Генезис и современное состояние проблемного обучения: Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ковалевская, Елена Витальевна

• Ковалевская, Елена Витальевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ковалевская, Елена Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ I. Проблемное обучение в современной науке.

Глава 1. Основные положения и понятия проблемного обучения.

Глава 2. Становление концепции проблемного обучения в психолого-педагогических науках.

Глава 3. Полисемантизм проблемного обучения: подход, метод, тип, система.

1.3.1. Проблемный подход в обучении.

1.3.2. Проблемный метод обучения.

1.3.3. Проблемный тип, система обучения.

Глава 4. Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения.

ВЫВОДЫ.

РАЗДЕЛ II. Проблемное обучение в методике преподавания иностранных языков.

Глава 1. Проблемность в методическом аспекте.

II.1.1. Проблемный подход в обучении иностранным языкам.

И. 1.2. Проблемность в различных подходах к преподаванию иностранного языка.

Глава 2. Проблемная ситуация в обучении иностранному языку.

11.2.1. Личностно-деятельностный подход.

11.2.2. Проблемная ситуация с позиции учителя и учащихся.

11.2.3. Учебная ценность проблемной ситуации.

Глава 3. Подготовленность выпускников педагогических вузов к реализации проблемного подхода.

11.3.1. Подготовленность к реализации проблемного подхода на филологических факультетах педагогических вузов.

11.3.2. Подготовленность к применению проблемного подхода на факультетах педагогики и методики начального обучения педагогических вузов.

11.3.3. Подготовленность к использованию проблемного подхода на факультетах иностранных языков педагогических вузов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Генезис и современное состояние проблемного обучения: Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящее в России глубинное реформирование образовательной системы, появление новых форм обучения, возникновение новых типов образовательных учреждений, общее направление образования на развитие личности учащегося, на формирование его интеллектуального, нравственного духовного потенциала (что фиксируется в Законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования РФ) ставит новые проблемы перед педагогической наукой. Они относятся к содержанию образования, к формам организации учебного процесса, к методам обучения и т.д. В этом контексте исследователи все чаще обращаются к потенциальным возможностям различных концепций обучения, разнообразных направлений педагогической науки. Большое внимание уделяется учеными анализу теорий обучения: теории поэтапного формирования умственных действий, проектного, программированного, проблемного обучения. При этом исследователями подчеркиваются достоинства традиционного обучения.

В этом ряду все большее внимание обращается на проблемное обучение (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Брушлинский, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, И.А. Ильницкая, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.К. Миньяр-Белоручев, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, З.М. Цветкова и др.). Как отмечается многими исследователями (A.B. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.), отвечающим задачам развития личности учащегося является именно проблемное обучение, которое, как еще подчеркивалось С.Л. Рубинштейном, связано с проблемной ситуацией -началом развития мысли человека. Оно является основой такой организации учебного процесса, при котором развивается творческая, поисковая, исследовательская деятельность обучающихся, что также рассматривается в качестве одной из основных задач современной школы.

В данном плане рассмотрения возникает необходимость более полного, системного и, в то же время, практико-ориентированного исследования: обращение к теории самого проблемного обучения, определение его генезиса, его современного состояния; соотнесение таких категорий, как подход, метод, тип и система; разграничение единиц проблемного обучения по содержанию, по организации и т.д. Необходим также анализ того, что может дать такое развернутое исследование для методик обучения вообще и конкретной методики преподавания иностранных языков в частности. Решение этих задач в условиях всесторонней востребованности проблемного обучения определяет актуальность его изучения как в генетическом плане, так и в актуальном его состоянии.

Данная диссертация продолжает исследования проблемного обучения, которые представлены в работах A.B. Брушлинского, Т.А. Ильиной, Т.В. Кудрявцева, В.Т. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, В. Оконя и других. В продолжение этих исследований в диссертации подчеркивается, что идеи проблемного обучения в зарубежной науке встречались достаточно давно в контексте активизации мышления и учения (Ф. Бэкон, A.B. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо), исследовательского метода (Армстронг, А.Я. Герд, А.П. Пинкевич), проблемного обучения (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, К. Дункер, О. Зельц, У. Килпатрик, В. Оконь, Г. Пойа, П. Халверсон, Т. Хатчинсон и др.). В отечественной науке эти идеи разрабатывались также в плане активизации мышления и процесса учения (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский), исследовательского метода (В.В. Полонцев, Б.Е. Райков, С.Т. Шацкий), собственно проблемного обучения (С.Л. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.А. Зимняя и др.).

В настоящей работе необходимо было не только систематизировать имеющиеся взгляды на проблемное обучение и представить его как целостное явление, но и самое главное - рассмотреть генезис проблемного обучения, изучить различные его толкования, анализ чего позволяет понять более полно его сущность, природу характеризующих его понятий и выявить его прикладную ценность для конкретной методики преподавания иностранных языков, что и определило основную проблему исследования как выявление потенциала проблемного обучения в его современном состоянии.

Объект исследования: проблемное обучение.

Предмет исследования: генезис и современное состояние проблемного обучения.

Цель исследования: общепедагогический анализ генезиса и современного состояния проблемного обучения для раскрытия его актуальных возможностей в методике преподавания иностранных языков.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования решались следующие задачи, которые состояли в том, чтобы:

- раскрыть генезис проблемного обучения, выявив характер его становления (идеи активизации, исследовательский метод, проблемное обучение) и развития собственно проблемного обучения (подход, метод, тип и система);

- провести системный анализ проблемности в педагогике и смежных науках, осуществив широкое междисциплинарное сопоставление понимания проблемности в психологии, педагогике и методике, с целью выявления имеющихся противоречий и тенденций развития, обобщить полученные результаты;

- сопоставить существующие категории проблемного обучения, такие, как проблемность, проблемная ситуация, проблемная задача, проблема, проблематизация на основе их представленности в теориях отечественных и зарубежных ученых, на базе чего выявить основные единицы проблемного обучения;

- исследовать развитие идеи проблемности в методике преподавания иностранных языков и главные направления обучения иностранным языкам, включающие проблемность, на современном этапе развития данной науки;

- проанализировать проблемную ситуацию в психолого-педагогическом аспекте в контексте личностно-деятельностного подхода и в методическом аспекте ее организации с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета;

- разработать модель проблематизации учебного содержания и процесса обучения иностранному языку; дать практические рекомендации для применения проблемного подхода как в обучении иностранному языку учащихся школ и вузов, так и в подготовке преподавателей иностранного языка;

- провести эмпирическое исследование подготовленности выпускников педагогических вузов к использованию проблемного подхода в обучении в целом и иностранному языку в частности.

Основные гипотезы исследования. Анализ генезиса проблемного обучения позволяет вскрыть потенциал проблемного обучения в его современном состоянии. Реализовать этот потенциал в системе обучения вообще и иностранному языку в частности возможно, если выявить:

- сущность и внутренние связи понятий, входящих в содержание проблемного обучения, - подход, метод, тип и система, - характеризующих этапы его становления;

- глубинный полисемантизм основных единиц проблемного обучения и их взаимозависимость;

- модель проблематизации учебного содержания и учебного процесса в их взаимоотношении.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях диалектической теории познания, на положениях о роли проблемной ситуации в процессах мышления и обучения, на концепции единства языка и мышления.

Методологической основой исследования служат генетический, системный, аксиологический подходы. В качестве специальной методологии выступает личностно-деятельностный подход в целом и к обучению иностранному языку в частности. В работе автор руководствуется такими важными общенаучными принципами, как достоверность, объективность, диалектика общего, особенного и частного, связь истории с современностью, системный подход к анализу явлений и фактов обучения, воспитания и развития в контексте проблемного подхода в общей системе образования.

Теоретические основы исследования. Существенное концептуальное значение для данной работы имеют:

- философские идеи диалектической теории познания в проблемном обучении: природа проблемного обучения (Е.М. Пашкевич, М.Г. Штракс), проблемная ситуация и проблемная задача (В.Б. Губин, C.B. Котина, C.B. Лепилин), проблемность и понятие конфликта (H.JI. Мусхелишвили), проблемная концепция (A.M. Дорожкин), проблемное поле (В .П. Литвинов), проблемно-деловая игра (В.Н. Южаков), ценности в проблемном мире (Н.С. Розов);

- психологическая теория проблемного обучения: сущность проблемного обучения (В.А. Крутецкий, В.Т. Кудрявцев), проблемная ситуация и проблемная задача (К.В. Бардин, В.В. Борман, И.А. Ильницкая, Л.Н. Карнозова, Т.В. Корнилова, A.M. Матюшкин, Н.И. Поливанова, A.A. Понукалин, В.Г. Рыков, A.B. Фурман, Л.А. Хараева, Т.Г. Хащенко), проблемность и понятие конфликта (C.B. Баскина, Г.Э. Велицкая, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский);

- педагогическая концепция проблемного обучения: теоретическо-методо логические основы (С .И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин), методы, принципы, приемы, способы организации (В.А. Бойко, В.Д. Земзюлина, Н.Е. Кузнецова, Н.М. Новичкова), проблемно-модульное обучение (Л.Ф. Федоряк, М.А. Чошанов), проблем-но-задачные технологии (Т.В. Певчева, П.М. Решетник), проблемно-политехнический подход (П.В. Анонян), проблемные ситуации и проблемные задачи (Н.М. Анисимов, A.B. Купавцев, Е.Ю. Pay, Л.О. Свирина, С.А. Ян), проблемная лекция (Д.В. Вилькеев), проблемность в обучении (П.Н. Волков);

- теоретические основы методики проблемного обучения применительно к преподаванию иностранного языка: проблемность в обучении иностранным языкам (Т.Г. Агапитова, И.А. Зимняя, В.Б. Кашкин, О.М. Моисеева, Т.С. Серова, Т.О. Соснова, О.Б. Тарнопольский), проблемное обучение (А.Т. Алыбина, A.C. Беляева, Л.И. Дидиани, O.A. Заболотская, P.M. Иванова, М.Н. Канн, Е.В. Крылова, Л.Б. Кузнецова, K.M. Левитан), проблемный метод (А.И. Бородина), проблемный подход (Г.И. Гонтарь, Е.А. Лапинская, Е.А. Маслыко, Н.И. Шевченко), приемы проблемного обучения (Р.К. Миньяр-Белоручев, Л.А. Хараева), системно-логический и ситуативный подход в проблемном обучении (Е.Ю. Долматовская, Т.Ю. Полякова), проблемное содержание обучения (В.Л. Скалкин, С.П. Толкачева), проблемные ситуации (Ю.А. Гапон, Т.А. Горелова, C.B. Кемаева, С.Б. Мирошник, М.Л. Осадчук, Т.П. Савицкая, И.Н. Суслов, С.П. Товчихо, Г.М. Чернова, Т.А. Широкова), проблемные задачи (Л.П. Авдонина, Л.П. Бобырева, A.A. Вейзе, Г.В. Ейгер, И.И. Меркулова, М.Я. Мизина, С.Б. Мирошник, Т.Ю. Тамбовкина, И.В. Перлова, Т.С. Путиловская, С.Г. Улитина), проблемные задания (В.Г. Гафуров, Л.П. Смирнова, Л.А. Яровая), проблемные упражнения (Т.А. Решетнюк, Г.А. Харлов), учебная ценность проблемных ситуаций (И.Л. Андреева, И.П. Герасимов, Г.И. Гонтарь, Г.А. Овсянникова, А.Л. Ружинский, С.И. Слободчикова, Т.Ю. Тамбовкина, C.B. Юткина, И.И. Яценко).

Исследование базируется на следующих научных учениях и теориях.

Философско-методологической основой диссертационного исследования является учение о роли противоречия в процессе диалектического познания действительности, единстве и борьбе противоположностей, спиралеобразном развитии мира и идей в этом мире, исследуемое в работах отечественных философов Г.С. Батищева, Э.В. Ильенкова, В.В. Ильина, созвучных с идеями Г. Гегеля.

Определение понятийного аппарата проблемного обучения основывается на толковании таких понятий, как подход, метод, тип и система, отечественными методологами И.В. Блаубергом, Е.Ф. Губским, И.Т. Фроловым, Э.Г. Юдиным и др. Характеристика понятий проблемного обучения - проблемная ситуация, проблемная задача - базируется на определениях теоретиков проблемного обучения A.M. Матюшкина и М.И. Махмутова.

Психологической основой работы является учение C.JI. Рубинштейна, продолженное в трудах A.M. Матюшкина, о ведущей роли проблемной ситуации в процессе мышления и обучения и об этапах мыслительного процесса. Определение проблемной ситуации, где неизвестное выступает на стороне объекта, потребности и возможности - на стороне субъекта, базируется на ее понимании как психического состояния интеллектуального затруднения при решении проблемной задачи (A.M. Матюшкин). Классификация проблемных ситуаций проводится по трем главным основаниям: плоскость действия (где неизвестным является предмет, способ, условие действия), плоскость развития действия, плоскость трудностей (A.M. Матюшкин). Уровни проблемности в обучении анализируются по В.А. Крутецкому и Т.В. Кудрявцеву. Выделение очевидного (выраженного) или неочевидного (невыраженного) противоречия проводится по A.B. Брушлинскому. Цепочки проблемных задач, где основная задача решается на фоне соподчиненных, строятся на основе идей, высказанных Г. Пойа, С.Л. Рубинштейном и позднее Т.В. Кудрявцевым.

Педагогической основой диссертации является концепция В. Оконя, продолженная И.Я. Лернером о значении содержания проблемного обучения; о развивающей и воспитывающей роли проблемных ситуаций в формировании не только интеллектуальных, но и духовных способностей субъектов проблемного взаимодействия; о роли и становлении в этом процессе личности не только ученика, но и самого учителя.

Лингво-психолого-педагогической базой исследования является учение о проблемности как о ведущем принципе обучения иностранному языку; о разграничении понятий объективная проблемная ситуация и субъективная проблемная ситуация; об уровне подготовленности преподавателей иностранного языка к реализации проблемного подхода в практике преподавания. Концептуальной основой для создания модели проблематизации обучения иностранному языку стала иерархия проблемных ситуаций И.А. Зимней, являющаяся методической интерпретацией классификации A.M. Матюшкина с позиции личностно-деятельностного подхода на основе учета специфики иностранного языка как учебного предмета, где в качестве неизвестного может выступать предмет - мысль, способ - речь как способ формирования и формулирования мысли, средство - язык как средство формирования и формулирования мысли.

Методы исследования. Для решения поставленной проблемы использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: метод генетического анализа, метод исторического анализа, метод системного анализа; метод восхождения от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному; методы теоретического и практического моделирования; метод анализа научной литературы по вопросам проблемного обучения и анализа нормативно-правовых документов; анализ существующего опыта работы с проблемными ситуациями и проблемными задачами в обучении иностранному языку; анкетирование, тестирование и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования были факультеты и кафедры ряда педагогических вузов России, а также общеобразовательные школы Москвы. Исследованием были охвачены школьники, их родители, студенты и преподаватели - всего 2014 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (1988-1991): рекогносцировочный - комплексное изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии.

Второй этап (1991-1993): поисковый - проведение опытной работы по созданию методики обучения английскому и французскому языкам на основе проблемного подхода, отработка понятийного аппарата, рабочей гипотезы и методики организации исследования, выявление тенденций и основных направлений работы общеобразовательных школ по включению проблемного подхода в преподавание французского и английского языков.

Третий этап (1993-1998): опытно-экспериментальный - проверка гипотезы исследования, выявление особенностей функционирования проблемного подхода в процессе обучения иностранному языку на основе модели, ориентированной на обучение, воспитание и развитие субъектов проблемного взаимодействия.

Четвертый этап (1998-2000): заключительно-обобщающий -анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов в практику, подготовка и издание двух монографий, систематизация и оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- систематизированы существующие трактовки проблемного обучения в теории педагогики и практике обучения, что позволило рассмотреть в своем генезисе и современном состоянии проблемное обучение в сопоставлении его различных трактовок: подхода, метода, типа и системы, где проблемность как условие развития есть постоянная категория, а подход, метод, тип и система - переменные;

- выделены впервые единицы проблемного обучения в соотношении с учебным содержанием и учебным процессом, которые трансформированы в конкретную методику обучения иностранному языку, где проблема - единица учебного содержания, проблемная задача -единица учебного процесса, проблемная ситуация - единица отношения между проблемой и проблемной задачей как единицами содержания и учебного процесса, что явилось основой проблематизации содержания и процесса обучения;

- определены три уровня проблематизации учебного содержания (учебного материала, текста): лингвистический» коммуникативный и духовно-познавательный, что легло в основу модели проблематизации содержания обучения иностранному языку;

- создана модель проблематизации учебного содержания и процесса, что послужило основой методики, позволяющей оптимизировать обучение иностранным языкам учащихся школ и неязыковых вузов, а также подготовку и переподготовку преподавателей иностранного языка;

- поставлена проблема подготовленности выпускников педагогических вузов к реализации проблемного подхода в обучении в целом и иностранному языку в частности, что определило необходимость специальной подготовки будущих учителей в данной области.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы послужили основой разработанной методики обучения иностранному языку учащихся общеобразовательных школ и студентов неязыковых вузов, а также базой для подготовки и переподготовки учителей иностранных языков. Созданы и внедрены в практику учебно-методические пособия по английскому и французскому языкам. Результаты исследования использованы в спецкурсах «Проблемность в преподавании иностранных языков», «Проблемное обучение: подход, метод, тип, система», которые читаются на факультетах иностранных языков ряда педагогических вузов.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены адекватностью исходных методологических позиций цели исследования, базирующихся на апробированных теоретических положениях психолого-педагогической теории проблемного обучения, а также использованием парадигмы личностно-деятельностного подхода в обучении в целом и иностранному языку в частности; взаимодополняемостью применяющихся методик анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала; согласованностью эмпирических результатов с разработанной автором моделью проблематизации учебного содержания и учебного процесса; логикой и последовательностью разработки понятийного аппарата проблемного обучения; полнотой рассмотрения предмета исследования, охватывающего в единстве теорию и практику обучения иностранному языку, основанного на проблемном подходе; применением разработанных автором методических рекомендаций для обучения иностранному языку на основе проблемного подхода, включенных в общую систему подготовки по иностранному языку учащихся школ и неязыковых вузов, а также преподавателей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Третий этап развития проблемного обучения, следующий, согласно A.M. Матюшкину и М.И. Махмутову, за этапами активизации учения и исследовательским методом, также представляет собой неоднородный процесс развития собственно теории проблемного обучения, в генетическом плане анализа которого выделяются различные фазы его развития в зависимости от его теоретической трактовки как: подхода, метода, типа и системы, где сам процесс имеет спиралевидный характер. Теория проблемного обучения в своем становлении и развитии проходит три фазы: проблемное обучение как подход, как метод, как тип и система, где теоретическая интерпретация каждой фазы теоретиками проблемного обучения существенно расширяет его понятийное содержание, углубляя, дополняя и обогащая трактовку проблемного обучения в содержательном и структурно-организационном плане.

2. Единицы проблемного обучения - проблемная ситуация, проблемная задача, проблема, в генетическом плане рассматриваемые в своем становлении от проблемной ситуации к проблемной задаче и проблеме, в теории и актуальной практике обучения иностранным языкам соотносимы с разными сторонами обучения, в силу чего проблема выступает в качестве единицы учебного содержания, проблемная задача -единицы учебного процесса, проблемная ситуация - единицы отношения содержания и процесса проблемного обучения.

3. Сущностной характеристикой проблемного обучения вне зависимости от его трактовки как подхода, метода, типа и системы является проблемность, рассматриваемая в данном исследовании как активизирующее мыслительную деятельность условие обучения, воспитания и развития, принимаемое и реализуемое субъектами проблемного взаимодействия в учебном процессе.

4. Механизмом создания проблемности в обучении является его проблематизация, предполагающая усмотрение или вскрытие очевидной или неочевидной объективной проблемы субъектами обучения - учителем на начальном этапе проблематизации и учеником на последующих. Проблематизация осуществляется в двух планах: проблематизация учебного содержания и проблематизация учебного процесса. Проблематизация учебного содержания (учебного материала, текста) зависит от степени выраженности проблемы в объекте. Проблематизация учебного процесса определяется уровнями его проблемности, степенью мыслительной активности субъектов обучения в постановке и решении проблем.

5. Проблематизация учебного содержания включает следующие уровни ее реализации - предметный (лингвистический, применительно к методике обучения иностранному языку), коммуникативный, духовно-познавательный - которые лежат в основе модели проблематизации обучения, включающей иерархически усложняющиеся предметно-коммуникативные задачи в создаваемых проблемных ситуациях, имеющих духовно-познавательную ценность.

6. Современное состояние проблемного обучения, рассмотренное в плане его генезиса, позволяет представить его состояние на определенных временных отрезках образовательного пространства как витки спирали. Так, современный виток спирали развития теории проблемного обучения соотносится преимущественно с проблемным подходом, а затем с методом обучения, что подтверждается проведенным анализом исследовательского поля проблем смежных наук: философии, психологии, педагогики и методики обучения иностранным языкам.

7. Методика обучения иностранному языку, основанная на модели проблематизации учебного содержания и учебного процесса, базирующаяся на авторской трактовке проблемного обучения, соотношения его единиц, понимания проблемности и проблематизации, направлена не только на освоение учащимися иностранного языка, но и на их интеллектуальное и духовное развитие. Данная модель эффективна и при подготовке учителей к применению проблемного подхода в обучении иностранному языку, ее целесообразность имеет достоверное эмпирическое подтверждение.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования нашли отражение в двух монографиях, учебно-методических пособиях и статьях (свыше 30 печатных листов); легли в основу разработанных автором спецкурсов по проблемному обучению, прочитанных в 1999-2000 гг. в следующих педагогических вузах Российской Федерации: Бирский ГПИ, Ленинградский ГОУ, Магнитогорский ГПИ (ныне Магнитогорский ГУ), Нижневартовский ГПИ, Стерлитамакский ГПИ, Тобольский ГПИ.

Результаты исследования были также представлены на различных общероссийских и международных конференциях: «Основные направления оптимизации обучения в специальном вузе» (Москва, 1990); "Les nouvelles techniques d'enseignement" (Москва, Обнинск, 1992); «Образование XXI века: проблемы и перспективы» (Магнитогорск, 1998); «Интеграционные процессы в образовании» (Бирск, 1999); «Пути повышения качества образования в XXI веке» (Москва, 1999).

Результаты исследования внедрены в целом ряде общеобразовательных школ Москвы: № 1400 (школа, аккредитованная при МИГУ), № 1265 (школа с преподаванием ряда предметов на французском языке), № 1279 (школа с преподаванием ряда предметов на английском языке), № 580 и др. Теоретические и практические положения диссертации внедрены как в практику обучения английскому языку студентов неязыковых факультетов ряда педагогических вузов, так и при подготовке учителей иностранного языка в Ленинградском ГОУ, Нижневартовском ГПИ и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, состоящих из глав, заключения, библиографии, приложений. При этом выбор последовательности изложения материала, раскрытие отдельных вопросов исследования были подчинены стремлению создать целостное представление о генезисе и современном состоянии проблемного обучения и на этой основе провести общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковалевская, Елена Витальевна

ВЫВОДЫ

1. Актуальность проблемного подхода к обучению иностранному языку определяется объективными факторами — новыми целевыми установками современного образования, направленного как на овладение новыми знаниями аспектов языка, умениями в различных видах речевой деятельности, так и формирование творческих способностей участников учебного процесса, способных решать сложные проблемы в постоянно меняющихся условиях социальной среды в процессе овладения картиной мира на его различных уровнях.

2. Целесообразность применения проблемного подхода в обучении иностранному языку определяется также и субъективными факторами, связанными с необходимостью сравнения, сопоставления двух картин мира, привычной и новой на трех основных уровнях - лингвистическом, коммуникативном, духовно-познавательном.

3. Проблемность по объективным причинам, связанным с законами диалектики развития и познания мира через преодоление противоречий является основным признаком различных продуктивных подходов, природа проблемности которых субъективна и многообразна.

4. Исследование основных психолого-педагогических положений и понятий проблемного обучения в контексте личностно-деятельностного подхода послужили базой для разработки теории и практики использования проблемного подхода в методике преподавания иностранных языков на основе учета его места и роли в общей системе образования. Однако на современном этапе развития методической науки можно говорить не о целостном типе обучения, а лишь о реализации проблемного подхода, который является основой для интеграции различных подходов в преподавании иностранных языков.

5. Проблемный подход, тщательно разработанный в теории, к сожалению, подчас не находит своего применения в методике обучения иностранным языкам, в силу целого ряда причин. Тем не менее, проведенные исследования показывают, что использование данного подхода в обучении иностранному языку целесообразно и эффективно, что требует, в свою очередь, создания целостной концепции проблематизации современной системы образования в области иностранных языков, основанной на личностно-деятельностном подходе к обучению иностранному языку, рассмотрении проблемной ситуации с позиции ученика и учителя, выявлении учебной ценности проблемной ситуации -центрального звена проблемного обучения.

6. Модель проблематизации имеет многоуровневую структуру, в которую входят единицы проблемного обучения. Проблема — это единица содержания проблемного обучения, основа проблематизации содержания, соотносится с философско-лингвистическим уровнем. Проблемная задача - это единица процесса проблемного обучения, основа проблематизации процесса обучения, соотносится с педагогическим уровнем. Проблемная ситуация - это единица отношения содержания и формы проблемного обучения, основа проблематизации образовательного процесса в целом, главное условие развития, соотносится с психологическим уровнем и инкрустирована в личностно-деятельностный подход. Следовательно, изменение единицы проблемного обучения зависит не столько и не только от уровня развития проблемного обучения - подход, метод, тип, система -сколько от того, на что направлено внимание автора - содержание, форма, отношение содержания и формы.

7. Эмпирическое исследование подготовленности будущих преподавателей к реализации проблемного подхода в обучении в целом и иностранному языку в частности, с одной стороны, показывает их определенную теоретическую подготовку в данной области, с другой стороны, вскрывает серьезные проблемы в применении проблемного подхода в практике преподавания иностранных языков, что свидетельствует о несформированности особого стиля творческого, проблемного мышления, а значит требует содержательной и структурной перестройки модели подготовки преподавателей иностранного языка в педагогических вузах России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое системно-генетическое исследование проблемного обучения в своем становлении и развитии, традиционно рассматриваемое как трехэтапное — идеи активизации учения, исследовательский метод, проблемное обучение, - позволило рассмотреть его генезис в плане обучения и в плане теории. Проблемное обучение рассмотрено в своем генезисе, становлении от похода к методу и далее типу и системе, который представлен в форме спирали; показана динамика творческой мысли в развитии таких категорий, как подход, метод, тип и система, их содержательное обогащение в рамках сохраняющей устойчивую характеристику категории проблемности.

Проведен системный анализ состояния теории проблемного обучения на различных этапах его становления; показана картина исторического развития основных понятий проблемного обучения, накопление понятийного содержания и его интерпретации в понятиях и категориях, связанных с пониманием проблемности. На основании проведенного анализа подтверждена возможность прогнозировать динамику изменения современного состояния проблемного обучения, отвечающего тенденции развития от подхода к методу и системе.

Теоретически обоснована проблемность как сущностная характеристика проблемного обучения в соотношении с такими его категориями, как проблема, проблемная задача и проблемная ситуация; проблемность рассматривается как условие активизации мыслительной деятельности в процессе обучения, воспитания и развития, которое должно быть принято субъектами образовательного процесса и реализовано через разработанные ступени восхождения к проблемности от проблемы к проблемной задаче и проблемной ситуации.

Описана последовательность смены ступеней, или этапов восхождения к проблемности как условию развития; эти этапы могут быть охарактеризованы в педагогическом инструментарии в качестве самостоятельных единиц проблемного обучения, отношения которых раскрыты в логике проблемного обучения, где проблема рассматривается в качестве единицы учебного содержания, проблемная задача - единицы учебного процесса, проблемная ситуация - единицы отношения проблемы к проблемной задаче как отношения содержания и процесса обучения.

Раскрыта сущность механизма проблематизации учебного содержания и учебного процесса через усмотрение и вскрытие субъектами проблемного взаимодействия очевидных и неочевидных проблем в изучаемом объекте; динамика управления механизмом осуществляется от начального этапа, реализуемого учителем, к последующим, осуществляемым учеником. Теоретически обосновано и экспериментально установлено, что при обучении иностранному языку проблематизация должна осуществляться через содержание обучения (учебный материал, текст) и через процесс обучения. Проблематизация учебного содержания обусловливается степенью выраженности проблемы в объекте, а проблематизация учебного процесса определяется уровнями мыслительной активности субъектов в нахождении и решении проблемы.

Проведена интерпретация теоретических представлений об иерархии проблемности в методиках и разработаны механизмы проблематизации учебного содержания, предполагающие продвижение по трем разработанным уровням: предметному - лингвистическому в обучении иностранному языку, коммуникативному, духовно-познавательному; создана соответствующая модель обучения иностранному языку, отражающая его многоуровневую структуру, включающую проблемы, проблемные задачи и проблемные ситуации лингвистического, коммуникативного и духовно-познавательного уровней.

В процессе эмпирического исследования доказано, что разработанная модель позволила создать методику обучения иностранному языку, не только обеспечивающую овладение самим предметом, но и нацеленную на формирование интеллектуального и духовного потенциала учащихся школ и неязыковых вузов; раскрыто значение представленной модели и для подготовки и переподготовки преподавателей иностранного языка. Целесообразность подготовки учителей к использованию проблемного подхода в обучении в целом и иностранному языку в частности подтверждена результатами анкетных опросов, проведенных в ряде педагогических вузов России.

В результате проведенного исследования разработаны теоретические основания рассмотрения проблемного обучения как целостного педагогического явления, отвечающего возможности его включения в общую систему образования и на материалах разработки методики обучения иностранному языку доказана эффективность выдвинутых положений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ковалевская, Елена Витальевна, 2000 год

1. Абдулина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования//Советская педагогика. 1976, № 1.-С. 76-84.

2. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение учителю. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1996. — 174 с.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. 3-е изд., доп. М.: Изд-во ИМА-Пресс, 1994.-429 с.

4. Агапитова Т.Г. Проблемность в обучении профессионально-направленному чтению будущего учителя иностранного языка//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994.-С. 96-105.

5. Активные методы обучения (библиографический указатель)/Сост. A.A. Вербицкий. М.: Изд-во Московского института нефти и газа, 1986. 33 с.

6. Алексеева Е.В. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие. СПб., 1999.

7. Алиев A.A. Оглы. Проблемный подход как средство активизации мыслительной деятельности учащихся старших классов (На материалах алгебры и начала анализа). Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 198920 с.

8. Алферова Л.В. Проблемно-ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 180 с.с.

9. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иноязычной речью. М.: Просвещение, 1988.-124 с.

10. Ю.Аль-Аржа В.И. Проблемно-ориентированная вычислительная среда для автоматизации изучения иностранного языка. Автореф. дис. канд. техн. наук. Киев, 1992. 16 с.

11. П.Андреева И. Л. Обучение чтению на основе проблемно-индивидуализированного подхода (7-е классы с углубленным изучением французского языка). Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1991.-16 с.

12. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). М.: «JIMA», 1996. 380 с.

13. Аношен П.В. Проблемно-политехнический подход к изучению автоматизации производства в средних специальных учебных заведениях. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. 18 с.

14. Аргустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения. Дис. канд. пед. наук. М., 1982. 212 с.с.

15. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1968. 432 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 382 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

18. Бабанский Ю.К. Пути повышения эффективности методов обучения//Политическое самообразование. 1983, № 6. С. 113-119.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования/Монография. Новгород: Изд-во Новгородского ГУ им. Я. Мудрого, 1999.-440 с.

20. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуальные теоретические и методологические проблемы/ монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 296 с.

21. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 183 с.

22. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М.: Высшая школа, 1963. 119 с.

23. Беляева A.C. Сущность проблемного обучения и его место на занятиях разных структурных типов//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. научных трудов. М.: Изд-во МГЛУ, 1994. С. 70-76.

24. Березняк В.В. Проблемно-ситуационное обучение студентов институтов физической культуры технике классической борьбы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. 21 с.

25. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений//Иностранные языки в высшей школе. М., 1975. Вып. 10. С. 33-39.

26. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 192 с.

27. Бим И.Л. и др. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей//Иностранные языки в школе. 1989, № 1. С. 13-26.

28. Бим И.Л., Миролюбов A.A. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы//Иностранные языки в школе. 1998, № 4. С. 3-10.

29. Бим И.Л., Пассов Е.И. Немецкий язык: Учебное пособие для 11-го кл. общеобразовательных учреждений. 5-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1995.-223 с.

30. Бим-Бад Б.М., Стрельцова Е.А. Познавательные задачи по литературе. (Эксперим.-дидакт. материалы IV класс)/Под ред. И.Я. Лернера. М., 1971.-31 с.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

32. Блонский П.П. Память и мышление//Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1979. Т.1. - 304 е.; Т.2. - 399 с.

33. Блох М.Я. Мышление, язык и поведение в образовательном аспекте//Пути повышения качества образования в XXI веке. М.: Изд-во «Лингвастарт», 1999. С. 12-14.

34. Блох М.Я. Теоретическая грамматика английского языка: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1994. 300 с.

35. Бойко В.А. Совершенствование трудовой политехнической подготовки учащихся IV-V классов на уроках технического труда методами проблемного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1988. -16 с.

36. Бордовская Н.В., Раен A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

37. Бородина А.И. Применение проблемного метода при обучении иностранному языку//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. научных трудов. Вып. 418. М., 1994. С. 4-12.

38. Брунер Дж. К теории обучения. НИИ теории и истории педагогики. М.: Инф. бюллетень, № 11, 1967.

39. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственнойинформации/Пер. с англ. К.И. Басицкого. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

40. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

41. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-во Калининградского государственного университета, 1998. 90 с.

42. Будих И.В. Методика стимулирования устной речи (говорения) при обучении иностранному языку (2-й курс). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.-15 с.

43. Бурханов P.A. Практическая философия Иммануила Канта. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1998. 191 с.

44. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 41 с.

45. Вдовенко Т.В. Проблемно-целевой подход к организации досуга людей третьего возраста. (На материалах США и стран Западной Европы). Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. 15 с.

46. Вейзе A.A. Решение речемыслительных задач при работе с иноязычным текстом/УПроблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994.-С. 112-115.

47. Вейзе A.A. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранному языку. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1994.

48. Велицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. 18 с.

49. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение/Монография. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

50. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении/Монография. М.: Изд-во Исследовательскогоцентра проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

51. Вербицкий A.A., Ильин Г.Л. Психолого-педагогические основы образования. Экспериментальная учебно-авторская программа. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2000. 15 с.

52. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: «Вища школа», 1977. 94 с.

53. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. 261 с.

54. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-271 с.

55. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -519 с.

56. Вершинина Л.В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1987.-17 с.

57. Власкин А.П. Опыт и перспективы системного изучения литературы в школе и вузе//Образование XXI века: проблемы и перспективы. Магнитогорск, 1998.

58. Войтехович Л.А. Интегративный подход в формировании образовательного пространства//Пути повышения качества образования в XXI веке: Материалы научно-практической конференции. М.: Изд-во «Лингвастарт», 1999. С. 7-8.

59. Волков П.Н. Проблемность на уроках истории. Саранск: Изд-во Мордовского республиканского института повышения квалификации работников образования, 1997. 56 с.

60. Воловик A.B. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. 23 с.

61. Вопросы диалектики познания/Под ред. В.В. Ильина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 150 с.

62. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1997.

63. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. 17 с.

64. Выготский Л.С. Детская психология//Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика,1984. Т.4.-433 с.

65. Выготский JI.C. Педагогическая психология//Психология: классические труды. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.

66. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.-31 с.

67. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. 1969, № 1.

68. Гарднер М. Есть идея! М.: Мир, 1982. 305 с.

69. Гегель Г. Работы разных лет: в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1970. 666 с.

70. Герасимов И.П. Проблемный диалог в адаптивном периоде обучения иностранному языку в техническом вузе. (На материале английского языка). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. 18 с.

71. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

72. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1979. 101 с.

73. Гонтарь Г.И. Использование проблемного подхода при обучении второму иностранному языку (на материале немецкого языка при первом английском). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. 16 с.

74. Горская Л.В., Путяева Л.В. Преподавание специальных дисциплин в вузах связи методами проблемного обучения: Учеб. пособие. М.: МЭИС, 1982.-49 с.

75. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.-25 с.

76. Гумбольдт В., фон. Язык и философия культуры. Перевод с немецкого/Ред. A.B. Гулыга, Г.М. Рамишвили. М.: Прогресс, 1985. 452 с.

77. Гурвич П.Б. Обучение устной экспрессивной речи на факультетах иностранных языков. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1972.-40 с.

78. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир: Изд-во Владимирского ГПИ, 1980. -102 с.

79. Гурвич П.Б., Мухаева Т.В., Скобенникова Б.А. Еще один учебниканглийского языка//Иностранные языки в школе. 1995, № 2. -С. 73-74, 78.

80. Гурова JI.JI. Исследование мышления как решения задач. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977. — 46 с.

81. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника: пособие для воспитателя М.: Просвещение, 1973. 79 с.

82. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 423 с.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

84. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. 24 с.

85. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

86. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982.

87. Дистервег А.В. Избранные педагогические сочинения. Сост. и вступит, статья В.А. Ротенберг. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

88. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

89. Долбенко Т.А. Проблемные ситуации как метод активизации чтения естественнонаучной литературы в библиотеках для детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990. 15 с.

90. Долматовская Е.Ю. Системно-логический подход к проблемному обучению иностранному языку//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. научных трудов. Вып. 418. М.: Изд-во МГЛУ, 1994. С. 13-20.

91. Дорожкин A.M. Проблемная концепция научного поиска. Автореф. дис. д-ра фил ос. наук. М., 1993. 32 с.

92. Дорофеев С.И. Реализация проблемных методов обучения юных спортсменов профилирующим гимнастическим упражнениям. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1988. 23 с.

93. Драганова Г.В. Использование ситуаций при обучении грамматическиправильной устной речи в языковом вузе (немецкий язык). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. 20 с.

94. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 368 с.

95. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления/УПсихология мышления: Сб. переводов с нем. и англ. М.: Прогресс, 1965. С. 86-235.

96. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. 2-е изд. Берлин: Гос. изд. РСФСР, 1922. 196 с.

97. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Гос. изд., 1924. 174 с.

98. Дягилев Ф.М. Становление науки и ее методологии: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. ин-та, 1998. 358 с.

99. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам/УИностранные языки в школе. 1992, № 5. С. 1722.

100. Жинкин Н.И. Язык, речь, творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. М.: Лабиринт, 1998. 364 с.

101. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

102. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №4).

103. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937—1998 годы): Справочник. 2-е изд., перераб и доп. М.: Изд-во ЗАО «НЕСТО», 1999. 208 с.

104. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: Научно-методическое пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 114 с.

105. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. Дис. в виде научного доклада д-ра психол. наук. М., 1998. 76 с.с.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издат. дом ИНФРА-М, 1999. 52 с. - (Федер. закон).

107. Замогильнова JI.B. Проблемное обучение информатике в средней школе. Дис. канд. пед. наук. М., 1993. 150 с.с.

108. Занков JI.B. Обучение и развитие. (Эксперим.-пед. исследование).

109. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

110. Земзюлииа В.Д. Формирование культуры познавательной деятельности будущих инженеров в процессе проблемного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. 21 с.

111. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному/УРусский язык за рубежом. 1985, № 5.

112. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация и проведение. М.: МНПИ, 1999. 27 с.

113. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку: Тезисы 12-й научно-методической конференции//Проблемное обучение в специальном вузе. М.: Изд-во Военного института иностранных языков, 1977. С. 102-104.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. 382 с.

115. Зимняя И.А. Проблемность в обучении неродному языку//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994.-С. 10-16.

116. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. -160 с.

117. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 219 с.

118. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. (На материале русс. яз. как иностранного). М.: Русский язык, 1989. 219 с.

119. Зимняя И. А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе/УИностранные языки в школе. 1986, № 4. — С. 3-7.

120. Зимняя И.А. Текст как продукт речевой деятельности/Под ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева//Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.

121. Зимняя И.А., Боденко Б.Н, Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). 2-е изд. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с.

122. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67 с.

123. Зимняя И.А., Ильницкая Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1985, № 4. С. 2530.

124. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку//Иностранные языки в школе. 1991, № 3. С. 9—15.

125. Зинин С.А. Методика проблемно-сопоставительного анализа и ее роль в совершенствовании изучения курса литературы в XI классе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. 16 с.

126. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: Самарский гос. пед. ин-т РАО, 1998.-212 с.

127. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1983. -160 с.

128. Иванова P.M. Особенности проблемного обучения иностранному языку в вузе//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. С.43-45.

129. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984.-320 с.

130. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избранные ст. по философии и эстетике/Сост. канд. филос. наук А.Г. Новохатько. М.: Искусство, 1984. 350 с.

131. Ильенков Э.В. К вопросу о природе мышления. (На материале анализа нем. классич. диалектики). Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1968.-32 с.

132. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. — 319 с.

133. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-воМГУ, 1993.-168 с.

134. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

135. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход/Монография. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 51 с.

136. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления: Учеб. пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -98 с.

137. Ильин Г.Л. Философия и история образования. Психолого-педагогический аспект: Учеб. пособие. М., 1999. — 45 с.

138. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание//Вестник высшей школы. 1976, № 2.

139. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. 15 с.

140. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

141. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. у-та, 1997.-С. 136.

142. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения//Возрастные возможности усвоения знания/Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 442 с.

143. Искандарова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. (На материале изучения иностранного языка). Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997.- 19 с.

144. Йовкова М.Л. Использование художественной литературы в целях активизации устно-речевых умений в рамках проблемно-тематического общения в старших классах болгарской школы. Автореф. дис. канд.пед. наук. M., 1992.-20 с.

145. Каминская Л.И. К вопросу о требованиях к уровню владения иностранным языком.

146. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования/УИзбранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

147. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб.: Журн. «Руская школа», 1905. 138 с.

148. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.- 18 с.

149. Карпов A.C. Развитие умений педагогического общения будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.

150. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1989. 16 с.

151. Кашкин В.Б. Проблемность как системный фактор курса пассивной логической грамматики//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. С. 69-73.

152. Кисилевская И.В. Реализация коммуникативной направленности в обучении английскому языку как иностранному в учебниках «Headway», «Hotline», «The Cambridge English Course». Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

153. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 1980, № 2. С. 67-73.

154. Ковалевская Е.В. Задания для развития разговорной речи на французском языке (для слушателей 10-месячных курсов): Учеб.-метод.пособие. М.: Изд-во МГИИЯ, 1987. 80 с.

155. Ковалевская Е.В. Перспективные направления в обучении иностранному языку на основе проблемного подхода//Пути повышения качества образования в XXI веке: Материалы научно-практической конференции. М.: Изд-во «Лингвастарт», 1999. С. 18-21.

156. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение на рубеже веков//Образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского ГПИ, 1998. С. 9-10.

157. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. Современное состояние и перспективы: Учебник для вузов. Кн. 1. М.: МНПИ, 1999.- 120 с.

158. Ковалевская Е.В. Пути повышения качества образования или подходы в обучении//Пути повышения качества образования в XXI веке: Материалы научно-практической конференции. М.: Изд-во «Лингвастарт», 1999. С. 3-5.

159. Ковалевская Е.В. Экспериментальное исследование учебной ценности проблемных ситуаций в ускоренном курсе французского языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 24 с.

160. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1997.

161. Кождаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М.: Изд-во МГОПУ, НОУ, 1998.-302 с.

162. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений/Пер. с польского Г.Е. Минца и В.Н. Поруса. М.: Прогресс, 1979. 504 с.

163. Коммуникативные задачи как средство оптимизации обучения иностранным языкам: Межведомственный сб. научных трудов/Под ред. Л.А. Хараевой. Нальчик: Изд-во Кабардино-Балкарского ун-та, 1988. -110 с.

164. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие/Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского унта, 1999.-92 с.

165. Коркина П.С. Проблемность в обучении математике как стимул развития у учащихся познавательного интереса. Дис. канд. пед. наук. Шадринск, 1994. 219 с.с.

166. Корчак Н.И. Осуществление межпредметных связей немецкого языка в средней школе, как один из путей интенсификации его преподавания. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.

167. Котина C.B. Проблемная ситуация и принцип красоты в науке. Автореф. дис. д-ра философ, наук. М., 1992. 55 с.

168. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

169. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. 86 с.

170. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

171. Краткий психологический словарь/Сост. JI.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985. 432 с.

172. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.— 255 с.

173. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников/Под ред. Н.И. Чуприковой. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -416 с.

174. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 303 с.

175. Крутский А.Н. Психодидактика. Ч. 1: Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение. М., 1994. 70 с.

176. Кубышина H.H. Роль проблемного обучения в развитии литературных способностей старшеклассников при изучении лирики A.C. Пушкина в гуманитарных классах. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 15 с.

177. Кувшинова Е.С. Теоретические основы учебника французского языка для I курса институтов и факультетов иностранных языков (для обучающихся без отрыва от производства). Дис. канд. пед. наук. М., 1966. 154 с.с.

178. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1997.

179. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 4, 1991).

180. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека//Вопросы психологии. 1990, №3.-С. 113-120.

181. Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М.: Изд-во Акад. пед. наук. СССР, 1968. 23 с.

182. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение — понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы//Вестник высшей школы. 1984, №4.-С. 27-33.

183. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 304 с.

184. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1971. 31 с.

185. Кузнецова Л.Б., Шаталов М.А., Эстрин Э.Р. Об одной из форм проблемного обучения иностранному языку в вузе//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. С. 92-95.

186. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А., Эстрин Э.Р. Проблемное обучение химии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1998.-35 с.

187. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. 288 с.

188. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 126 с.

189. Лапидус Б.А. Основы методики преподавания второго иностранного языка как специальности. Дис. д-ра пед. наук. М., 1976. — 444 с.с.

190. Ларичев В.В. Взаимосвязь поведения, общения, развития в психологической модели обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996. -22 с.

191. Лебедев А.Ю. Развивающая функция обучения иностранному языку студентов-филологов младших курсов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 18 с.

192. Леонтьев A.A. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблемаУ/Иностранные языки в школе. 1972, № 1. С. 24-30.

193. Леонтьев A.A. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки//Иностранные языки в школе. 1988, № 4. С. 19-23.

194. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

195. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, -64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №3).

196. Лернер И.Я. Педагогическая литература в проблемном обучении. М.: АПН СССР, 1983. Вып. 6. 47 с.

197. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. 94 с.

198. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 7).

199. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

200. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ, 1995. 44 с.

201. Литвинов В.П. Полилогос: проблемное поле. Тольятти: Изд-во Междунар. акад. бизнеса и банк, дела, 1997. 178 с.

202. Ломоносова М.В. Кафедра русского языка для иностранных учащихся. М., 1994.

203. Лоповок Л.М. Тысяча проблемных задач по математике: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1995. 238 с.

204. Макарявичюс А.Э. Проблемная статья как жанр английской газеты (лингвостилистический аспект). Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1989.-23 с.

205. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в преподавании физики. Автореф. дис. д-рапед. наук. М., 1980. 35 с.

206. Малахова В.А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи (в разных возрастных группах). Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. 24 с.

207. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., 1990.

208. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 206 с.

209. Маркина М.И. Обучение языковой и контекстуальной догадке при чтении в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка ср. шк. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. 16 с.

210. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993. 192 с.

211. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Институт холодинамики, 1999.-308 с.

212. Маслыко Е.А. Проблемный подход к обучению иноязычному общению/УПроблемность в обучении иностранному языку в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994.-С. 24-28.

213. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения//Послесловие к кн. В. Оконя. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

214. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления. Предисловие к сб. переводов с немецкого и английского «Психология мышления». М.: Прогресс, 1965. С. 3-7.

215. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Дис. д-ра психол. наук. М., 1973. 369 с.с.

216. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

217. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.1. М., 1981.

218. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения: Метод, пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971.-63 с.

219. Махмутов М.И. Еще раз к вопросу о проблемном обучении//Политическое самообразование. 1984, № 2. С. 109-117.

220. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

221. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

222. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

223. Машарина Л.Л. Исследование воздействия различных стимулов на развитие устной экспрессивной речи у студентов старших курсов (английский язык как специальность на факультетах широкого профиля). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 16 с.

224. Междисциплинарные исследования в педагогике/Под ред. В.М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. 229 с.

225. Международная Стандартная Классификация Образования (МСКО). Международные нормативные акты ЮНЕСКО. Переработанная версия П/Пер. И.Е. Волковой. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-61 с.

226. Мельник А.Е. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию в языковом вузе (английский язык). Дис. канд. пед. наук. М., 1977.-203 с.с.

227. Мельник С.И. Методика работы над лексикой иностранного языка в интенсивном курсе устной речи. Дис. канд. пед. наук. М., 1970. 215 с.с.

228. Меркулова И.И. О классификации текстовых проблемных задач//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. научных трудов. Вып. 418. М.: Изд-во МГЛУ, 1994. С. 21-29.

229. Меркулова И.И. Система проблемных заданий в обучении чтению//Иностранные языки в школе. 1991, № 6. С. 8-12.

230. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России//Иностранные языки в школе.1997, №6.-С. 7-12.

231. Мильруд Р.П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1986, № 4. С. 2630.

232. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.

233. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?//Иностранные языки в школе. 1996, № 1. С. 25.

234. Миньяр-Белоручев Р.К. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранному языку//Иностранные языки в школе. 1991, №5.-С. 14.-16.

235. Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе//Иностранные языки в школе. 1989, № 1. С. 31-35.

236. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы/ЯТедагогика. 1998, № 1. С. 45-48.

237. Миролюбов A.A. Основные проблемы советской методики второй половины 20-х и начала 30-х годов//Иностранные языки в школе. 1989, №4.-С. 32—40.

238. Миролюбов A.A. Первые шаги молодой советской методики обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 1988, № 6. С. 22-28.

239. Миролюбов A.A., Бим И.Л., Воронина Г.И. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1995, № 6. -С. 2-17.

240. Миронова Т.Ю. Обучение устной экспрессивной речи в интенсивном курсе иностранного языка (проблемы содержания обучения). Дис. канд. пед. наук. М., 1985. 264 с.с.

241. Мирошник С.Б. Проблемная задача как инструмент изучения интеллекта//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994.-С. 136-141.

242. Мичурина К.А. Зарубежный опыт стандартизации в обучении иностранным языкам/Юбразовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам. 2-е изд./Под общ. ред. Г. А.

243. Китайгородской, И.А. Зимней. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1999. С. 39-50.

244. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале французского языка). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.

245. Моисеева О.М. Принцип проблемности в проектном методе обучения иностранным языкам//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ЛГУ, 1994. С. 62-69.

246. Морозова Г.Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994.-16 с.

247. Морская В.А. Методика обучения неподготовленной устной речи на старших курсах языкового вуза (на материале немецкого языка). Дис. канд. пед. наук. М., 1973. 189 с.с.

248. Мошкин В.Н. Дидактические средства контроля знаний и умений учащихся в проблемном обучении. (На материале дисциплин гуманит. цикла в сред. ПТУ). Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. 16 с.

249. Мусаев Э.И. Оглы. Роль проблемного обучения физике в развитии познавательной активности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1989.- 18 с.

250. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования: Учеб. пособие. М.: Изд-во ИУРАО, 1998. 204 с.

251. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель//Педагогика. 1999, № 6. — С. 32-39.

252. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности на урокахрусского языка: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1983. -111с.

253. Нгуен Ба Зыонг. Система проблемного обучения в советской психологии. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. 19 с.

254. Невская В.И. Системный анализ обучения иностранным языкам. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 33 с.

255. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека//Педагогика. 1998, № 4. С. 3-8.

256. Никандров Н.Д. Ценности как основы целей воспитания/ТПедагогика. 1998, № 3. С. 3-10.

257. Николаева С.Ю. Основы индивидуализации процесса обучения иностранному языку в языковом пед. вузе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.-35 с.

258. Новейший философский словарь/Сост. A.A. Грицианов. Минск: Издатель В.М. Скакун, 1999. 896 с.

259. Новичкова Н.М. Проблемное обучение как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Дис. канд. пед. наук. М.? 1996. 262 с.с.

260. Носонова Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста//Иностранные языки в школе. 1999, № 1. — С. 11-18.

261. Нуриахметов Г.М. Активизация внеурочной самостоятельной работы школьников по иностранному языку: Учеб. пособие по спецкурсу. Самара: Самарский гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева, 1993. 200 с.

262. Нуриахметов Г.М. Многоголосый мир в сказках на английском языке: Учебно-методическое пособие по домашнему чтению и устной речи для учащихся старших классов. Бирск: Бирский гос. пед. ин-т, 1998.-160 с.

263. О проблемном обучении: Сб. статей/Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Высшая школа. Вып. 1. 1967; Вып. 2. - 1969. - 64 е.; Вып. 3. - 1974. -148 с.

264. Образовательные стандарты в курсовом обучении/Под ред. Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, 2-е изд. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1999. 120 с.

265. Овсянникова Г.А. Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-16 с.

266. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

267. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. 303 с.

268. Пассов Е.И. и др. Германия: первое знакомство. Учебник немецкого языка для 5-го класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 364 с.

269. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

270. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. 158 с.

271. Пассов Е.И., Стояновский A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория/УИностранные языки в школе. 1989, № 2. -С. 18-22.

272. Пассов Е.И., Царькова В.Б. В мире немецкого языка: Кн. для учителя к учебнику «В мире немецкого языка». М.: Просвещение, 1998. — 73 с.

273. Пашкевич Е.М. Философско-методический анализ проблемного обучения (деятельностный подход). Автореф. дис. канд. филос. наук. Минск, 1988. 19 с.

274. Певчева Т.В. Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. 243 с.с.

275. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

276. Педагогический словарь: В 2-х т. М.: Изд-во АПН, 1960.

277. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. М., 1996.

278. Писанова Т.В. Обучение оценочному общению потенциальных участников межкультурной коммуникации//Пути повышения качества образования в XXI веке: Сб. материалов научно-практической конференции. М.: Изд-во «Лингвастарт», 1999. С. 15-18.

279. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. 207 с.

280. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание/Пер. с англ. B.C. Бермана. М.: Наука, 1970.-452 с.

281. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на материале английского языка). Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. 35 с.

282. Полякова Т.Ю. Ситуативный подход как реализация проблемного обучения чтению//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. научных трудов. Вып. 418. М.: Изд-во МГЛУ, 1994. С. 29-35.

283. Пономарев Я.А. Проблемы психологии творчества. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1972. 34 с.

284. Поппер K.P. Логика и рост научного знания: Избр. работы/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983. 605 с.

285. Проблемное и программированное обучение: Сб. (Предисловие)/Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. -223 с.

286. Проблемное обучение в специальном вузе/Тезисы докладов XII научно-методической конференции. М., 1977. 392 с.

287. Проблемное страноведение и мировое развитие: Сб. статей памяти Я.Г. Машбица/Отв. ред. Ю.Г. Липец. М., Смоленск: Изд-во Смоленского ГУ, 1998.-261 с.

288. Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов/Под ред. Т.С. Серовой. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. 307 с.

289. Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание: Учеб.-метод. пособие. Комс.-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ин-та, 1999. -125 с.

290. Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей: Сб. статей/Научн. ред. Л.М. Аболин. Казань, 1997.

291. Психология мышления: Сборник переводов с немецкого и английского/Под ред. и со вступительной статьей A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-532 с.

292. Психология труда в условиях проблемных ситуаций: Межвузовский сб. научн. трудов/Отв. ред. A.A. Понукалин. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1996. 225 с.

293. Психология: Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия/Сост. М.И. Дьяченко, Л.А.

294. Кандыбович. Минск: «Хэлтон», 1998. 399 с.

295. Психология: Словарь/Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

296. Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Сб. научнх трудов. Вып. 418/Отв. ред. К.Г. Павлова. М.: Изд-во МГЛУ, 1994. 116 с.

297. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987. 39 с.

298. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения/Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1983.

299. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1966. 38 с.

300. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. 2-е изд. Л.: Гос. изд, 1924. 66 с.

301. Рау Е.Ю. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 15 с.

302. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. 79 с.

303. Решетник П.М. Содержание проблемно-задачной технологии обучения и условия ее реализации. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992.- 18 с.

304. Решетникова Т.К. Зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. 16 с.

305. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Рекомендации по работе с учебным комплексом «Английский язык за два года»//Иностранные языки в школе. 1993, № 3. С. 42-47.

306. Рогова Г.В., Тилене Л.П. О профессионально-методической подготовке учителей в Великобритании//Иностранные языки в школе, 1991, №3.-С. 75-78.

307. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. — 291 с.

308. Российская педагогическая энциклопедия. T.l./Под ред. В.В.

309. Давыдова. М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993.

310. Ротова Л.Н. Моделирование в обучении русскому языку. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. ин-та, 1998. 320 с.

311. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

312. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. 463 с.

313. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

314. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1, М.: Педагогика, 1989. 485 с.

315. Ружинский А.Л. Моделирование русского аргументативного дискурса как основа обучения иностранных студентов советских вузов проблемной беседе на профессиональные темы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.-22 с.

316. Рыков В.Г. Формирование интереса к профессии у учащихся ПТУ на занятиях спецдисциплин техническими средствами обучения и проблемными ситуациями. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991.-20 с.

317. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 20 с.

318. Сабирова Х.Э. Проблемный подход к обучению русскому языку студентов национальных групп педвузов. Дис. канд. пед. наук. М., 1994.- 184 с.с.

319. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. -37 с.

320. Савицкая Т.П. Роль и место проблемных ситуаций на занятиях по иностранному языку//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб. научных трудов. Вып. 418. М.: Изд-во МГЛУ, 1994. С. 35-46.

321. Савруков Н.Т., Степанов Н.С., Алексеев В.А. Проблемное обучение студентов: Методика проведения практических занятий. Чебоксары, 1998.-25 с.

322. Сафонова В.В. Английский язык: Учебник для школ X—XI классов суглубленным изучением иностранных языков: В 2 ч. Ч. 1, 2-е изд. М.: Просвещение, 1997.

323. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: «Истоки», 1996. -237 с.

324. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.

325. Свирина Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.-21 с.

326. Серова Т.С. Коммуникативность и проблемность в современных технологиях обучения в вузе//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. С. 3-10.

327. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988. 232 с.

328. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1989. 56 с.

329. Сидорова E.H. Возрастная динамика психологической структуры поиска решения проблемных задач у школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. 19 с.

330. Скалкин В.Л. Проблемно-коммуникативное содержание курса иностранного языка в гуманитарном вузе//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. С. 17-24.

331. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

332. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.

333. Скаткин М.Н. Что надо знать о проблемах современной дидактики//Приложение к журналу «Народное образование». 1967, № 14.

334. Сластенин В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы»//Советская педагогика. 1986, № 10. С. 62-68.

335. Сластенин В.А. Педагогика: Программа учебного курса. М.: Изд-во Московского открытого социального ун-та, 1996. 40 с.

336. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977. -28 с.

337. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика. 1991, № 10. -С. 79-84.

338. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя//Советская педагогика. 1990, № 7. С. 82-88.

339. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. М., 1993.

340. Слободчикова С.И. Развитие инициативной устной речи на начальном этапе школьного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-23 с.

341. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учеб. пособие для педагогических учебных заведений. М.* Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

342. Смирнова Л.П. Проблемные задания в обучении чтению и говорению на иностранном языке//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку: Сб. научных трудов. Вып. 418. М.: Изд-во МГЛУ, 1994. С. 47-55.

343. Соколова О.В. Методическая диагностика трудностей в овладении иностранными языками на основе исследования иноязычных способностей обучаемых. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.

344. Соседова Е.И. Познавательные задачи по обществоведению. Алма-Ата, 1979.

345. Степанова Е.В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.22 с.

346. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 7-е изд. Киев: Рад. школа, 1981.-382 с.

347. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. зав. М.: Академия, 1998. 282 с.

348. Тамбовкина Т.Ю. О развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач//Иностранные языки в школе. 1990, №2.-С. 7-11.

349. Тамбовкина Т.Ю. Обучение оценочным высказываниям как способ активизации речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения немецкому языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.- 16 с.

350. Таран H.H. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию на общественно-политическую тематику (языковой вуз). Дис. канд. пед. наук. М., 1978. -207 с.с.

351. Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. 56 с.

352. Тарнопольский О.Б. Проблемность в обучении иностранному языку в техническом вузе как функция реализации/УПроблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. С. 28-37.

353. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 320 с.

354. Томилова В.М. Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному общению в ролевом взаимодействии: Начальный этап обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 20 с.

355. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1939. 416 с.

356. Федоряк Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1997.- 18 с.

357. Философия и педагогика каникул//Новые ценности образования. Вып. 8. М.: Инноватор, 1998. 218 с.

358. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

359. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. -567 с.

360. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В. Давыдова. Российская академия образования. М.: ИНТОР, 1994,- 128 с.

361. Франс А. Собрание сочинений. Т. 1. М.: Гослитиздат, 1957. 662 с.

362. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. М.: Б.И., 1990. 60 с.

363. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранного языка. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

364. Фуряева Т.В. Методология педагогики: тенденции развития/Юбразование XXI века: проблемы и перспективы. Магнитогорск, 1998.

365. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. 44 с.

366. Хилькевич А.П. Решение проблем в науке, технике, практической деятельности. М.: Наука, 1999. 202 с.

367. Цветкова З.М. Использование элементов проблемного обучения при подготовке преподавателей вузов. Рязань: Изд-во Рязанского ГПИИЯ, 1983.-С. 3-11.

368. Цветкова З.М. Приемы и формы проблемного обучения при подготовке военных филологов: Тезисы 12-й научно-методической конференции//Проблемное обучение в специальном вузе. М.: Изд-во Военного института иностранных языков, 1977. С. 344-346.

369. Чернова Г.М. Использование текстов с неразвернутой ситуацией для стимулирования группового общения на уроке французского языка//Иностранные языки в школе. 1992, № 2. С. 50-55.

370. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. -186 с.

371. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. 157 с.

372. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Казань, 1996.

373. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.-34 с.

374. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. 189 с.

375. Шабанова О.П. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педвуза по черчению через проблемно-творческий подход. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.

376. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1998.

377. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

378. Шадриков В.Д. Философия образования. М., 1996.

379. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России: На примере обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -20 с.

380. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. 240 с.с.

381. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т. 3. М.: Просвещение, 1964. - 492 е.; Т. 4. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965. - 328 с.

382. Шевченко Н.И., Федюнина С.М. Возможности проблемного подхода в условиях модельного построения курса//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: сб. научных трудов. Вып. 418. М.: Изд-во МГЛУ, 1994. С. 55-60.

383. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе//Педагогика. 1999, № 6. С. 39-43.

384. Штракс М.Г. Гуманитарные знания и проблемное обучение: Метод, пособие. М.: Изд-во Моск. гос. автомоб.-дор. ин-та (техн. ун-та), 1994.26 с.

385. Шувалова И.В. Теоретические основы психолого-педагогической подготовки преподавателя иностранного языка для работы в условиях интенсивного обучения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. -16 с.

386. Щерба JI.B. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т.1. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1958. 182 с.

387. Элиава Н.А. Мыслительная деятельность и установка/УИсследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1967. 278-318.

388. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривавла, 1994. -167 с.

389. Эльконин Д.Б. Букварь: Учебник для четырехлетней нач. школы. 3-е изд. М.: Просвещение, 1997. 255 с.

390. Юткина C.B. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе: На материале понимания иноязычного текста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

391. Ян С.А. Условия эффективности процесса обучения с использованием систем проблемных ситуаций. Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1989. 23 с.

392. Яценко И.И. Влияние принципов и приемов проблемного обучения на восприятие художественного текста иностранными студентами-нефилологами (подготовительный этап). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.

393. Alexander William M., Halverson Paul M. Effective Teaching in Secondary School. 2d print. N.Y., Rinehart, 1956. 564 p.

394. Capelle G. Fréquence jeunes. 1. Guide du professeur. Paris: Hachette,1994.- 127 p.

395. Capelle G. Le nouvel. Espaces. 1. Guide pédagogique. Paris: Hachette,1995.- 160 p.

396. Dewey J. Exepience and nature. Boston, 1925.

397. Dewey J. How we think. Boston, 1933.

398. Falla T. Headway: Video guide. Pre-Intermediate. Oxford University Press, 1994.-34 p.

399. Gage N.L. Theories of Teaching, of Learning and Instruction. Chicago, 1964.

400. Getzels J.W. Creative Thinking Problem Solving and Instruction. Chicago, 1964.

401. Giscombec, Reilly T., Nolasco. Streetwise: Teacher's book. Oxford, 1998. 161 p.

402. Hilgard, Ernest R.A. Perspective in the Relationships Between Learning of Theory and Educational Practices. Chicago, 1964.

403. Hutchinson T. Hotline: Teacher's book. Pre-intermediate. Oxford University Press, 1996. 134 p.

404. Hutchinson T. Project English Video. Oxford, 1995.

405. Polya G. How to solve it. A new aspect of mathematical method. Princeton /New Jearsy/, Princeton university press, 1946. 204 p.

406. Soars J., Soars L. New Headway: Teacher's book. Oxford University Press, 1997.- 167 p.

407. Strange D. Chatterbox. Teacher's book. Oxford University Press, 1995. -72 p.