Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Потураева, Любовь Николаевна

• Потураева, Любовь Николаевна
• кандидат филологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Потураева, Любовь Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ СВОЕОБРАЗИЕ

ПОВЕСТВОВАНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.

1. 1. Повествование как функциональный тип текста в научной литературе и школьной практике.

1.2. Лингвистический анализ повествования как дидактического материала школьных учебников.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. РАЗНООБРАЗИЕ ОПИСАНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Описание как тип текста в научной литературе и школьной практике.

2.2. Лингвистический анализ описания как дидактического материала школьных учебников.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. ЛОГИЧНОСТЬ РАССУЖДЕНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

3.1. Рассуждение как тип текста в научной и литературе и школьной практике.

3.2. Лингвистический анализ рассуждения как дидактического материала школьных учебников.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе»

Работа посвящена рассмотрению особенностей использования в учебниках по русскому языку для начальной школы текстов разных функциональных типов как дидактического материала. В диссертации рассматриваются функциональные типы текста в совокупности их семантических, структурных, жанровых, тематических и т.д. признаков как дидактический материал для изучения русского языка на коммуникативной основе.

В лингвистических исследованиях последних 2-3 десятилетий текст занял свое полноправное место в числе других языковых единиц: слова, словоформы, словосочетания, простого и сложного предложений. Проблемы лингвистики текста рассматриваются, например, в работах Т.М. Николаевой (1978), И.Р. Гальперина (1981), А.Н. Кожина (1982), O.A. Крыловой, В.В. Одинцова (1987), Г.Я. Солганика (1980 и 1993), Л.М. Лосевой (1980), O.A. Нечаевой (1974 и 1989), Н.М. Шанского (1984 и 1986), А.Г. Баранова (1993), Л.В. Лисоченко (1996), Тураевой (1986), Л.О. Чернейко (2001) и др.

Развитие лингвистики текста дало мощный толчок использованию ее материалов в лингвистических курсах, предназначенных для изучения в средней школе: русский язык, родная словесность, риторика, культура речи (Бабайцева, 1979; Галлингер, 1994; Львов, 1995; Власенков, Рыбченкова, 1996; Кохтев, 1997; Горшков, 1997 и др.). Все, что изучается в средней школе, в пропедевтическом плане и как самоцель изучается также в начальной школе. И нужно сказать, что иногда включение новых дидактических лингвистических материалов в учебные курсы начальной и средней школы происходит синхронно, а иногда приоритет включения нового принадлежит начальной школе. Примером тому служит создание и распространение в начальной школе в конце 90-х гг. учебных пособий по детской риторике (Антонова, 1997; Белобрыкина, 1998; Богуславская, 4

Купина, 1998; Ванюхина, 1996; Калмыкова, 1998; Климанова, Макеева, 1996; Ладыженская, Никольская, Сорокина, 1993; Сорокина, Сафонова, Ладыженская 1995 и др.).

Естественно, что при таком положении дел существует проблема отбора дидактического материала, предлагаемого для изучения в школе. К числу критериев отбора относятся цели обучения. Одной из целей обучения в начальной школе является развитие речи учащихся. Лингвистика текста в этом отношении является благодатным дидактическим материалом.

Актуальность темы исследования определяется, во-первых, насущной необходимостью развития речи младших школьников; во-вторых, тем, что проблема переноса языковедческих знаний из области научных исследований в школьную практику, особенности использования в учебниках по русскому языку для начальной школы материала по функциональным типам текстов, а также влияние их изучения на развитие речи младших школьников ни в лингвистике, ни в лингводидактике специально не рассматривались. Из числа категорий текста наиболее значимыми для речи младших школьников являются функциональные типы текстов, поэтому изучение представленности текстов различных функциональных типов в роли дидактического материала в учебниках по русскому языку для начальных классов представляется актуальным.

Актуальностью темы обусловлен выбор объекта и предмета исследования.

Объектом исследования является проблема переноса языковедческих знаний из области научных исследований в школьную дидактику.

Предметом рассмотрения являются функциональные типы текста, включенные в учебники по русскому языку для начальных классов.

Цель исследования заключается в том, чтобы изучить особенности функциональных типов текста и проанализировать тексты, 5 представленные в учебниках по русскому языку для начальной школы как дидактический материал.

Основные задачи работы определяются поставленными целями. В число основных задач входит:

1) выявить признаки повествования, описания, рассуждения как функциональных типов текста, излагаемые в научной литературе;

2) проанализировать включение языкового материала, относящегося к области функциональных типов текста, в школьные учебники по русскому языку для начальной школы;

3) установить совокупность характерных семантических, структурных, стилистических, тематических, жанровых и др. признаков каждого из трех функциональных типов текста, отобранных для изучения в начальной школе;

4) выявить синкретичные явления в области функциональных типов текста (повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения и т.д.);

5) установить, на развитие каких качеств речи младших школьников направлено соответственно изучение каждого из функциональных типов текста - повествования, описания, рассуждения.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. В современной начальной школе русский язык изучается на коммуникативной основе. Такое заключение мы позволяем себе сделать на основании того, что дидактические материалы для изучения русского языка в подавляющем большинстве случаев представляют собой тексты разных функциональных типов: повествование, описание, рассуждение. Использование такой коммуникативной единицы как текст в роли дидактического материала по русскому языку свидетельствует об организации русского языка на коммуникативной основе.

2. Каждый тип текста - повествование, описание, рассуждение -конституируется набором собственных семантических, структурных, 6 стилистических, тематических, жанровых и др. признаков. Функциональные типы текстов, используемые в роли дидактического материала при изучении русского языка в начальной школе, конституируются перечисленными признаками. Представленные в курсе русского языка для начальной школы функциональные типы текста обладают совокупностью конституирующих их признаков. Достижение основной обучающей цели на основе дидактического материала - текста -сопровождается знакомством учащихся с названными семантическими, структурными, стилистическими, тематическими, жанровыми и др. признаками текста, что способствует развитию коммуникативных качеств речи младших школьников.

3. Наличие в школьных учебниках функционального типа текста «повествование» в роли дидактического материала способствует организации изучения русского языка на коммуникативной основе. Коммуникативная основа изучения русского языка при использовании повествования в роли дидактического материала создается тем, что учащиеся знакомятся с жанровым, тематическим, стилевым и др. своеобразием повествования как коммуникативной единицы речи. Наличие в учебниках повествовательных текстов разных жанров создает достаточное для учащихся начальных классов представление о жанровом разнообразии повествования как типа текста, демонстрирует своеобразие жанров и способствует развитию умения младших школьников строить речевые произведения разных жанров. Повествование как функциональный тип текста в роли дидактического материала способствует созданию коммуникативной основы в изучении русского языка.

4. Отбор текстов повествовательного типа для включения их в школьные учебники в качестве дидактического материала произведен на основании принципа антропоцентризма: «человек в центре Вселенной». В пределах направленности содержания текстов на реализацию принципа 7 антропоцентризма («человек в центре Вселенной») тематика текстов повествовательного типа, включенных в учебники по русскому языку для начальной школы, достаточно разнообразна. При соблюдении принципа антропоцентризма повествовательные тексты, используемые в школьных учебниках в роли дидактического материала, делятся на три группы: тексты, повествующие о человеке; тексты, повествующие о животных; тексты, повествующие о человеке и окружающем его мире.

5. В роли дидактического материала в учебниках по русскому языку для начальной школы широко используются тексты типа описания. Описанию как функциональному типу свойственна точность. Точность речи как одно из ее основных коммуникативных качеств формирует в сознании учащихся понятия о предметах объективной действительности. Знакомство с описаниями человека (портрет), природы (пейзаж), эмоционального состояния человека и др. позволяет, с одной стороны, формировать у младших школьников правильное, соответствующее отражаемой действительности, представление о предмете, с другой - учит точному словоупотреблению. Знакомство с описаниями способствует развитию точности речи как одного из ее коммуникативных качеств.

6. Коммуникативные качества речи: точность, логичность, чистота, правильность и т. д. - свойственны каждому функциональному типу текста: повествованию, описанию и рассуждению. Будучи использованными в роли дидактического материала и обладающие перечисленными коммуникативными качествами, функциональные типы текста способствуют созданию коммуникативной основы в изучении русского языка. В числе коммуникативных качеств описания как функционального типа текста на втором месте после точности стоит выразительность. Поэтому наличие описания как функционального типа текста в роли дидактического материала создает коммуникативную основу для изучения русского языка в аспекте выразительности речи. 8

7. В функциональном типе текста «рассуждение» воплощается умозаключение как одна из основных единиц мышления. Использование рассуждения как функционального типа текста в роли дидактического материала способствуют созданию коммуникативной основы для изучения русского языка в аспекте логичности речи.

Материалом для исследования послужили тексты разных функциональных типов, извлеченные методом сплошного отбора из современных учебников по русскому языку для начальных классов следующих авторов: Желтовская Л.Я., Пронина О.В., Бокарева Л.Д. Слово: Азбука первоклассника: Учеб. по рус. яз. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1995; Полякова A.B. Русский язык: Учеб. для 3 кл. трехлет. нач. шк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1999; Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2000;. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2000 (а); Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2000 (б); Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2000 (в). Рассмотрено около 3 тысяч текстов разных функциональных типов.

Методология и методы исследования определяются спецификой материала, а также целями и задачами его изучения. Методологическим основанием анализа являются индуктивный и дедуктивный методы. Основными лингвистическими методами исследования являются лингвистическое наблюдение и описание, лингвистический анализ художественного текста, методы трансформации и статистической обработки.

Научная новизна работы заключается в утверждении статуса лингвостилистического анализа текста как критерия оценки содержания, качества, целеполагания и направленности дидактических материалов. В том, что в ней впервые на основе имеющихся в лингвистике представлений произведен системный лингвистический анализ текстов разных 9 функциональных типов, используемых в роли дидактического материала по русскому языку для начальной школы. В работе впервые постулируется мысль об изучении русского языка в начальной школе конца XX-го начала ХХ1-го века на коммуникативной основе. В работе впервые заявлено как о реальном факте об изучении русского языка на коммуникативной основе. Впервые установлено, что в качестве дидактического материала в учебниках по русскому языку в подавляющем большинстве случаев используются тексты как коммуникативные единицы речи в совокупности своих семантических, структурных, жанровых, тематических и т.д. признаков. Новизна работы заключается также в выборе объекта и предмета исследования: впервые объектом исследования стала проблема переноса языковедческих знаний из области лингвистических исследований в школьную практику.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты представляют собой вклад в разработку концепции содержания образовательной программы «русский язык», в частности концепции изучения русского языка в начальной школе на коммуникативной основе.

Практическая ценность заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в вузовской и школьной практике. В вузовской практике - при построении курсов русского языка и методики преподавания русского языка, включенных в учебные планы факультетов педагогики и методики начального образования. В школьной практике -при работе по развитию речи учащихся начальных классов. Кроме того, в вузовской практике материалы диссертации могут быть использованы при разработке спецкурсов, семинаров, факультативов, курсов специализации. Собранный для исследования материал может применяться в преподавании лингвистических курсов на этапе среднего специального образования: в педагогических училищах, педколледжах, педлицеях.

Апробация материала диссертации. Материалы диссертации апробированы автором в докладах и сообщениях, прочитанных на восьми

10 ежегодных научно - теоретических конференциях ТГПИ в период с 1995 по 2002гг., а также на Всероссийской научной конференции «Филология и журналистика в контексте культуры» (г. Ростов-на-Дону, 1998) и в четырех публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, списка источников.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Потураева, Любовь Николаевна

ВЫВОДЫ

Рассуждение является одним из трех типов текстов и характеризуется особыми отношениями между входящими в его структуру суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой, зависящей не только от причинно-следственной логической основы рассуждения, но и от смыслового значения выводного суждения.

В функциональном типе текста «рассуждение» воплощается умозаключение как одна из основных единиц мышления. Использование рассуждения как функционального типа текста в роли дидактического материала создает коммуникативную основу для изучения русского языка в аспекте логичности речи.

Рассуждение как тип текста характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных предложений, которые могут передавать различные логические отношения. Рассуждение имеет свою структуру: а) тезис, б) доказательство (аргументация) и в) вывод (заключение, обобщение). Однако в речи не всегда могут быть представлены все эти части.

Тексты типа рассуждения классифицируются на различных основаниях. Основанием для классификации видов рассуждения служат стилистическая принадлежность (научный, деловой, художественный или разговорный стиль), в зависимости от полноты воплощения логической структуры умозаключения в тексте, в зависимости от цели. Каждому из этих видов присущи свое типовое обобщенное значение и свои языковые признаки: лексические, морфологические и синтаксические.

Рассуждение как тип речи создается с определенными целями. Как отмечается в лингвистической литературе, таких целей три - объяснить что-либо, доказать или опровергнуть что-либо, поразмышлять над чем-либо. В зависимости от этих целей принято различать рассуждения

129 объяснения, рассуждения-доказательства (опровержения) и рассуждения-размышления.

Каждый из видов рассуждения характеризуется типовым обобщенным значением и имеет свои языковые признаки. Типовое значение определяется свойствами мыслительных операций, которые лежат в основе каждого из видов.

В функциональном типе текста «рассуждение» воплощается умозаключение как одна из основных единиц мышления. Использование рассуждения как функционального типа текста в роли дидактического материала способствуют созданию коммуникативной основы для изучения русского языка в аспекте логичности речи.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая диссертация выполнена в рамках коммуникативного направления. В лингвистических исследованиях последних десятилетий в числе других языковых единиц: слова, словоформы, словосочетания, простого и сложного предложений текст занял свое полноправное место.

Развитие лингвистики текста дало мощный толчок использованию ее материалов в лингвистических курсах, предназначенных для изучения в средней школе: русский язык, родная словесность, риторика, культура речи. Все, что изучается в средней школе, в пропедевтическом плане и как самоцель изучается также в начальной школе.

В соответствии с поставленной целью были изучены особенности функциональных типов текста и проанализированы тексты, представленные в учебниках по русскому языку для начальной школы как дидактический материал.

В результате проведенного анализа можно сделать следующее заключение.

В лингвистике существует представление о функциональных типах текста - повествовании, описании и рассуждении. Каждый тип текста конституируется набором собственных семантических, структурных, стилистических, тематических, жанровых и др. признаков. Тексты всех функциональных типов используются в учебниках по русскому языку в качестве дидактического материала. Использование такой коммуникативной единицы как текст в роли дидактического материала по русскому языку свидетельствует об организации русского языка на коммуникативной основе.

Функциональные типы текстов, используемые при изучении русского языка на коммуникативной основе, конституируются перечисленными признаками. В курсе русского языка для начальной школы

131 функциональные типы текста изучаются в совокупности конституирующих их признаков. Из чего мы делаем заключение, что в современной начальной школе русский язык изучается на коммуникативной основе.

Каждый тип текста развивает речевые навыки, коммуникативные качества в комплексе: текст любого типа может быть использован для развития богатства, точности, выразительности, чистоты и т.п. речи. В то же время каждый тип в отдельности имеет свой набор коммуникативных качеств, на формирование которых он ориентирован в большей степени, чем на формирование остальных.

Повествование представляет собой один из функциональных типов текста, содержательными особенностями которого является сообщение о последовательно сменяющихся действиях. Особенности содержания определяют языковые особенности текстов данного типа.

К структурным особенностям повествования следует отнести наличие таких композиционных элементов, как завязка действия, развитие, кульминация и развязка.

Анализ материала школьных учебников по русскому языку для начальной школы показал, что типология повествования, изучаемого в школе, строится на разных основаниях. Обращают на себя внимание два основания деления, во-первых, от субъекта действия в повествовании, во-вторых, в зависимости от того, что именно лежит в основе повествования: бытовая сценка, историческое событие, героический поступок и т.п.

Наличие в школьных учебниках функционального типа текста «повествование» в роли дидактического материала способствует организации изучения русского языка на коммуникативной основе. Коммуникативная основа изучения русского языка при использовании повествования в роли дидактического материала создается тем, что

132 учащиеся знакомятся с жанровым, тематическим, стилевым и др. своеобразием повествования как коммуникативной единицы речи.

Наличие в учебниках повествовательных текстов разных жанров создает достаточное для учащихся начальных классов представление о жанровом разнообразии повествования как типа текста, демонстрирует своеобразие жанров и способствует развитию умения младших школьников строить речевые произведения разных жанров. Повествование как функциональный тип текста в роли дидактического материала способствует созданию коммуникативной основы в изучении русского языка.

Отбор текстов повествовательного типа для включения их в школьные учебники в качестве дидактического материала произведен на основании принципа антропоцентризма: «человек в центре Вселенной». В пределах тематического своеобразия («человек в центре Вселенной») тематика текстов повествовательного типа, включенных в учебники по русскому языку для начальной школы, достаточно разнообразна. При соблюдении принципа антропоцентризма повествовательные тексты, используемые в школьных учебниках в роли дидактического материала, делятся на три группы: 1) тексты, в которых действующим лицом является человек, 2) тексты, в которых действующим лицом является животное, 3) тексты, в которых действующими лицами являются люди и животные.

В роли дидактического материала в учебниках по русскому языку для начальной школы широко используются тексты типа описания. Описание обозначает в общем смысловом, логическом плане синхронность признаков предмета (в широком понимании) и выражается соответствующей стабильной языковой структурой

Тексты описательного типа классифицируются на различных основаниях: стилистически - в зависимости от того, к какому стилю относится описание (научное, деловое, художественное, разговорное);

133 тематически - в зависимости от того, что (или кто) является объектом описания (неодушевленный предмет, человек, животное, природа и т. п.); по форме - в зависимости от того, является ли описание прозаическим текстом или стихотворным. Каждому из этих видов присущи свое типовое обобщенное значение и свои языковые признаки: лексические, морфологические и синтаксические. К лексическим признакам относится употребление слов соответствующих тематических групп. К морфологическим признакам относится употребление слов определенных частей речи в соответствующих формах. К синтаксическим признакам относится употребление предложений определенных типов; единство видо-временных форм глаголов - сказуемых.

Описанию как функциональному типу текста свойственны в первую очередь такие коммуникативные качества речи, как точность и выразительность. Будучи использованными в роли дидактического материала и обладающие перечисленными коммуникативными качествами, описание создает коммуникативную основу изучения русского языка. Наличие описания как функционального типа текста в роли дидактического материала создает коммуникативную основу для изучения русского языка в аспекте точности и выразительности речи.

При этом прозаические описания конкретизируют отдельные детали описываемого объекта, дают точное представление о предмете или явлении действительности. Стихотворные описания направлены в большей степени на чувственное восприятие, которое возникает в результате использования изобразительно-выразительных средств. Знакомство с прозаическими описаниями способствует развитию у учащихся в первую очередь точности речи, а знакомство со стихотворными описаниями способствует развитию у младших школьников выразительности речи.

134

В функциональном типе текста «рассуждение» воплощается умозаключение как одна из основных единиц мышления. Использование рассуждения как функционального типа текста в роли дидактического материала способствуют созданию коммуникативной основы для изучения русского языка в аспекте логичности речи.

Рассуждение как тип текста характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных предложений, которые могут передавать различные логические отношения. Рассуждение имеет свою структуру: а) тезис, б) доказательство (аргументация) и в) вывод (заключение, обобщение). Однако в речи не всегда могут быть представлены все эти части.

Тексты типа рассуждения классифицируются на различных основаниях. Основанием для классификации видов рассуждения служат стилистическая принадлежность (научный, деловой, художественный или разговорный стиль), в зависимости от полноты воплощения логической структуры умозаключения в тексте, в зависимости от цели. Каждому из этих видов присущи свое типовое обобщенное значение и свои языковые признаки: лексические, морфологические и синтаксические.

Рассуждение как тип речи создается с определенными целями. Как отмечается в лингвистической литературе, таких целей три - объяснить что-либо, доказать или опровергнуть что-либо, поразмышлять над чем-либо. В зависимости от этих целей принято различать рассуждения-объяснения, рассуждения-доказательства (опровержения) и рассуждения-размышления.

Дальнейшее изучение функциональных типов текста, в том числе выявление новых разновидностей, может быть проведено на материале других учебников.

135

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Потураева, Любовь Николаевна, 2002 год

1. Агеева Е.А. О лингвостилистической типологии повествовательных форм // Семантика языковых единиц. М.: СпортАкадемПресс, 1998. - С. 195-198.

2. Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: Материалы всероссийской научно-методической конференции (ч.З). Воронеж: Изд-во ВГПУ.1996. - С. 124.

3. Анализ художественного произведения в школе. Л., 1972.

4. АнтоноваЛ.Г. Развитие речи. «Уроки риторики». Ярославль, 1997

5. Антощенко A.B. Исторический нарратив как средство коммуникации // Коммуникация в культуре. Петрозаводск, 1996. - С. 87-92.

6. Арефьева С.А. Описание: типологическая структура, тематическая структура синтаксического единства, стилистическая форма // Семантика языковых единиц. М.: СпортАкадемПресс, 1998. - С. 202-204.

7. Арефьева С.А. Языковые особенности текста типа повествование // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции.-М.: «СпортАкадемПресс», 2001.-Т. 1. С. 171-176.

8. Асеева М.А. Комплексный подход в развитии речевой деятельности // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции.-М.: «СпортАкадемПресс», 2001. Т. 1.-С. 327-330.136

9. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. Сб. статей. М., 1982.

10. Баранов А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста. -Ростов-на-Дону, 1993. 50 с.

11. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках: опыт философского анализа // Русская словесность. -М., 1997.-С. 227-244.

12. Барлас Л.Г. Язык повествовательной прозы Чехова. Ростов-на-Дону, 1991.

13. Белобрыкина O.A. Речь и общение. Ярославль, 1998.

14. Богатырев A.A. Лингвистика художественного текста // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы Международной научной конференции. Ростов-на-Дону: "Донской издательский дом", 2000. - С. 144-146.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

16. Бондарко A.B. Лингвистика текста в системе функциональной грамматики // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. - Т. 1. - С. 4-13.

17. Большая советская энциклопедия. М., 1951.

18. Ваганова Л.П. О синтаксической структуре пейзажа у А.П. Чехова // "Статьи о Чехове". Ростов-на-Дону, 1972.

19. Введенская JI.A., Червинский П.П. Теория и практика русской речи (новые темы в программах для школы и вуза). Ростов-на-Дону, 1997.

20. Винокур Г.О. Язык художественной литературы. М., 1991. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. Язык писателя. Избранные труды. - М., 1991.

21. Власенков А.И., Рыбченкова JJ.M. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 классов общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 367 с.

22. Волгина Е.А., Склярова Н.Г. Метафора как образное средство восприятия и описания окружающей среды // Единицы языка в функционально-прагматическом аспекте (межвузовский сборник). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 41-45.

23. Галлингер if.В.Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. М.:АО «Аспект Пресс», 1994. 351 с.

24. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М., 1970. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.,1981.

25. Гармаш С В. Пресуппозиционная обусловленность смыла сложных предложений с причинно-следственным значением в современном русском языке. Автореф. дис. канд. филол. наук. - Таганрог, 1998.

26. Голеева Н.Л. Жанровые и типологические особенности художественных текстов // актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст. -Тверь, 1996.-С. 136-141.

27. Головин Б.Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1971. Голубева С. С. Проблемы терминологии в теории текста // Вопросы исследования и преподавания иностранных языков. - Омск, 2000. - С. 3645.138

28. Гончаров Е.А. Категории автор персонаж и их лингвистическое выражение в структуре художественного текста / на материале немецкой прозы.- ДД. Л., 1988.

29. Гореликова М.И., Магомедова Д. М. Лингвистический анализ художественного текста. М., 1989.

30. Горшков А.И. Родная словесность. М.: Дрофа, 2000. — 464 с.

31. Гришина О.Н. Проблема контекстно-вариативного членения текста в стиле языка художественной и научной прозы II Функциональные стили и преподавание языков. М., 1982.

32. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1995.

33. Джанджакова Е. В. Стилистика художественного текста. М.,1990.

34. Диденко A.C. Теория, практика пресуппозиций языковых единиц / На материале семантики и прагматики каузальных, инкаузальных и пропорциональных структур. Краснодар, 1985. - 96 с.

35. Добрянская Л.Н. Диалектное слово в художественном повествовании // Проблемы славянской культуры и цивилизации: Материалы между-нар. науч. конф. Уссурийск, 2001. - С. 242-245.

36. Желтовская Л.Я. и др. Русский язык: коммуникативно-ориентированный курс (четырехлетняя начальная школа) // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - С. 6-111.

37. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи // Русск. яз в школе. 1985. - № 1.

38. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М., 1981.

39. Золотова Г. А. Говорящее лицо и структура текста // Язык способность. Язык - текст. Язык - система. - М., 1995.139

40. Зубакина О.Н. Воспитание чувства прекрасного средствами поэтического языка Бальмонта // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. -Т. 1. - С. 330-334.

41. Исследования различных типов и жанров текста: Межвуз. Сб. науч. ст.-Сургут, 1999.- 121 с.

42. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М., 1990.

43. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Русск. яз в школе. 1978. - № 4.

44. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль, 1998.

45. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Школа вежливости. М., 1996.

46. Клюев Е.В. Риторика. (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учебное пособие для вузов. М.: Издательство ПРИОР, 1999. - 272 с.

47. Коваленко В.И., Семышев М.В. О понятиях «типология» и «тип текста» в современной лингвистике // Исследования проблем романо-германской филологии в высшей школе. Брянск, 2001. - С. 46-53.

48. Ковтунова ИИ. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. -М., 1976. С. 47-50.

49. Кожевникова H.A. Типы повествования в русской литературе 19-20 в.в.-М., 1994.

50. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М., 1982.

51. Кондаков H.H. Логический словарь.-М., 1976.

52. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. М.,1972.

53. Кочинева O.K. О языковых средствах выражения сравнений, метафор, эпитетов // Русск. яз. в школе. 1972. - № 4.140

54. Краснянский B.B. Стилистика художественной речи. М., 1972.

55. Кривоносое А.Т. «Лингвистика текста» и исследования взаимоотношения языка и мышления // Вопросы языкознания. 1986. - № 6. - С. 34-36.

56. Кривоносое А.Т. Естественный язык и логика. Москва - Нью-Йорк, 1993.-318 с.

57. Кривоносое А.Т. Каузальность в естественном языке с позиции формальной логики // Каузальность и структуры рассуждений в русском языке.-М., 1993.- 173 с.

58. Кривоносое А. Т. Язык. Логика. Мышление. Умозаключение в естеоственном языке. Москва - Нью-Йорк, 1996. - 684 с.

59. Кривоносое А.Д. Функционально-смысловые типы речи // Русский язык и культура речи / Под ред. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2001. -С. 72-75.

60. Кубрякова Е.С. О тексте и критериях его определения // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. - Т. 1. - С. 72-80.

61. Купина H.A., Битенская Г.В. Сверхтекст и его разновидности // Человек текст - культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 214-237.

62. Курбатов В.И. Логика. Учебное пособие для студентов вузов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

63. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1, 2, 3 кл. М., 1993.

64. Ладыженская Т.А. Особенности языка ученических изложений. -М.: Просвещение, 1965.

65. Лапина Е.В. Когнитивно-коммуникативная функция метафоры в научном тексте // Лингвистические и методические аспекты текста. -Пермь, 1996.-С. 65-73.141

66. Пашкова В.В. О функциональных и фонетических стилях // Проблемы функционирования языковых единиц. Хабаровск, 1997. - С. 3-14.

67. Левитене Л.Г. Вопросы семантического согласования в тексте // Лингвистика текста. М., 1974.

68. Ли B.C. Смысловые компоненты текста // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАка-демПресс», 2001. - Т. 2. - С. 85-92.

69. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

70. Лисоченко Л. В. Высказывания с имплицитной семантикой (логический, языковой и прагматический аспекты). Ростов-на-Дону, 1992.

71. Лисоченко Л.В. Текст // Лисоченко Л.В., Инфантова Г.Г. Виды разбора на занятиях по русскому языку. Часть 2. Синтаксис / Под ред. Г.Г. Инфантовой. Таганрог: ТГПИ, 1995.

72. Лисоченко Л.В. Лингвистический анализ текста на уроках чтения. -Таганрог: ТГПИ, 1996.

73. Лисоченко Л.В. Лингвистический анализ текста: В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе (отрывок). Таганрог: ТГПИ, 1996.

74. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980.

75. Лосева Л.М. К изучению межфразовой связи. ( Абзац и сложное синтаксическое целое) // Русск. яз. в школе. 1967. - № 1.

76. Лотман Ю.А. Структура художественного текста. М., 1970.

77. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: человек текст - семи-осфера - история. - М., 1999. - 464 с.

78. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа. М.: «Ось - 89», 1999. - 192 с.

79. ЛурияА.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 416 с.

80. Лурия А.Р. Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во Акад. Наук, 1956.142

81. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. -М., 1995.

82. Малащенко В.П., Милевская Т.В. Связность как категория дискурса и текста //Единицы языка в функционально-прагматическом аспекте (межвузовский сборник). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 130-134.

83. Маликова М.Н. Противопоставление как вид внутретекстовых отношений // Проблемы лингвистики текста в культурологическом освещении: Межвуз. сб. науч. тр. Таганрог: ТГПИ, 2001. С. 98-103.

84. Малычева Н.В. К вопросу о типологии текстовых категорий // Единицы языка в функционально-прагматическом аспекте (межвузовский сборник). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 135-144.

85. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.

86. Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

87. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981.

88. Негневицкая Е.Р. Язык и дети. М.: Наука, 1981.

89. Недоречко Ю.Г. Анализ литературного произведения в школе. -Ростов-на-Дону, 1972.

90. Нечаева O.A. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // Русский язык в школе. 1970. -№3.

91. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан - Удэ, 1974.143

92. Нечаева O.A. Типы речи и работа над ними в школе. — Красноярск: КГПИ, 1989.

93. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1978. - Вып. 8.

94. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение. М: «Академия», 2000. - 240 с.

95. Новиков Л.А. Лингвистическое толкование художественного текста. -М, 1979.

96. Новикова А.И. Текст, смысл и проблемная ситуация // Вопросы филологии. -М., 1999. № 3. - С. 43-48.

97. Одинцов В.В. О языке художественной прозы. М., 1973.

98. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

100. Орлов Ю.М. Мышление и речь / Ин-т пробл. сознания Междунар. акад. информатизации ООН. М., 1997. - 28 с.

101. Падучева Е.И. Лингвистика нарратива: коммуникация в неканонической коммуникативной ситуации // Труды Международного семинара «Диалог' 95 по компьютерной лингвистике и ее приложениям». Казань, 1996.-С. 226-233.

102. Пешкова Н.П. К построению модели научного текста описания // Актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст. - Тверь, 1996. -С. 120-126.

103. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Основы стилистики и культуры речи. Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 240 с.

104. Попова Е.А. О лингвистике нарратива // Филол. науки. М., 2001. -№ 4. - С. 87-90.

105. Потураева Л.Н. Роль функциональных типов текста в развитии речи обучаемых // Межвуз. сб. научн. тр. " Проблемы лингвистики текста в144культурологическом освещении" Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2001. С. 182188.

106. Потураева Л.Н. Работа над сочинением в аспекте развития личности младшего школьника // Сб.: Труды преподавателей и аспирантов ТГПИ. Юбилейный выпуск. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1998. - С.

107. Потураева Л.Н. Культура прочтения письменного текста как отражение языковой культуры // Сб. Филология и журналистика в контексте культуры. Ростов-на-Дону, 1998.

108. Потураева Л.Н. Отрывок из стихотворения Н. А. Некрасова "Крестьянские дети" в школьном изучении // сб. Язык писателя. Текст. Смысл. Сборник научных трудов. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1999.

109. Пленкин H.A. Обучение правилам построения текста. Русский язык в школе. - 1978.-№ 3.

110. Полякова A.B. (система Л.В. Занкова) Русский язык // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - С. 194-215.

111. Примерные программы основного общего образования / Сост A.M. Водянский, H.H. Тара. М.: Дрофа, 2001. - 448 с.

112. Проблемы лингвистики текста в культурологическом освещении: Межвуз. сб. науч. тр. Таганрог, ТГПИ, 2001. - 231 с.

113. Провоторов В.И. Текст в аспекте жанровой стилистики // Исследования проблем романо-германской филологии в высшей школе. Брянск, 2001.-С. 101-111.

114. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

115. Психология сознания и речи // Сб. ст. Пятигорск, 1971.

116. Рачеева Т.В. Повествование в публицистическом и научном тексте: приемы обучения // Семантика языковых единиц. М.: СпортАкадем-Пресс, 1998.-С. 411-412.145

117. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя нач. кл. по развитию речи учащихся. /Под ред. Т.А. Ладыженской. -М., 1983.

118. Рождественский Н.С., Матвеева А.Н. Русский язык (трехлетняя начальная школа) // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - С. 168-193.

119. Розенталъ Д. Э. Изобразительно выразительные средства языка. Практическая стилистика русского языка. Изд. 5-е. - М., 1987. - Главы 24 -25.

120. Романов A.A. Новая книга о детской речи // Вопросы филологии. -М.,2000.-№2.-С. 104-107.

121. Романова Т.В. Концептуальная структура текста // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортА-кадемПресс», 2001.-Т. 2.-С. 127-134.

122. Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. Виноградов-ские чтения. 11. Сб. статей / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1982.

123. Садило А.П. Смысловой потенциал текста и проблема его актуализации // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы Международной научной конференции. Ростов-на-Дону: "Донской издательский дом", 2000.-С. 170-171.

124. Свинцов В. И. Смысловой анализ и обработка текста. М., 1979.

125. Сейфулина С. А. Категория оценки в речи детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. филол. наук. Таганрог, 1999.

126. Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. М., 1998.146

127. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте. М., 1980.

128. Советский энциклопедический словарь, 1987,

129. Солганик Г.Я. К проблеме модальности текста // Сб. Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. М., 1984.

130. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1980.

131. Солганик Г.Я. От слова к тексту. Книга для учащихся старших классов. М., 1993.

132. Соловейчик М. С., Жедек П.С., Светловская H.H. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М., 1997. - 383с.

133. Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Ладыженская Т.А. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. 1-3 кл. М., 1995.

134. Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. - Т. 1. - 354 с.

135. Тексты: структура и функционирование (обзор) // РЖ ИНИОН РАН. Языкознание, 1999 (1). М., 1999. - С. 101-108.

136. Тимофеев Л.И, Тураев C.B. Словарь литературоведческих терминов. -М., 1974.

137. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М.: Аспект Пресс, 1996.-334 с.

138. Тряпицына Е.В. О точности художественного текста // Языковая личность: аспекты лингвистики и линводидактики. Волгоград, 1999. С. 70-75.

139. Тураева З.Я. Лингвистика текста. М., 1986.

140. Фридман Л.Г. Грамматические проблемы лингвистики текста. -Ростов-на-Дону, 1984.

141. Хазагеров Т.Г. Экспрессивная стилистика и методика анализа художественных текстов // Проблемы экспрессивной стилистики. Ростов-на-Дону, 1992.147

142. Харчистоеа Э.В. К вопросу об интерпретации художественного текста (на материале романа М.А. Шолохова " Поднятая целина") //Эстетика и поэтика языкового творчества: Межвуз. сб. науч. тр. Таганрог: Изд - во ТГПИ, 2000. - С. 28-33.

143. Цветкова Г.М. Типология текстов и ситуация познания // Сб. науч. тр. / Моск. гос. лингв, ун-т. М., 1999. - № 447. - С. 14-26.

144. Чепракова Т.А. Основные типы описательных текстов в научной литературе по лингвистике // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы Международной научной конференции. Ростов-на-Дону: "Донской издательский дом", 2000. - С. 180-183.

145. Черкашина Е.А. Некоторые особенности речевого развития младших школьников // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей ТГПИ. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1995. - С. 70-77.

146. Чернейко Л.О. Художественный текст как чтение и его филологическая интерпретация // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. - Т. 1. - С. 145-157.

147. Чернухина И.Я. Виды речемыслительной деятельности и типология текстов // Человек текст - культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 60-80.

148. Чесноков П.В. О диалектической подвижности внутреннего слоя суждения и его отношении к строю предложения // Сочетаемость языковых единиц. Ростов-на-Дону, 1968.

149. Чесноков П.В. Грамматика русского языка в свете теории семантических форм мышления. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1992. - 168 с.

150. Чудаков А. П. Поэтика Чехова. М.; 1971.

151. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994 192 с.

152. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.