Формирование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Башмакова, Елена Анатольевна

• Башмакова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Башмакова, Елена Анатольевна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Историографический обзор литературы о здоровом образе жизни.

1.2. Ценностные ориентации как компонент самосознания личности.

Глава 2. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГА.

2.1. Содержание и структура здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

2.2. Составляющие процесса формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГА.

3.1. Подготовка учебных программ по здоровьесбережению педагога и опыт их прикладной реализации.

3.2. Разработка методических рекомендаций по актуализации ответственного отношения педагога к личному здоровью. Л

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога»

Актуальность исследования. Модернизация российского образования призвана способствовать развитию системы образования. Важнейшие ее цели определены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В данном документе обращается внимание на то, что развивающемуся обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью и динамизмом, конкурентоспособностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» (74).

Решить такие общественно значимые задачи способны педагоги, личностные и профессиональные качества которых позволяют воспитывать молодежь в соответствии с требованием времени. Невозможно педагогу передать воспитаннику то, чем он сам не обладает. Выдающийся педагог и гуманист А. Дистервег писал: «.невозможно дать другому того, чего не имеешь сам, и невозможно развивать, воспитывать и образовывать других, не будучи самому развитым, воспитанным и образованным» (57; 96).

Для решения поставленных сложных задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса представляется актуальной проблема сохранения здоровья современного педагога как основы его работоспособности, позитивного настроя на жизнь, на общение с людьми. К сожалению, личному здоровью учителя не уделяется должного внимания ни в нормативных документах, ни в педагогической практике.

В настоящее время возрастает значение обучения педагогов знаниям и умениям поддержания своего здоровья, повышения собственного жизненного ресурса. Однако данные знания и умения не будут востребованы самим учителем без сформированных в его самосознании здоровьесберегающих ценностных ориентаций. Без устойчивой мотивации учителя на здоровьесбережение невозможно решить проблему его творческого долголетия, успешного самообучения, самосовершенствования. Подготовленность современного педагога к здоровьесбережению следует рассматривать как важнейшую составляющую его профессиональной компетентности.

Современный учитель работает в условиях постоянного нервно-психического напряжения и хронического стресса. По данным социологических исследований, у трети учителей (более 30%) показатель степени социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами (107; 116). Конфликтогенность социальной среды увеличивает возможность возникновения у педагога социально-психологической дезадаптации. Кроме того, профессия педагога предполагает повышенные эмоциональные нагрузки. Именно поэтому учителю необходимо владеть средствами самодиагностики, самопомощи, самоподдержки и самокоррекции как элементами здоровьесбережения.

Особый интерес для педагогических исследований представляет проблема разработки здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности педагога, формирование его здорового образа жизни.

Исследований по данной проблеме крайне мало. С учетом вышеизложенного есть все основания полагать актуальным исследование по теоретическому обоснованию научно-практической полезности формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

Научная разработанность проблемы.

Среди российских исследователей, впервые обративших внимание на подготовку учителей в области самосбережения здоровья, были К.Д.Ушинский и Ф.Ф. Эрисман. К.Д. Ушинский подчеркивал важность обучения учителей наукам о здоровье и его сбережении (179). Заслугой Ф.Ф. Эрисмана явилась не только актуализация и обоснование данной проблемы, но и поиск некоторых путей ее решения с учетом психического здоровья педагога (202).

Существенный вклад в разработку проблемы здоровьесбережения внес выдающийся русский ученый И.И. Мечников, показавший значение активной позиции личности в отношении собственного здоровья. Его учение об ортобиозе как здоровом образе жизни легло в основу нашего исследования (103, 104). Учение И.И. Мечникова творчески развил в своих работах доктор философских наук В.М. Шепель, разработавший методологические основы технологии самосбережения здоровья (ортобиотики) (193, 194).

Русский ученый В.М. Бехтерев рассматривал здоровье как мировоззренческую проблему. Им была предложена концепция здоровья человека, основанная на идее его личностного развития. Конкретные рекомендации по формированию здорового образа жизни были разработаны в первые годы советской власти И.Г. Назаровым. Вклад в решение проблемы здоровьесбережения педагогов внесли валеологи И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев и др. (33, 34,61).

Здоровье учителей и учащихся всегда было предметом внимания классиков как зарубежной, так и отечественной педагогики. Н.И. Пирогов и П.Ф. Лесгафт подчеркивали связь между образом жизни человека и состоянием его здоровья. И.Г. Песталоцци называл условием жизненного успеха личности согласованность между его физическим и душевным здоровьем. П.Ф. Каптерев указывал на значение психологического и нравственного оздоровления людей, что воплотилось в его системе «нравственного закаливания». В.А. Сухомлинский считал, что забота о здоровье и сохранении жизни является высшей ценностью и приоритетной составляющей деятельности педагога.

Сегодня изучение проблемы здоровьесбережения носит междисциплинарный характер. Феномены здоровья и здорового образа жизни изучаются не только медициной, но и философией, социологией, психологией, педагогикой и созданными на стыке наук такими дисциплинами, как акмеология, валеология, ортобиотика.

Образ жизни человека определяется его мировоззрением и, прежде всего, его ценностями и ценностными ориентациями. Проблема ценностей имеет глубокую историко-философскую традицию. Впервые она поднимается в учениях Платона, Аристотеля, развивается в работах Монтеня, Паскаля, Декарта, Канта. Во второй половине XIX в. возникает наука аксиология, исследующая категорию «ценность».

Одним из первых в начале XX в. вопрос о ценностном процессе поднял М. Хайдеггер, справедливо утверждавший, что ценности должны быть «рождены», выстраданы человеком в результате личного опыта. Вопросы структуры, содержания и условий формирования ценностей и ценностных ориентаций отражены в трудах В.П. Тугаринова, А.Г. Здравомыслова, В. А. Ядова, Е.А. Подольской, Ю.Р. Саарнита (173,62,208,209,133,150). В современной педагогической науке проблемы ценностей, формирования ценностных ориентаций касаются российские ученые Г.Н. Игонина, И.Г. Казакина, А.П. Капаева, О.Н. Никитина, Н.М.Полетаева, С.Н. Чистякова, Н.Е. Щуркова и др. (66,68,71,112,134, 200,201). В течение последних лет была обоснована актуальность формирования ценностного отношения педагога к своему здоровью (В.А. Магин, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Л.Н.Овчинникова и др.), определена структура ценностных ориентаций педагогов и студентов педагогического ВУЗа (Н.С. Лапханова, Н.А.Попованова, И.Л. Федотенко и др.), выявлены пути формирования мотивации здорового образа жизни будущего учителя (Л.И. Алешина) и значение мотивации в формировании ценностной ориентации педагога, определено значение внутренней мотивации в процессе обучения взрослых и важность рефлексии в формировании ценностных ориентаций учителя (И.В.Муштивинская, Ю.П. Кулюткин, Е.Г.Слободнюк и др.), разработана модель учителя как субъекта школы валеологического типа (Н.А. Пастушенко).

Несмотря на постоянное внимание к изучаемой проблеме и развитие философской, педагогической, психологической, социологической мысли в области здоровьесбережения в предшествующий период, проблема формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога является недостаточно изученной. Это обусловило выбор темы данного исследования.

Цель исследования: теоретико-прикладное обоснование процесса формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

Объект исследования: процесс формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

Предмет исследования: содержание, структура здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога и факторы их формирования.

Гипотеза исследования: здоровьесберегающие ценностные ориентации педагога будут сформированы: если раскрыть сущность и содержание здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога; если выявить структуру здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога; если обосновать факторы, определяющие процесс формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

Исходя из цели и гипотезы исследования, ставятся следующие задачи: разработать понятийный аппарат по проблеме исследования; определить содержание и выявить структуру здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога; определить факторы формирования и показатели сформированности здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога; разработать учебные программы и методические рекомендации по формированию здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога, внедрить их в систему дополнительного профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, составившие гносеологическое ядро диссертационного исследования, позволившее обосновать феномен ценностных ориентаций на здоровьесбережение у учителей и условия их формирования: теория ценностей и ценностных ориентаций, разработанная

A.Г.Здравомысловым, В.П. Тугариновым, В.А. Ядовым; концепция самосбережения здоровья И.И. Мечникова; В.М. Бехтерева; концепция ортобиотики В.М. Шепеля; идеи антропоориентации педагогического процесса, изложенные в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева; идеи гуманизации образования В.А. Сухомлинского, М.И. Мухина, JI.B. Тодорова, Г.Ф. Кумариной, Н.Е. Щурковой; концепция активных методов обучения как средств формирования и развития личности JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, П.Ф. Лесгафта,

B.А.Сухомлинского; концепция личностно ориентированного подхода в педагогике Д.А.Белухина, Е.В. Бондаревской, М.А. Вакулиной, Ю.Н. Кулюткина; концепция рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества Н.М. Амосова, JI.M. Митиной, В.А. Сластенина, А.Б.Орлова, К. Роджерса; положения системного подхода, изложенные в трудах Н.П.Абаскаловой, Б.Г. Ананьева, П.К Анохина, Л.И. Анцыферовой, Н.В. Кузьминой, В.И. Садовского; принципы деятельностного подхода, раскрытые в работах Л.С. Выготского, А.Л. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова; концепция валеологического образования И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Г.К. Зайцева и др.; идеи психогигиены труда учителя Ф.Ф. Эрисмана.

В процессе исследования применялись следующие методы^ контент- анализ научной и научно-методической литературы по здоровому образу жизни, наблюдение, анкетирование, интервью, ролевые игры, мониторинг «Состояние здоровья педагогов Московской области», обучающий эксперимент.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы социологических исследований, опросов и анкетирования, проведенных автором на кафедре человековедческих технологий Педагогической Академии последипломного образования Московской области за период 1998-2007 гг. В исследовании приняли участие 630 человек, из них 503 педагога различных возрастных категорий, 108 руководителей образовательных учреждений, 19 сотрудников муниципальных управлений образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет, в его организации можно выделить три этапа:

На первом этапе (1998-2001гг.) осуществлялось научно-теоретическое, историографическое изучение и аналитика проблемы исследования.

На втором этапе (2001-2003гг.) проводилось исследование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога, корректировка целей и задач исследования, выбор методов диагностики.

На третьем этапе (2003- 2007 гг.) в процессе обучения педагогов на кафедре человековедческих технологий Педагогической Академии последипломного образования осуществлялась апробация образовательных программ, ориентированных на формирование у педагогов здоровьесберегающих ценностных ориентаций, подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования:

• представлено гносеологическое обоснование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога;

• определено содержание и выявлена структура здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога;

• обоснованы и экспериментально подтверждены приоритетные факторы направленного формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

Теоретическая значимость исследования:

Обоснована необходимость формирования в самосознании педагога здоровьесберегающих ценностных ориентаций, определена структура и содержание здоровьесберегающих ценностных ориентаций, выявлены факторы их направленного формирования, определены показатели и уровни сформированности здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

Практическая значимость исследования:

• представлены методические рекомендации по формированию осознанного отношения педагога к личному здоровью;

• разработан и внедрен в учебную деятельность Педагогической академии последипломного образования комплекс учебных программ по здоровьесбережению педагога.

Основные положения, выносимые на защиту:

• обоснование сущности здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога как компонентов структуры личности, сформированных на базе ценностных представлений о здоровье человека, имеющих эмоциональную значимость и детерминирующих здоровьесберегающее поведение личности;

• обоснование содержания здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога как единства трех ценностных ориентаций на сбережение физического, психического и духовно-нравственного здоровья, раскрытие структуры каждой из них;

• теоретико-прикладное обоснование факторов направленного формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога, включающих осознание педагогом здоровья как единства физического, психического и духовно-нравственного компонентов, актуализацию мотивов к здоровьесбережению, инициирование рефлексивной позиции педагога по отношению к личному здоровью, использование в этих целях научно-прикладного потенциала человековедческих технологий.

Апробация исследования. Теоретические положения и фактические результаты исследования прошли апробацию в рамках работы с разными категориями педагогических работников в образовательных учреждениях Подмосковья, на кафедре человековедческих технологий Педагогической академии последипломного образования, при проведении групповых и индивидуальных консультаций по проблеме исследования, обсуждались на научно-практических конференциях, методических семинарах, круглых столах: научно-практический семинар для руководителей образовательных учреждений «Опыт реализации человековедческих технологий в практике школ» (март 2001 г., г.Железнодорожный); творческая встреча «Здоровый образ жизни как условие развития личности ребенка» (апрель 2001 г., г.Бронницы); научно-практическая конференция «Упреждение конфликтов как элемент здоровьесберегающих технологий» (апрель 2006 г., г.Сергиев Посад); научно-практический семинар «Создание здоровьесберегающей среды в начальной школе)» (октябрь 2006 г., г.Серпухов); участие в работе Межведомственного Совета при Министерстве образования Московской области по проблемам профилактики злоупотребления психоактивных веществ и формированию здорового образа жизни детей и подростков (в течение 2004-2006 гг.)

Достоверность результатов исследования обеспечивается количеством и разнообразием научной литературы, привлеченной для историографического обзора проблемы исследования, проверкой теоретических и эмпирических данных, полученных в ходе исследования. Достоверность эмпирической информации определяется достаточной выборкой опрашиваемых, объективностью критериев составления вопросов анкеты, использованием комплекса методов и методик.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Работа содержит 5 таблиц, 7 диаграмм и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Башмакова, Елена Анатольевна

Выводы по третьей главе

1. Проводимые в ходе экспериментальной работы исследования состояния здоровья педагогов показали, что 15,1% респондентов оценивают свое здоровье как «плохое». Этот показатель несколько выше по сравнению с результатами подобного масштабного социологического исследования женского населения России. Среди опрошенных педагогов значимость здоровья высока, однако учителя признают, что уровень реализации этой ценности в их жизни остается низким. Решению этой проблемы способствует целенаправленная работа с педагогами, ориентированная на длительное обучение здоровьесбережению.

2. Существует объективная потребность в повышении профессионализма педагогов в области здоровьесбережения. Об этом свидетельствует проводимый опрос респондентов: педагоги школ оценивают уровень осведомленности своих коллег и администрации школ в области здоровьесбережения как средний и ниже среднего (54% и 49% соответственно).

3. В процессе исследования были определены показатели сформированности ценностных ориентаций на здоровьесбережение:

• показатели сформированности ценностной ориентации на физическое здоровье: регулярные занятия своим организмом (осуществление рекреационной нагрузки, контроль за питанием, соблюдение режима труда и отдыха, использование потенциала медицинского обслуживания и др.);

• показатели сформированности ценностной ориентации на психическое здоровье: способность ставить цели и достигать их; заинтересованность в эффективном общении; самопринятие и принятие других людей; достижение состояния душевного равновесия (занятия релаксацией, эмоциональной самокоррекцией);

• показатели сформированности ценностной ориентации на духовно-нравственное здоровье: способность к рефлексии и саморефлексии; интерес к самопознанию; наличие позитивного мышления, оптимизма; способность создавать «ресурсное» состояние.

4. Данные показатели позволили выявить три уровня сформированности здоровьесберегающих ценностных ориентаций: высокий, предполагающий осознанное знание и регулярную деятельность по сохранению и укреплению здоровья; средний, характеризующийся пониманием ценности здоровья, но нерегулярной деятельностью по ее реализации; и низкий, при котором практически отсутствует интерес и активность по реализации ценности здоровья в жизни, хотя ценность здоровья признается.

5. Разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы учебные программы направлены на развитие у педагога интереса к своему здоровью, развитию привычки к здоровому образу жизни, практическое оздоровление педагогов. В процессе обучения слушатели включались в создаваемые преподавателем ситуации актуализации знаний, самопознания, самокоррекции, творческого моделирования, самореализации, что обусловило «проживание» опыта, протекание ценностного процесса, необходимого для формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций.

6. Освоение педагогами в процессе обучения технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма позволило развить у них устойчивый интерес к здоровьесбережению, раскрыть ценность здоровья, актуализировать ответственность за него.

7. В ходе обучения педагогов здоровьесбережению отмечено значительное повышение уровня сформированности ценностных ориентаций на сбережение здоровья, особенно по показателям духовно-нравственного здоровья (высокий уровень сформированности повысился почти на 70%).

8. Большинство педагогов, закончивших обучение (более 72%), выявили готовность самосовершенствоваться в области здоровьесбережения, более 90% - к внедрению своих знаний в области здоровьесбережения в практику работы школы. Это свидетельствует о достаточной эффективности созданных во время обучения условий для актуализации ценности здоровья и перевода ее в здоровьесберегающие ценностные ориентации.

9. Опытно-экспериментальным путем выявлено, что при организации процесса формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога первостепенное значение имеют: создание атмосферы доверия в учебной группе; открытость и демократичность преподавателя; развитие мотивации к здоровьесбережению; активное использование потенциала человековедческих технологий в обучении слушателей.

В представленной диссертационной работе нашли отражение результаты исследований (1998-2007гг.) процесса формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога. Основная гипотеза исследования была подтверждена с помощью теоретических исследований и анализа полученного экспериментального материала.

В ходе исследования была проанализирована философская и психолого-педагогическая литература, обоснована семантика понятий здоровья, самосбережения здоровья, ценности, ценностных ориентаций, здоровьесберегающих ценностных ориентаций.

Изучив различные взгляды на здоровье человека, в данном исследовании мы определили здоровье как совокупность физических, психических, духовно-нравственных состояний человека, определяющих его самочувствие, работоспособность и отношение к окружающему миру. Поскольку здоровье не является заданной на всю жизнь константой, его нужно укреплять. Этому способствует процесс самосбережения здоровья, являющийся специфической формой активности человека, мотивированной его ответственностью за свою жизнь и направленной на поддержание и укрепление своего здоровья. Самосбережение здоровья осуществляется при наличии здорового образа жизни. Здоровый образ жизни - комплекс условий, форм общения и видов деятельности человека, благодаря которым осуществляется сбережение и укрепление физического, психического и духовно- нравственного здоровья.

Ценность «здоровье» является утвердившейся в социуме ценностью, которая признается на личностном уровне, но не становится для большинства педагогов ценностью, реализуемой в деятельности.

Ценность - феномен общественного и индивидуального сознания, характеризующийся отношением человека к предмету удовлетворения потребности и проявляющийся в форме идеалов, смыслов, представлений, убеждений, мнений. Для того чтобы ценность «здоровье» стала побудительной силой, обрела форму реально действующих здоровьесберегающих ценностных ориентаций, она должна быть самостоятельно «открыта» педагогом в результате ценностного процесса, который можно организовать в условиях его обучения. По мере развития личности ценностный процесс может быть сознательно управляемым.

Здоровьесберегающие ценностные ориентации - компоненты структуры личности, сформированные на базе ценностных представлений о здоровье человека, имеющие эмоциональную значимость и детерминирующие здоровьесберегающее поведение личности. Таким образом, ценностные ориентации фактически являются деятельным выражением имеющейся у личности ценности.

Здоровьесберегающие ценностные ориентации представляют собой совокупность ценностной ориентации на сбережение физического здоровья, ценностной ориентации на сбережение психического здоровья и ценностной ориентации на сбережение духовно-нравственного здоровья. Каждая из этих ценностных ориентаций имеет познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

В ходе исследовательской работы были определены следующие факторы формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций:

• осознание педагогом здоровья как триединства физического, психического и духовно-нравственного компонентов;

• актуализация у педагога мотива к здоровьесбережению и создание новых мотивов;

• развитие рефлексивной позиции педагога по отношению к своему здоровью и саморефлексии;

• использование системы научно-прикладных человековедческих технологий в процессе обучения педагогов здоровьесбережению.

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены показатели и уровни сформированности здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога.

В процессе исследования были разработаны и внедрены в образовательный процесс кафедры человековедческих технологий Педагогической академии последипломного образования Московской области учебные программы, направленные на развитие у педагога интереса к своему здоровью, развития привычки к здоровому образу жизни.

При организации образовательного процесса значимым является личность, профессиональное развитие, здоровый образ жизни самого преподавателя, создающего условия для формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций у педагогов.

Результаты проведенного обучающего эксперимента выявили: особенно выросли у педагогов показатели сформированности ценностной ориентации на духовно-нравственное здоровье, что является важным при осуществлении ими профессиональной деятельности.

В целях оздоровления педагогов, формирования у них здоровьесберегающих ценностных ориентаций следует использовать потенциал человековедческих технологий, внедренных в практику кафедры человековедческих технологий Педагогической академии последипломного I образования.

Результаты исследований могут быть использованы при составлении образовательных программ и выработке методических рекомендаций для учреждений непрерывного образования педагогов в целях направленного формирования здоровьесберегающих ценностных ориентации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Башмакова, Елена Анатольевна, 2007 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз».- Новосибирск, НГПУ, 2001,-316 с.

2. Аксенов Г.П. Личность есть драгоценнейшая, величайшая ценность.-Знание, М.: 1990.-63 с.

3. Аксенов Г.П. На пути к культуре радости: личностное измерение ноосферы //Научное наследие В.И. Вернадского в контексте глобальных проблем цивилизации (Доклады). Крым, 23-25 мая, 2001 г. М.: Ноосфера, 2001.- С. 67-86.

4. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. Дис. канд.пед.наук. Волгоград., 1998,- 20 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье,- М, 1987.-64 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М.: Наука, 2000.- 351 с.

7. Андреев В.И. Педагогика высшей школы.- Казань: Центр инновационных технологий, 2005.- 499 с.

8. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: АН СССР, 1961. 151 с.

9. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности //Психологии личности/ сост. А.Б. Орлов.- М.: Вопросы психологии, 2001. С. 112-122.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Смысл, 2002.- 413 с.

11. Ассаджоли Р. Психосинтез. Киев: Рефл-бук: Ваклер, 1994.- 317 с.

12. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад, 1995.-30 с.

13. Бакштанский В.Jl., Жданов О.И. 10000 дней менеджмент жизни.- М.: ПЕР СЭ, 2001.-576 с.

14. М.Баныкина С.В., Степанов Е.И. Конфликты в современной школе. Изучение и управление.- М.: URSS, 2006. 179 с.

15. Бармин С.В. Нравственность как основа духовного здоровья.//Записки практических психологов города Твери и области. Тверь, 1996.- №3.- С. 410-419.

16. Басов А.В. История и современное изучение психологии здоровья человека. Автореф. Дис. . .док.псих.наук.- Ярославль, 2000.- 39 с.

17. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория.- М.: 1961. 895 с.

18. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. Уч. пособие.- М.: 2005.-439 с.

19. Беляев В.И., Мухин М.И. Гуманизация образования: концептуальные основы.- М.: 2003.- 127 с.

20. Бестужев- Лада И.В. Методологические проблемы построения системы показателей уровня, качества, уклада, стиля и образа жизни общества.// Проблемы построения системы показателей образа жизни/ под ред. И.В. Бестужева- Лада.- М.: 1977. С. 7-22.

21. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья.- С-Пб, 1905. -43 с.

22. Бирюкова Ю.Н. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технологий. Автореф. дис. .канд.пед.наук.- Краснодар, 2004.- 23 с.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения М.: Наука, 1978.-311 с.

24. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними//Вопросы психологии.-2001.- №2.-С.54-58.

25. Большая медицинская энциклопедия. / под ред. А.Н. Бакулева .- Т. 10.- М.: БСЭ, 1959.- 1152 с.

26. Большой психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. С-Пб: ЕВРОЗНАК, М.: ОЛМА-ПРЕСС, - 2005.- 672 с.

27. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания // Известия Российской Академии Образования. 1999.- № 3.- С. 23- 32.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995.-№ 4.- С. 29-36.

29. Борисов В.М. Формирование ценностных факторов здоровья у работников промышленности химической отрасли республики Татарстан. Дис. .канд.социол.наук.-Казань., 1997.-152 с.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- 301с.

31. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999.- С. 284-298.

32. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. //Психология с человеческим лицом (гуманистическая перспектива в постсоветской психологии). / Под ред. Леонтьева Д.А., Шур В.Г. М.: Смысл, 1997. - С. 67-91.

33. Брейхман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье,- Л.: Наука, 1987.- 123 с.

34. Вайнер Э.Н. Валеология,-М.: Флинта: Наука, 2006.-416 с.

35. Вакулина М.А. Личностно ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации.- Нижний Новгород, 2004.296 с.

36. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни стереотипные представления и реальная ситуация// Школа здоровья.- 1999.-№2.- С. 2332.

37. Величковский Б.Т., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда.- М.: Новая школа, 1997. 235 с.

38. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. -М: Айрис Пресс Рольф, 2002. -573 с.

39. Вернадский В.И. Из эпистолярного наследия.- Киев, 1991. 46 с.

40. Виндельбанд В. Дух истории. Избранное. -М.: Юрист, 1995.- 687 с.

41. Винник АЛ. От встречи до встречи. -М.: 1996.-240 с.

42. Выготский J1.C. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова: -М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

43. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж; МОДЭК, 2003.- 478 с.

44. Глобализация проблем здравоохранения и пути их решения / Венедиктов Д.Д., Черных A.M., Лисицын Ю.П. // Вопросы философии.- 1979.-№ 7.- С. 102-113.

45. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. С-Пб.: 2004. - 161 с.

46. Голубкова О.А. Ценностные ориентации личности как социокультурное явление (философско-методологический анализ).: Дис. .канд.филос.наук. -С-Пб.-1998.-139с.

47. Гончарова С.Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре XVIII- XIX веков// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.- № 2,- С. 27-29.

48. Горбушина С.Н. Мировоззренческие доминанты здорового образа жизни в системе профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МПГУ, 2004.- 295 с.

49. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Р.Ф. в 2004 //Здравоохранение Российской Федерации. Медицина:- 2006.- №4.

50. Гусаченко О.И. Менталитет современного педагога и условия его формирования. Автореф. Дис. канд.пед.наук.М.: 2004,- 28 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований,- М.: Педагогика, 1986.- 260 с.

52. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. .канд.псих.наук.-С-Пб., 1995.-145 с.

53. Десятов С.С. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе. Дис. .канд.пед.наук.-Тобольск., 1999.-198 с.

54. Дистервег Ад. Избранные педагогические сочинения.- С-Пб, :Семья и школа, 1885.-248.

55. Дистервег Ад. Руководство для немецких учителей.- М.: Из-во К.И. Тихомирова, 1913.-321 с.

56. Дмитриев А.В., Макаров И.В. Неформальная коммуникация. Очерки теории и практики.- М.: Современная гуманитарная академия, 2003.- 167 с.

57. Едалина Н.А. Проблемы личностно ориентированной педагогики.-Екатеринбург,- 1998.- 101 с.

58. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение.- СПб.: Акцидент, 1997.-92 с.

59. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.- М.: Политиздат, 1986.- 221 с.

60. Здравомыслов А.Г.Ддов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности// Социология в СССР. Т.2./ под ред. Щербина И.Л., Фокина В.Н. М.: 1965.- С. 189-209.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии,- М, 1994, 333 с.

62. Иванов В.Н. Лупандин В.М. Исследованию проблем здравоохранения -социологический подход.//Коммунист Украины, 1984.- С. 72 - 77.

63. Игонина Г.В. Ценностные ориентации учительства как феномен разных политических культур. Дис. . канд.филос.наук.- Новосибирск.,2000. -180 с.

64. Кабаян О.С. Формирование здорового образа жизни как компонент физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке. Дис. .канд.пед.наук.-Майкоп.,2001.- 175 с.

65. Казакина И.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе.-Л., 1989.- 83 с.

66. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию. Психология с человеческим лицом (гуманистическая перспектива в постсоветской психологии)./ под ред. Леонтьева Д.А., Шур В.Г.;- М.: Смысл, 1997. -С. 231 238.

67. Кант И. Сочинения в 2-х томах. Т. 2. М.: Государственное социально-экономическое изд-во, 1940, 527 с.

68. Капаева А.П. Ценностные ориентации учительской интеллигенции в современном российском обществе. Дис. . канд.соц.наук.-Саранск., 1999.-243с.(149 без приложения)

69. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ под. ред. A.M. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

70. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. С-Пб,: 1914.- 489 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М.: 2001, с. 1-2.

72. Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Кумариной Г.Ф. М.: AKADEMIA, 2001.- 313 с.

73. Кудрявцев В.Т. Психологические основы развивающей педагогики оздоровления в свете идей А.В. Запорожца //Вопросы психологии.-2005.-№5.-101-112.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- JL: ЛГУ, 1970.-114 с.

75. Кулюткин Ю.Н., Муштивинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. С-Пб, 2002.- 46 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1992, 143с.

77. Лазурский А.Ф. Классификация личностей.- М; Петроград, 1923. 368 с.

78. Леббок Д. Успехи и радости жизни/ пер. с англ. С-Пб, 1890,- 363 с.

79. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис.канд. пед. наук., Волгоград, 2000.- 22 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1965, 573 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -301 с.

82. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 3. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Физкультура и спорт, 1956.- 439 с.

83. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1.- М.: Физкультура и спорт, 1951. 441 с.

84. Лесецкий К.С., Литягин Е.В. Здоровье ценность парадоксальная// Психология школы.- 2003.- №3. - с. 45-55.

85. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.40 с.

86. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1998.-270 с.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, - 1996.- 462 с.

88. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.-443 с.

89. Ломоносов М.В. О размножении и сохранении российского народа. С-Пб, 1761,-С. 563-580.

90. Лосский Н.О. Избранное. М.: Правда, 1991. 622 с.

91. Лукьянчиков Н.Н. О ноосферном развитии России// Научное наследие В.И. Вернадского в контексте глобальных проблем цивилизации (Доклады). Крым 23-25 мая 2001 г.- М.: Ноосфера, 2001.- С. 227-242.

92. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 1999.- 18 с.

93. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология последипломного образования педагога.- С-Пб, 2004. 624 с.

94. Малая медицинская энциклопедия. Т. 2./ под ред. В.И. Покровского., М.: 1991.- 624 с.

95. Малейчук Г.И. Психическое и психологическое здоровье: сравнительный анализ понятий //Психология и школа.- 2004.-№3.-С.24-35.

96. Мартинковский М. Здоровый образ жизни и ценностные ориентации молодежи. Автореф. дис. д-ра социол. наук.- Минск, 2003.- 33 с.

97. Маслоу А. Психология бытия / пер. с англ.- М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-300 с.

98. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. ННБФ. «Онтопсихология».- М.: 2004. 127 с.

99. Менегетти А. Онтопсихология: практика и метафизика психотерапии. ННБФ. «Онтопсихология».- М.: 2004. 134 с.

100. Мечников И.И. Этюды оптимизма.- М.: Наука, 1987. 327 с.

101. Мечников И.И. Этюды о природе человека.// Академия медицинских наук СССР. Т. 11.-М, 1956.-261 с.

102. Мид М. Культура и мир детства/ пер. с англ.- М.: Наука, 1988.- 429 с.

103. Митин Г.В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов. Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2002. 18 с.

104. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя., М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.- 201 с.

105. Митина J1.M. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности. 4.2. -М.: Про-Пресс, 2005.- 79 с.

106. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л.: ЛГУ, I960.- 224 с.

107. Назаров И.Г. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. -Л, 1928. 78 с.

108. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога. Дис. .канд.пед.наук.- Красноярск.-139 с.

109. Ницше Ф. Сочинения в 2- х томах. Т.2.- М.: 1998. 862 с.

110. Новоселова И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. Дис. канд. Пед. наук. -Йошкар- Ола, 2000. 22 с.

111. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».-М, 1996.

112. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации. Приказ Мин. Здравоохранения и Мин. Образования РФ от 31.05.02.-№ 176/2017.

113. Об утверждении инструкций по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений. Приказ Минздрава РФ от 4.04.2003. № 139.

114. Овчинникова J1.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни будущего педагога. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург., 2003. 22 с.

115. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практика. М.: ACADEMA, 2002. 270 с.

116. Орлова И.А. Нравственное воспитание как приоритетное направление формирования здорового образа жизни//Актуальные проблемы педагогики, вып. 6.- Владимир: ВГПУ, 2003, С. 54-56.

117. Основы валеологии. Учебное пособие /под.ред. В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л. А. Поповой.- С-Пб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.205 с.

118. Паскаль Б. Мысли.- М.: Фолио, 2001.- 588 с.

119. Пастушенко Н.А. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера). Дис. .канд. пед. наук.-Новосибирск, 2001.-163 с.

120. Педагогика и психология высшей школы // Под ред. М.В. Буланова-Топоркова.- Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544 с.

121. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений.-Учпедгиз.-М, 1939.- 111 с.

122. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3 х томах . Т. 1 .- М.: АПН РСФСР, 1961. - 719 с.

123. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Т.2.- М.: АПН РСФСР, 1961.-563 с.

124. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 3- х томах. Т.3.-М.: АПН РСФСР, 1961.-635 с.

125. Пирогов Н.И. Вопросы жизни.- 1-ая ред.- Сочинения. Т.1.- Киев: Пироговское товарищество, 1910.-413 с.

126. Пирогов Н.И. Об учреждении гимнастического института. Избранные педагогические сочинения / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок.- М.: Педагогика, 1985.- 496 с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 254 с.

128. Платонова Т.В. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека. Автореф. дисс.канд.пед.наук.- С-Пб., 2003.- 23 с.

129. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: ХГУ, 1991.-164с.

130. Полетаева Н.М. Мотивация ЗОЖ в образовании педагога. С/П.: РГПУ им. Герцена, 2004.- 98 с.

131. Полетаева Н.М. Социально-акмеологическая концепция валеологического воспитания учащихся на примере сельской школы. // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия.-С-Пб., 2002.- С. 85-89.

132. Прангишвили А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности. Сообщ. АН ГССР. Т.17.-№ 9.-Тбилиси, 1956.- С. 849856.

133. Проблемы психологического здоровья личности.- Псков: ПГПИ, 2003.168 с.

134. Проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся в общеобразовательных учреждениях/ В.Р. Кучма, И.А. Демина, Е.А. Кошкина и др. // Гигиена и санитария. 200.№ 3. - С. 52-56.

135. Программа «Здоровье»// Вестник образования. 2001.- № 12.

136. Психофизиологический потенциал и реальный уровень здоровья педагогов/С.М. Косенок, В.М. Карлышев, А.П. Исаев //Педагогика.- 1998. №4.-С. 118-119.

137. Риккер Г. Науки о природе и науки о культуре.- М.: Республика, 1998. -410 с.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ пер. с англ. -М.: Прогресс, 1994.-480 с.

139. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. -М.: Смысл, 2002. 527 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / под ред. Днепрова Э.Д., Зинченко В.П. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

141. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.-416 с.

142. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.-354 с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- С-Пб: Питер, 1999.- 705 с.

144. Русская философия. Словарь.- М.: Терра-кн.клуб: Республика, 1999. -654 с.

145. Русская философия. Малый энциклопедический словарь, М.: Наука, 1995.-624 с.

146. Саарнийт Ю.Р. Проблема измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций. Автореферат дисс.канд.псих.наук,-М., 1982.- 17 с.

147. Сагатовский В.Н. Социальный образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека. М.: Мысль, 1982. - С. 12-33.

148. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 274 с.

149. Селье Г. Стресс без дистресса.- М.: Прогресс, 1979. 124 с.

150. Системный анализ интегративной деятельности нейрона / под ред. П.К. Анохина. М.: Наука, 1974. - 158 с.

151. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.: учеб.пособие.- М., 1993.- 260 с.

152. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика.-1990.- №9.-С.3-9.

153. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990.- № 7.- С. 82-88.

154. Слипченко Ф.Ф., Вульфович А.С., Шульгин Е.А. Основы здорового образа жизни. Волгоград: Лицей, 2005. - 235 с.

155. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя. Дис. .канд. пед. наук.-Магнитогорск.,2000.-192 с.

156. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. M.:Academia: АПК и ПРО, 2002,- 116 с.

157. Современная западная социология. Словарь. М.: Политиздат, 1990,432 с.

158. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-542 с.

159. Степанова М.И. Гигиенические основы организации начального обучения детей в современной школе. Автореф. дис.док. мед. наук., М.: 2003.-48 с.

160. Суворов А.В. Смысл жизни и воля к жизни // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни / под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карпова.- М, 1997.- С. 40-56.

161. Суворова Н.В. Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения. Дис. . канд. пед. наук.- Красноярск., 2006.- 159 с.

162. Супрун В.И. Ценности и социальная динамика // Наука и ценности/ под ред. Кочергина А.Н.- Новосибирск, 1987.-С. 158-171.

163. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. Т.З.- Киев, 1980.-719 с.

164. Теплов Б.М. Психологическая характеристика деятельности // Сов. Педагогика, 1994 - № 11 - 12.- С.44-53.

165. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

166. Тодоров JI.B. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. -М, 2003.-433 с.

167. Толстой JI.H. Воспитание в свободе. Избранные педагогические статьи.- М.: Издательский дом «Карапуз», 2005,- 240 с.

168. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. J1.: ЛГУ, I960.- 156 с.

169. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. - 343 с.

170. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 451 с.

171. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН СССР, 1961.-210 с.

172. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологии исследований. М.: 1980.-271 с.

173. Уолш Р. Основания духовности. Семь главных практик для пробуждения сердца и ума /пер. с анг.- М.: ACT, 2004.- 381 с.

174. Ушаков И.Б. Качество жизни и здоровье человека. М.; Воронеж: Истоки, 2005.- 131 с.

175. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. Т. 8. М.: Академия наук РСФСР, 1950.- 776 с.

176. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. Т. 2. М.: Академия наук РСФСР, 1948. - 655 с.

177. Федеральная программа « Дети России» на 2003 2006 г. Постановление правительства Р.Ф. от 3.10. 2002. № 732.

178. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования. Дис. . док. пед. наук. Тула., 2000. - 457 с.

179. Философский энциклопедический словарь. М, 1983.-815 с.

180. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. // под ред. Аверенцева С.С., Араб-Оглы Э.А., Ильичева Л.Ф., и др. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 817 с.

181. Фромм Э. Гуманистический психоанализ.- С-Пб; Питер, 2002. 543 с.

182. Фромм Э. Душа человека.- М.: Республика, 1992. 429 с.

183. Хайдеггер М. Бытие и время. С-Пб.: Наука, 2002.- 450 с.

184. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: Гнозис, 1993.332 с.

185. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1984.- 47 с.

186. Хусаинова P.M. Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности. Дис. .канд. пед. наук. -Казань, 2006.-171 с.

187. Циолковский К.Э. Космическая философия. М.: 2001.-476 с.

188. Чудновский В.Э. Предисловие. Смысл жизни как психологическая реальность. // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни /под ред.В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карпова.-М.: 1997.-С. 3-21.

189. Шепель В.М. Как жить долго и радостно. М.: Антиква. 2006. - 347 с.

190. Шепель В.М. Ортобиотика. Слагаемые оптимизма. М.: ЮНИТИ, 1996, 295 с.

191. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. М.: Дом педагогики, 2000. 543 с.

192. Шепель В.М. Эффективный менеджмент. Мыслить по-русски. М.: Финансы и статистика, 2005. 381 с.

193. Шпет Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. 601 с.

194. Шуклин В.В. Целостность духовности, ее типы и искусство.// Осмысление духовной целостности. / отв. ред. Медведев А.В., -Екатеринбург, 1992 .- С. 4-26.

195. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты: Новосибирск: Наука, 1989.- 135 с.

196. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания.- Питер, 2005.- 366 с.

197. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: М.: Пед. общество России, 2002.-223 с.

198. Эрисман Ф.Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда. С-Пб, 1877. - 406 с.

199. Эрисман Ф.Ф. Соображения об устройстве образцовой классной комнаты, согласно требованиям современной гигиены. М.: 1988. 10 с.

200. Эрисман Ф.Ф. Курс гигиены. Т.2, М.: тип. А.А. Карцева, 1887.- 184 с.

201. Эрисман Ф.Ф. Повторный курс гигиены. М.: К.П. Карбасников., 1895.216 с.

202. Эрисман Ф.Ф., Вирениус А.С. Прогресс в деле школьной гигиены. СПб, 1883.-37 с.

203. Юнг К. Психология и религия. Архетип и символ. -М .: Ренесанс, 1991.- 137 с.

204. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е.Семенова.- Д.: Лгу, 1979, с. 106-120.

205. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии,- М.: Наука, 1975.-с. 89-105.

206. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому разрешению воспитательных задач. Дис. .докт.пед.наук.-Челябинск., 1992.-403 с.

207. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА СБЕРЕЖЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО1. ЗДОРОВЬЯв начале опытно-экспериментальной работывысокий ■ средний а низкий51,2%по окончании опытно-экспериментальной работы8%высокий ■ среднийнизкий54,1%15,1%

208. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА СБЕРЕЖЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО1. ЗДОРОВЬЯв начале опытно-экспериментальной работыпо окончании опытно-экспериментальной работы6,1%высокий ■ среднийнизкий

209. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА СБЕРЕЖЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯв начале опытно-экспериментальной работы12,2%55.3%32,5%высокийсреднийнизкийпо окончании опытно-экспериментальнои работы3,9%40,9%55,2%высоким Я среднийнизкий