Фразеологизмы в объяснительной речи будущего учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Макарова, Дина Владимировна

• Макарова, Дина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Дина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОЙ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ В ОБЪЯСНЕНИИ.

§1. Структурные, стилистические, лексико-грамматические особенности фразеологизмов.

§2. Обогащение фразеологического запаса учеников начальной школы (на материале анализа методической литературы) .:.

§3 Проблемы популяризации учебно-научной речи учителя в ситуации объяснения на уроках русского языка в начальных классах.

§4. Значение и функции фразеологических оборотов в объяснительной речи учителя.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (НА МАТЕРИАЛЕ

КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА).

§1. Организация констатирующего эксперимента.

§2. Анализ использования фразеологизмов в речи учителями начальных классов.

§3. Раскрытие семантики и речевое использование фразеологических оборотов студентами - будущими учителями.

§4. Понимание фразеологизмов и использование их в речи учащимися начальных классов. Ошибки учащихся в понимании и речевом использовании фразеологических оборотов.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В

ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ.

§1. Организация экспериментального обучения.

§2. Программа обучения студентов - будущих учителей использованию фразеологических единиц в объяснительной речи.

§3. Методика обучающего эксперимента. а) Ознакомление студентов с теоретическими основами объяснительной речи учителя и функциями фразеологизмов в объяснении. б) Выработка практических умений и навыков функционального использования фразеологизмов в объяснительной речи учителя.

§4. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фразеологизмы в объяснительной речи будущего учителя начальных классов»

Совершенствование вузовской подготовки будущего учителя связано в первую очередь с процессами гуманизации и демократизации общества, с формированием уважительного отношения к достоинству личности. Выполнить эту миссию способны компетентные учителя с новым педагогическим мышлением, готовые к непрерывному самообразованию и самовоспитанию, обладающие яркой индивидуальностью, владеющие убедительной образной речью. Это и понятно. Ведь речевое поведение учителя должно быть определенным образом воспитано и сформировано. Работа педагога относится к "области повышенной речевой ответственности". Для него "слово - профессиональный инструмент, владеть которым также необходимо научиться, как хирургу - скальпелем, а художнику - кистью" [ 120,30]

Формирование языковой личности возможно лишь при условии индивидуального творчества учителя, способного варьировать методы и приемы обучения, оперативно подготавливать и интерпретировать учебный материал, предъявлять научную информацию логично, доказательно и в то же время популярно, то есть с учетом возрастных особенностей своих воспитанников.

Данное исследование посвящено проблемам подготовки будущего учителя к использованию фразеологического богатства русского языка как одного из средств популяризации содержания учебно-научной речи и создания словесной образности с целью восприятия учащимися учебной информации.

Актуальность исследования.

Общим проблемам использования образных средств популяризации в объяснении с целью эффективного восприятия информации сегодня уделяется всё большее внимание (Баженова Е.А., Рубакин Н.А., Кириченко Н.В., Лазаревич Э.А., Одинцов В.В. и ДР-)

Рассмотрение приемов популяризации изложения в начальной школе еще не нашло должного отражения в психолого-педагогической литературе. Вместе с тем именно учащиеся начальных классов в силу своих возрастных особенностей нуждаются в популяризации учебной информации.

Изучению психологических особенностей учащихся начальных классов, восприятию и усвоению учебного материала посвящены многие психолого-педагогические исследования (Айдарова Л.И., Асадулин А.Ш., Громов Н.Д., Калмыкова З.И., Крутецкий В.А., Люблинская А.А., Менчинская Н.А. и др.). При этом отмечаются следующие особенности данной возрастной группы: а) незначителен жизненный опыт; б) неустойчивое внимание; в) мышление отличается конкретностью; г) анатомо-физиологическое и физическое развитие находится в стадии формирования; д) слабо аналитико-критическое восприятие; е) повышенная возбудимость; ж) преобладает наглядно-образная память; з) весьма непрочны и ограничены мотивы учения.

Все эти особенности детей младшего школьного возраста взаимообусловлены и во многих случаях проистекают одна из другой. Так, причинами непрочности мотивов учения является отсутствие достаточного жизненного опыта и неустойчивость воли, наличие повышенной возбудимости.

Учителя, работающие с младшими школьниками, знают, как быстро рассеивается у детей внимание на уроке, особенно во второй его половине. Они устают, начинают отвлекаться. Причем утомление проявляется у детей своеобразно: в двигательном, бес-покойстве^возбуждении, которое затем сменяется вялостью, сонливостью. Все это вместе взятое, несомненно, сказывается на восприятии учащимися предъявляемой учебной информации.

Следовательно, учителю начальных классов необходимо учитывать, названные выше психологические характеристики детей младшего школьного возраста в учебном общении, что прежде всего выражается в особенностях учебно-научной речи учителя, которые могут быть рассмотрены в связи с понятием жанра объяснительной речи учителя.

Проблеме педагогических жанров в последнее время уделяется все большее внимание (Антонова Л.Г., Ильина А.В., Кузнецова Н.В., Хлебникова Н.В), однако жанр объяснительной речи учителя был исследован лишь в работах Востриковой Т.В., .Десяевой Н.Д., Филипповой О.В.

Таким образом, недостаточная разработанность в вузовской методике преподавания русского языка и культуры речи учителя проблемы выявления подхода к данному типу речи, как к особому педагогическому жанру, необходимость специального обучения будущих учителей владению данным типом речи и уместному использованию в нем фразеологизмов в целях популяризации и эффективности усвоения учащимися учебной информации определяют актуальность данного диссертационного исследования.

Цель исследования.

Изучение влияния специальной организации обучения студентов на приобретение знаний о функциях фразеологических единиц в объяснительной речи, а также на овладение соответствующими умениями уместного использования фразеологизмов на различных этапах объяснения с целью популяризации и создания словесной образности в предъявляемой учебной информации. Названная цель реализуется посредством а) специально организованной теоретической подготовки студентов; б) специально организованных практических заданий.

Рабочая гипотеза заключалась в следующем: поэтапное обучение студентов - будущих учителей начальной школы уместному использованию фразеологических единиц в объяснительной речи обеспечивает создание словесной образности и популяризации учебной информации как условия продуктивности ее усвоения учащимися.

В целях реализации выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

- выявление разработанности исследуемой проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе;

- установление жанровой специфики объяснительной речи, ее структурно-смысловых и коммуникативных особенностей;

- определение исходного уровня знаний о жанре объяснительной речи и функциях в ней фразеологических единиц;

- выявление уровня владения фразеологическими оборотами студентами, учителями и учащимися начальных классов;

- разработка программы формирования у будущих учителей начальных классов умений анализировать и продуцировать объяснительную речь учителя (на темы учебной программы начальной школы)с уместным использованием фразеологических оборотов;

- проверка эффективности разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за объяснительной речью учителя начальных классов;

- анализ использования фразеологизмов в объяснительной речи учителя;

- констатирующий и контрольный срезы (анкетирование студентов, выполнение учениками начальных классов, студентами педагогического факультета и учителями начальной школы специальных срезовых заданий);

- экспериментальное обучение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено значение и определены функции фразеологических оборотов в объяснительной речи учителя;

- определены структурные компоненты, текстовые характеристики названного типа речи; обосновано отнесение объяснительной речи учителя к особой модели, стереотипу высказывания - педагогическому речевому жанру;

- разработана методика обучения студентов - будущих учителей начальных классов уместному использованию фразеологических оборотов в объяснительной речи и продуцированию ее с использованием фразеологизмов с целью популяризации и создания словесной образности для обеспечения продуктивности усвоения учащимися учебной информации.

Практическая значимость исследования:

-экспериментально проверена (в МПГУ и Мордовском госпединституте им. М.Е. Евсевьева) методика обучения студентов педагогического факультета уместному использованию фразеологизмов в объяснительной речи учителя;

- подобран дидактический материал (объяснительные тексты, фрагменты уроков), который может быть использован в практике преподавания курса "Культура речи учителя" в педагогическом вузе;

- предложены задания репродуктивно-продуктивного характера, направленные на формирование у будущих учителей соответствующих профессионально-коммуникативных и речевых умений в названной области исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается сопоставлением результатов констатирующего среза и экспериментального обучения.

Апробация разработанной методики исследования осуществлялась в студенческих группах Московского педагогического университета и МГПИ им. М.Е. Евсевьева, на научной сессии МПГУ в апреле 1997 года, на аспирантском объединении названного университета, в выступлениях на семинарах учителей г. Саранска, на интегрированных лекциях по методике преподавания русского языка на 3 курсе филологического факультета МГПИ им. М.Е.Евсевьева. Работа проводилась в течение 1994-1997 учебных годов. По теме исследования опубликовано четыре работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика объяснительной речи учителя начальных классов на уроках русского языка связана с необходимостью представлять содержание обучения на разных этапах урока в популярной форме.

2. Формирование у студентов факультета начального обучения умений пользоваться фразеологическими единицами как средством популяризации учебной информации основано на ознакомлении с функциями фразеологизмов в жанре объяснительной речи.

3. Освоение студентами способов деятельности по анализу и продуцированию объяснительной речи с уместным использованием в ней фразеологических оборотов обеспечивается системой речевых упражнений.

Структурно диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Макарова, Дина Владимировна

Естественно, что не каждый общеупотребительный фразеологизм может быть отнесен к той или иной указанной группе в связи с гораздо более широким спектром употребления в речи. ВЫВОДЫ.

1. Одним из действенных средств популяризации учебной информации и создания в ней словесной образности, развития мышления являются фразеологические единицы русского языка.

2. Их использование учителями начальных классов осуществляется с учетом психологических особенностей младших школьников в плане восприятия, переработки и усвоения предъявляемой информации.

3. Начиная с XIX века, методисты-исследователи доказывали необходимость речевого использования фразеологических оборотов уже с начального этапа обучения в школе.

4. Особое место в процессе обучения принадлежит объяснительной речи учителя, которая является одной из разновидностей педагогических жанров.

5. В учебно-научной речи учителя фразеологические обороты обеспечивают сочетание рациональных и эмоциональных аспектов популяризации учебной информации.

6. Фразеологические единицы связаны с различными структурно-смысловыми компонентами объяснительной речи в авторских включениях и выступают как средство поддержания интереса учащихся к излагаемой информации, установления контакта в процессе учебно-научного общения со школьниками и развития их образного мышления.

Поэтому представляется необходимой разработка . специальной методики по обучению студентов, факультетов начального обучения - будущих учителей уместному использованию фразеологических единиц в объяснительной речи. Анализ результатов состояния изучаемой проблемы представлен во второй главе.

ГЛАВА И. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В

ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (НА МАТЕРИАЛЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)

§1. Организация констатирующего эксперимента

Для определения методических путей работы по введению фразеологических оборотов в объяснительную речь учителя был организован констатирующий эксперимент. При его организации ставились следующие задачи:

1. Осознание необходимости использования фразеологических единиц в объяснительной речи учителя (студентами);

2. Понимание значения фразеологизмов (учащимися, студентами, учителями);

3. Умение употреблять фразеологизмы в речи (учащимися, студентами, учителями);

При выполнении этих задач определялись а) посредством анкетирования студентов степень осознания необходимости использования фразеологических единиц в речи; б) степень сознательного владения материалом, что проявлялось в умении правильно объяснить фразеологический оборот; в) навыки речевого использования фразеологизма, что выявлялось в умении введения его в составленное предложение.

В эксперименте были заняты учащиеся 2-3 классов школы №27 г.Саранска, студенты 3 курса факультета начального обучения Мордовского госпединститута им. М.Е.Евсевьева, студенты 4 курса филологического факультета Московского Педагогического Государственного Университета, учителя начальных классов школ №№ 27, 39 г.Саранска. Всего в эксперименте участвовало 150 человек.

В числе методов исследования использовалось анкетирование. Анкеты предлагались анонимные, смешанного типа и предназначались для студентов - будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу об эффективности разработанной методики по обучению студентов использованию фразеологизмов в объяснительной речи.

В результате проведенного эксперимента было установлено, что более эффективным обучением уместному использованию фразеологизмов в качестве популяризирующего средства и средства создания словесной образности (из сопоставленных традиционного и экспериментального) оказалось экспериментальное, при котором студенты обучались использованию фразеологических единиц в объяснительной речи учителя и составлению собственных объяснительных текстов на темы, предусмотренные программой начальной школы.

На. основе проведенного анализа было установлено, что успешность и эффективность обучения студентов уместному использованию фразеологических оборотов в объяснительной речи зависит от обеспечения теоретического обоснования проблемы и практической деятельности в этом направлении.

Исходя из рассмотренных теоретических положений^ была определена и проверена рабочая гипотеза, согласно которой поэтапное обучение студентов - будущих учителей начальной школы уместному использованию фразеологических единиц в объяснительной речи обеспечивает создание словесной образности и популяризацию учебной информации как условие продуктивности ее усвоения учащимися.

Гипотеза исследования требовала экспериментальной проверки. С этой целью было проведено два этапа экспериментального обучения.

Предшествующий ему констатирующий эксперимент позволил определить исходный уровень знаний испытуемыми семантики фразеологических оборотов и использования их в своей речи.

Экспериментальное обучение проводилось в соответствии с разработанной нами программой, которая включала в себя минимум исходных теоретических знаний.

Первый (подготовительный) этап экспериментального обучения предполагал ознакомление с теоретическими основами объяснительной речи учителя как речевого жанра и выработку первичных практических умений и навыков употребления фразеологических единиц в объяснительной речи учителя.

В ходе первого этапа исследования были актуализированы знания студентами экспериментальной группы

- об объяснительной речи учителя как о жанре;

- о значении фразеологических единиц и их месте в объяснительной речи учителя;

- о функциях фразеологизмов в объяснительной речи учителя на разных ее этапах;

- об уместности-неуместности использования фразеологических единиц в объяснительной речи учителя;

- о значении фразеологических оборотов и их роли в восприятии учащимися учебной информации.

На втором этапе экспериментального обучения его участники овладели следующими профессионально значимыми умениями и навыками:

- находить фразеологические обороты в научно-популярных текстах-объяснениях;

- выявлять фразеологические единицы в объяснительных текстах различной стилистической направленности;

- определять функции фразеологических единиц на разных этапах объяснительной речи учителя;

- анализировать звучащую объяснительную речь учителя с точки зрения наличия в ней фразеологических единиц (в том числе на материале магнитофонных записей);

- определять уместность-неуместность использования фразеологизмов в объяснительных текстах;

- вводить фразеологические обороты в готовый объяснительный текст;

- составлять объяснительные тексты с уместным использованием в них фразеологических оборотов.

На первом и втором этапах экспериментального обучения предусматривалось выполнение различных видов заданий по формированию у студентов коммуникативно-речевых умений. Задания носили преимущественно репродуктивно-продуктивный аналитический характер.

В завершении экспериментального обучения был проведен контрольный срез, который позволил судить о влиянии разработанной методики на приобретение студентами соответствующих знаний и умений, определенных программой исследования.

Качественные результаты подтверждены количественными показателями: уровень теоретических знаний в экспериментальной группе (по сравнению с контрольной) повысился на 12 %, показатели по умениям - на 9 % (см. таблицы №№7,8).

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что

- низкий процент владения знаниями и умениями уместного использования фразеологических единиц в объяснительной речи учителя является показателем того, что к началу проведения экспериментального обучения большинство студентов не обладало соответствующими знаниями и умениями;

- контрольный срез показал, что к концу экспериментального обучения необходимые знания и умения сформировались у значительной части испытуемых, что несомненно может свидетельствовать о достаточной эффективности пути обучения студентов - будущих учителей начальной школы уместному использованию фразеологических оборотов в объяснительной речи с целью создания словесной образности и популяризации учебной информации как условия продуктивности ее усвоения учащимися.

Проведенное исследование выявило, что предлагаемая методика достаточно операциональна, удобна в использовании и может быть успешно применена в условиях вузовской подготовки будущего учителя начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Дина Владимировна, 1998 год

1. Абакумов С.А. Устойчивые сочетания слов //Русский язык в школе. №1.- М.: Учпедгиз, 1936.

2. Агапова Л.В. Работа по фразеологии на уроках русского языка в 5-6 -х классах. Саранск: Изд-во ИУУ, 1969. - 56 с.

3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. -М.: Знание, "Педагогика и психология", №1, 1988.- 95 с.

4. Айдарова Л.И. Мир детства. М.:Педагогика,1981.-399 с.

5. Акипшна А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. М., 1986.

6. Андрющенко Т.Я. Метатекст и его роль в интерпретации текста //Проблемы организации речевого общения. М., 1985.

7. Аннушкин В.И. Риторика. Учебное пособие для слушателей курсов риторики. Пермь, 1995.

8. Аристова Л.П. Активность обучения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.

9. Артемов В.А. Восприятие и понимание идиом.// Уч. зап. МГПИ ИИЯ. Т.18. М.: 1960.

10. Ю.Арутюнова Н.Д. Фактор адресата //Известия АН СССР.-Сер. Литературы и языка, №4.- М., 1981.

11. Асадулин А.Ш. Основы методики преподавания русского языка в татарской начальной школе. Казань, 1991.

12. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М., 1957.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987.- 80 с.

14. Н.Бабанский Ю.К. Методы обучения //Педагогика. М.,1983.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.

16. Баранов С.П., Болотина Л.П., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987.- 368 с.

17. Барнет В. Проблемы изучения жанров устной и письменной речи. Современная русская устная речь. Красноярск, 1985.

18. Барсов А.В. Методика русского языка в рассказах и объяснениях по литературным образцам. Воронеж, 1889.

19. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров //Эстетика словесного творчества. М., 1979.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

21. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.- 547 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

25. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 78 с.

26. Будагов Р.А. О типологии речи. М., 1967.

27. Буслаев Ф.И. Исторические очерки словесности и искусства. Т. 1-2.- СПб., 1861.

28. Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста //Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978.

29. Вежбицка А. Метатекст в тексте //Новое в зарубежной лингвистике. Вып.8.-М., 1978.

30. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М.,1980.

31. Виноградов В.В. Основные понятия русской фразеологиикак лингвистической дисциплины //Сб. "Труды юбилейной научной сессии ЛГУ".- Л., 1946.

32. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1963.

33. Возрастная педагогическая психология. М., 1973.

34. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) /под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова/.-. М.: Просвещение, 1966.- 442 с.

35. Воробьев Г.Г. Информационный подход к лекционной деятельности. М., 1978.

36. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.,1986.

37. Вульфсон Р.Е., Соколова Н.В., Ямпольская З.Г. Упражнения по лексике и фразеологии. М.: Просвещение, 1973.-238 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

39. Гаврин С.Г. Изучение фразеологии русского языка в школе. М.: Учпедгиз, 1963.

40. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Лексика. (Курс лекций).- М.: Изд-во МГУ, 1954.

41. Гальперин И.Р. К проблеме дифференциации стилей речи.

42. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

43. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991.- 270 с.

44. Гвенадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. Тбилиси, 1986.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

46. Гильзин К.А. Двигатель невиданных скоростей. М.,1965.

47. Головин Б.Н. Основы культуры речи. Л., 1980.

48. Горбушина Л.А. Фразеологизмы в русском языке //Начальная школа, 1974, №8.

49. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. -М., 1997.

50. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1994.

51. Транше Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. и др. Синтаксис и пунктуация русского языка. Экспериментальный программированный учебник. Ч.1-2-- М., 1970.

52. Гутенев В.Ф. Некоторые приемы работы с фразеологизмами //Русский язык в школе, 1967, №3.

53. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.

54. Дементьев В.В. Речевые жанры.// Вопросы языкознания., №1, 1997.

55. Десяева Н.Д. Речь учителя в контексте урока. М.: Прометей, 1995.

56. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.

57. Добрыднева Е.А. Фразеологические новообразования в русском языке /Дисс.канд.фил.наук. М., 1993.

58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

59. Дубинский И.В. Приемы использования фразеологических единиц в речи. Баку, 1963.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1953.- 370 с.

61. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 157 с.

62. Житомирский В.Г. Геометрия для малышей. М.: Просвещение, 1975.

63. Жуков В.П. Семантика фразеологических оборотов. -М.: Просвещение, 1978.

64. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь. М.: Просвещение, 1967.

65. Журжина М.В. Словарная работа в связи с изучением темы "Глагол" //Сб. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. М.: Просвещение, 1973.

66. Журжина М.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. 2 класс. М.: Просвещение, 1987.

67. Закон Российской Федерации об образовании //Вестник образования, 1992, №11. С.2-6.68.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 176 с.69.3анков JT.B. Содружество ученого и учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 272 с.

68. Земская Е.А. Городская устная речь и задачи ее усвоения //Разновидность городской устной речи. М., 1988.- С.30-38.71.3игель Ф.Ю. Виновато Солнце. М., 1972.

69. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения //В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М.: Наука, 1976.

70. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 198 с.

71. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. Материалы к спецкурсу. М.: 1992.- 126 с.

72. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М., 1941.

73. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования /Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

74. Киприянов В.Ф. Фразеологизмы-коммуникативы в современном русском языке. Вып.1.- Владимир, 1975.

75. Клаусе Г. Введение в дифференциальную психологию обучения. М.: Педагогика, 1987.

76. Клаусе Г. Сила слова. М., 1967.

77. Кожин А.И., Крылова О.А., Одинцов В.В. функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982.

78. Кожина М.Н. К вопросу о средствах образности в научной речи //Языкознание: Уч.зап.Перм.ун-та, №162.- Пермь, 1966.

79. Кожина М.Н. К вопросу о средствах словесной образности в научной литературе. Пермь, 1966.

80. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1986.

81. Колесов В,В. Культура речи культура поведения. - JL: Лениздат, 1988.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика /Избр.пед.соч. Т.1.-М.: Учпедгиз, 1939.- 318 с.

83. Костюк Г.С. О психологии понимания //Научные записки Института психологии УССР. 1950. Т.2.

84. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Изд.6.- СПб.: Тип. Министерства внутренних дел, 1839.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

86. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986.

87. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка.- М., 1991.

88. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. М., 1995.

89. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Книга для учителя. М., 1992.

90. Лаптева Н.Д. Об устной научной речи //Русская речь, №2, 1995.

91. Лаптева О.А. Общие особенности устной публичной (научной) речи //Современная устная научная речь. Красноярск, 1985.

92. Ларин Б.А. Очерки по фразеологии // "Ученые записки ЛГУ" №198. Вып.2.- Изд-во ЛГУ, 1956.

93. Ларина Т.В., Тамбовцева С.И. Учебное пособие по научной речи. М., 1994.

94. Леонтьев А.А. Концепция обучения предметам языкового цикла. М., 1989.

95. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // "Школа 2000.". Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. М.: "Баллас", "С.-Инфо", 1997.208 с. .

96. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.- 307 с.

97. Леонтьев А.А. Речевая деятельность //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.- С.21-28.

98. Ю1.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание, 1980.- 96 с.

99. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1990. - 685 с.

100. Литературная норма в лексике и фразеологии //Сб. статей Института русского языка АН СССР. Отв.ред. Л.И.Скворцов, Б.С.Шварцкопф. М.: Наука, 1983.

101. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений ("Материалы к трудам по филологии", "Краткое руководство к красноречию").- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1952.

102. Ломоносов М.В. Российская грамматика.

103. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980.

104. Ю7.Луньков А.И. Учебный текст как объект восприятия иусвоения/Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1986.

105. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975.

106. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.- 224 с.

107. ПО.Маевский Н.Н. Особенности научно-популярного стиля: Автореф.дисс.канд.фил.наук. Ростов-на-Дону, 1979.

108. Ш.Максимов В.И. Точность и выразительность слова. Л.: Просвещение, 1968.

109. Материалы дискуссии "Слово и образ" //Вопросы литературы, №№1-12, 1960.

110. ПЗ.Матусова И.П., Уткина Е.И. Методика работы над фразеологическими оборотами //Сб. Некоторые вопросы изучения словарного состава языка. М.: Учпедгиз, 1954.

111. Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника. М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

112. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

113. Мещеряков В.Н. Монологическая форма речевого общения. Монологическая речь и ее типы //Практикум по развитию речи /Под ред. Г.Г.Городиловой, А.Г.Хмары. Л.: Просвещение, 1988.

114. Мило слав ский И.Г. Как разобрать и собрать слово. -М.: Просвещение, 1993.

115. Мильчевская Н.Н. Научный текст как объект исследования //В кн.: Чтение перевод - устная речь. - М., 1971.

116. Митрофанова О.Д. Научный стиль: проблемы обучения. М., 1985.

117. Михальская А.К. Практическая риторика и теоретические ее основания. М., 1993.

118. Молотков А.И. Фразеологизмы русского языка и принципы их лексикографического описания. "Фразеологическийсловарь русского языка". Под ред А.И.Молоткова. М.: Советская энциклопедия, 1967.

119. На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку /Под ред. Л.Д.Чесноковой. -М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.- 286 с.

120. Нечаева О.А. Типы речи и работа с ними в школе: Учебное пособие для студентов. Красноярск, 1989.

121. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. М.: Наука, 1970.- 280 с.

122. Обручев В.А. Занимательная геология. М., 1965. 126.Обручев В.А. Происхождение гор и материков. - М.,1948.127.0динцов В.В. Речевые формы популяризации. М.,1982.

123. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. 129.Ожегов С.И. О структуре фразеологии (в связи с проектом фразеологического словаря русского языка).-"Лексикографический сборник". Вып.2.- М.: Гос. Изд-во иностранных и национальных словарей, 1957.

124. Очерки истории научного стиля. Пермь, 1996.

125. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга /Полн.собр.соч. Т.4.- М.-Л.: Изд-во АН СССР,1951.

126. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М.,1993.

127. Писарев Д.И. Погибшие и погибающие //Литературная критика в трех томах. Т.З.- Л.: Художественная литература, 1981.- 360 с.

128. Попов М.В. И всё-таки она хорошая. Рассказы о русской орфографии. М.: Наука, 1964.

129. Потебня А.А. Из лекции по теории словесности. Басня.

130. Пословица. Поговорка. Харьков, 1894.

131. Практический материал по фразеологии русского языка. Сост. Л.В.Агапова. Саранск: ИУУ, 1981.- 70 с.

132. Примерная программа по русскому языку (материалы по реформе школы).- Петроград, 1919.

133. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-4 классы одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1988.

134. Рождественский И.С., Успенский Н.И. Объяснение слов и выражений как средство развития речи //Русский язык в школе, 1941, №3.

135. Рождественский Ю.В. Риторика публичной речи. М.,1989.

136. Рубакин Н.А. Психология популяризации. Руководство для популяризаторов. Примерный план книги. М.: ГБЛ, ф.358, 1986.

137. Рубин Б.А. Курс физиологии растений. М., 1963.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

139. Руделев В.Г. Принципы сегментации поэтической речи.// Фольклор и поэтика. Воронеж, 1984.

140. Русский язык. Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы. Сост. М.Л.Закожурникова, Ф.Д.Костенко, Н.С.Рождественский. М.: Просвещение, 1989.

141. Русский язык. Учебник для 2 класса трехлетней начальной школы. Сост. М.Л.Закожурникова, Ф.Д.Костенко, Н.С.Рождественский. М.: Просвещение, 1989.

142. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. Сост.Т.Г.Рамзаева. М.: Просвещение, 1988.

143. Русский язык. Энциклопедия. М., 1979.

144. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи. М.: Высшаяшкола, 1984. 319 с.

145. Серл Дж.Р. Что такое речевой акт //Новое в зарубежной лингвистике.- Вып.17.- М, 1976.- С.151-169.

146. Сеченов И.М. Физиологические очерки. 4.1, 2. M.-JL,1923.

147. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

148. Сковородников А.П. Экспрессивные конструкции современного русского языка. М., 1981.

149. Смирницкий А.И. Лексикология английского языка. -М., 1956.

150. Соколовская Т.Д. Отражение адресованности устной научной речи в содержании сообщения и в его языковой форме //Современная русская устная научная речь. Красноярск, 1985.

151. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.

152. Сороколетов Ф.П., Федоров А.И. Правильность и выразительность устной речи. Л., 1963.

153. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М., 1974.

154. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.:, Педагогика, 1988.

155. Срезневский И.И. Замечания об образовании слов и выражений. Т.Ю.- М.: ОРЯС, 1873.

156. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб, 1860.

157. Срезневский И.И. Об изучении родного языка. СПб,1889.

158. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер.с англ. М.: Педагогика, 1984.

159. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.- 96 с.

160. Тарасов Е.Ф., Пименов А.В. Теоретические проблемы речевого общения. М., 1977.

161. Тарасов М.Н. Место речевого общения в коммуникативном акте.//Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.

162. Тарасова И.П: Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез. М.: Высшая школа, 1992.- 175 с.

163. Телия В.Н. Что такое фразеология. М., 1986.

164. Тимофеева Т.А. Некоторые речевые приемы популяризации в научно-популярной литературе. Краснодар: 1969.

165. Ушакова Е.М. Роль фразеологии в развитии речи учащихся //Сб. Развитие культуры устной и письменной речи учащихся. Краснодар, 1965.

166. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.5. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-С.298.

167. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Под ред. Ш.И.Ганелина. М.: Просвещение, 1974.- С.271-295.

168. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. -М., 1973.

169. Федоров А.И. О причинах архаизации и исчезновения фразеологизмов в русском языке. Новосибирск: Изд-во Сибирского отделения АН СССР, "Известия", Сер.общ.наук, 1972.

170. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. Т.1.- М., 1956.

171. Чичерин А.В. Устная речь как искусство //Русская речь,1976.

172. Что значит знать язык и владеть им /Под ред.Н.М.Шанского. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

173. Чудаков П.А. В.В.Виноградов и теория художественнойречи первой трети XX века. М., 1980.

174. Чудаков П.А. В.В.Виноградов. Избранные труды о языке художественной прозы. М., 1980.

175. Чуковский К.И. Живой как жизнь. О русском языке. (Для детей среднего и старшего возраста).- М.: Детская литература, 1966.

176. Шагинян М.С. Новые книги о науке //Литературная газета, №10, 1951.

177. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979.- 96 с.

178. Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка. М.: Просвещение, 1969.

179. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. Л., 1941.

180. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису разговорной речи.

181. Шмелева Т.В. Речевой жанр. Красноярск, 1990.

182. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.- 64 с.

183. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание).- М.: Педагогика, 1984.

184. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М., 1985.

185. Якубинский Л.П. О научно-популярном языке //Литературная учеба, №1, 1931.