Формирование жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дубовик, Ирина Михайловна

• Дубовик, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дубовик, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕУТВЕРЖДАЮЩИХ ИДЕАЛОВ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА.

1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ИДЕАЛОВ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ.

1.2 ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ.

1.3 МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕУТВЕРЖДАЮЩИХ ИДЕАЛОВ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 АНАЛИЗ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА.

2.2 ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕУТВЕРЖДАЮЩИХ ИДЕАЛОВ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙЮ

2.3 ДИНАМИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЖИЗНЕУТВЕРЖДАЮЩИХ ИДЕАЛОВ УЧАЩИХСЯ ГРУППЫ РИСКА.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий»

Актуальность проблемы исследования. Сложная духовнонравственная и социально-экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Детская беспризорность, жестокость, агрессивность, проституция, подростковые суициды, «синдром избиваемого ребенка», стремительное распространение наркотиков, игромании, вандализма в молодежной среде - вот далеко не полный перечень бед, с которыми приходится сталкиваться современному педагогу.

Статистические данные говорят об увеличении массива несовершеннолетних1, составляющих группу социального риска. К данной группе принято относить детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к воздействию неблагоприятных внешних (недостаток родительского контроля, ошибки институтов воспитания и т.д.) или/и внутренних (слабый тип нервной системы, синдром гиперактивности и дефицита внимания, невысокий психометрический интеллект и т.д.) факторов социального риска, выражающейся в педагогической или социальной запущенности, асоциальном или делинквентном поведении.

Современные исследователи констатируют развитие небывалых деформационных, коррозийных процессов, происходящих в сфере ценностных ориентаций подростков. Так, В.А. Кутырев говорит о появлении в начале XXI столетия «человека-актора», для которого не существует ценностей. Нередко на выходе из школы, как справедливо замечает Е.Б. Бабошина, появляется личность, характеризующаяся «размытостью» ценностного сознания. А В.Э. Чудновский указывает на тот факт, что смысложизненные ориентации еще не являются гарантией позитивного пути

1 В диссертационном исследовании употребляется ряд понятий: дети, подростки, учащиеся, школьники, несовершеннолетние, воспитанники. Указанные понятия рассматриваются нами как синонимы и используются с целью избежания тавтологии в литературном тексте диссертации. развития личности, поскольку могут стать механизмом усвоения деструктивных идей.

В этой связи чрезвычайно актуализируется проблема социальной реабилитации детей и подростков группы риска. В трудах российских исследователей XX века П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского разрабатывались важнейшие направления педагогического взаимодействия с трудновоспитуемыми учащимися. До сих пор являются оригинальными идеи и выводы классиков психоанализа (3. Фрейда, К.Г. Юнга), которые изучали природу страхов, фобий у детей, происхождение преступного поведения наряду с такими формами отклонений как неврозы, навязчивые состояния, сексуальные расстройства. Представители зарубежной и отечественной гуманитарной мысли в своих трудах (С.А. Беличева, Б. Беттельгейм, В.Г. Бочарова, М. Раттер, X. Фигдор, А. Фрейд и др.), исповедуют идеи ненасилия, антиавторитаризма, гуманистические принципы взаимодействия с детьми группы социального риска. Давно и активно данная проблема обсуждается в русле отечественной дефектологии и детской психиатрии: разработана система лечебно-педагогической тактики в отношении подростков-акцентуантов и детей с нервно-психическими заболеваниями, основанная на комплексе терапевтических и профилактических мер (В.П. Кащенко, А.Е. Личко и др.).

В исследованиях последних лет происходит переосмысление накопленного опыта, обозначаются новые подходы к данному вопросу. В работе И.И. Бекетовой исследуется специфика кризисных ситуаций в подростковом возрасте; А.А. Кухтин выявляет педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся с неадекватным поведением; М.Е. Маслова разрабатывает концепцию социально-педагогической адаптации детей группы риска, содержащую стратегические направления данной деятельности в условиях семьи, школы, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних; Е.Б. Гоголева анализирует психолого-педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением; взаимосвязь склонности к девиантному поведению и ценностно-смысловой структуры личности изучается в труде Т.Н. Смотровой; Е.В. Воронова обосновывает комплексные условия предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения подростков.

В педагогике общего музыкального образования и музыкальной психологии высказывается мнение, что музыка может явиться средством преобразования личности ребенка, предпринимаются попытки осмысления механизмов воздействия музыкального искусства и его специфических характеристик на ход личностного развития. Так, Э.Е. Алексеев и В. Гошовский, исследующие пласты раннефольклорной мелодики, считают, что таким механизмом может выступать мелодический принцип («архетип»), имеющий древнейшую природу происхождения. М.Н. Зыкова акцентирует внимание на феномене резонанса музыкального ритма с витальной ритмической организацией человека. JI.O. Акопян, В.Б. Валькова, X. Шенкер указывают на существование глубинной структуры в музыкальном произведении, рассредоточенной темы, способной входить во взаимосвязь с бессознательным (интуитивно-эмоциональным) компонентом мышления. В.В. Медушевский говорит о наличии в музыкальной ткани протоинтонации, являющейся транслятором красоты неземного происхождения. А.В. Торопова обнаруживает связь смыслообразующих элементов музыкального языка с архетипическими особенностями восприятия музыки детьми.

Вместе с тем, в составе социально-педагогического знания отсутствует концепция, нацеленная на формирование жизнеутверждающих идеалов у учащихся группы риска средствами музыкально-педагогических технологий. Современная система образования, психологические службы школ, педагоги не уделяют достаточного внимания учету приверженности к прослушиванию музыки возбуждающе-агрессивного характера в формировании деструктивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения, в генезисе девиантного поведения детей и подростков.

Данные обстоятельства вскрывают противоречие между объективными реалиями образовательной практики, характеризующимися утратой традиционных ценностных ориентиров, нарастанием деструктивной составляющей в поведении подростков, и неразработанностью теоретических и технологических основ формирования у школьников категории риска жизнеутверждающих идеалов.

Выявленное противоречие позволило определить проблему нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие формированию жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий».

Цель исследования состоит в выявлении комплекса психолого-педагогических условий, способствующих формированию жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий.

Объектом исследования является процесс социальной реабилитации подростков категории риска, а его предметом выступают педагогические условия, при которых вовлечение подростков в музыкально-творческую деятельность становится эффективным средством формирования у них жизнеутверждающих идеалов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: - Современные методологические подходы: аксиологический (В.А. Беляева, М.В. Богуславский, Т.И. Петракова, З.И. Равкин) антропологический (Б.М. Бим-Бад, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин), синергетический (И. Пригожин, С.В. Кульневич), идеи гуманизации педагогического процесса (JI.A. Байкова, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский);

- Научные и религиозные представления о сущности ценностных ориентаций, идеалов, смысложизненных установок (Б.Г. Ананьев, Е.Б.

Бабошина, Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, М. Вебер, О.С. Газман, Н.Г.

Дебольский, В.В. Зеньковский, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.Н. Клепиков, Д.В. Колесов, Я.А. Коменский, А.А. Комлев, Е.Э. Крылова,

A.С. Куликов, С.В. Кульневич, В.А. Кутырев, А.А. Кухтин, М. Маклюэн, Г.В. Массон, И.А. Меркулова, P.P. Накохова, Л.И. Новикова, Н.А. Пархоменко, С.Д. Поляков, Ж.-П. Сартр, Г.К. Селевко, H.J1. Селиванова,

B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, Е.Н. Степанов, О.И. Тарасова, Л.А. Тихомиров, И.В. Ульянова, П.А. Флоренский, В. Франкл, Э. Фромм, М. t Хайдеггер, В.Э. Чудновский, Н.Е. Щуркова, Р. Эммонс, К.Г. Юнг, К.

Ясперс, свт. Григорий Нисский, свт. Исаак Сирин, прп. Макарий Великий).

- Теоретические исследования проблемы социальной реабилитации детей и подростков группы риска (И.П. Башкатов, И.И. Бекетова, С.А. Беличева, Б. Беттельгейм, П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, Е.В. Воронова, И.А. Герасимова, С.А. Завражин, В.П. Кащенко, А.А. Кухтин, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, М.Е. Маслова, М. Раттер, Е.Б. Роголева, М.И. Рожков, А.А.

1 Романов, Т.Н. Смотрова, В.А. Сухомлинский, М.Н. Филиппов, X. Фигдор,

Л.С. Черноглазова и др.).

- Теоретические представления о возможностях использования музыки в ходе коррекционно-реабилитационной работы с учащимися категории социального риска (Л.О. Акопян, Э.Е. Алексеев, А.В. Кураев, В.Б. Валькова, В. Гошовский, Э.В. Зауторова, М.Н. Зыкова, В.В. Медушевский, В.И. Петрушин, С. Скотт, В.Е. Семенов, X. Шенкер, А.В. Торопова, О.Г. Ухова, Н.П. Шишлянникова).

Особую теоретическую значимость в контексте нашего исследования имели:

- идея формирования у подростков представления о целостности личности и мира, прозвучавшая в трудах Б.Г. Ананьева, Н.А. Бердяева, В.В.

Медушевского, JI.А. Тихомирова, А.В. Тороповой, К.Г. Юнга, в сочинениях Григория Нисского, Исаака Сирина, Макария Египетского и др. отцов христианской Церкви;

- идея формирования способности к ценностному выбору (Е.Б. Бабошина, Б.С. Гершунский, Н.Г. Дебольский, В.В. Зеньковский, А.А. Комлев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, В.Э. Чудновский);

- идея формирования у растущей личности потребности в смыслополагании и трансценденции (Д. В. Колесов, Ж.П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс);

- идея формирования сакрального уровня идентичности (Н.Г. Дебольский, В.В. Зеньковский, М.Н. Зыкова, П.А. Сорокин, Р. Эммонс, К.Г. Юнг);

- идея синестезии (взаимодействия) всех чувств ребенка в процессе его образования, выраженная в исследованиях Я.А. Коменского, М. Маклюэна, О.И. Тарасовой, П.А. Флоренского;

- идея эстетического отношения подростка к миру, воплощенная в работах Л.О. Акопяна, Э.Е. Алексеева, В.Б. Вальковой, В. Гошовского, М.Н. Зыковой, В.В. Медушевского, В.И. Петрушина, С. Скотта, 3. Фрейда.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; анализ продуктов деятельности учащихся, наблюдение, беседа, дискуссия, диалог, метод непосредственного участия детей в музыкально-творческой деятельности (слушание музыки и анализ ее смыслового и образного содержания, голосовые и ритмические импровизации, движения под музыку, вокализ и др.), метод выбора цвета; социологический опрос, педагогический эксперимент с использованием диагностических методик; психологические опросники, ранжирование, психологические релаксационные техники и упражнения, рисуночные пробы; математико-статистические методы.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что процесс формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска будет более успешным, если: а) система представлений у учащихся о высших ценностях будет базироваться на центральных экзистенциалах отечественной культуры: «добро», «красота», «справедливость», «свобода», «трудолюбие»; б) подростки будут систематически вовлекаться в музыкально-творческую деятельность, обеспечивающую возможность реализации бессознательного «внутреннего трансцендентного опыта» (К.Г. Юнг), способствующую синестезии чувств ребенка, формированию сакрального уровня идентичности; в) проведение занятий будет предусматривать большую самоотдачу педагога, включающую профессиональную готовность к взаимодействию с детьми группы социального риска, творческую активность в освоении новых, неформальных форм общения с учащимися, нескрываемый интерес к проявлениям молодежной субкультуры, в том числе музыкальной, и глубокие знания в этой области, способность предельно сократить дистанцию «воспитатель - воспитанник» путем принятия на себя роли лидера подросткового коллектива.

Задачи данного исследования состоят в следующем:

1. Выделить методологические основания исследования и раскрыть понятийный аппарат проблемы.

2. Разработать теоретическую модель формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска на основе использования музыки.

3. Внедрить построенную теоретическую модель в образовательный процесс.

4. Подобрать диагностический инструментарий по оценке состояния эффективности процесса формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе ГООУ кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» им. Д.М. Пожарского (г. Радужный Владимирской области) и Владимирского института повышения квалификации работников образования (ВИПКРО). В социологическом опросе было занято 689 педагогов, слушателей курсов повышения квалификации. В эксперименте участвовали учащиеся 6-9 классов (мальчики 11-16 лет) кадетской школы-интерната «Кадетский корпус». Общее количество подростков составило 127 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся поиск и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и музыковедческой литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы в практике школьного образования; разрабатывалась 1 программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты; апробировались методы и средства коррекционно-реабилитационной работы с детьми группы риска; выявлялись ключевые психолого-педагогические условия, способствующие формированию у подростков жизнеутверждающих идеалов.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось обобщение результатов экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, проводилось литературное оформление диссертации.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Разрушительная поведенческая активность детей группы риска сопровождается утратой традиционных ценностных ориентиров, свидетельствует о неразборчивости, дезориентации и расщепленности ценностного сознания подрастающего поколения, о наличии жизнеотрицающих идеалов и низших ценностей в качестве смысла существования.

2. Среди детерминант, увеличивающих предрасположенность современных детей к асоциальному поведению, следует назвать пристрастие к прослушиванию возбуждающе-агрессивных ритмически и деструктивных по литературному содержанию музыкальных произведений.

3. У детей группы социального риска стремление к прослушиванию возбуждающе-агрессивной музыки более выражено. Основные ее характеристики (образные, ритмические, тембровые, динамические и др.) совпадают по психофизическим показателям с внутренним ощущением подлинности бытия ребенка группы риска, синхронизированы с его установкой на разрушительность.

4. Важными психолого-педагогическими условиями процесса формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска являются: актуализация у школьников высших ценностей, базирующихся на центральных экзистенциалах отечественной культуры: «добро», красота», «справедливость», «свобода», «трудолюбие»; систематическое вовлечение подростков в музыкально-творческую деятельность, обеспечивающую возможность реализации бессознательного «внутреннего трансцендентного опыта», способствующую синестезии чувств ребенка, формированию сакрального уровня идентичности; нацеленность и ориентация педагога на самоотдачу, включающую профессиональную готовность к взаимодействию с детьми группы социального риска, творческую активность в освоении новых, неформальных форм общения с учащимися, нескрываемый интерес к проявлениям молодежной субкультуры, в том числе музыкальной, способность предельно сократить дистанцию «воспитатель -воспитанник» путем принятия на себя роли лидера подросткового коллектива.

5. Музыкально-педагогические технологии формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска целесообразно использовать в качестве средства педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

- обоснована теоретическая модель формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально, педагогических технологий;

- разработана коррекционно-реабилитационная экспериментальная программа «Музыкальное путешествие в Страну Радости»;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие формированию жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска, на основе использования музыки.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена связь между стремлением к прослушиванию возбуждающе* агрессивной музыки и повышением вероятности деструктивного поведения у дезадаптированных подростков;

- конкретизированы условия использования музыки как средства реабилитации подростков группы социального риска;

- полученные результаты вносят вклад в развитие научных представлений о детерминации и средствах профилактики девиантного поведения детей и подростков, обогащают социально-педагогическое знание.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов работы обеспечены опорными методологическими положениями, комплексом использованных методов, соответствующих предмету, цели, задачам исследования, подтверждены результатами экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты прошли апробацию и внедрение во Владимирском областном музыкальном училище, в средней школе № 25 г. Владимира, в ГООУ Кадетской школе-интернате «Кадетский корпус» им. Д. Пожарского (г. Радужный, Владимирская область); используются в учебном процессе Владимирского государственного педагогического университета, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; могут применяться педагогами-практиками в коррекционно-реабилитационной работе с детьми группы социального риска.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в процессе организации педагогической деятельности во Владимирском областном музыкальном училище, в средней школе № 25 г. Владимира, в ГООУ Кадетской школе-интернате «Кадетский корпус» им. Д.М. Пожарского (г. Радужный, Владимирская область), во Владимирском областном институте повышения квалификации работников образования, Владимирском государственном педагогическом университете.

Основные идеи и результаты исследования были обсуждены и положительно одобрены на III, IV, V городских педагогических марафонах учебных предметов (Владимир, 2005 - 2007 г.г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и здоровье» (Владимир, 2005 г.); Международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005 г.); Первых всероссийских педагогических чтениях (с международным участием) «Воспитание успешно, если оно системно», посвященных творческому наследию академика РАО Л.И. Новиковой (Владимир, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Образование и духовность: перспективы XXI века» (Владимир, 2006 г.); V Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.); Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007 г.); на совещаниях, педагогических советах, семинарах учителей во Владимирском областном институте повышения квалификации работников образования, городском информационно-методическом центре, образовательных учреждениях Владимирской области (2005 - 2007 г.г.); на заседаниях кафедры теории и методики воспитания ВИПКРО (2005 - 2007 г.г.); на заседании кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета (2006 г.). Результаты исследования включены в материалы лекций и практикумов на курсах повышения квалификации работников образования, проводимых во Владимирском ИПКРО. I I

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дубовик, Ирина Михайловна

Выводы по I главе

В процессе теоретического исследования изучены и проанализированы литературные источники по проблеме формирования жизнеутверждающих идеалов у детей и подростков группы риска. Выделены методологические основания исследования и раскрыт понятийный аппарат.

Мы обратили внимание на факт многообразия теоретических и технологических подходов к вопросу становления у школьников ценностных ориентаций и идеалов, плюрализм в философско-религиозном и психолого-педагогическом объяснении целей и ценностей образования.

Многие исследователи выражают обеспокоенность в связи с развитием разрушительных процессов в ценностно-смысловой и поведенческой сферах современных подростков, увеличением массива детей, составляющих группу риска.

Средством преобразования личности ребенка, как утверждают представители педагогики общего музыкального образования и музыкальной психологии, может выступать музыка. Вместе с тем, воспитательный потенциал музыкального искусства в коррекционно-реабилитационной работе с подростками группы риска остается практически невостребованным, что свидетельствует о недостаточной изученности проблемы социальной реабилитации указанной категории детей в составе педагогического знания, в теории педагогики отсутствует концепция, нацеленная на формирование жизнеутверждающих идеалов у учащихся группы риска средствами музыкально-педагогических технологий.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило констатировать подтверждение выдвинутой нами гипотезы и найти способы решения поставленных задач:

I. В процессе исследования изучены и проанализированы литературные источники по проблеме формирования жизнеутверждающих идеалов у детей и подростков группы риска. Выделены методологические основания исследования и раскрыт понятийный аппарат. Мы обратили внимание на факт многообразия теоретических и технологических подходов к вопросу становления у школьников ценностных ориентаций и идеалов, плюрализм в философско-религиозном и психолого-педагогическом объяснении целей и ценностей образования. Многие исследователи выражают обеспокоенность в связи с развитием разрушительных процессов в ценностно-смысловой и поведенческой сферах современных подростков, увеличением массива детей, составляющих группу риска. Средством трансформации личности ребенка, как утверждают представители педагогики общего музыкального образования и музыкальной психологии, может выступать музыка. Вместе с тем, воспитательный потенциал музыкального искусства в коррекционно-реабилитационной работе с подростками группы риска остается практически невостребованным, что свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы социальной реабилитации указанной категории детей в составе педагогического знания, в теории педагогики отсутствует концепция, нацеленная на формирование жизнеутверждающих идеалов у учащихся группы риска средствами музыкально-педагогических технологий.

II. В диссертационном исследовании разработана эффективная теоретическая модель формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий, которая опирается на совокупность следующих идей и принципов: принцип эстетического отношения ребенка к миру, принцип взаимодействия (синестезии) всех чувств подростка в процессе его образования, идеи формирования у учащихся группы риска сакрального уровня идентичности, представлений о целостности личности и мира, способности к ценностному выбору, потребности в смыслополагании и трансценденции.

III. В ходе исследования организована опытно-экспериментальная работа по внедрению теоретической концепции формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий в образовательный процесс. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены ценностные т ориентации, уровень нравственной воспитанности, эмпатической способности, степень склонности к отклоняющемуся поведению, музыкальные предпочтения подростков группы риска. Исследование подтвердило наши предположения о том, что разрушительная поведенческая активность детей группы риска сопровождается наличием у них жизнеотрицающих идеалов и низших ценностей в качестве смысла существования; что среди детерминант, увеличивающих предрасположенность современных детей к асоциальному поведению, следует назвать пристрастие к прослушиванию возбуждающет агрессивных ритмически и деструктивных по литературному содержанию музыкальных произведений; что у детей группы социального риска стремление к восприятию подобной музыки более выражено, потому что ее основные характеристики (образные, ритмические, тембровые, динамические и др.) совпадают по психофизическим показателям с внутренним ощущением подлинности бытия подростка категории риска, синхронизированы с его установкой на разрушительность.

IV. Формирование жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска осуществлялось посредством освоения учащимися инновационной программы «Музыкальное путешествие в Страну Радости», основу которой составили специальные музыкально-терапевтические и психолого-педагогические техники и упражнения (техники нервно-мышечной релаксации, визуализации, вокализ, ритмические, голосовые и инструментальные импровизации, мануальная терапия, речевое интонирование, ритуальные движения под музыку и др.). Экспериментально подтверждена возможность применения данной технологии в качестве эффективного средства формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска.

IV. Подобран пакет диагностических методик по оценке состояния эффективности процесса формирования жизнеутверждающих идеалов у подростков группы риска средствами музыкально-педагогических технологий. Выявлены качественные педагогические показатели сформированности жизнеутверждающих идеалов: приоритет духовных ценностей, способность сопереживать другим людям, нравственная воспитанность.

V. Определен комплекс педагогических условий успешности формирования жизнеутверждающих идеалов. Показано, что система представлений учащихся о высших ценностях должна базироваться на центральных экзистенциалах отечественной культуры: «добро», «красота», «справедливость», «свобода», «трудолюбие». Обоснована необходимость систематического вовлечения подростков группы риска в музыкально-творческую деятельность, обеспечивающую возможность реализации бессознательного «внутреннего трансцендентного опыта» (К.Г. Юнг), способствующую синестезии чувств ребенка, формированию сакрального уровня идентичности. Показано, что проведение занятий должно предусматривать большую самоотдачу педагога, включающую профессиональную готовность к взаимодействию с детьми группы социального риска, творческую активность в освоении новых, неформальных форм общения с учащимися, нескрываемый интерес к проявлениям молодежной субкультуры, в том числе музыкальной, и глубокие знания в этой области, способность предельно сократить дистанцию «воспитатель - воспитанник» путем принятия на себя роли лидера подросткового коллектива.

Таким образом, анализ результатов проведенного диссертационного исследования позволяет констатировать, что выдвинутая нами гипотеза в основном нашла подтверждение.

Данное исследование, конечно, не исчерпывает всей масштабности проблемы и существующего многообразия вопросов, связанных с исследованием роли искусства в процессе формирования жизнеутверждающих идеалов у подрастающего поколения. Перспективой является дальнейшая разработка ряда вопросов:

- уточнение критериев сформированности жизнеутверждающих идеалов у школьников;

- исследование специфики формирования жизнеутверждающих идеалов у учащихся группы социального риска разного возраста и пола;

- разработка технологии формирования жизнеутверждающих идеалов у детей группы риска, где наряду с музыкой будут использоваться возможности других видов искусства и художественного творчества, прежде всего, литературы, живописи, киноискусства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дубовик, Ирина Михайловна, 2007 год

1. Акопян, J1.O. Анализ глубинной структуры музыкального текста / J1.0. Акопян. - М.: Практика, 1995. - 256 с.

2. Алексеев, Э.Е. Раннефольклорное интонирование: Звуковысотный аспект / Э.Е. Алексеев. М.: Советский композитор, 1986. - 326 с.

3. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды. Т. 2 М., 1980. - С. 40 - 51.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL, 1968. -338 с.

5. Арзуманян, С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков / С.Д. Арзуманян. Ереван: Луйс, 1980. - 254 с.

6. Аристотель, Поэтика // Сочинения: В 4-х т. Т. 4 М.: Мысль, 1984 - С. 645-680.

7. Асоциальные явления в детской и подростковой среде: набор диагностических техник. Методические материалы / Составитель И.М. Дубовик. Владимир: ВООО ВОИ, 2006. - 96 с.

8. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники / Р. Ассаджиоли. М.: ЭКСМО-пресс* 2002. - 416 с.

9. Бабошина, Е.Б. Культуросообразные характеристики современной личности как ориентиры образования / Е.Б. Бабошина // Мир психологии. 2005. № 1.-С. 190- 199.

10. П.Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И.П. Башкатов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-416 с.

11. Бекетова, И.И. Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям: автореф. дис. . канд. псих, наук / И.И. Бекетова. Ставрополь, 2001. - 23 с.

12. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

13. И.Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры: Монография / В.А. Беляева. Рязань: Ряз. обл. ин-т разв. образ-я, 1998. -135 с.

14. Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н.А. Бердяев. М.: Правда, 1989. -607 с.

15. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.

16. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1 / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

17. Агенство „Издательский сервис", 2004. ~C.11 35.

18. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу / Е.В. Бондаревская. -Ростов-на-Дону, 1976. 192 с.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4.

20. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: SvR -Аргус, 1994.-208 с.

21. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. СПб.: Речь, 2004. - 144 с.

22. Валькова, В.Б. Музыкальный тематизм мышление - культура. Монография / В.Б. Валькова. - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1992. - 128 с.

23. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер // Избр. произведения.-М., 1990.

24. Внемлите ангельскому пенью. Человечество и его культура на пороге 2000-летия Рождества Христова (по страницам трудов профессора В.В. Медушевского) / Составитель О.А. Галкин. Минск: Православное Братство во имя Архистратига Михаила, 1999. - 320 с.т

25. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо,

26. B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова и др. М.: Педагогическое общество России, 2001.-272 с.

27. Воронова, Е.В. Комплексные условия пропедевтики и коррекции отклоняющегося поведения подростков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Воронова. Рязань, 2004. - 20 с.

28. Воспитание несовершеннолетних с девиантным поведением: история, теория, опыт. Учебно-методическое пособие для студентов вузов А.А. Романов и др.; под ред. А.А. Романова, С.А. Завражина; Ряз. гос. ун-т им.

29. C.А. Есенина. Рязань, 2006. - 342 с.

30. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под. ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

31. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 480 с.

32. Герасимова, И.А. Социально-культурная деятельность интернатных учреждений как фактор профилактики девиантного поведения детей-сирот: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / И.А. Герасимова. М., 2006.-23 с.

33. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. № ю. - С. 3 - 7.

34. Гиляровский, В.А. Мои скитания / В.А. Гиляровский. М.: Правда, 1987. -477 с.

35. Гошовский, В. У истоков народной музыки славян. Очерки по музыкальному славяноведению / В. Гошовский. М.: Советский композитор, 1971,- 174 с.

36. Дебольский, Н.Г. Исторический взгляд на отношение философии к науке, искусству и нравственности / Н.Г. Дебольский // Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях: Опыт педагогической хрестоматии. Вып. XII. 1898.

37. Дебольский, Н.Г. О любви к Отечеству и труде во славу Божию / Н.Г. Дебольский. СПб., 1869.

38. Дебольский, Н.Г. О средствах воспитания / Н.Г. Дебольский // Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях: Опыт педагогической хрестоматии. Вып. XII. 1898.

39. Дебольский, Н.Г. Философские основы нравственности / Н.Г. Дебольский. СПб., 1880.

40. Диагностика социальной эмпатии // Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. - С. 21 - 23.

41. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи / Перев. с англ. М.: Типография торгового дома А. Печковской, 1907. - 60 с.

42. Завражин, С.А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних: Опыт голографического анализа / С.А. Завражин. М.: „Прометей", 1996. -89 с.

43. Завражин, С.А. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России (вторая половина XIX первая треть XX вв.): дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.А. Завражин. - М., 1996. - 364 с.

44. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

45. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

46. Кащенко, В.П. Исключительные дети. Их изучение и воспитание / В.П. Кащенко, Г.В. Мурашов. -М., 1929.

47. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя / В.П. Кащенко. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994.-223 с.

48. Клепиков, В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина Добро - Красота» / В.Н.Клепиков // Педагогика. - 2006. № 2. -С. 29-37.

49. Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: Учеб. Пособие / Д.В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК", 2006. - 696 с.

50. Колесов, Д.В. Психология смысла / Д.В. Колесов // Развитие личности. -2003. № 1.-С. 47-77.

51. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

52. Комлев, А.А. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте возможностей / А.А. Комлев // Мир психологии. 2004. № 4. - С. 41-51.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. № 4. - С. 4 - 19.

54. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учебник / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2003. 256 с.т

55. Крылова, Е.Э. «Способ субъектного устроения» как основа самоопределения личности и становления ее целостности / Е.Э. Крылова // Мир психологии. 2004. № 4. - С. 52 - 59.

56. Куликов, А.С. Отечественная культурно-педагогическая традиция в духовно-нравственном становлении личности школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.С. Куликов. Елец, 2006. - 24 с.

57. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В.Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр „Учитель", 2001. -160 с.

58. Кураев, А.В. Церковь и молодежь: неизбежен ли конфликт? / А.В. Кураев. СПб.: Издательский Дом «РУССКИЙ ОСТРОВ», 2004.-451 с.

59. Кутырев, В.А. Человек XXI века: уходящая натура / В.А. Кутырев // Человек. 2001. № 1. - С. 3 - 22.

60. Кухтин, А.А. Формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Кухтин. Рязань, 2004. - 148 с.

61. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей). Изд. 2-е, доп. и перераб. / А.Е. Личко. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

62. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Л.: «Медицина», 1977. - 208 с.

63. Лобанова, Е.А. Здоровьесберегающие технологии на уроке музыки / Е.А. Лобанова // Образование в современной школе. 2005. № 9. - С. 44 - 57.

64. Логинова, Н.А. Антропологическая психология- реализация принципа целостности в познании человека как целостной системы / Н.А. Логтнова // Мир психологии. - 2004. № 4. - С. 9 - 18.

65. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 3 / А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1983. - 511 с.г

66. Маклюэн, М. Галактика Гутенберга: Сотворение человека печатной культуры / М. Маклюэн. Киев, 2003.

67. Маклюэн, М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / М. Маклюэн. М., 2003.

68. Маслова, М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Е. Маслова. Ставрополь, 2001 -21 с.

69. Массон, Г.В. Взаимосвязь системы личностных терминальных ценностейи типов межличностных отношений: автореф. дис. канд. псих, наук / »

70. Г.В. Массон. Красноярск, 2004. - 19 с.

71. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: Исследование / В.В. Медушевский. М.: Издательское объединение «Композитор», 1993. -256 с.

72. Медушевский, В.В. Человек в зеркале интонационной формы / В.В. Медушевский // Советская музыка. 1990. № 5. - С. 39 - 48.

73. Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой) // Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н., Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-С. 19-22.

74. Накохова, P.P. Развитие ценностных ориентаций младших школьников средствами народного эпоса и мифологии: автореф. дис. . канд. псих, наук / P.P. Накохова. Ставрополь, 1999. - 21с.

75. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.94.0бразование в 12-летней школе: аксиологические основания / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Известия РАО. 1999. № 4. - С. 74 - 84.

76. Пархоменко, Н.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Пархоменко. Курск, 2002. - 20 с.

77. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

78. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебныхзаведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

79. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. -Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

80. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

81. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Петракова.-М., 1999.

82. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по педагогическим специальностям / В.И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

83. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

84. Попович, Иустин. Православная философия истины: Статьи / Иустин (Попович), преподобный. Пермь: ПО «Панагия», 2003. - 200с.

85. Проект Государственной программы «Развитие воспитания в

86. Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета 2004 год.25 мая.

87. Равкин, З.И. Национальные ценности образования: история и современность / З.И. Равкин. М., 1996.

88. Раттер, М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / М. Раттер / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А .Я. Варга М.: Прогресс, 1987.-424 с.

89. Роголева, Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Б. Роголева. Москва, 1998. - 14 с.

90. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1989. - С. 319 - 344.

91. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

92. Семенов, В.Е. Катарсис и антикатарсис: социально-психологический подход к воздействию искусства / В.Е. Семенов // Вопросы психологии. -1994. № 1.-С. 116-122.

93. Скотт, С. Оккультное воздействие музыки / С. Скотт / Пер. с англ. Н.А. Шнайдер. М.: РИПОЛ классик, 2005. - 288'с.

94. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике / Под ред. д-ра пед. наук, проф. С.А. Завражина. Владимир, 2000. - 254 с.

95. Смотрова, Т.Н. Взаимосвязь ценностных ориентаций и склонности к девиантному поведению (на примере этнических мигрантов и коренного населения Саратовской области): автореф. дис. . канд. псих, наук / Т.Н. Смотрова. Саратов, 2005. - 21 с.

96. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев // Собр. соч. в 10 т. Т. 8-СПб., 1911 1913.-586 с.

97. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин / Пер. с англ. В.В. Сапова. М.: Астрель, 2006. - 1176 с.

98. Степанов, Е.Н. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие / Е.Н. Степанов // Классный руководитель. 1998. № 1. -С. 19-36.

99. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агенство „Издательский сервис", 2004. - 480 с.

100. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1 / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

101. Тарасова, т О.И. Диалог и метафора / О.И. Тарасова // Феноменологические исследования. Обзор философских идей и тенденций. Ежегодник. 2005. № 6. - С. 92 - 117.

102. Тихомиров, JI.A. Жизнь и воспитание / JI.A. Тихомиров // Христианство и политика. М. - Калуга, 2002.

103. Торопова, А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: дис. . канд. пед. наук / А.В. Торопова. М.: МПГУ им. Ленина, 1995.- 167 с.

104. Трубин, Н.Г. Духовная музыка / Н.Г. Трубин. Смоленск: Смоленское областное книжное издательство «Смядынь», 2004. - 229 с.

105. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии: автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / И.В. Ульянова. Смоленск, 2004 - 16 с.

106. Ухова, О.Г. Психокоррекционный потенциал детского хора (хор какколлективная деятельность) / О.Г. Ухова // Записки практических психологов города Твери и области. Сборник № 2 Тверь, 1996. - С. 40 -48.

107. Фигдор, X. Психоаналитическая педагогика / X. Фигдор. М.: Издательство Института Психотерапии, 2000. - 288 с.

108. Филиппов, М.Н. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Филиппов. М., 1997. - 24 с.

109. Флоренский, П.А. Имена / П.А. Флоренский // Сочинения. М., 1998.

110. Флоренский, П.А. Столп и утверждение истины: Опыт православной теодицеи в двенадцати письмах / П.А. Флоренский, священник. М.: Лепта, 2004.-814 с.

111. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

112. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

113. Фрейд, 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика / 3. Фрейд // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - С. 39 - 121.

114. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989.

115. Фрейд, 3. Достоевский и отцеубийство / 3. Фрейд // Влечения и их судьба. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - С. 267 - 296.

116. Фрейд, 3. Леонардо да Винчи. Воспоминание детства / 3. Фрейд. М.: Рудомино, 1991.-41 с.

117. Фрейд, 3. Три очерка по теории сексуальности / 3. Фрейд // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - С. 123 - 199.

118. Фрейд, 3. Художник и фантазирование / 3. Фрейд. М.: Республика, 1995.

119. Фрейд, 3. Человек по имени Моисей и монотеистическая религия / 3. Фрейд. М.: Наука, 1993.

120. Фрейд, 3. Я и Оно: Сочинения / 3. Фрейд. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во «Фолио», 1999. - 1040 с.

121. Фромм, Э. Здоровое общество / Э. Фромм // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма, М., 1995.

122. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1986. - 237 с.

123. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. -451 с.

124. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм. М.: Издательство «Смысл», 1995.-239 с.

125. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления: / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 447 с.

126. Ценностные ориентации (М. Рокич) // Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 - С. 637 - 641.

127. Чудновский, В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности / В.Э.Чудновский // Психологический журнал. -2004. №6-С. 5-11.

128. Шанина, Г.Е. Современные методы коррекции нарушенных психологических функций посредством двигательной активности / Г.Е. Шанина //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. № 2. - С. 17 - 19.

129. Шемшурина, А.И. Азбука вечных истин / А.И. Шемшурина. М.:т1. АЛЕВ-В, 2000. 120 с.

130. Шемшурина, А.И. Этика: Курс занятий в 9 классе: Учебно-методическое пособие / А.И. Шемшурина. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

131. Шишлянникова, Н.П. Формирование мировосприятия младших школьников на интегрированных занятиях искусством: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Шишлянникова. Абакан, 2003. - 47 с.

132. Щепанская, Т.Б. Система: тексты и традиции субкультуры / Т.Б. Щепанская. М., 2004. - 324 с.

133. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.

134. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел / Н.Е. Щуркова. Владимир, 1993.-23 с. .

135. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Р.Эммонс / Пер. с англ.; под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.-416 с.

136. Эфирные масла. / Авторы-составители Сорокина Е.В., Шабан Е.В. -М.: Издательство Душепопечительского Православного Центра св. прав. Иоанна Кронштадского, 2004. 160 с.

137. Юнг, К.Г. AION / К.Г. Юнг. М., Киев, 1997.

138. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. М., 1991.

139. Юнг, К.Г. Бог и бессознательное / К.Г. Юнг. М.: Олимп, ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.-480 с.

140. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. СПб.: «Ювента», М.: Издательская фирма «Прогресс - Универс», 1995. - 715 с.

141. Юнг, К.Г. Психология бессознательного / К.Г. Юнг. М.: Канон, 1994. -320 с.

142. Юнг, К.Г. Психология и алхимия / К.Г. Юнг. М., 1997.

143. Ясперс, К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс // Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

144. Angelight. Волшебный лес / Angelight // Целительные силы музыки (музыка и природа) Изготовлено ООО «РОФФ ТЕКНОЛОДЖИС», 2002.

145. Bettelheim, В. The importance of play / В. Bettelheim // Atlantic monthly. -1987.-Vol. 259. №3.-85 p.169. hestekor / Macromedia Flash Player 5.0 // www. macromedia, com

146. Hummel, G. Psychanalyse et musique / G. Hummel // Rev. frank.Tpsychanal. 1985. № 2 - p. 690 - 702.

147. Schenker, H. Der freie Satz / H. Schenker. Wien: Unifersal Edition. -1935.