 с. — (Педагогическая б-ка).

38. Гершунсшй, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. — 1992. — № 5—6. — С. 3—13.

39. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995. —448 с.

40. Гончаров, Н. К. Историко-педагогические очерки / Н. К. Гончаров. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 248 с.

41. Грунский, Н. К. Лекции по педагогике / Н. К. Грунский. — 2-е изд., с приложением «Указателя литературы по педагогике». — Юрьев, 1994. —208 с.

42. Демков, М. И. Курс педагогики. Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий / Сост. М. И. Демков. — 4-е изд., испр. — Ч. 1. — М.; Пг.: Салаевы, 1915. — 354 с.

43. Демков, М. И. Русская педагогика в главнейших ее представителях / М.

44. И. Демков. — М., 1890. — С. 78—80.170

45. Днепров, С. А. Педагогическое сознание : теория и технологии формирования будущих учителей : монография / С. А. Днепров ; Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Научно-педагогический центр «Уникум». — Екатеринбург, 1998.—298 с.

46. Днепров, Э. Д. Методологические проблемы истории педагогики / Э. Д. Днепров // Советская педагогика. — 1986. — № 8. — С. 95—110.

47. Днепрова, Т. П. Актуальные понятия современной педагогики / Т. П. Днепрова // Педагогика. — 2003. — № 7. — С. 53.

48. Добролюбов, Н. А. Собрание сочинений : в 9 т. / Н. А. Добролюбов. — М. —Л.: ГИХЛ, 1961. —Т. 1. —С. 493—514.

49. Дубина, М. Н. Педагогика : долгий путь к гуманистической этике / М. Н. Дудина. —Екатеринбург : Наука, Уральское отд-ие 1998. — 312 с.

50. Дудина, М. Н. Педагогика : долгий путь к гуманистической этике / М. Н. Дудина. — Екатеринбург, 1998. — 312 с.

51. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии / под ред. А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева. —М.: Польза, 1910. — 282 с.

52. Егоров, Б. С. Ценность общего образования / С. Ф. Егоров // Педагогика. — 1995. — № 3. — С. 90—93.

53. Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века : историко-педагогический очерк / С. Ф. Егоров.— М. : Педагогика, 1987.— 152 с.

54. Ельницкий, К. В. Курс дидактики : пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика / К. В. Ельницкий. — 2-е изд. — Спб.: Семья и школа, 1881. — 170 с.

55. Ельницкий, К. В. Практическая хрестоматия : для учеб. заведений, в которых преподается педагогика / К. В. Ельницкий. — 3-е изд. — СПб., 1916.—160 с.

56. Емельянов, Б. В. Очерки педагогической антропологии в России : учебное пособие / Б. В. Емельянов, Т. А. Петрунина ; Научно-метод. центр проблем детства. — Екатеринбург, 1997. — 124 с.

57. Жаворонков, В. Д. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема / В. Д. Жаворонков, Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. — 93 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов.— М. : Издательский центр «Академия», 2001,-208 с.

59. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. — Тюмень : Изд-во ЗАО Легион-Групп, 2005. — 72 с.

60. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. — М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 336 с.

61. Зеер, Э. Ф. Становление личностно ориентированного образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука : известия уральского научно-образовательного центра РАО. — 1999. — № 1 (1). — С. 112—122.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2003. — 284 с.

63. Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства / И. А. Зязюн и др.; под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

64. Ибрагимов, Г. Концентрированное обучение в истории педагогики / Г. Ибрагимов // Народное образование. — 2003. — № 9. — С. 87—96.

65. Иванов, JI. Новые подходы, новая идеология / Л. Иванов // Народное образование. — 1997. — № 3. — С. 39—42.

66. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. — М., 1951. — 243 с.

67. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков, — М. : Политиздат, 1991. — 464 с.

68. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

69. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева., под. ред. 3. И. Васильевой. — М., 2001. — 416 с.

70. История педагогики : учебник для вузов /Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. — 5-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1982. — 447 с.

71. История педагогики в России : хрестоматия : для студентов гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / сост. С. Ф. Егоров. — 2-е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 400 с.

72. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А. И. Пискунова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ТЦ сфера, 2005. —512 с.

73. История России (Россия в мировой цивилизации) / под ред. А. А. Ра-дугина. — М.: Изд-во «Центр», 1997. — 343 с.

74. История философии : учебник для высш. учеб. заведений / под ред. В. П. Кохановского. — Ростов н / Д : Феникс, 2002. — 576 с.

75. Источниковедение. Теория. История. Методические источники российской истории : учеб. пособие / И. И. Данилевский, В. В. Кабанов, О. М. Медушевская, М. Ф. Румянценва; Российский гос. гуманитарный унт. —М., 2000. —725 с.75,76,77,78,79,80,81,82,83,84