Гендерные различия агрессивного и аутоагрессивного поведения у старших подростков с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, кандидат наук Маркова, Светлана Викторовна

• Маркова, Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Маркова, Светлана Викторовна

Введение

Глава I. Агрессивное и аутоагрессивное поведение у старших подростков

§1.1 Психологические особенности подросткового возраста

§1.2 Проблема агрессии и аутоагрессии в отечественной и зарубежной психологии

§1.3 Психологические особенности агрессивного и аутоагрессивного поведения в подростковом возрасте

§1.4 Тендерные различия агрессивного и аутоагрессивного поведения у старших подростков

§1.5 Изучение перфекционизма в отечественной и зарубежной психологии

Глава II. Эмпирическое исследование

§2.1 Цель и объект исследования

§2.2 Организация и методы исследования

§2.3 Анализ результатов исследования

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные различия агрессивного и аутоагрессивного поведения у старших подростков с девиантным поведением»

Введение

Актуальность. Подростковый возраст - это период не только глобальных перестроек ранее сложившихся психологических структур, но и закладки основы сознательного поведения, возникновения новообразований, проявления общей направленности в формировании нравственных представлений и социальных установок. Являясь одним из видов отклоняющегося поведения, агрессивное поведение в подростковом возрасте нередко принимает враждебную форму. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Происходящие в современном обществе кризисные процессы, негативно влияют на людей всех возрастных категорий, порождая озлобленность, тревожность и насилие. Подростки, живущие в сложном, по своему содержанию, мире, возможно, больше других возрастных категорий страдают от происходящих в обществе процессов. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер. Замечено, что в последние годы, количество преступлений, совершенных девочками подросткового возраста, значительно выросло (Berger, 1989, Hennington, Hughes, Cavell и Thompson, 1998; Similarly, Burman, Tisdall и Brown, 1998). В 2009 году каждое девятнадцатое (5,3%) оконченное расследованием преступление совершено несовершеннолетними или при их соучастии (статистика МВД России за январь-ноябрь 2011 год).

На сегодняшний день в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Рост межличностных и межгрупповых конфликтов, популярность отдельных неформальных группировок, культивирующих нетерпимость в обществе, еще сильнее усугубляют ситуацию. Кроме того, все чаще семья не выполняет такие важные функции, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. В этих условиях анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста особенно актуален. За последние десятилетия было проведено множество исследований, изучавших с самых разных точек зрения проявляющееся

агрессивное поведение (Д.Коннор, 2005; Л. Берковиц, 2007; Л.М. Семенюк, 2003; С.Н. Ениколопов, 2001).

В большинстве исследований выявляются и описываются уровни агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания (Patterson, Reid & Dishion, 1992; Scarr, Phillips & McCartney, 1990; Eron, Huesmann, 1984; Widom, 1989; Farrington, 1989; Olweus, 1980; Rothbaum & Weisz, 1994; Kuppens et al., 2009; Murray-Close and Ostrov, 2009), модели агрессивного поведения на телеэкране (Cantor, 2000; Murray, 1997; Singer et al., 1998; Huesmann et al., 2003; Coyne et al., 2010; Villiani, 2001; Huesmann and Kirwil, 2007) или со стороны сверстников ( Farrington L. Berkowitz & West, 1982; Cairns, Neckerman, Gest & Gariepy, 1988; Dodge K.A., 1983; Haskins R., 1985, Raine, 1993), уровень фрустрации (Berkowitz L., 1989, Buss А.), импульсивности (Campbell and Muncer, 2009; Raine et al, 2006; Ostrov and Godlecki, 2009), предвзятая атрибуция враждебности (Bailey and Ostrov, 2008; Crick et al., 2002; Godleski and Ostrov, 2010), тендерных различий (Archer, 1988; Maccoby & Jacklin, 1980; Eagly & Steffen, 1986, Hinshaw & Anderson, 1996; Crick & Grotpeter, 1995; Archer and Coyne, 2005; Verona and Curtin, 2006).

Вместе с растущим осознанием того факта, что в предыдущих исследованиях агрессии не уделялось должного внимания аспектам женской агрессии, возник интерес к изучению женской агрессии как особого явления. Поскольку становится все очевиднее, что формы женской агрессии могут отличаться от мужских способов выражения агрессии, изучение тендерных различий агрессивного поведения по праву претендует на признание в качестве актуального направления исследований.

Цель исследования - определить тендерные различия агрессивного и аутоагрессивного поведения у старших подростков с девиантным поведением.

Для достижения поставленной в исследовании цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить литературу, посвященную особенностям подросткового возраста, тендерным различиям и проблемам агрессии.

2. Исследовать структуру агрессии подростков 15-17 лет, особенности полоролевой идентичности у старших подростков, провести исследование склонности к девиантному поведению и перфекционизма у старших подростков, обучающихся в обычной школе, специальной школе для девиантных подростков и кадетском корпусе.

3. Изучить связь между агрессивными, аутоагрессивными проявлениями с полоролевой идентичностью, уровнем перфекционизма и склонностью к девиантному поведению у юношей и девушек 15-17 лет, обучающихся в массовой общеобразовательной школе, специальной школе для девиантных подростков и кадетском корпусе.

4. Исследовать связь особенностей полоролевой идентичности с уровнем перфекционизма и склонностью к девиантным поступкам у старших подростков, обучающихся в обычной школе, специальной школе для девиантных подростков и кадетском корпусе.

5. Изучить связь между уровнем перфекционизма и склонностью к девиантному поведению у подростков 15-17 лет, обучающихся в обычной школе, специальной школе для девиантных подростков и кадетском корпусе.

Объект исследования - агрессивное и аутоагрессивное поведение у старших подростков, обучающихся в обычной школе, специальной школе для девиантных подростков и кадетском корпусе.

Предмет исследования - тендерные различия агрессивного и аутоагрессивного поведения у старших подростков с девиантным поведением.

Гипотезы исследования - агрессивное поведение у мальчиков 15-17 лет встречается чаще, чем у девочек того же возраста и отличается по структуре; мальчики и девочки, имеющие высокий уровень агрессии, имеют высокий уровень маскулинности, склонность к девиантному поведению и крайние степени выраженности перфекционизма.

Положения, выносимые на защиту:

1. Юноши 15-17 лет, без деления на разные возрастные категории, имеют схожий с девушками той же возрастной группы уровень выраженности агрессивных проявлений, но отличную структуру; юноши опережают девушек в выраженности маскулинности и общей склонности к девиантному поведению и перфекционизму.

2. В рамках отдельных возрастных категорий тендерные различия не выражены. Подростки 15 лет обоих полов опережают 16-ти и 17-летних как в уровне выраженности агрессивных проявлений, так и в склонности к девиантному поведению. Подростки 17-ти лет имеют более высокий уровень выраженности перфекционизма, что справедливо как для юношей, так и для девушек.

3. Подростки, обучающиеся в специальной школе для детей с девиантным поведением, имеют более высокий уровень агрессии, повышенную склонность к отклоняющемуся поведению, повышенный уровень маскулинности и минимальные значения по уровню выраженности перфекционизма, чем подростки из кадетского корпуса и общеобразовательной школы.

4. Юноши, обучающиеся в специальной школе для подростков с девиантным поведением, имеют менее выраженный уровень перфекционизма, чем юноши из общеобразовательной школы и кадетского корпуса. Напротив, девушки, обучающиеся в специальной школе для подростков с девиантным поведением, превосходят своих сверстниц из общеобразовательной школы и кадетского корпуса в выраженности фемининности и агрессивных проявлений, уступая девушкам из общеобразовательной школы в выраженности перфекционизма.

5. Юноши с аутоагрессивным поведением имеют более выраженный, в сравнении с аутоагрессивными девушками, уровень перфекционизма и склонности к отклоняющемуся поведению. Кроме того, для них характерен повышенный уровень склонности к отклоняющемуся поведению по сравнению с юношами, не имеющими склонности к аутоагрессивному поведению. Аутоагрессивные девушки превосходят девушек, не склонных к аутоагрессивному поведению, по уровню выраженности агрессивных проявлений и фемининности.

Методологическая основа исследования: основные теории и концепции подросткового возраста; отечественные и зарубежные подходы к изучению агрессивного поведения у подростков, тендерных различий и перфекционизма. Были использованы положения концепций подросткового возраста различных авторов, таких как: Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, JI. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л.И. Божович, и других; исследований агрессивного поведения (К. Андерсон, А. Бандура, Д.И. Фельдштейн, А. Басс, Х.Хекхаузен, К. Андерсон, Д. Ричардсон, С.Берковиц, А.А.Реан, О.И. Шляхтина, С.Н. Ениколопов), основ тендерного анализа (Ш. Берн, К. Бьерквист, Р. Бреннон, X. Джин, А. Игли, Д. Кандиоти, Г. Коои, К. Лагерспетц, и др.), исследований перфекционизма (Г.Л. Флетт, П.Л. Хьюитт, P.O. Фрост, Б.Дж. Кокс, М.В. Эннс).

Методы и методики исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование учителей и воспитателей, методика исследования девиантности А.Н. Орла, опросник Басса-Перри, опросник МиФ, опросник, выявляющий уровень перфекционизма (Почти совершенная шкала Слэйни).

Научная новизна исследования заключается в определении связи агрессивного и аутоагрессивного поведения и перфекционизма; определении связи полоролевой идентичности и перфекционизма; определении связи склонности к девиантному поведению и перфекционизма; определении тендерных различий агрессивного и аутоагрессивного поведения у старших подростков; выделении паттерна, характерного для аутоагрессивных подростков изучаемой группы, заключающегося в повышенном уровне аутоагрессии, повышенной склонности к преодолению норм и крайне низкий

волевой контроль поведения.

Теоретическая значимость состоит в уточнении особенностей тендерных различий агрессивного поведения у старших подростков; выявлении связи между агрессивным и аутоагрессивным поведением, склонностью к

девиантному поведению, полоролевой идентичностью и уровнем выраженности перфекционизма; уточнении положения о связи агрессивного и аутоагрессивного поведения и склонности к девиантному поведению; уточнении положения о связи высокого уровня агрессии и высокого уровня маскулинности как у мальчиков, так и у девочек; выявлении паттерна проявлений, характерных для аутоагрессивных подростков изучаемой группы.

Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы психологами и педагогами для углубления представлений об особенностях агрессивного и аутоагрессивного поведения у старших подростков, его связи со склонностью к отклоняющемуся поведению, полоролевой идентичностью и перфекционизмом, для дальнейшего использования полученных данных при разработке мер профилактики агрессивного и девиантного поведения и выработке продуктивной стратегии работы в общеобразовательных и специализированных образовательных учреждениях; апробированная методика, выявляющая уровень перфекционизма, может быть использована для получения более полной информации о личностных особенностях испытуемых на разных возрастных этапах.

Экспериментальная база исследования: исследование проведено в ГОУ Московский морской кадетский корпус им. Героев Севастополя № 1700, ГОУ СОШ №2, ГБОУ специальная школа №2, ГБОУ СОШ №674. Общее число испытуемых: 454 человек. Из них девушек: 210 человек; юношей: 244 человек. Аутоагрессивных подростков: 19 человек. Из них девушек: 13 человек, юношей: 6 человек.

Глава I. Агрессивное и аутоагрессивное поведение у старших

подростков

§1.1 Психологические особенности подросткового возраста

Различные авторы обычно подростковый возраст характеризуют как переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Особенности данного возраста подробно рассмотрены в свете различных научных концепций. Например, Л.С. Выготский различал три точки созревания: органическое, половое, социальное. Он писал, что у человека в истории развития точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все эти линии развития разошлись. Теперь же, по мнению автора, наблюдается сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение

подросткового возраста.

Другой известный французский историк и этнограф Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжался вплоть до брака. Сегодня этот период постепенно увеличивается. Согласно современным данным он длится от 11 до 20 лет. Но еще в ЗОх годах нашего века Л.Л. Блонский был убежден, что подростковый возраст это позднее, « почти на глазах истории происшедшее

приобретение человечества".

Л.С. Выготский также подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Л.С. Выготский был согласен с Л.П. Блонским в том, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст-это самый неустойчивый и

изменчивый период который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях "имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости" (Обухова JL Ф., 1996).

В науке достаточно теоретических обобщений и разных фактов, говорящих о том, что особенности проявлений и протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых (Драгунова Т., 1976).

Согласно B.C. Мухиной, социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве именно по внутренним причинам. Хотя подросток окружен по большей части теми же сверстниками, сама социальная ситуация трансформируется в его сознании - он начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты, происходят сдвиги в шкале ценностей. Безусловно, социальная ситуация жизни подростка во многом определяет его становление как личности. Но в ней самой нет тех определенных условий, конкретных людей и обстоятельств, которые оказывали бы на подростка исключительно благотворное или исключительно негативное влияние. Да и сами подростки столь же разнообразные сколь разнообразны условия их жизни. Конкретное время, соглашается автор, безусловно, определяет во многом ориентации сензитивного к нему отрочества: «каковы веки, таковы и человеки». Однако время «сегодня» в действительности несет в себе пласты культуры предшествующих поколений, в то же время, вбирая в себя утопии и антиутопии, создаваемые человечеством, обращенным в будущее. Все это формирует общий фон социальной ситуации, влияющей на развитие личности подростка (Мухина В. С., 1999).

Ст. Холл, в соответствии с теорией рекапитуляции, считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Он называл это промежуточной стадией между детством -эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием - эпохой развитой

цивилизации. Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: чрезмерная активность подростков может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью. Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает "чувство индивидуальности" (Обухова Л. Ф., 1996).

Другой крупный исследователь, Э. Шпрангер, разработал культурнопсихологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, это-возраст врастания в культуру. Он писал,что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, зависит от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

В подростковом возрасте отмечаются как биологические, так и социальные изменения, обусловливающие психологическую перестройку. Биологическим критерием перехода от детства к отрочеству является достижение половой зрелости, связанное с созреванием репродуктивной функции. Социальным критерием перехода считается достижение социальной зрелости, определение которой зависит от конкретной культуры. Большинство западных культур определяет ее как возможность юноши или девушки самостоятельно решать свою судьбу. С понятиями биологической и социальной зрелости связано понятие «психологическая зрелость», включающее оба понятия, но не сводимое к ним. Психологическая зрелость человека означает сознательную регуляцию

собственного поведения человека, предполагает реализацию человека как личности. Достижение психологической зрелости означает, что у человека сложилась иерархия мотивов, сознательная регуляция собственного поведения, система ценностных критериев и ориентаций.

Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. Главное в данном периоде - это выход ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте происходит неравномерно. Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере. Особенно заметные изменения происходят в развитии мышления. В подростковом возрасте, прежде всего, продолжает развиваться теоретическое, или словесно-логическое, и абстрактно-логическое мышление. Одной из наиболее существенных особенностей подросткового возраста является то, что в процессе обучения подросток осваивает на логическом уровне все мыслительные операции. Следующая особенность развития мышления подростков заключается в способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Кроме того, что подросток приобретает взрослую логику мышления, у него отмечается дальнейшее развитие восприятия и памяти. Логическая память активно развивается и достигает такого уровня, что ребенок преимущественно использует именно этот вида памяти, а также произвольную и опосредованную память. В развитии внимания подростков отмечается определенная внутренняя противоречивость. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключаться с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются, и находятся уже на весьма высокой ступени развития. Вместе с тем, внимание становится более избирательным, существенно зависящим от

направленности интересов. В подростковом возрасте многие дети все чаще обращаются к творчеству (Реан A.A., 2007).

Следует подчеркнуть, что воображение подростка является неотъемлемой частью его психической жизни. Это позволило Л. С. Выготскому высказать предположение о том, что фантазия подростка - это переросшая игра ребенка. Развитие интеллекта у подростков тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Однако творческий потенциал личности не сводится к качеству интеллекта (Кон И.С., 1989). В подростковом возрасте продолжается активное развитие навыков чтения, монологической и письменной речи. Особое значение в речевом развитии ребенка приобретает соединение и взаимопроникновение мышления и речи. Это проявляется в умении составлять план устного или письменного текста и следовать ему. Интеллектуальное развитие ребенка в подростковом возрасте достигает весьма высокого уровня. Одна из особенностей данного возраста заключается в том, что широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием систематизированности взглядов и подходов, адекватной оценки своих возможностей. Еще одной особенностью развития когнитивной сферы в подростковом возрасте является то, что умственный рост ребенка заключается не столько в накоплении умений и изменений отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Многие исследователи считают, что в познавательных процессах индивидуальный стиль деятельности выступает как стиль мышления, то есть устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Влияние эмоций на духовную жизнь наиболее очевидно в подростковом возрасте. Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной

действительности небезразличен подростку и порождает у него различные эмоции (Кон И.С., 1989).

Как отмечается многими авторами, центральным новообразованием в сфере чувств подростка становится «чувство взрослости». Оно проявляется, как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением (Фельдштейн Д. И., 1999; Эльконин Д.Б., 2000).

Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой: подражание внешним признакам взрослости (курение, особый лексикон, косметика и т.д.); равнение подростков мальчиков на качества "настоящего мужчины"; социальная зрелость (возникает в условиях сотрудничества ребенка со взрослым в качестве помощника в различных видах деятельности); интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему). Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. При этом стремление быть взрослым не подкрепляется действительностью, в которой ребенок еще не может занять место в системе отношений со взрослыми. И он вынужден находить его в детском сообществе. Именно здесь складывается новая социальная ситуация развития, здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу (Драгунова Т.В., 1976.).

Кроме того, авторы выделяют и другие важные новообразорвания подросткового возраста. Э. Шпрангер, например, отмечает открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Л.И. Божович считает, главное новообразование переходного возраста находится в

мотивационной сфере.

Чувства подростка чрезвычайно напряжены. Сотрудники Л.И. Божович описали характерный для подростка «аффект неадекватности» - бурную неуправляемую реакцию ребенка, не соответствующую по выраженности

вызвавшему ее поводу. Их исследования показали, что в основе «аффекта неадекватности» лежит несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, высокому уровню притязаний. Резко выраженные особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса», который включает в себя в себя перепады настроения без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. К старшему подростковому возрасту появляется большая дифференцированность эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышается самоконтроль и саморегуляция. Но в то же время все еще остаются черты «подросткового комплекса» эмоциональности.

Для старших подростков характерно эмоционально окрашенное желание выделиться среди сверстников, приобретающее самую разнообразную форму: своеобразные манеры, интонации речи, выражения и способы общения, особенности одежды, прически и т.д. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении (Кон И. С., 1999). Главное психологическое приобретение старшего подросткового возраста - открытие своего внутреннего мира. Для старшего подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточием которого является он сам.

Кроме того, для старших подростков типична идеализация друзей и самой дружбы. Подростки подчас не замечают реальных свойств партнера. Потребность в самораскрытии часто перевешивает интерес к раскрытию внутреннего мира другого, побуждая не столько выбирать друга, сколько придумывать его (Кон И. С., 1987). Особое место в развитии чувств старшего подростка занимает переживание первой любви. Проявления любви обычно принимают форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Следует

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маркова, Светлана Викторовна, 2012 год

Библиографический список:

Монографии и статьи:

1. Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: Академический проект, 1997.-256с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Прогресс, 1995.-296с.

3. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства//Социальная и клиническая психиатрия. - 1996. №4. - С. 14-20.

4. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель - Пресс, 1999. - 512с.

5. Бек А. Методы работы с суицидальным пациентом // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2003. №1.

6. Барденштейн J1.M., Можгинский Ю.Б. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков. - М.: Зеркало М, 1997. - 240с.

7. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М.: Когито-Центр, 2000. - 350с.

8. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - Спб.: Прайм-еврознак, 2007. - 512с.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 352с.

10. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Питер, 1997. - 352с.

11. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

12. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. №2.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

-480с.

14. Гаранян Н., Холмогорова А., Юдеева Т. Перфекционизм, депрессия и тревога // Московский Психотерапевтический Журнал. - 2001. № 4. - С. 18-48.

15. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. - Спб.: Речь, 2001.— 507 с.

16. Драгунова Т. В. Подросток. - М.: Знание, 1976. - 96с.

17. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии// Прикладная психология. -2001. №1-С. 13.

18. Кернберг О. Агрессия при расстройствах личности/ Пер. с англ. - М.: «Класс», 1998.-368с.

19. Кон И.С. Дружба как этнокультурное явление. Расы и народы. 1987,

Т. 17.

20. Коннор Д. «Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. Исследования и терапевтические стратегии». - М.: Олма-пресс, 2005. -288с.

21. Конончук Н.В. Половые отличия суицидального поведения у подростков с пограничными нервно-психическими расстройствами. Саморазрушающее поведение у подростков. Сборник научных трудов. — Л., 1991. -41-8с.

22. Лоренц К. Агрессия. Так называемое зло. - М.: Республика, 1998. -

272 с.

23. Меннингер К. Война с самим собой. — М., 2000.

24. Можгинский Ю.Б. «Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика», М., Когито-Центр, 2008, - 184

25. Нартова-Бочавер С.К. "Coping Behavior" в системе понятий психологии личности//Психологический журнал, 1997.- №5

26. Орел А.Н. Проблемы измерения психологических характеристик девиантного поведения. Стендовый доклад. Вологда. Центр гуманитарных исследований и консультирования "Развитие". 1999

27. Петрусь Г. Агрессия в компьютерных играх// Компьютерра. - 2000.

28. Реан A.A. Аутоагрессивный паттерн личности.// Ананьевские чтения-98. СПб. 1998. С. 52-54.

29. Реан A.A., Трофимова Н.Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск. 1999. С.6-7.

30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1989

31. Слуцкий А.С, Занадворов М.С. Некоторые психологические и клинические аспекты поведения суицидентов// Психологический журнал.-1992.-№1.- с.77-85

32. Собкин, B.C., Глухова, Т.В. Подросток у телеэкрана//Первое сентября. -2001.- 15 дек. - С.2-3.

33. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. 120 с.

34. Соколова Е.Т. «Самосознание и самооценка при аномалиях личности», издательство МГУ, 1989

35. Тарасов К.А. «Агрессивная кинодиета» ТВ и студенчество//Высшее образование в России. - 2002. - № 3. - С.66-76

36. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ, 1999.-672 с.

37. Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. - Душанбе, 1972.-- 184 с.

38. Хорни К. «Невротическая личность нашего времени. Самоанализ». М., «Прогресс», 1993

39. X. Хекхаузен Агрессия.// Мотивация и деятельность. - М., 1986, т. 1, с. 365-405.

40. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - Изд. 2-е, перераб. и доп./ Пер. с англ. - Спб.: «Речь», 2000.-415с

41. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивация./ Якобсон П. М. - М.: Институт практ.психологии, 1998. - 304 с.

42. Ялтонский В.М., Сирота H.A. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования // Журнал Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехте-рева.-1993.- №1. - с.53-60

43. Ярошевский М. Г. «История психологии», Москва, 1966

44. Ясная В.А, Ениколопов С.Н. Перфекционизм: история изучения и современное состояние проблемы // Вопросы психологии, 2007 г., №4. Сс. 157-168

Учебники и учебные пособия:

45. Амбрумова А.Г., Тихоненко К. Диагностика суицидального поведения. Методические рекомендации. - М., 1980. - 48с.

46. Аутоагрессия. Современные проблемы и тенденции. Учебное пособие Яковлев Б.П., Литовченко О.Г. - М.: Феникс, 2006. - 384с.

47. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 252 с.

48. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456с.

49. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентствоб, 1996. - 374с.

50. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: метод, пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др. ; Под ред. И. Соковни. - М.: Просвещение, 2002.

51. Реан A.A. Психология подростка// С-Пб, Прайм Еврознак. 2007. -

408с.

52. Семенюк Л.М., Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. 3-е изд. - М.: Флинта, МПСИ, 2003.-96с.

53. Сирота H.A., Ялтонский В.М. и др. Формирование мотивации на изменение поведения в отношении употребления психоактивных веществ и

коррекция других проблемных форм психосоциальной адаптации у детей и подростков группы риска (пособие для врачей). М., 2004

54. Соколова Е.Т., Чечельницкая Е.П. «Психология нарциссизма». - М.: Уч.-метод. коллектор "Психология", 2001. - 65с.

55. Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 1997

56. Эльконин Д.Б. «Детская психология», М., 2000

Диссертации и авторефераты:

57. Голуб М. Взаимовлияние патологического влечения к алкоголю и суицидального поведения. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1993

58. Горобец Т.Н. Социально-психологические и биологические факторы аутодеструктивного поведения /Дисс. канд. психол. наук. М., 1995

59. Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением. Автореф. дисс. канд. психол. наук, МГУ им М.В.Ломоносова. -М., 1998

60. Ефремов А.Г. «Системы субъективных значений у лиц юношеского возраста с аутоагрессивными попытками», Автореф. дисс. канд. Психол. наук, М., 2006

61. Зоуир А. Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена. /Автореф. Канд. дисс. СПб. 1999

62. Кириллова О.Г. Саморегуляция у подростков с аддиктивным поведением. Дисс. канд. психол. наук. Казань, 1999

63. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. /Автореф. Канд. дисс. СПб. 1996.

64. Лэонтиу Ф. Особенности половой идентичности у пациентов с личностными расстройствами. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.-182с

65. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Диссертация в виде научного доклада на соискание степени доктора психологических наук. 19.00.13 - психология развития, акмеология. М.,1997

Иностранные источники:

66. Achenbach Т М; Howell С Т; McConaughy S Н; Stanger С., Six-year predictors of problems in a national sample of children and youth: I. Cross-informant syndromes. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 1995;34(3):336-47

67. Achenbach T M; Howell С T; McConaughy S H; Stanger C., Six-Year Predictors of Problems in a National Sample: III. Transitions to Young Adult Syndromes. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 1995

68. Achenbach T M; Howell С T; McConaughy S H; Stanger C., Six-year predictors of problems in a national sample: IV. Young adult signs of disturbance. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 1998;37(7):718-27

69. Adler, R., P., Lesser, G. S., MeringofT, L. K., Robertson, T. S., & Ward, S. (1980). The effects of television advertising on children. Lexington, Mass.: Lexington Books, (p. 307).

70. Amato, P. R., and B. Keith. (1991). Parental divorce and the well-being of children: A meta-analysis: Psychological Bulletin., 110, 26-46

71. Anderson, C.A., Berkowitz, L., Donnerstein, E., Huesmann, L.R., Johnson, J.D., Linz, D., Malamuth, N.M., & Wartella, E. (2003). The influence of media violence on youth. Psychological Science in the Public Interest, 4(3), 2003.

72. Anderson, C., & Dill, K. (2000). Video games and aggressive thoughts, feelings and behavior in the laboratory and in life. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 772-790

73. Anderson, E. R., M. S. Lindner, and L. D. Bennion. (1992). The effect of family relationships on adolescent development during family reorganization:

Monographs of the Society for Research in Child Development., 58, 2-3. Serial No. 227, pp. 178-199

74. Apter A., Plutchik R, Sevy S and al. Defense mechanisms in risk of suicide and risk of violence// American Journal of Psychiatry.- 1989. Vol. 146.- № 8.- p. 1027-1031

75. Ashby, J., Kottman, T., Schoen, E. "Perfectionism and Eating Disorders Reconsidered". Jouranl of Mental Health, 1998, Vol.20,261-271

76. Ashmore, R. D. (1990). Sex, Gender, and the individual. In L. A. Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford Press, (p. 196)

77. Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

78. Bandura, A. (1979). The social learning perspective: Mechanisms of aggression. In H. Toch (Ed.), Psychology of crime and criminal justice. New York: Holt, Rinehart & Winston, (pp. 450, 451)

79. Bandura, A., & Walters, R. H. (1959). Adolescent aggression. New York: Ronald Press, (p. 450)

80. Bandura, A., & Walters. Richard H. (1959). Adolescent aggression; a study of the influence of child-training practices and family interrelationships. New York: Ronald Press

81. Bank, L., Patterson, G. R., & Reid, J. B. (1996). Negative sibling interaction patterns as predictors of later adjustment problems in adolescent and young adult males. In G. H. Brody (Ed.), Advances in applied developmental psychology: Sibling relationships (pp. 197-229). Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation

82. Baron, R. A. (1977). Human aggression. New York: Plenum Press, (p.

474)

83. Bartholow, B. D., Bushman, B. J., & Sestir, M. A. (2006). "Chronic violent video game exposure and desensitization to violence: Behavioral and event-related brain potential data". Journal of Experimental Social Psychology, 42, 532-539

84. Bastiani A., Rao R., Weltzyn T., Kaye W. Perfectionism in anorexia nervosa // International J-l of Eating Disorders. 1995. V. 17. № 3. P. 147-152.

85. Belson, W. A. (1978). Television violence and the adolescent boy. Westmead, England: Saxon House, Teak-field Ltd. (p. 465)

86. Berkowitz L. 2008. On the consideration of automatic as well as controlled psychological processes in aggression. Aggress Behav 34(2): 117-129.

87. Bjorkqvist K., Sex differences in physical, verbal, and indirect aggression: A review of recent research, 1994, Sex Roles, Volume 30, Numbers 3-4, 177-188

88. Bjorkqvist, K., Osterman, K., & Kaukiainen, A. (1992). The development of direct and indirect aggressive strategies in males and females. In K. Bjorkqvist & P. Niemela (Eds.), Of mice and women: Aspects of female aggression. San Diego, CA: Academic Press

89. Blatt, S.J. "The Destructiveness of Perfectionism: Implications for the Treatment of Depression". American Psychologist, 1995, Vol.50, No. 12,1003-1020

90. Burns, D, "The Perfectionist's Script for Self-Defeat". Psychology Today, 1980, 34-51

91. Bushman, Brad, & Anderson, C. (2002). Violent video games and hostile expectations: A test of the General Aggression Model. Personality and Social Psychology Bulletin, 28, 1679-1686

92. Buss, A. H., & Perry, M. (1992). The aggression questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 452-459

93. Cantor, J. (2000). Mommy, I'm Scared: Protecting Children from Frightening Mass Media. In: Media Violence Alert. Zionsville, IN: Dream Catcher Press, Inc., pp.69-85

94. Cantor, J. (1998). Children's Attraction to Violent Television Programming. In: Goldstein, J. (Ed.). Why We Watch: The Attractions of Violent Entertainment. N.Y., Oxford University Press, pp.88-115

95. Coccaro EF, Berman ME, Kavoussi RJ. 1997b. Assessment of life history of aggression: Development and psychometric characteristics. Psychiatry Res 73:147157.

96. Coccaro E, Noblett K, McCloskey M. 2009. Attributional and emotional responses to socially ambiguous cues: Validation of a new assessment of social/emotional information processing in healthy adults and impulsive aggressive patients. J Psychiatr Res 43 (10) :915-925.

97. Comstock, G. & Scharrer, E. (2003). Meta-analyzing the controversy over television violence and aggression. In D. Gentile (Ed.) Media Violence and Children, pp. 205-226

98. Cates DS, Houston BK, Vavak CR, Crawford MH, Uttley M. 1993. Heritability of hostility-related emotions, attitudes, and behaviors. J Behav Med 16:237256.

99. Crick, N.R., and Bigbee, M.A. (1998). Relational and Overt Forms of Peer Victimization: A Multiinformant Approach. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66: 337-347

100. Crick, N.R., and Grotpeter, J.K. (1996). Children's Treatment by Peers: Victims of Relational and Overt Aggression. Development and Psychopathology, 8: 367-380.

101. Davis, T. C., Byrd, R. S., Arnold, C. L., Auinger, P., & Bocchini, J. A. (1999). Low literacy and violence among adolescents in a summer sports program. Journal of Adolescent Health, 24, 403-411

102. Enns, M.W., Cox, B.J. "Perfectionism and Depression Symptom Severity in Major Depressive Disorder". Behavior Research and Therapy, 1999, Vol.37,783-794

103. Enns, M.W., Cox, B.J. "The Nature and Assessment of Perfectionism: A Critical Analysis". Perfectionism: Theory, Research, and Treatment. American Psychological Association, Washington, DC, 2002,33-62

104. Farrington, D. P. (1991). Antisocial personality from childhood to adulthood. The Psychologist: Bulletin of the British Psychological Society, 4, 389-394

105. Favazza, A.R. & Rosenthal, R. J. (1993). Diagnostic issues in self-mutilation. Hospital and Community Psychiatry, 44, 134-140

106. Fedorov, A. (2000). Russian Teenagers and Violence on the Screen: Social Influence of Screen Violence for the Russian Young People. International Research Forum on Children and Media, N 9, p.5

107. Ferguson, C. J. San Miguel, C., & Hartley, R. D. (2009). A multivariate analysis of youth violence and aggression: The influence of family, peers, depression and media violence. Journal of Pediatrics, 155(6), 904-908

108. Ferguson, C., Rueda, S., Cruz, A., Ferguson, D., Fritz, S., & Smith, S. (2008). Violent video games and aggression: Causal relationship or biproduct of family violence and intrinsic violence motivation. Criminal Justice and Behavior

109. Flett, G.L., Hewitt, P.L., "Perfectionism and Maladjustment: An Overview of Theoretical, Definitional and Treatment Issues". Perfectionism: Theory, Research, and Treatment, American Psychological Association, Washington, DC, 2002,5-31

110. Flett, G.L., Hewitt, P.L., Blankstein, K.R., Mosher, S.W. "Perfectionism, Life Events and Depressive Symptoms: A Test of a Diathesis-Stress Model". Current Psychology, 1995, No.14,112-137

111. Flett, G.L., Hewitt, P.L., Dyck, D.G. "Self-Oriented Perfectionism, Neuroticism and Anxiety". Personality and Individual Differences, 1989, Vol. 10,731735

112. Flett, G.L., Russo, F.A., Hewitt, P.L. "Dimensions of Perfectionism and Constructive Thinking as a Coping Response". Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy, 1994, Vol.12, No.3,163-179.

113. Frost, R.O., Heimberg, R.G., Holt, C.S., Mattia, J.I., Neubauer, A.L. "A Comparison of Two Measures of Perfectionism". Personality and Individual Differences, 1993, Vol.14,119-126

114. Frost, R.O., Marten, P., Lahart, C., Rosenblate, R. "The Dimensions of Perfectionism". Cognitive Therapy and Research, 1990,4,449-468

115. Frost, R.O., Shows, D.L. "The Nature and Measurement of Compulsive Indecisiveness". Behaviour Research and Therapy, 1993, Vol.7,683-692

116. Frost, R.O., Turcotte, T.A., Heimberg, R.G., Mattia, J.I., Holt, C.S., Hope, D.A. "Reactions to Mistakes Among Subjects High and Low in Perfectionistic Concern Over Mistakes". Cognitive Therapy and Research, 1995, Vol. 19,195-205

117. Garmezy N; Masten A S; Tellegen A. The study of stress and competence in children: a building block for developmental psychopathology. 1984, Child development 55(1):97-111.

118. Gedatus, G.M. (2000). Violence in the Media. Mankato, Minnesota: Life Matters, 64 p

119. Gerbner, G. (1988). Violence and Terror in the Mass Media. Paris: UNESCO, 46 p.

120. Gilligan, C., Lyons, N. P, & Hanmer, T. J. (Eds.) (1990). Making connections: The relational words of adolescent girls at Emma Willard School. Cambridge, MA: Harvard University Press, (p. 197)

121. Goldstein, J. (1998a). Introduction. In: Goldstein, J. (Ed.). Why We Watch: The Attractions of Violent Entertainment. N.Y., Oxford University Press, pp. 1-6

122. Godleski SA, Ostrov JM. 2010. Relational aggression and hostile attribution biases: Testing multiple statistical methods and models. J Abnorm Child Psychol 38:447-458.

123. Hagen, M. S., E. A. Hollier, T. G. O'Connor, and E. Eisenberg. (1992). Parent-child relationships in nondivorced, divorced single-mother, and remarried families: Monographs of the Society for Research in Child Development., 58, 2-3. Serial No. 227 pp. 94-148

124. Hamachek, D.E. "Psychodynamics of Normal and Neurotic Perfectionism". Psychology, 1978, No. 15,27-33

125. Hankin, B.L., Roberts, J., Gotlib, I.H. "Elevated Self-Standards and Emotional Distress During Adolescence: Emotional Specificity and Gender Differences". Cognitive Therapy and Research, 1997, No.21,663-680

126. Hetherington E., Stanley-Hagan M., The Adjustment of Children with Divorced Parents: A Risk and Resiliency Perspective, 1999, Journal of Child Psychology and Psychiatry, Cambridge

127. Hewitt, P.L., Dyck, D.G. "Perfectionism, Stress and Vulnerability to Depression". Cognitive Therapy and Research, 1986, Vol.10,137-142

128. Hewitt, P.L., Flett, G.L. "Dimensions of Perfectionism in Unipolar depression". Journal of Abnormal Psychology, 1991, Vol. 100,98-101

129. Hewitt, P.L., Flett, G.L. "The Multidimensional Perfectionism Scale: Development and Validation". Canadian Psychology, 1989, Vol.30

130. Hewitt, P.L., Flett, G.L. "Perfectionism in the Self and Social Contexts: Conceptualization, Assessment, and Association with Psychopathology", Journal of Personality and Social Psychology, 1991, Vol.60, No.3,456-470

131. Hewitt, P.L., Flett, G.L., Blankstein, K.R. "Perfectionism and Neuroticism in Psychiatric Patients and College Students". Personality and Individual Differences, 1991, Vol.12.61-68

132. Hewitt P., Flett G., Ediger E. Perfectionism and depression: longitudinal assessement of a specific vulnerability hypothesis // J-l of Abnormal Psychology. 1996. V. 105. № 2. P. 276-280.

133. Hewitt, P.L., Flett, G.L., Turnbull-Donovan, W. "Perfectionism and Suicide Potential". British Journal of Clinical Psychology, 1992, Vol.9,181-190

134. Hewitt, P.L., Mittelstaedt, W.M., Flett, G.L. "Self-Oriented Perfectionism and Generalized Performance Importance in Depression". Individual Psychology, 1990, Vol.46,67-73

135. Hewitt, P. L., Newton, J., Flett, G. L., & Callander, L. (1997). Suicide ideation in adolescent psychiatric patients: Perfectionism and hopelessness. Journal of Abnormal Child Psychology, 25, 95-101

136. Higgins, E.T. "Self-Discrepancy: A Theory Relating Self and Affect". Psychologival review, 1987, Vol.94,319-340

137. Hinshaw, S.P., & Anderson, C.A. (1996). Conduct and oppositional defiant disorders. In E. Mash & R. Barkley (Eds.), Child Psychopathology (pp. 113154). New York: Guildford

138. Hoffman, M.L., & Saltzstein, H.D. (1967). Parent discipline and the child's moral development. Journal of Personality and Social Psychology, 5, 45-57

139. Hollender, M.H. "Perfectionism". Comprehensive Psychiatry, 1965, Vol.6,94-103

140. Huesmann, L.R, and Laramie D Taylor. 2006. "The Role of Media Violence in Violent Behavior". Annual Review of Public Health. 27: 393.

141. Hudziak J, Rudiger L, Neale M, Heath A, and Todd R. A Twin Study of Inattentive, Aggressive, and Anxious/Depressed Behaviors. Journal of the Academy of Child and Adolescent Psychiatry, April 2000, 39(4):469-476

142. Jenkins SC and Bell J (1997) Clinical communication: Addressing the needs of international postgraduate physiotherapy students. Physiotherapy Theory and Practice 13: 257-263

143. Kazdin, Alan E.. (1994) Behavior modification in applied settings 5th edition. Pacific Grove, Calif.: Brooks/Cole Pub. Co.

144. Kazdin, Alan E.. (1995) Conduct disorders in childhood and adolescence 2nd edition. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications, Inc

145. Lamson, S.R. (1995). Media Violence Has Increased the Murder Rate. In Wekesser, C. (Ed.). Violence in the Media. San Diego, CA: Greenhaven Press, pp.25-27

146. Levenkron, S. (1998). Cutting. New York, NY: W. W. Norton and Company

147. Lichter, S. R., & Amundson, D. (1992). A day of television violence (Report for the Center for Media and Public Affairs). Washington, DC

148. Lorenz, K. (1976). On aggression. New York: Bantam Books, (p. 437)

149. Maccoby, E.E. (1980). Social development: Psychological growth and the parent-child relationship. New York: Harcourt Brace Jovanovich

150. Maccoby. E.E, Jacklin. C.N, (1974) The Psychology of Sex Differences, Stanford: Stanford University Press (as reported in various commentaries).

151. McCord, J. Foreword to Roots of Delinquency by M. E. J. Wadsworth (pp. VII-IX). New York: Barnes & Noble, 1979.

152. MacDonald, V.M., & Achenbach, T.M. (1999). Attention problems versus conduct problems as six-year predictors of signs of disturbance in a national sample Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38, 1254-1261

153. Moffitt, T. E. (1993a). Adolescent-limited and life-course-persistent antisocial behavior: A developmental taxonomy. Psychological Review, 100, 674-701

154. Moffitt, T. E. (1993b). The neurobiology of conduct disorder. Development and Psychopathology, 5, 135-151

155. Moffitt, T. E., Caspi, A., Dickson, N., Silva, P., & Stanton, W. (1996). Childhood-onset versus adolescent-onset antisocial conduct problems in males: Natural history from ages 3 to 18 years. Development and Psychopathology, 8, 399-424

156. Murray, H. A., Explorations in Personality. New York: Oxford University Press, 1938

157. Murray, J.P. (1997). Media Violence and Youth In Osofsky, J.D. (Eds.). Children in a Violent Society. New York; Guilford Press.

158. Myers, D. G. (1995). Psychology, 6 lh ed. New York: Worth Publishers,

(p. 99)

159. Olson, C. K. (2004). Media violence research and youth violence data: Why do conflict. Academic Psychiatry, 28, 144-150

160. Ostrov J, Godleski S. 2009. Impulsivity-hyperactivity and subtypes of aggression in early childhood: An observational and short-term longitudinal study. Eur Child Adolesc Psychiatry 18^:477-483.

161. Pacht, A.R. "Reflections on Perfectionism". American Psychologist, 1984, Vol.39, 386-390

162. Paik, H. & Comstock, G. (1994). The effects of television violence on antisocial behavior: A meta-analysis. Communication Research, 21(4), 516-546.

163. Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are low-accepted children at risk? *Psychological Bulletin*, 102, 357-389

164. Patterson, G. R. (2002). Etiology and treatment of child and adolescent antisocial behavior. The Behavior Analyst Today, 3, 133-144

165. Patterson, G. R. (2002). Future extensions of the models. In J. B. Reid, G. R. Patterson, & J. Snyder (Eds.), Antisocial behavior in children and adolescents: A developmental analysis and model for intervention (pp. 273-283). Washington, DC: American Psychological Association

166. Patterson, G. R. (1994). Some alternatives to seven myths about treating families of antisocial children. In C. Henricson (Ed.), Crime and the family: Conference report: Proceedings of an International Conference, Occasional Paper 20 (pp. 26-49). London, UK: Family Policy Studies Centre.

167. Patterson, G. R., Reid, J. B., & Dishion, T. J. (1992). Antisocial boys. Eugene, OR: Castaha.

168. Patterson, G. R., & Yoerger, K. (1995). Two different models for adolescent physical trauma and for early arrest. Criminal Behaviour and Mental Health, 5,411-423

169. Pearson R., Heredity and Humanity: Race, Eugenics and Modern Science. Scott-Townsend Publishers, 1994

170. Pettit, G. S., Bates, J. E., & Dodge, K. A. (1997). Supportive parenting, ecological context, and children's adjustment: A seven-year longitudinal study. Child Development, 68, 908-923

171. Plinner P., Haddock G. Perfectionism in weight - concerned and -unconcerned women: an experimental approach // International J-l of eating Disorders. 1996. V. 19. №4. P. 381-389.

172. Reilly, C.E. "Cognitive Therapy for the Suicidal Patient: A Case study". Perspectives in Psychiatric Care, 1998, Vol.34,26-36

173. Reiss, A. J., Jr., & Roth, J. A. (Eds.) (1993). Understanding and preventing violence. Washington, D.C.: National Academy Press, (p. 441)

174. Rescorla L.; Achenbach T. M; Ivanova M. Y; Dumenci L.; Almqvist F.; Bilenberg N.; Bird H.; Broberg A.; Dobrean A.; Dopfner M.; Erol N.; Forns M.; Hannesdottir H.; Kanbayashi Y.; Lambert M. C; Leung P.; Minaei A.; Mulatu M. S; Novik T. S; Oh K-J; Roussos A.; Sawyer M.; Simsek Z.; Steinhausen H-Ch.; Weintraub Sh.; Metzke Ch. W; Wolanczyk T.; Zilber N.; Zukauskiene R.; Verhulst F. Epidemiological comparisons of problems and positive qualities reported by adolescents in 24 countries. Journal of consulting and clinical psychology 2007;75(2):351-8.

175. Rheame J., Freeston M., Dugas M., Letarte H., Ladouceur R. Perfectionism, responsibility and obsessive-compulsive symptoms // Behavior Research and Therapy. 1995. V. 33. № 7. P. 785-794

176. Rheame J., Freeston M.H., Ladouceur R., Bouchard C., Gallant L., Talbot F., Vallieres A. Functional and dysfunctional perfectionists: are the different on compulsive-like behaviors? // Behavior Research and Therapy. 2000. V. 38. № 2. P. 119-228.

177. Rice, K.G., Ashby, J.S., Slaney, R.B. "Self-Esteem as a Mediator Between Perfectionism and Depression: A Structural Equations Analysis". Journal of Counceling Psychology, 1998, Vol.45,304-314

178. Rossi, A. S., & Rossi, P. H. (1993). Of human bonding: Parent-child relations across the life course. Hawthorne, NY: Aldine de Gruyter. (p. 197)

179. Rothbaum, F., & Weisz, J. (1994) Parental Converging and Child Externalizing Behavior in Non-Clinical Samples: A Meta-Analysis. Psychological Bulletin, 116, 55-74

180. Rutter, M. Resilience in the face of adversity. Protective factors and resistance to psychiatric disorder., 1985, British Journal of Psychiatry, 147, 598-611.

181. Sampson, Robert J. and John H. Laub. 1994. Urban Poverty and the Family Context of Delinquency: A New Look at Structure and Process in a Classic Study. Child Development. 65:523-540 (special refereed issue on "Children and Poverty").

182. Schwab-Stone M, Ayers T, Kasprow W, Voyce C, Barone C, Shriver T and Weissberg RP: No Safe Haven: A Study of Violence Exposure in an Urban Community. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 34:1343-1352, 1995

183. Schwab-Stone M, Chen C, Greenberger E, Silver D, Lichtman J and Voyce C: No Safe Haven II: The Effects of Violence Exposure on Urban Youth. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38(4):359-367, 1999

184. Shriver TP, Schwab-Stone M and DeFalco K: Why SEL is a Better Way: The New Haven Social Development Program. In J Cohen (Ed) Social Emotional

Learning and the Passage into Adolescence: A Guide for Educators, New York: Teachers College Press and the Association for Supervision and Curriculum Development, 1999

185. Silverthorn, P., & Frick, P.J. (1999) Developmental pathways to antisocial behaviour: The delayed-onset pathway in girls. Development and Psychopathology, 11, 101-126

186. Simons, R. L., Wu, C., Conger, R. D., & Lorenz, F. O. (1994). Two routes to delinquency: Differences between early and late starters in the impact of parenting and deviant peers. Criminology, 32, 247-275

187. Slaby, R.G. (2002). Media Violence: Effects and Potential Remedies. Katzemann, C.S. (Ed.). Securing Our Children's Future. Washington D.C.: Brooking Institution Press, pp. 305-337

188. Slaney, R.B., Ashby, J.S., Trippi, J. "Perfectionism: Its Measurement and Career Relevance". Journal of Career Assessment, 1995, No.3.

189. Slaney, R.B., Rice, K.G., Ashby, J.S. "A Programmatic Approach to Measuring Perfectionism: the Almost Perfect Scales". Perfectionism: Theory, Research, and Treatment. American Psychological Association, Washington, DC, 2002,63-88

190. Stanley, B., Gameroff, M. J., Michalsen, V., & Mann, J. J. (2001). Are suicide attempters who self-mutilate a unique population? American Journal of Psychiatry, 158(3), 427-432

191. Stóber, J., Joorman J. "Worry, Procrastination, and Perfectionism: Differentiating Amount of Worry, Pathological Worry, Anxiety, and Depression", Cognitive Therapy and Research, 2001, Vol.25, No. 1,49-60

192. Sullivan TN, Helms SW, Kliewer W, Goodman KL. 2010, Associations between sadness and anger regulation coping, emotional expression, and physical and relational aggression among urban adolescents. Soc Dev 19:30-51.

193. Suyemoto, K. L. & MacDonald, M. L. (1995). Self-cutting in female adolescents. Psychotherapy, 32(1), 162-171

194. Taylor, S. P., & Leonard, K. E. (1983). Alcohol and human physical aggression. Aggression, 2 , 77-101, (p. 441)

195. Terry-Short, L.A., Owens, R.G., Slade, P.D., Dewey, M.E. "Positive and Negative Perfectionism". Personality and Individual Differences, 1995, Vol. 18,663-668

196. Triandis, H. C. Culture and social behavior. New York: McGraw-Hill,

1995

197. Verona E, Curtin J. 2006. Gender differences in the negative affective priming of aggressive behavior. Emotion 6(1 ):115-124.

198. Vidal, Miguel Ángel, Clemente, Miguel & Espinosa, Pablo. 2003. "Types of Media Violence and Degree of Acceptance in Under-18s" Aggressive Behavior, 29(5), 381-392

199. Werner, E. E., and Smith, R. S. Vulnerable but invincible: A longitudinal study of resilient children and youth, 1982, New York: McGraw-Hill.

200. Williams, R. (1993). Anger kills. New York: Times Books, (pp. 181, 391)

201. Yeh MT, Coccaro EF, Jacobson KC. 2010. Multivariate behavior genetic analyses of aggressive behavior subtypes. Behav Genet 40:603-617.

202. Zoccolillo, M. (1993). Gender and the development of conduct disorder. Development and Psychopathology, 5, 65-78.

203. Zila, L. M. & Kiselica, M. S. (2001). Understanding and counseling self-mutilation in female adolescents and young adults. Journal of Counseling & Development, 79, 46-52