Функционирование фонетико-семантических связей в перцептивном словаре подростка: на материале ассоциативных экспериментов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат филологических наук Бочкарева, Елена Викторовна

• Бочкарева, Елена Викторовна
• кандидат филологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Бочкарева, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ДОСТУП К ЗНАЧЕНИЮ УСТНОГО

И ПИСЬМЕННОГО СЛОВА

1.1. Взаимосвязь устной и письменной форм слова

1.2. Восприятие как процесс доступа к значению слова

1.2.1. Уровень распознавания текущего речевого сигнала

1.2.2. Уровень сличения текущего речевого сигнала с перцептивным эталоном

1.2.3. Уровень осмысления слова

1.3. Роль фонетических признаков в доступе к значению слова

1.3.1. Ударная гласная

1.3.2. Сегмент

1.3.3. Ритмическая структура

1.3.4. Длина слова

1.4. Выводы

ГЛАВА ВТОРАЯ. УСТНЫЙ И ПИСЬМЕННЫЙ

ПОДЛЕКСИКОНЫ В ПЕРЦЕПТИВНОМ СЛОВАРЕ

ПОДРОСТКА

2.1. Ассоциативный эксперимент: устная и письменная формы

2.1.1. Материал ассоциативного эксперимента

2.1.2. Методика проведения ассоциативного эксперимента

2.2. Вероятностная характеристика устного и письменного подлексикоиов перцептивного словаря подростка

2.2.1. Объем устного и письменного подлексиконов перцептивного словаря подростка

2.2.2. Плотность устного и письменного подлексиконов перцептивного словаря подростка

2.2.3. Соотношение устного и письменного подлексиконов в перцептивном словаре подростка

2.3. Структурная организация перцептивного словаря подростка

2.3.1. Фонетические и смысловые связи в перцептивном словаре подростка

2.3.2. Смысловые связи в перцептивном словаре подростка: собственно семантические и фонетико-семантические

2.3.3. Соотношение собственно семантических и фонетико-семантических связей в объеме устного и письменного подлексиконов в объеме перцептивного словаря подростка

2.4. Выводы

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ

ФОНЕТИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ В СТРУКТУРЕ ФОНЕТИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ УСТНОГО И ПИСЬМЕННОГО ПОДЛЕКСИКОНОВ ПЕРЦЕПТИВНОГО СЛОВАРЯ ПОДРОСТКА

3.1. Фонетические признаки в структуре фонетико-семантических связей перцептивного словаря

3.2. Сила фонетических признаков в фонетико-семантических связях перцептивного словаря подростка

3.3. Особенности функционирования фонетических признаков в фонетико-семантических связях перцептивного словаря

3.3.1. Фонетический признак «длина слова» в фонетико-семантических связях перцептивного словаря

3.3.2. Фонетический признак «ритмическая структура» в фонетико-семантических связях перцептивного словаря

3.3.2.1. Двусложные ритмические структуры: хорей и ямб

3.3.2.2. Трехсложные ритмические структуры: дактиль, амфибрахий, анапест

3.3.3. Фонетический признак «ударная гласная»

3.3.4. Фонетический признак «сегмент » в фонетико-семантических связях перцептивного словаря

3.4. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Функционирование фонетико-семантических связей в перцептивном словаре подростка: на материале ассоциативных экспериментов»

Обращение к работам, посвященным изучению лексикона человека показало, что лексикон отождествляют либо с искусственным (или печатным) словарем, либо со словарем естественным. Противопоставление искусственного и естественного словарей прослеживается, в первую очередь, по способу организации их единиц. Если единицы искусственного словаря расположены в алфавитном порядке, то единицы естественного словаря организованы по сетевому принципу, который предполагает общность значения слов, варьирующуюся для разных групп индивидов. Сетевая организация характеризует ментальный словарь как когнитивное образование, в котором воспринятая информация не просто фиксируется, а «связывается» в сеть и закрепляется в памяти (Aitchison 1987).

После выхода работ Р. Уэллса и Дж. Маршалла (Wales et al. 1966), У. Кинтча и Г. Кинтча (Kintch et al. 1978) ментальный словарь стали интерпретировать как семантическую память или семантическое хранилище. Так, под ментальным лексиконом понимается и целостная система связей, которая основана на предшествующем опыте человека (Григорян 1972), и психическое образование, в котором хранятся знания «о названиях вещей, признаков, действий и прочих фрагментов мира» (Кубрякова 1991 : 102), и знания человека о мире (Овчинникова 1994), и индивидуальный словарный запас (Баранов и др. 1996), и ассоциативно-вербальная сеть (Караулов 2004), и буферный блок между языком и картиной мира (Морозова 2004).

Понимание ментального лексикона как процесса, который обеспечивает соотнесение концептов и понятий с языковыми знаками, представлено в концепции Ч. Осгуда. Именно в лексиконе такого типа исходные концепты превращаются в единицы ментального словаря или, наоборот, из ментального словаря извлекаются лишь значения единиц (Осгуд 1984).

По мнению А. А. Залевской под ментальным лексиконом следует понимать и «лексический компонент речевой организации человека», и систему кодов и кодовых переходов», и «одно из средств формирования информационного тезауруса» (Залевская 1990). Рассуждая о ментальном лексиконе, А. А. Залевская акцентирует внимание на том, что, во-первых, ментальный лексикон - это уникальная система, так как только она представляет собой многоуровневую организацию, в которой параллельно хранятся и сами лексические единицы и та дополнительная информация, которая эти единицы окружает. Во-вторых, именно посредством ментального лексикона можно обеспечить доступ к хранящейся в сознании информации. В-третьих, ментальный лексикон представляет собой не только упорядоченные знания о мире, но и упорядоченные знания об особенностях использования слова в речи, то есть ментальный лексикон оказывается тесно связан с грамматической системой.

Последнее замечание А. А. Залевской является весьма существенным, так как еще американские структуралисты (Н. Хомский, Д. Слобин, Ч. Осгуд) указывали на то, что ментальный лексикон входит в базовый компонент грамматики. Эта мысль была поддержана в работе Д. Эммори и В. Фромкин (Еттогеу е! а1. 1989): при определении ментального лексикона исследователи на первое место поставили его принадлежность к грамматической системе. Ю. Н. Караулов, замечая, что «грамматические формы и значения» не существуют отдельно от лексем, считает что не столько лексикон, сколько «грамматика, которая находится в распоряжении стихийного носителя языка, вся сплошь лексикализована, привязана к отдельным лексемам, как бы распределена между ними и целиком разлита, "размазана" по ассоциативно-вербальной сети» (Караулов 1993 : 6 - 7). Отсюда следует, что ментальный лексикон - это «фонд лексических и грамматических средств» (Караулов 2004 : 87).

Ментальный словарь является упорядоченным образованием, так как только систематизированная и организованная каким-либо образом информация легче запоминается и легче извлекается при надобности из памяти (Кубрякова 1991). Дж. Миллер (1967) одним из первых предпринял 6 попытку опровергнуть утверждение о том, что лексикон может быть устроен и организован так же, как устроен и организован искусственный словарь, предназначенный для целей лингвистических описаний. Известны шесть гипотез Дж. Миллера (1969), в которых представлена первая попытка объяснить устройство естественной лексической системы индивида. Так, лексикон по своему строению может напоминать и хранилище реакций, и перечень ассоциативных пар, и картинную галереею мыслительных образов, и таксонометрическое дерево, и детальный каталог с пересекающимися отсеками, и часть устройства для порождения предложения.

Сегодня, когда речь идет о ментальном лексиконе, принято говорить о двух принципах его организации: вероятностном и ассоциативном.

Первый принцип организации словаря восходит к учению Дж. Киша (Kiss 1969), который считал, что ментальный лексикон - механизм, который активирует стохастические процессы, позволяющие единицам ментального словаря иметь разную степень активности. Повышенная активность единицы ментального словаря говорит о ее максимальной востребованности.

Второй принцип организации подразумевает, что метальный лексикон - это сеть взаимосвязанных знаний, которая формируется за счет работы ассоциативного механизма. Ассоциативная связь обладает, во-первых, различной степенью «очевидности и интенсивности», которые могут проявляться почти в полном слиянии тогда, когда «два близкородственных стационарных выражения мерцают в качестве модификаций некоего совокупного образа, до далеких, едва намечаемых ассоциативных притяжений, становящихся заметными лишь при наличии определенных благоприятных условий» (Гаспаров 1996 : 144). Степень силы ассоциативной связи может быть выражена через такой показатель, как энтропия. Энтропия - мера неопределенности, хаотичности, степени неупорядоченности, мера непредсказуемости и неожиданности. «Чем ниже энтропия распределения реакций на слово, тем больше вероятность их совпадения у разных носителей языка» (Овчинникова 2001 : 25). Во-вторых, ассоциативная связь между единицами устанавливается по определенным «правилам». По мнению А. А. Залевской, первой возникает эмоциональная ассоциативная связь, «представления ощущений, комплексы образов предметов. Но в сознание пробиваются лишь отдельные отрывки такой разбуженной системы» (Залевская 1978 : 33), а только затем из этой системы вычленяются единицы по признаку преобладающей, или семантической, связи. Ассоциативная связь может устанавливаться по любому лингвистическому признаку: фонетическому, словообразовательному, морфологическому и синтаксическому (Доценко 1998).

Исследователи Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская и И. Г. Овчинникова отмечают, что «ассоциации отражают личностно значимые связи, формируют взаимоотношения элементов картины мира субъекта. В ассоциациях сопрягается объективное, значимое для социального языка, и субъективное, индивидуальное, отражающее жизненный опыт субъекта. Спонтанность ассоциаций, гибкость и разнообразие оснований, по которым они возникают, позволяет не только расширять когнитивное пространство при создании новой информации, но и интериоризировать внешнее, постороннее знание, выходящее за пределы непосредственного жизненного опыта индивида» (Береснева и др. 1995 : 49).

При таком подходе к ментальному лексикону слово как внутренняя единица «превращается» в сугубо семантическое образование, лишенное языковой формы. Признавая достаточно большую силу семантической информации, тем не менее нельзя упускать из поля зрения то, на что обратил внимание Ч. Осгуд (Osgood 1980): ментальный лексикон - это большой набор связей между семантической информацией (или информацией плана содержания) и перцептивной информацией (или информацией плана выражения).

Перцептивная информация является достаточно своеобразным видом информации, которая расширяет границы ментального лексикона за счет включения в него результатов двух процессов: продуцирования и восприятия речи. Дифференциация ментального лексикона по отношению к процессам продуцирования и восприятия речи позволяет говорить об относительно разных словарях, обслуживающих эти виды речевой деятельности и формирующих пространство ментального лексикона: о словаре перцептивном и словаре генеративном.

Идея о существовании нескольких подсловарей в пространстве ментального лексикона не нова. Своими корнями она уходит в 80-е гг. XX века. Б. Баттерворт (ВиНетоЛЬ 1980) подчеркивала, что мысль о разных подлексиконах - это всего лишь предположение. Но тем не менее оно не помешало ей развить следующую мысль: если подлексиконы существуют, то каждый подлексикон имеет свой принцип организации. Так, подлексикон слушающего организован по звуковому принципу: слова с близкими звучаниями группируются недалеко друг от друга, доступ к подлексикону слушающего, или перцептивному словарю, возможен только посредством звуков. Подлексикон же говорящего, или генеративный словарь, организован по принципу значений. Кроме того, по мнению Б. Баттерворт, информация, содержащаяся в перцептивном словаре, не будет точно такой же, как информация, содержащаяся в генеративном словаре.

Мысль о существовании генеративного и перцептивного словарей была высказана и в работе М. Гармана (Оагшап 1990). М. Гарман считает, что назначение генеративного словаря в том, чтобы осуществлять соотношение между «идеей», значением и словом. Назначение же перцептивного словаря -обеспечить сличение полученного речевого сигнала с эталоном, который там хранится. Актуализация связи между воспринимаемым устным / письменным словом и устным / письменным эталоном стимулирует ассоциированные с ними репрезентации значений, что служит началом понимания.

Идея множества словарей оказалась созвучной идее «реального многообразия грамматик множества грамматик». Ю. А. Левицкий пишет: «Можно полагать, что грамматическая система современного человека является многослойной, многоуровневой, иерархичной. Она хранит разнообразные единицы и конструкции - аффективные "выкрики обезьяны", однословные "первобытные" высказывания, двухсловные конструкции коммуникативной грамматики, ролевые и, наконец формально-синтаксические конструкции» (Левицкий 2001 : 213).

Развивая теорию Л. В. Щербы о различении двух типов грамматик -активной и пассивной, А. В. Венцов и В. Б. Касевич (1998) обосновывают разграничение словаря говорящего и словаря слушающего. Исследователи считают, что подлексикон для говорящего (или генеративного словаря) и подлексикон для слушающего (или перцептивного словаря) оперируют различными единицами.

По результатам дальнейших экспериментальных исследований (Венцов и др. 2004; Касевич и др. 2004) основной единицей перцептивного словаря была определена словоформа, а в качестве кандидатов на эту роль -фонетическое слово и идиома в широком смысле (составные слова, идиоматические сочетания и фразеологизмы). Выбор фонетического слова, или фонетической словоформы в качестве единицы перцептивного словаря объясняется, во-первых, тем, что фонетическая словоформа обладает важной характеристикой - акцентным контуром (впрочем, на этом же основании была выделена и предыдущая единица - словоформа), благодаря которому она обретает самостоятельность в рамках всего поступающего текста. Во-вторых, в процессе восприятия речи, как отмечают В. Б. Касевич и Е. В. Ягунова, недискретный поток речи преобразуется в дискретные структуры, которые, в свою очередь, соотносятся с языковыми единицами.

Иначе говоря, «сам по себе непреложный факт использования в рамках восприятия речи признаков словоформы ставит именно эту лексическую единицу в центр перцептивных процессов, оперирующих словарными структурами, и с неизбежностью предполагает существование такого словаря, который "состоял" бы из словоформ» (Касевич и др. 2004 : 63).

Эти работы создали теоретическую базу для дальнейшей разработки проблемы структурной организации перцептивного словаря.

Л. В. Златоустова отмечает, что информация, запечатленная в перцептивном опыте, достаточно сложна по своему характеру: по содержанию и предмету она объективна, а по форме и функции - субъективна (Златоустова и др. 1997). В данном исследовании такие фонетические признаки, как: «длина слова», «ударная гласная», «ритмическая структура» и «сегмен»т, существенные для восприятия любой словоформы, проверяются на степень релевантности структуре перцептивного словаря. Этим и определяется актуальность исследования.

Объектом исследования является перцептивный словарь носителя языка как неотъемлемая часть ментального лексикона. Предмет исследования - устройство перцептивного словаря подростка, владеющего устным и письменным словом.

Гипотеза исследования сводится к тому, что перцептивный словарь, являясь результатом процесса восприятия речевого сигнала, должен содержать в себе семантическую и перцептивную информацию.

Цель исследования состоит в выявлении и описании доминирующего типа связи перцептивного словаря.

Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач.

1. Рассмотреть взаимосвязь устной и письменной формы слова в речевом опыте индивида.

2. Определить роль перцептивной информации в процессе восприятия слова.

3. Дать вероятностную характеристику устному и письменному подлексиконам перцептивного словаря.

4. Выявить доминирующий тип связи в перцептивном словаре.

5. Дать характеристику фонетико-семантическим связям по существенным лингвистическим признакам: длине слова, ритмической структуре, ударному гласному и сегменту.

6. Определить зависимость фонетико-семантических связей от внешних условий экспериментальной ситуации: формы предъявления слова-стимула и возраста испытуемых.

Для решения поставленных задач в качестве основного метода был избран свободный ассоциативный эксперимент. Исходя из предположения о том, что перцептивные репрезентации являются продуктами преобразования экспонента слова, воспринимаемого на слух и при чтении, свободный ассоциативный эксперимент проводился в двух формах: письменной и устной.

Материалом для эксперимента послужил список из 37 слов, отобранных из частотной части актуального словаря подростка (Березин 1999), часто употребляемых в речи и хорошо освоенных. Слова-стимулы в экспериментальном списке были представлены по возможности в равных пропорциях по лингвистическим признакам, существенным для восприятия слова на слух: «длина слова», «ударная гласная», «ритмическая структура» (Венцов и др. 2003, Зимняя 1976, Златоустова и др. 1986, Краузе 2002, Штерн 1992).

В эксперименте принимали участие учащиеся 5-9 классов средней общеобразовательной школы № 124 города Перми. Всего в эксперименте участвовало 553 человека: 279 мальчиков и 274 девочки.

Материал исследования составил 20515 ответов-реакций: 10194 -в устном и 10321 - в письменном экспериментах.

Для анализа материала использовались методики описательного, сопоставительного, количественного и графического анализа.

За минимальную единицу анализа в работе принимается ассоциативная пара стимул - реакция, компоненты которой связаны между собой ассоциативной связью.

Положения, выносимые на защиту.

1. Устное и письменное слово в ментальном лексиконе человека, владеющего устной и письменной речью, представляет собой знак, состоящий из двух означающих (звукового и графического образа), взаимосвязанных между собой и сопряженных с означаемым (значением). Внутренняя организация слова как система связей обеспечивает целостность слова в ментальном лексиконе и представляет собой своеобразные информационные каналы, по которым поступает и обрабатывается перцептивная и семантическая информация.

2. Грамотный носитель языка, владея двумя формами речи, располагает двумя подлексиконами: устным и письменным. В структуре каждого подлексикона фиксируются результаты двух процессов: восприятия слова и ассоциирования.

3. Устный и письменный подлексиконы представляет собой неизоморфные образования, устный подлексикон - образование более компактное и плотное, а письменный подлексикон - более объемное и диффузное. В структуре перцептивного словаря устный и письменный подлексиконы находятся в отношениях пересечения. Доля общей части с возрастом увеличивается, но сохраняет свой уровень ниже 50%.

4. Доминирующим типом связи в перцептивном словаре является разнородная фонетико-семантическая связь.

5. Фонетические признаки: «длина слова», «ударная гласная», «ритмическая структура» слова и «сегмент» - существенные для процесса восприятия включаются в механизм семантического ассоциирования, сохраняя или изменяя при этом свои вероятностные характеристики. Разные фонетические признаки по-разному проявляют чувствительность к условиям экспериментальной ситуации.

Научная новизна исследования состоит в том, что, во-первых, на материале устного и письменного ассоциативных экспериментов был выявлен доминирующий тип связи между единицами перцептивного словаря; во-вторых, определена степень изоморфности устного и письменного подлексиконов в пространстве перцептивного словаря; в-третьих, показано, что, функционируя в семантической сети, существенные для процесса восприятия лингвистические признаки, приобретают новые вероятностные характеристики в иерархии признаков; в-четвертых, показано, что разные перцептивные признаки проявляют разную чувствительность к условиям эксперимента: форме предъявления стимула и возрасту испытуемых.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы одновременно при моделировании процессов восприятия и при построении моделей ментального лексикона, перцептивного словаря и его устного и письменного подлексиконов.

Практическая ценность заключается в возможности использования полученных данных в исследованиях по психолингвистике, при разработке курсов по восприятию устной и письменной речи, а также в разработке методик, направленных на развитие устного и письменного словаря детей подросткового возраста.

Достоверность полученных результатов обеспечивается сбалансированностью экспериментального материала и его количественными показателями; привлечением к исследованию данных их других научных областей: физиологии, психологии, когнитивистики (когнитологии).

Апробация работы. Материалы работы обсуждались на XIV Международном симпозиуме по психолингвистике и коммуникации «Языковое сознание: устоявшееся и спорное» (2003 г., Москва), на Международной конференции «Русская словесность в контексте современных интеграционных процессов» (2005 г., Волгоград), на Международной конференции «Проблемы функционирования языка в разных сферах речевой коммуникации» (2005 г., Пермь), на Всероссийской конференции молодых ученых «Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития» (2000 г., Санкт-Петербург), на заседании Санкт

Петербургского лингвистического общества (2004 г., Санкт-Петербург), на межвузовской конференции «Словесность и современность» (2000 г., Пермь), на межвузовских лингвистических чтениях «Сопоставительная лингвистика» (2001 г., Екатеринбург), на межвузовской научной конференции «Мурзинские чтения: Динамика языка в синхронии и диахронии» (2002 г., Пермь), на областной конференции «Молодежная наука Прикамья - 2004» (2004г., Пермь), на заседаниях Школы социопсихолингвистики при кафедре общего и славянского языкознания (2002 г., 2004 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка использованной литературы и Приложения. Диссертация содержит 31 таблицу и 34 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория языка», Бочкарева, Елена Викторовна

3.3.5. Выводы

1. Фонетические признаки в структуре фонетико-семантических связей освоенного слова могут быть представлены разным количеством: от одного до четырех. В 63% случаев фонетико-семантические связи организуются одним фонетическим признаком, а в 37% случаев -фонетическим комплексом, включая более двух признаков.

2. Наиболее близко к освоенному слову группируются слова с одинаковой длиной, далее - слова с одинаковой ритмической структурой и ударным гласным, и еще дальше располагаются слова с одинаковым сегментом.

3. Признак «длина слова» характеризуется как самый стабильный и устойчивый. Он не проявляет чувствительности ни к форме предъявления слова-стимула, ни к возрасту испытуемых.

4. Признак «ритмическая структура слова» представлен двумя градациями: двусложными и трехсложными ритмическими структурами. В перцептивном словаре двусложные структуры имеют большую силу, чем трехсложные. Хотя сам признак «ритмическая структура» и является устойчивым к форме предъявления слова-стимула и возрасту испытуемых, однако его градации как отдельные образования оказались зависимыми от них.

Хорей как двусложная ритмическая структура чаще, чем ямб, группирует вокруг себя фонетико-семантические связи и проявляет большую активность в установлении этих связей по отношению к устному слову. Количество фонетико-семантических связей, организующихся хореем, увеличивается с возрастом испытуемых. Ямб же ведет себя как непостоянная, изменчивая структура, но проявляет большую активность в установлении фонетико-семантических связей по отношению к письменному слову.

Амфибрахий как трехсложная ритмическая структура при установлении фонетико-семантических связей является приоритетным по сравнению с дактилем, а дактиль - по сравнению с анапестом. Данное соотношение фонетических связей, организованных амфибрахием и дактилем, характеризуется своей стабильностью по отношению к форме предъявления слова-стимула и к возрасту испытуемых. Анапест же увеличивает свою активность по отношению к старшему подростковому возрасту (7- 9 класс), причем сначала к письменному (7- 8 классы), а затем к устному слову (9 класс).

5. Признак «ударная гласная» представлен фонемами /о/, /а/, /и/, /е/, Ш. Наиболее часто в качестве опоры для фонетико-семантических связей в перцептивных словарях подростков выступают фонемы /о/ и /а/, реже -фонемы /и/ и /е/, и иногда - фонема Л/. Во всех возрастных группах в устной и письменной формах эксперимента испытуемые чаще опираются на гласные непереднего ряда [а], [о] и [и], реже в пути доступа вовлекаются гласные переднего ряда [е] и [1]. Однако каждая отдельная ударная проявляет свою вариативность к фактору «возраст»: чем старше подросток, тем реже он опирается на гласные /а/ и Л/ и чаще - на гласный /е/; в старшем подростковом возрасте гласные заднего ряда [о] и [и] обнаруживают противоположные тенденции: нисходяще-восходящюю для гласного [о] и восходяще-нисходящую для гласного [и].

6. Признак «сегмент» представлен тремя градациями: начало -середина - конец слова. Наиболее часто в качестве опоры в фонетико-семантических связей выступает конец слова, реже - его начало, и еще реже - середина. Сегмент, как наиболее слабый фонетический признак, оказался самым чувствительным по отношению к форме стимула и возрасту испытуемых. В устном и письменном подлексиконах младшего подростка фонетико-семантические связи чаще устанавливаются с опорой на конечный сегмент. В противовес этому устный подлексикон старшего подростка организуется в большей степени с опорой на начальный сегмент. Большая опора же на конечный сегмент прослеживается в письменном подлексиконе старшего подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перцептивный опыт, получаемый в речевой деятельности при восприятии устного и письменного слова, фиксируется в перцептивном словаре. Перцептивный словарь является результатом активного восприятия устной и письменной форм речи. Активное восприятие предполагает, что наравне со смысловым (или внутренним) компонентом слова значимым и важным оказывается и его фонетический / графический (или внешний) компонент, так как в пространстве перцептивного словаря устное и письменное слово представляют знак, состоящий из двух означающих (звукового и графического образа), взаимосвязанных между собой и сопряженных с означаемым (значением). Внутренняя организация слова как система ассоциативных связей представляет собой информационные каналы, по которым поступает и обрабатывается перцептивная и семантическая информация. Благодаря этой системе слово сохраняет свою целостность в перцептивном словаре. Этот механизм организует и внешние связи слова, превращая перцептивный словарь в своего рода ассоциативно-вербальную сеть, в образование «субъективного, интериоризированного существования лексики» (Караулов 1993 : 7).

Перцептивная информация о форме слова проходит через основные этапы его обработки: распознавание, сличение воспринимаемой формы с перцептивным эталоном (прототипом) и осмысление - соединяя результаты работы поверхностного (фонетического) и глубинного (семантического) уровней ментального лексикона.

Этап распознавания предполагает, что носитель языка, владеющий устной и письменной речью, способен распознать внешний речевой сигнал, который репрезентируется как в звуковом образе, так и в графическом. Несмотря на то, что в «центр обработки информации» звуковой план выражения и графический план выражения попадают через разные входы, на последующих этапах - этапе сличения и этапе осмысления - устный и письменный образы слова лишаются статуса противоположных, так как обработка информации осуществляется по общему алгоритму: поступивший звуковой/графический сигнал сличается с эталоном, если результат сличения оказывается положительным, то «запускается» процесс актуализации смысловых связей.

Сосуществование фонетической и семантической информации становится возможным за счет функционирования в ментальном лексиконе промежуточной системы, организуемой фонетико-семантическими связями, которые одновременно обращены к фонетическим и семантическим признакам слова.

Фонетические и семантические признаки слова в зависимости от ситуации могут функционировать с разной силой. В условиях языковой игры, формирования детской речи и патологии речи увеличивается роль фонетических признаков, а в условиях речевой нормы ведущими становятся семантические признаки. В обоих случаях сохраняются и фонетические, и семантические признаки.

Фонетико-семантическая связь как один из способов организации единиц перцептивного словаря, в центре которого стоит освоенное слово, характеризуется большей активностью семантических признаков, чем фонетических. Этим объясняется то, что в структуре фонетико-семантических связей чаще функционирует лишь один фонетический признак, реже - целый комплекс.

Фонетико-семантические связи являются разнородными, преобладающими в перцептивном словаре и маркируют его границы. Стратегия одновременной актуализации одного фонетического признака и семантических признаков оказывается наиболее эффективной в процессе формирования перцептивного словаря

В качестве фонетических признаков, с которыми переплетаются семантические признаки, выступают «длина слова», «ритмическая структура», «ударная гласная» и «сегмент», существенные для процесса восприятия.

Включаясь в семантическое пространство ассоциативно-вербальной сети такие признаки, как «длина слова» и «ударная гласная», сохраняют степень своей значимости и в семантических связях. Признак «ритмическая структура», переходя с уровня звуко-графического восприятия на уровень осмысления, меняет ранговый показатель существенности. На первом месте оказывается признак «длина слова», на втором - признак «ударная гласная», на третьем - «ритмическая структура» и на четвертом - «сегмент». Полученная иерархия коэффициентов силы фонетических признаков позволяет утверждать, что наиболее близкими в перцептивном словаре оказываются слова с одинаковой длиной, дальше - слова с одинаковой ритмической структурой и/или ударным гласным, и еще дальше располагаются слова с одинаковым сегментом.

Таким образом, доступ к значению русского освоенного слова осуществляется, прежде всего, через признак его длины. Являясь статичным, помехоустойчивым, он организует список слов. Сужение когорты слов -кандидатов на осмысление - может происходить за счет информации, поступающей от ритмической структуры слова. Списки же слов, организованные ритмической структурой, в свою очередь, могут сужаться за счет информации, поступающей от ударного гласного, так как с признаком «ударная гласная» может связываться представление о слове как о целостной, так и о членимой единице. Сегмент как показатель членимости слова сужает когорту до минимального списка.

Фонетические признаки, существенные для восприятия, функционируя в ментальном лексиконе, оказываются зависимыми от внешних условий: устной/письменной формы слова и возраста носителя языка. Зависимость фонетических признаков от формы слова, устной или письменной, и возраста испытуемых обусловлена числом градаций и силой фонетического признака в фонетико-семантических связях: чем больше число градаций и чем слабее признак, тем он становится чувствительнее к внешним условиям. Градации признаков «ритмическая структура» (хорей, ямб, анапест) и сегмент» (начало - конец слова) проявили чувствительность к устной и письменной формам слова. Градации факторов «ударная гласная» и «сегмент» обнаружили зависимость от фактора «возраст». Наиболее сильным, стабильным и устойчивым признаком по отношению к внешним факторам оказалась «длина слова».

Вариативность фонетических признаков по отношению к устной и письменной форме слова приводит к дифференциации перцептивного словаря на устный и письменный подлексиконы. Устный и письменный подлексикоиы в пространстве перцептивного словаря подростка находятся в отношениях пересечения. Их общая часть занимает более трети всего объема и характеризуется высокой плотностью. Разные части занимают около половины всего объема и характеризуются диффузностыо. Чем старше становится подросток, тем больше становится доля общей части устного и письменного подлексиконов, а доля разных частей уменьшается, но .при этом сохраняет уровень выше 50%.

Устный и письменный подлексиконы представляют собой динамические образования по отношению к условию «возраст». В младшем подростковом возрасте (5-7 классы) наблюдается тенденция к увеличению объема словаря и снижению его плотности, а в старшем подростковом возрасте (7-9 классы) - к снижению объема словаря и увеличению его плотности.

Различия между устным и письменным подлексиконами проявляются в следующем: так, объем устного подлексикона меньше объема письменного на 25%; устный подлексикон характеризуется большей плотностью, чем письменный.

Таким образом, устный и письменный подлексиконы не являются изоморфными, имеют разные вероятностные характеристики и находятся в отношениях пересечения друг с другом.

Итак, перцептивный словарь - это ментальное образование, которое формируется двумя подлексиконами - устным и письменным. Каждый подлексикон оказывается пронизан множественными связями (фонетическими, собственно семантическими и фонетико-семантическими), преобладающими из которых оказываются фонетико-семантические связи, так как стратегия одновременной актуализации фонетических и семантических признаков устного/письменного слова оказывается наиболее эффективной в процессе формирования ассоциативных связей между единицами перцептивного словаря.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Бочкарева, Елена Викторовна, 2006 год

1. Агибалов А. К. Вероятностная организация внутреннего лексикона человека: дис.канд. филолог, наук / Агибалов А.К.- СПб., 1995.254 с.

2. Аткинсон Р. Управление кратковременной памятью/ Р. Аткинсон // Психология памяти.- М., 1998,- С. 508-517.

3. Баранов А. Н. Англо-русский словарь по лингвистике и семиотике / А. Н. Баранов, Д.О. Добровольский, М.Н. Михайлов.- М.: Эдиториал УРСС, 2002 .- 288 с.

4. Барт Р. / Р. Барт.- М.: РИК «Культура»: Изд-во «АБМА1ШШЕМ», 1994,- 302 е.

5. Белякова Г. А. О восприятии губных гласных переднего ряда: (опыт типолог. исслед.)/ Г. А. Белякова, Г. Н. Лебедева, К. С. Огородникова // Экспериментально фонетический анализ речи.- Л., 2001,- С. 36-47.

6. Березин Р. Актуальный лексикон подростка: диплом, работа. / Р.Березин.- Пермь: Перм. пед. ин-т, 1999.- 186 с.

7. Береснева Н. И. Модель внутреннего лексикона в позднем онтогенезе: (ассоциатив. эксперимент): автореф. дис. . канд. филолог, наук. /Н.И. Береснева.- Пермь, 1996.- 15 с.

8. Биркун Л. В. Психолингвистические основы говорения и письма, дис. . канд. филолог, наук / Л.В. Биркун.- Киев, 1982,- 235 с.

9. Богомазов Г. М. Роль ритмической структуры слова при восприятии письменного и звучащего текста / Г. М. Богомазов //Материалы Международной конференции. 100 лет экспериментальной фонетики в России / СПб гос. ун-т, филфак,- СПб.,2001,- С. 27-29.

10. Богомазов Г. М. Современный русский литературный язык. Фонетика: учеб. пос. для вузов / Г. М. Богомазов.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 352 с.

11. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 2.1 Куртенэ Бодуэн де.- М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1963.391 с.

12. Бодуэн де Куртенэ И. А. Введение в языкознание / Куртенэ Бодуен де.- М., 1963.- 240 с.

13. Бондарко Л. В. Некоторые статистические характеристики русской речи / Л. В. Бондарко, Л. Р. Зиндер, А. С. Штерн // Слух и речь в норме и патологии.- Л., 1977,- Вып. 2,- С. 3 -16.

14. Бондарко Л. В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи / Л. В. Бондарко.- Л.: ЛГУ, 1981.- 199 с.

15. Бондарко Л. В. Основы общей фонетики: учеб. пособие для студентов. / Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина,- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991.- 152 с.

16. Бондарко Л. В. Фонетическая вариативность при чтении текста / Л. В. Бондарко // Человек читающий и пишущий: проблемы и наблюдения : материалы междунар. конф., 14-16 марта 2002 г.- СПб., 2002,-С. 164-172.

17. Бочкарева Е. В. Особенности восприятия двусложного слова младшим подростком / Е. В. Бочкарева // Сопоставительная лингвистика: бюл. Урал. Лингвист, об-ва.- Екатеринбург, 2001,- Вып. 1 .-С.20-23.

18. Брушлинский А. В. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии / А. В. Брушлинский, Е. А. Сергеенко // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998,-С. 5-22.

19. Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи / А. В. Венцов, В. Б. Касевич,- СПб: СПбгу, 1994,- 230 с.

20. Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи / А. В. Венцов, В. Б. Касевич. 2-е изд.- М.: УРСС, 2003,- 240 с.

21. Венцов А. В., Касевич В. Б., Ягунова Е. В. Внешние сандхи и восприятие речи / А. В. Венцов, В. Б. Касевич, Е. В. Ягунова // Научные чтения 2001: материалы конф.- СПб., 2002,- С. 17-23.

22. Касевич В. Б., Ягунова Е. В. Ударение и фонетическое слово в русском языке / В. Б. Касевич, Е. В. Ягунова // Проблемы социо- и психолингвистики: Сб. ст. Перм. ун-т.- Пермь, 2003. - Вып. 3.- С. 19-25.

23. Венцов А. В., Касевич В. Б., Ягунова Е. В. Перцептивные стратегии и типология языков / А. В. Венцов, В. Б. Касевич, Е. В. Ягунова // Гуманитарные науки в России: Соровские лауреаты,- М., 1996.- С. 269 .

24. Венцов А. В., Касевич В. Б., Ягунова Е. В. Идиома, слово, фонетическое слово / A.B. Венцов, В. Б. Касевич, Е. В. Ягунова // Язык и речь: проблемы и решения. Сборник научных трудов к юбилею профессора Л. В. Златоустовой.,- М., 2004. -С. 357-363.

25. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии : периодика раннего развития. Эмоцион. предпосылки раннего развития: кн. для логопеда / Е. Н. Винарская,- М.: Просвещение, 1987,- 160 с.

26. Выготский JI. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский,- М.: Лабиринт, 2001.- 176 с.

27. Гаспаров Б. М. Язык. Память. Образ: лингвистика языкового существования / Б. М. Гаспаров,- М.: Новое лит. обозрение, 1996.352 е.- (Научн. б-ка).

28. Гельб И. Е. Опыт изучения письма: (основы грамматологии) / И. Е. Гельб; пер. с англ. Л. С. Горбовицкой; под ред. и с предисл. И. М. Дьяконова .- М.: Радуга, 1982.- 366 с.

29. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества / В. Гумбольдт // Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия.- М., 2003,- С.68 -82.

30. Деркач М. Восприятие речи в распознающих моделях / М. Деркач, Р. Гулицкий.- Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1971.- 186 с.

31. Джапаридзе 3. Н. Перцептивная фонетика / З.Н. Джапаридзе,- Тбилиси: Мецниереба, 1985.- 117 с.

32. Доценко Т. И. Влияние фактора экспериментальной ситуации на процесс и характер ассоциирования / Т.П. Доценко // Материалы XXVII межвузовской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов.- СПб., 1998.- Вып.13.- С. 57-62.

33. Доценко Т. И. Влияние экспериментальной ситуации на ассоциативное поле младшего подростка // Проблемы детской речи 1999: материалы Всерос. конф., Санкт-Петербург, 24-26 нояб. 1999 г.- СПб.,1999.-С.61-62.

34. Доценко Т. И. Вербальная ассоциация как перцептивно-смысловой процесс / Т. И. Доценко // Материалы XVIII межвузовской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов, секция общего языкознания.- СПб., 1999.- Вып 16, ч. 2,- С. 7 10.

35. Доценко Т .И. Актуальный словарь подростка / Т. И. Доценко, Р. И. Березин.- Пермь: ПГПУ, 2000 .- (электрон, вариант).

36. Ерофеева Е. В. Вероятностные структуры идиомов / Е. В. Ерофеева; Перм. гос. ун-т,- Пермь: ПТУ, 2005.40. Ерофеева Т. И. Социолект: стратификационноеисследование, автореферат дис. . док-ра филолог, наук / Т. И. Ерофеева,-СПб, 1995.- 15 с.

37. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во пед наук РСФСР, 1958. - 370 е.: 48 табл.

38. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин .- М.: Наука, 1982,- 368 с.

39. Журавлев А. П. Фонетическое значение / А. П. Журавлев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974,- 182 с.

40. Зайцева Е. А. Слово в индивидуальном сознании: степени освоенности слов носителями языка: автореф. дис. канд. филолог, наук / Е. А. Зайцева. -Тверь, 2005. 15 с.

41. Залевская А. А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека: учеб. пос. / А. А. Залевская.- Калинин: Калининский гос. ун-т, 1978,- 88 с.

42. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека: психолингвистические исследования / А. А. Залевская.- Воронеж: Воронеж, ун-т, 1990,- 204 с.

43. Залевская А. А. Индивидуальное сознание: специфика и принципы функционирования / А. А. Залевская,- Тверь, 1992.- 192 с.

44. Залевская А. А. Введение в психолингвистику: учеб. пос. по филолог, спец. / А. А. Залевская.- М.: Рос. гос. гум. ун-т , 1999.- 382 с.

45. Залевская А. А. Введение в психолингвистику: учеб. для вузов по филолог, специальностям / А. А. Залевская,- 2- е изд.- М.: РГГУ, 2000.- 382 с.

46. Залевская А. А. Слово. Текст / А. А. Залевская.- М., 2005.

47. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И. А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения. M., 1976.- Гл. 1,-С. 5-33.

48. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности/ И.А. Зимняя,- Москва: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-428,3. с.

49. Зиндер JI. Р. Общая фонетика: учеб. пособие для филолог, фак. ун-тов. / JI. Р. Зиндер.- 2-е изд. перераб. и доп. М: Высшая школа., 1979,-312 с.

50. Зиндер JI. Р. Очерк общей теории письма / J1. Р. Зиндер.-Л.: Наука, 1987,- 111 с.

51. Златоустова Л. В. Общая и прикладная фонетика: учеб. пос. для филолог, спец. вузов. / Л. В. Златоуста, Р. К. Потапова,

52. B. Н. Трунин-Донской,- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 304 с.

53. Золотова Н. О. Ядро ментального лексикона человека как естественный метаязык: автореф. дис. д-ра филолог, наук / Н. О. Золотова. -Тверь, 2005,- 15 с.

54. Зинченко Т. П. Опознание и кодирование / Т. П.Зинченко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 182 с.

55. Иванова И. С. Jean Louis, Christian Puech, Le langage et ses disciplines XIX e - XX e siècles. Paris, Bruxelles, duculot, coll. Champs linguistiques, 1999, p. 234 //. Язык и речевая деятельность,- 2000,- T. 3, ч. 1,1. C. 329.

56. Калягин В. А. Фонемные нарушения в письменной речи и способы их анализа / В. А.Калягин // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учеб. пособие.- Москва Воронеж, 2001,- С. 67-78.

57. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов.- М.: Наука, 1987,- 263 с.

58. Караулов Ю. Н. Ассоциативная грамматика русского языка / Ю. Н. Караулов.- М.: Наука, 1993,- 258 с.

59. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов.- 3-е изд., стер.- М.: Едиториал УРСС, 2003.- 263 с.

60. Касевич В. Б. О восприятии речи /В. Б. Касевич // Вопр. языкознания. 1974,- №4,- С. 71-80.

61. Касевич В. Б. О соотношении незнаковых и знаковых единиц в слоговых и неслоговых языках / В. Б. Касевич// Проблемы семантики,-М., 1974,- С. 120-127.

62. Касевич В. Б. Фонологические проблемы общего и восточного языкознания / В. Б. Касевич. М.: Наука, 1983.- 145 с.

63. Кобозева И. М. Лингвистическая семантика: учеб. пособие / И. М. Кобозева,- М.: Эдиториал УРСС, 2000,- 352 с.

64. Кодзасов С. В. Общая фонетика: учебник / С. В. Кодзасов, О. Ф. Кривнова,- М.: РГГУ, 2001,- 590 с.

65. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: (диагностика, коррекция, предупреждение): учебник / А. Н. Корнев.- 2-е.-изд. перераб. и доп. СПб.: МиМ, 1997.- 288 е.- (Психология детства).

66. Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: лекц. курс / В. В. Красных.- М.: Гнозис: Кучково поле, 2001.270 с.

67. Краткий психологический словарь / под общей ред. А. В. Петровского.- М.: Политиздат, 1985,- С.24.

68. Краузе М. Динамика механизма восприятия слова при различных условиях овладения иностранным языком. Verlag Otto Sagner / М. Краузе,- München, 2002.- 186 с.

69. Кронгауз М. А. Семантика: учебник / М.А. Кронгауз.- М.: РГГУ, 2001,-399 с.

70. Кулакова Н. И. Внутренние и внешние связи в семантике словаря: (эксперимент, исслед. на материале рус. языка): автореф. дис. . канд. филолог, наук / Н.И. Кулакова .- СПб., 2004,- 16 с.

71. Левицкий Ю.А. Основы теории синтаксиса: учеб. пос. по спец. курсу / Ю.А. Левицкий.- Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2001.- 236 с.

72. Левицкий Ю. А. Язык. Речь. Текст: учеб. пос. по курсу «Общее языкознание» / Ю. А. Левицкий,- Пермь: Перм. гос. ун-т, 1999.- 124 с.

73. Леонтьев А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма / А. А. Леонтьев // Вопросы общего языкознания.- М., 1964.-С.72.

74. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности / А. А. Леонтьев.- М.: Наука, 1965,- 245 с.

75. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения / А. А. Леонтьев // Семантическая структура слова.- М., 1971.- С. 7-19.

76. Литовский В. Ф. Проблемы формирования речи / В. Ф. Литовский, Л. А. Месеняшина, Р. С. Панова; Челябинский гос. ун-т.-Челябинск: Чел.ГУ, 2000,- 201 с.

77. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка: эксперим. исслед. / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович.- М.: Акад. пед. наук, 1956.-94 с.

78. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975,- 253 с.

79. Лурия А. Р. Язык и сознание /А.Р. Лурия.- Ростов Н/Дону: ФЕНИКС, 1998.- 416 с.

80. Лурия А. Р. Письмо и речь: нейролингвист. исслед.: учеб. пос. для студентов по направл. и спец. «Психология» / А. Р. Лурия.- М.: Академия, 2002,- 352 с.

81. Масолова В. Г. Сценические нормы и местное произношение: статья вторая: гласные / В. Г. Масолова // Живое слово в русской речи Прикамья / Пермский университет,- Пермь, 1972,- Вып. 3.- С. 51-56.

82. Миллер Дж. Психолингвисты / Дж. Миллер // Теория речевой деятельности.- М., 1968. С. 245-265.

83. Нефедова В. А. Возрастные и тендерные характеристики в фонетических ассоциациях школьников: автореф. дис. канд. филолог. наук/В.А. Нефедова,- Саратов, 2003.- 15 с.

84. Новиков А. И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков,- М.: Наука, 1983,- 97 с.

85. Овчинникова И. Г. Ассоциации и высказывание. Структура и семантика : учеб. пособие по спецкурсу / И. Г. Овчинникова ; Перм. гос. ун-т.- Пермь: ПГУ, 1994,- 124 с.

86. Пищальникова В. А. Ритмомелодическая структура текста как репрезентант эмоционально-смысловой доминанты / В. А. Пищальникова, М.М. Чернова.- М.; Горно-Алтайск, 2003.- 266 с.

87. Пушкин В. Н. Психология и кибернетика / В. Н. Пушкин.-М.: Педагогика, 1971.-231 с.

88. Ребеко Т. А. Ментальная репрезентация как формат хранения информации / Т.А. Ребеко // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М, 1998,- С. 25 - 54.

89. Речь: артикуляция и восприятие / ред. В. А.Кожевников, JI.A. Чистович,- М.;Л.: Наука, 1965,- 241 с.

90. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников : кн. для логопеда / И. Н. Садовникова.- М.: ВЛАДОС, 199 .255 с.

91. Сазонова Т. Ю. Моделирование процессов идентификации слова человеком: психолингвистический подход: монография / Т. Ю. Сазонова,- Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000.- 134 с.

92. Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка. / Н.Д. Светозарова,- Л.: ЛГУ, 1982,- 175 с.

93. Сиротинина О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности : учеб. пособие для пед. ин-тов / О. Б. Сиротина.- М.: Просвещение, 1974.- 144 с.

94. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо.- М.: Тривола; Либерия, 2002.- 598 с.

95. Сорокин Ю. А. Антропоцентризм vs антропофилия: доводы в пользу второго понятия // Язык, сознание, коммуникация.- М., 1998.- С. 34 -44.

96. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию / Фердинанд де Соссюр, пер. с франц. А. А. Холодовича.- М.: Прогресс, 1997.- 695 с.

97. Тогоева С. И. Психолингвистические проблемы неологии: дис.д-ра филолог, наук / С.И. Тогоева.- Воронеж, 2000.

98. Философский энциклопедический словарь/ ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лугуенко,- М.: ИНФРА-М , 1999,- 576 с.

99. Фланаган Дж. Анализ, синтез и восприятие речи / Дж. Фланган,- М.: Связь, 1968,- 396 с.

100. Фрумкина Р. М. Вероятность элементов текста и речевое поведение/Р. М. Фрумкина,- М.: Наука, 1971.- 168 с.

101. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / ред. Е. С. Кубрякова. М.: Наука, 1991.-211 с.

102. Черниговская Т. В. От истории письма к современным психолингвистическим исследованиям / Т. В.Черниговская // Человек читающий и пишущий: проблемы и наблюдения: материалы междунар. конф., 14-16 марта 2002 г. СПб, 2002,- С. 6-11.

103. Чугаева Т. Н. Механизмы аудирования родной и иноязычной речи: дис. . канд. филолог, наук / Т. Н. Чугаева. Л, 1989. -235 с.

104. Чугаева Т. Н. Изучение механизма восприятия речи в условиях интерференции / Т. Н. Чугаева, А. С. Штерн // Экспериментально фонетический анализ речи.- Л., 1989.- С. 59-69.

105. Чуковский К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский.- М.: Дет. лит-ра, 1970,- 414 с.

106. Шанаева. Н. В. Язык и речь, восприятие речи и ее порождение: (краткий обзор работ ) / Н. В. Шанаева.- Новосибирск: ИТФ, 1992,- 17 е.- (Препринт; N260-92).

107. Шехтер М. С. Психологические проблемы узнавания / М.С. Шехтер.- М.: Просвещение, 1967.- 220 с.

108. Шехтер М. С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы /М.С. Шехтер,- М.: Педагогика, 1981.- 264 с.

109. Штерн А. С. Влияние лингвистических факторов на восприятие речи: автореф. дис.канд. филолог наук / A.C. Штерн .- Л., 1981,- 15 с.

110. Штерн А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности / А. С. Штерн,- СПб.; СПбГУ, 1992,- 236 с.

111. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба,- Л.: Наука, 1974,- 428 с.

112. Щербакова И. И. Механизмы восприятия французского слова русскими учащимися: диплом, работа / И. И. Щербакова, Ленинградский гос. ун-т .- Л., 1984.

113. Allen G. D., Howkins S. Phonological rhythm: definition and development// Child phonology. Vol. 1. Production/ Ed. by G.H. Yeni-Komshian e. a. New Yorke. a., 1980, 229.

114. Aitchison J. Words in the maind: An introduction to the mental lexicon. Oxford; New York: Basil Blackwell, 1987.

115. Beauvois, M. F. & Derousne, J. Phonological alexia: three dissociations. Journal of Phonetics, 1979, 26.

116. Butterworth B. Some constraints on models of language production // B. Butterworth (Ed). Language production. London etc.: Academic Press, 1980, Vol. 1.

117. Emmorey K.D., Fromkin V.A. The mental lexicon// Lingustics: The Cambrige Survey. Vol.3: Language: Psychological and Biological Aspects/Ed. F.J. Newmeyer. Cambrige e.a., 1989.

118. Flores d'Arcais G.B. Language perception//Linguisties: The Cambridge Survey. Vol. 3: Language: Psychological and Biological Aspects/ Ed. F.G. Newmeyer. Cambridge e.a., 1989.

119. Garman M. Psycholinguistics. Cambridge etc.: Cambridge Univ. Press, 1990.

120. Glinz H. Sprache und Schrift kognitive Ablaufe beim Lesen und Schreiben// Zeitschrift fur Germanistik. 1986. Hit. 2.

121. Kintch W., Kintch H. The role of schemata in text comprehension // International Journal of Psycholinguistic, 1987, Vol 5, № 2.

122. Kiss G. Steps towards a model of word selection // Machine Intelligence. Edinburgh, 1969, № 4.

123. Kiss G. & al. An associative Thesaurus of English & its Computer Analyses // The Computer in Linguistic & Literary Study. Edinburgh, 1973.

124. Marshall, J. & Newcombe, F. 1966. Syntactic and semantic errors in paralexia. Neuropsychologia 4: 169-76.

125. Marshall, J. & Newcombe. F. 1973. Patterns of paralexia. Journal of Psycholinguistic Research 2: 175-99.

126. Marslen-Wilson W.D. Activation, competition, and frequesy in lexical access. Cognitive Models of Speech Process: Psycholinguistic and

127. Computational Perspectives. Ed. G. T. M. Altmann. Cambridge, Mass., London, 1990.

128. Miller G.A. Psycholinguistic Approaches to Study of Communication // Albuquerque D.A. "Journeys in Science". Univ. of New Mexico Press, 1967, p. 43.

129. Miller G.A. The organization of Lexical Memory: Are Word Associations Sufficient? // The Pathology of Memory. New York: Academy Press, 1969,223 -236.

130. Miller G.A., Johnson-Laird P.N. Language and perception. -Cambridg, MA: Belknap Press, 1976/

131. Morton, J. 1979. Facilitation in word recognition: experiments causing change in the logogen model. In P. A. Kolcrs. M. Wrolstad & H. Bouma (cds.) Processing of visible language. Vol. 1. New York: Plenum.

132. Morton, J. 1982. Disintegrating the lexicon: an information processing approach. In J. Mehlcr, E. Walker & M. Garrett (eds.) Perspectives on mental representation. New Jersey: LEA.

133. Newcombe. F. & Marshall, J. 1985. Sound-by-sound reading and writing. In M. Coltheart, K. Patterson & J. Marshall (eds.) Surface dyslexia. London: Eribaum.

134. Osgood Ch. E. Lectures on language performance (Springer Series in Language and Communication. Vol. 7). New York: Springer-Verlag, 1980.

135. Patterson. K. 1982. The relation between reading and phonological coding: further neuropsychological observations. In A. Ellis (ed.) Normality and pathology in cognitive functions. London: Academic Press.

136. Saffran, E. & Marin, 0. 1977. Reading without phonology: evidence from aphasia. Quarterly Journal of Experimental Psychology 29: 515-25.

137. Schwartz, M., Marin, 0. & Saffran, E. 1979. Dissociations of language function in dementia: a case study. Brain and Language 7: 277-306.

138. Shallice, T. & Warrington, E. 1975. Word recognition in a phonemic dyslexic patient. Quarterly Journal of Experimental Psychology 27: 18799.

139. Sherzer, J. 1970. Talking backward in Cuna: the sociological reality of phonological descriptions. Journal of Anthropology 26: 343-53.

140. Wales R.G., Marshall J.G. The organization of linguistic performance // Psycholinguistic Papers. Edinburgh: Edinburgh Univ. Press, 1966, 29-95.

141. Allen, G. D., Howkins, S. Phonological rhythm: definition and development / G. D. Allen, S. Howkins // Child phonology. Vol. 1 : Production / Ed. by G. H. Yeni-Komshian e. a. New York e. a., 1980. -P. 229.

142. Aitchison, J. Words in the maind : An introduction to the mental lexicon / J. Aitchison. Oxford; New York : Basil Blackwell, 1987.

143. Beauvois, M. F. & Derousne, J. Phonological alexia : three dissociations / M. F. Beauvois, J. Derousne // Journal of Phonetics 1979. -№26.

144. Butterworth, B. Some constraints on models of language production / B. Butterworth // B. Butterworth (Ed). Language production. Vol. 1. -London etc.: Academic Press, 1980.

145. Cole, R. A., Jakimik, J. A model of speech perception / R. A. Cole, J. Jakimik // Perception and Productions of Fluent Speech / Ed. R. A. Cole. -Hillsdale ; New Jersey, 1980.

146. Ellis, A., Beattie, G. The psychology of language and communication / A. Ellis, G. Beattie. London : Weidenfeld and Nicolson, 1986.

147. Emmorey, K. D., Fromkin, V. A. The mental lexicon / K. D. Emmorey, V. A. Fromkin // Linguistics : The Cambridge Survey. Vol. 3 : Language : Psychological and Biological Aspects / Ed. F. J. Newmeyer. -Cambridge e.a., 1989.

148. Flores d'Arcais, G. B. Language perception // G. B. Flores d'Arcais // Linguistics : The Cambridge Survey. Vol. 3 : Language : Psychological and Biological Aspects / Ed. F. G. Newmeyer. Cambridge e.a., 1989.

149. Garman, M. Psycholinguistics / M. Garman. Cambridge etc. : Cambridge Univ. Press, 1990.

150. Glinz, H. Sprache und Schrift kognitive Abläufe beim Lesen und Schreiben / H. Glinz // Zeitschrift für Germanistik. - 1986. - Hft. 2.

151. Kintch, W., Kintch, H. The role of schemata in text comprehension / W. Kintch, H. Kintch // International Journal of Psycholinguistic. 1987. -Vol 5, № 2.

152. Kiss, G. Steps towards a model of word selection / G. Kiss // Machine Intelligence. Edinburgh, 1969.- №4.

153. Kiss, G. & al. An associative Thesaurus of English & its Computer Analyses / G. Kiss // The Computer in Linguistic & Literary Study. -Edinburgh, 1973.

154. Marshall, J. & Newcombe, F. Syntactic and semantic errors in paralexia / J. Marshall, F. Newcombe // Neuropsychologia. 1966. - № 4. -P. 76- 169.

155. Marshall, J. & Newcombe. F. Patterns of paralexia II J. Marshall, F. Newcombe // Journal of Psycholinguistic Research. 1973. - № 2. -P. 99- 175.

156. Marslen-Wilson, W. D. Activation, competition, and frequesy in lexical access / W. D. Marslen-Wilson // Cognitive Models of Speech Process: Psycholinguistic and Computational Perspectives / Ed. G. T. M. Altmann. Cambridge ; Mass.; London, 1990.

157. Miller, G. A. Psycholinguistic Approaches to Study of Communication / G. A. Miller // Albuquerque D. A. "Journeys in Science". Univ. of New Mexico Press, 1967. - P. 43.

158. Miller, G. A. The organization of Lexical Memory: Are Word Associations Sufficient? / G. A. Miller // The Pathology of Memory. New York : Academy Press, 1969. - P. 223 - 236.

159. Miller, G. A., Johnson-Laird P. N. Language and perception / G. A. Miller, P. N. Johnson-Laird. Cambridge ; MA : Belknap Press, 1976.

160. Morton, J. Facilitation in word recognition: experiments causing change in the logogen model / J. Morton // Kolcrs P. A., Wrolstad M. & Bouma H. (cds.) Processing of visible language. Vol. 1. New York : Plenum, 1979.

161. Morton, J. Disintegrating the lexicon: an information processing approach / J. Morton // Mehlcr J., Walker E. & Garrett M. (eds.) Perspectives on mental representation. New Jersey : LEA, 1982.

162. Newcombe, F. & Marshall, J. Sound-by-sound reading and writing / F Newcombe, J. Marshall // Coltheart M., Patterson K. & Marshall J. (eds.) Surface dyslexia. London: Eribaum, 1985.

163. Osgood, Ch. E. Lectures on language performance (Springer Series in Language and Communication. Vol. 7) / Ch. E. Osgood New York : Springer-Verlag, 1980.

164. Patterson, K. The relation between reading and phonological coding: further neuropsychological observations / K. Patterson // A. Ellis (ed.) Normality and pathology in cognitive functions. London : Academic Press, 1982.

165. Saffran, E. & Marin, 0. Reading without phonology: evidence from aphasia / E. Saffran, 0. Marin // Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1977. - № 29. - P. 25 - 515.

166. Schwartz, M., Marin, 0. & Saffran, E. Dissociations of language function in dementia: a case study / M. Schwartz, 0. Marin & E. Saffran // Brain and Language. 1979. - № 7. - P. 306 - 277.

167. Shallice, T. & Warrington, E. Word recognition in a phonemic dyslexic patient / T. Shallice, E. Warrington // Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1975 - № 27. - P. 99 - 187.

168. Sherzer, J. Talking backward in Cuna: the sociological reality of phonological descriptions / J. Sherzer // Journal of Anthropology. 1970. -№26.-P. 53 -343.

169. Wales, R. G., Marshall, J. G. The organization of linguistic performance / R. G. Wales, J. G. Marshall // Psycholinguistic Papers. -Edinburgh: Edinburgh Univ. Press, 1966. P. 29 - 95.