Формирование управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Щучка, Татьяна Александровна

• Щучка, Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Щучка, Татьяна Александровна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы педагогического исследования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста

1.1. Компетентностный подход в профессиональном образовании: историко-педагогический контекст

1.2. Структура профессиональной деятельности информатика-экономиста

1.3. Сущность понятия «управленческая компетентность будущего информатика - экономиста»

Выводы по I главе

Глава II. Содержание и результаты формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе

2.1. Модель формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе

2.2.Апробирование модели формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе

2.2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

2.2.2. Формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе»

Введение

Современное состояние экономики, постоянно обостряющаяся конкуренция товаропроизводителей, необходимость предотвращения угроз финансовых рисков повышают ответственность руководителей за результативность и последствия принимаемых решений. В этих условиях стратегической составляющей бизнеса становится устойчивая тенденция информатизации процессов управления, а эффективность деятельности организации определяется применением инновационных методов и программно-технических средств их поддержки и управлением ими.

Одной из ключевых функций профессиональной деятельности информатика-экономиста выступает организационно-управленческая, сопряженная напрямую с организацией и управлением крупных информационных систем, что предполагает помимо тюнинга данных систем в ресурсном, функциональном и технологическом аспектах специфическое взаимодействие в системе «человек - человек», а именно консультативная поддержка потребителей ресурсов информационных систем, деловая коммуникация с заказчиками и пр.

В этой связи в профессиональной подготовке информатика-экономиста одним из ключевых моментом является формирование у него управленческой компетентности.

Степень разработанности проблемы. Общие вопросы, связанные с разработкой комиетеитностного подхода в сфере образования, получили свое освещение в трудах зарубежных ученых (Ж. Делор [63], Дж. Равен [149], Н. Хомский [211], В. Хутмахер [248] и др.) и российских исследователей (В.И. Байденко [16], Г.Э. Белицкая [22] , В.А. Болотов [39], И.А. Гришанова [59], H.A. Зимняя [70], II.B. Кузьмина [99], B.C. Леднев [102], А.К. Маркова [111], A.B. Хуторской [214] и др.).

В последние годы в российской педагогической науке активно разрабатываются проблема совершенствования профессиональной

подготовки будущего специалиста в русле компетентностпого подхода. Данный массив работ можно классифицировать на основании содержания и структуры профессиональной компетентности выпускников. Так, пути решения проблем совершенствования ключевых компетентностей будущих специалистов предложены в работах Л.И. Берестовой [28], С.С Гайдукова [52], H.A. Рототаева [160], A.B. Фадеева [204] и др. Достаточно обширный круг работ посвящен анализу базовых профессиональных компетентностей будущих специалистов. Среди данных работ необходимо отметить исследования, нацеленные на совершенствование подготовки студентов технических специальностей: Е.Б. Михайлова [120], Л.Г. Ступина [185] и др. Следующая группа работ посвящена разработке проблем формирования специальных компетентностей у будущих специалистов в различных профессиональных областях. Относительно темы настоящего исследования следует выделить работы H.A. Гнездиловой [57], А.И. Горбунова [58], В.В. Красина [90], С.М. Мурзиной [126], Н.В. Позняковой [138], О.В. Тихомировой [195], С.И. Торопова [196] и др.

Исследований но проблемам формирования управленческой компетентности выпускников вуза сравнительно немного: E.H. Белова [25], ЕЛО. Зимина [69], O.A. Кузнецова [97], В. С. Плотник [135], Л.В. Суфьянова [186], В.И. Часовских [221] и др. Безусловно, значимость данных работ не вызывает сомнения, однако проблема формирования управленческой компетентности будущих информатиков-экономистов еще не была освещена в отечественной и зарубежной педагогической науке.

Формирование управленческой компетентности будущих информатиков-экономистов является целенаправленным процессом, значительное влияние на него оказывает культурно-образовательная среда провинции, которая рассматривается как часть социокультурной среды и представляет собой возможности, которые при педагогическом осмыслении могут предстать в виде совокупности условий для решения

профессиональных задач.

В науке осуществлено системное исследование культурно-образовательной среды города Ельца и его окрестностей в философско-образовательном, социально-педагогическом, историко-педагогическом, литературно-педагогическом и религиозно-педагогическом аспектах (Е.П. Белозерцев [26], Н.В. Борисова [42], А.Е. Крикунов [92], В.В. Макаров [108], А.И. Павленко [132], М.П. Позднякова [137], Д.Д. Поляков [139], Н.Г.Попова [140], Д.А. Пряхин [146], И.Б. Стояновская [183], В.В. Сороковых [182], Т.А. Шабалина [223], М.А. Харламова [210] и др.). Учеными проводится мысль о необходимости более широкого включения в региональные компоненты содержания и технологии образования историко-культурного наследия.

Однако в исследованиях не уделено внимание выявлению условий культурно-образовательной среды для процесса формирования управленческой компетентности студента - будущего информатика-экономиста в вузе.

В этой связи имеются объективные основания выделить противоречия между:

- потребностью общества и российского образования в личности информатика-экономиста, обладающей управленческой компетентностью, и отсутствием педагогических научных исследований, создающих теоретико-методическую основу формирования управленческой компетентности у студентов направления подготовки «Прикладная информатика» с профилем «Прикладная информатика в экономике» в вузе;

- необходимостью целенаправленного формирования управленческой компетентности у информатиков-экономистов в вузе и недостаточно эффективным использованием совокупности условий культурно-образовательной среды провинции в этом процессе.

Изложенная выше проблематика и разрешение противоречий артикулируют актуальность настоящего исследования, посвященного

формированию управленческой компетентности у будущих информатиков-экономистов в вузе.

Проблема исследования состоит в определении совокупности условий формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов направления «Прикладная информатика» с профилем «Прикладная информатика в экономике» в вузе.

Предметом исследования выступает формирование управленческой компетентности будущего информатика-экономиста.

Гипотеза исследования: предполагается, что управленческая компетентность студентов направления подготовки «Прикладная информатика» в вузе, обладая рядом свойств (дуализм, структурированность, селективность, аккумулятивность, самоорганизованность) и функций (познавательная, стратегическая, нормативная, представительская, адаптивная, инновационная, администраторская, социально-психологическая, оценочно-регулировочная), является интегративным качеством личности, детерминантой педагогического процесса формирования в условиях культурно-образовательной среды провинции, причиной противоречий в профессиональной подготовке, разрешение которых возможно при наличии теоретико-методического обоснования, включающего разработку модели формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в процессе профессиональной подготовки в вузе и обоснование совокупности условий, отвечающей задачам оптимизации этого формирования.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ профессиональной деятельности выпускников направления подготовки 230700.62 «Прикладная информатика»

по профилю «Прикладная информатика в экономике».

2. Определить содержание категории «управленческая компетентность будущего информатика-экономиста», выявить структурные компоненты, функции, критерии, показатели и уровни сформированности управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе.

3. Выполнить построение и апробирование в ходе проведения опытно-экспериментальной работы модели формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе.

4. Обосновать совокупность условий формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория профессионального образования (В.Н. Мезинов [118], Н.Г. Подаева [136], Н.П. Пучков [147], В.А. Сластёнин [177], Е.И. Трофимова [199] и др.);

- теория формирования личности (К.А. Абульханова-Славская [2], A.B. Мудрик [125] и др.);

- личностно-ориентированный подход, рассматривающий субъекта образования как целостную личность с его биологической, социальной и духовной составляющими (В.В. Сериков [173], В.А. Сластёнин [179], И.С. Якиманская [246] и др.);

- компетентностный подход, в соответствии с которым результаты обучения - комплекс компетенций - фундируют процесс профессиональной подготовки будущего информатика-экономиста как нрактико ориентированной, самоорганизующейся системы, нацеленной на подготовку специалиста, способного осуществлять свою профессиональную деятельность в различных условиях современного социально-экономического и информационно-коммуникационного релятивизма (А.М. Аронов [11], В.В. Башев [19], В.А. Болотов [39], H.A. Зимняя [71], С.Д. Каракозов [78], Г.Г. Селевко [169], H.A.

Селезнева [171], И.В. Роберт [155], И.Д. Фрумин [209], П.Г. Щедровицкий [233], Б.Д. Эльконин [245] и др.);

- культурологический подход, ориентирующий личность на смыслопоисковую, творческую деятельность, самореализацию (Е.В. Бондаревская [41], О.С. Газман [51], В.А. Сластенин [179] и др.);

- средовой подход, определяющий принципы использования возможностей среды в развитии личности (В.Я. Барышников [18], Е.П. Белозерцев [27], Ю.С. Мануйлов [109], Н.Г. Попова [140], Т.А. -Шабалина [222], Г.Г. Шек [226] и др.).

В настоящем исследовании были применены следующие методы исследования:

- теоретические (анализ массива научно-исследовательских работ в областях иедагогики и психологии высшей школы, теории управления, моделирование педагогических явлений и процессов);

- эмпирические (педагогический эксперимент по формированию управленческой компетентности будущих информатиков-экономистов, диагностика проектируемых качеств личности будущего информатика-экономиста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в форме on-line и off-line тестирования);

'Л

- статистические (критерий х Пирсона).

База проведения исследования: Елецкий филиал НОУ ВПО «Российский новый университет».

Организация исследования осуществлялась поэтапно: На первом этане исследования (2009-2010 гг.) была предпринята попытка теоретического анализа массива научных исследований, прямо или косвенно связанных с разработкой исследуемой проблемы. Результатом осуществленного анализа стали рассмотрение этапов становления компетентностного подхода в образовании и классификаций компетентностей, профессиональной деятельности информатика-экономиста,

определение места профессиональной компетентности в структуре профессиональной деятельности, раскрытие сущности понятия «управленческая компетентность будущего информатика-экономиста».

IIa втором этане исследования (2011-2013 гг.) построена и апробирована в ходе проведения опытно-экспериментальной работы модель формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе; выявлена и обоснована совокупность условий формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста; разработана технология оценки уровня сформированное™ компонентов управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе.

IIa третьем этапе исследования (2014 г.) была произведена аналитическая работа по обобщению достигнутых результатов исследования, в том числе с привлечением статистических методов, осуществлялось формулирование и уточнение выводов и определение перспектив исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты содержание, структура, выявлены функции управленческой компетентности будущего информатика-экономиста;

- выделены критерии, показатели и уровни сформированности структурных компонентов управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе;

- спроектирована модель формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе;

- выявлена совокупность условий формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста. Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что ее

выводы дополняют современные научные разработки в профессиональном образовании, инструментарий компетентностного подхода применительно к

студентам профиля «Прикладная информатика в экономике» по направлению подготовки 230700.62 «Прикладная информатика», расширяют теоретические представления о сущности понятия «управленческая компетентность будущего информатика-экономиста» вследствие раскрытия содержания, выделения структурных компонентов, функций, критериев, показателей и уровней сформированное™, о модели формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его итоги аккумулируют базу методического обеспечения формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Елецкого филиала НОУ ВПО «Российский новый университет» и апробированы на экономическом факультете ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет имени И.Л.Бунина», экономическом факультете ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет», факультете экономики и управления Липецкого института кооперации (филиал) автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Белгородский университет кооперации, экономики и права».

Личное участие соискателя состоит в раскрытии содержания, выделении структуры, функций, критериев, показателей и уровней сформированное™ управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе; обосновании модели ее формирования; выделении и обосновании совокупности условий формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста; проектировании технологии выявления уровня сформированное™ компонентов управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе; разработке методических рекомендаций и оценочных материалов; планировании и проведении опытно-экспериментальной работы; а также в подготовке 16 публикаций, в том числе одной монографии и четырех статей

в изданиях, включенных в перечень ВАК, представляющих основные научно-практические результаты.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватной методологией исследования, отвечающей требованиям, предъявляемым современным исследованиям в области педагогических наук, логикой осуществления аналитических процедур, непротиворечивостью исходных теоретических предписаний и обоснованностью итоговых выводов, соблюдением научных принципов и правил осуществления опытно-экспериментальной работы в формате формирующего эксперимента, согласованностью теоретических выводов с результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управленческая компетентность информатика-экономиста является приоритетной составляющей его профессиональной компетентности и определяется как интегративное качество личности, позволяющее в рамках правовой, регламентированной экономической информационной системы выбирать эффективные способы действий, стратегии поведения в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, осуществлять эффективную организационно-управленческую деятельность; выступающее ведущим регулятором профессионального и личностного развития; предполагающее глубокое понимание профессиональной среды и своего места в ней.

Содержанием категории «управленческая компетентность будущего информатика-экономиста» являются научные, инструментальные, контекстуальные, коммуникативные компетенции.

Управленческая компетентность информатика-экономиста

представлена структурш>ши компонентами (когнитивный, мотивационный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный, ценностный); функциями, действующими в измерениях культурно-образовательной среды

провинции: мега- (познавательной, стратегической, нормативной), макро-(представительской, адаптивной, инновационной), микро-

(администраторской, социально-психологической, оценочно-

регулировочной); критериями (дуализма, структурированности, селективности, аккумулятивное™, самоорганизованности), показателями и уровнями сформированное™ (низким, средним, высоким).

2. Формирование управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе представляет собой целенаправленный процесс, в ходе которого он выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения в активном взаимодействии с культурно-образовательной средой путем усвоения им общественно выработанного социально-исторического опыта, отображенного историко-культурным наследием.

3. Модель формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе разработана с опорой на педагогические принципы формирования личностных качеств (принцип научности; принцип систематичности; принцип индивидуализации образования; принцип сопровождения и содействия самообразования человека как цивилизованной личности).

Модель включает целевой, содержательный, организационно-процессуальный и контрольно-результативный компоненты.

Эффективной реализации модели способствует совокупность условий формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста.

4. Совокупность условий формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе выявлена в трех измерениях культурно-образовательной среды провинции:

- социально-педагогические условия:

о мега-измерение: использование возможностей культурно-образовательной среды региона в эффективном развитии личностных качеств студента;

о макро-измерение: применение педагогического потенциала города в образовательном процессе вуза;

о микро-измерение: включенность студентов в учебную деятельность с целью приобретения профессионального опыта на основе методов обучения, опирающихся на использование инновационных форм организации процесса.

— нсихолого-педагогические условия:

о мега- измерение: понимание студентами и преподавателями требований современного общества к выпускникам образовательных учреждений, к их личностно-ценностным качествам, способности быстрого вхождения в социум;

о макро-измерение: осознанное отношение студента к будущей профессиональной деятельности как неотъемлемой части его жизни, определяющей его статус в обществе и образ жизни;

о микро- измерение: стремление личности будущего информатика-экономиста к самоактуализации в культурно-образовательной среде образовательного учреждения.

- организационно-педагогические условия:

о мега- измерение: культурно-образовательная среда региона — возможность личности идентифицировать себя с современной цивилизацией;

о макро-измерение: культуросообразность как характер образовательного процесса в вузах города;

о микро-измерение: учебная профессионально-ориентированная интерактивная среда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Экспериментальная база исследования: Елецкий филиал НОУ ВПО «Российский новый университет».

Основные положения исследования были представлены на международных научно-практических конференциях (Елецкий филиал НОУ ВПО РосНОУ, 2011, 2014; Украина, г.Рубежное, 2013), на межвузовских научно-практических конференциях (Елец, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010, 2012; Елецкий филиал НОУ ВПО РосНОУ, 2011, 2013) и отражены в публикациях автора.

Результаты исследования апробированы на экономическом факультете ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет имени И.А.Бунина», экономическом факультете ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет», факультете экономики и управления Липецкого института кооперации (филиал) автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Белгородский университет кооперации, экономики и права».

Структура диссертации.

Во введении представлен научный аппарат исследования.

В первой главе рассмотрена проблема оформления тезауруса психолого-педагогического и социально-педагогического концепта «компетентность» в историко-педагогическом контексте, выявлено место профессиональной компетентности в структуре профессиональной деятельности информатика-экономиста, раскрыта взаимосвязь профессиональной и управленческой компетентностей, выявлена сущность понятия «управленческая компетентность будущего информатика-экономиста».

Во второй главе спроектирована и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы модель, выявлена и обоснована совокупность условий формирования управленческой компетентности будущего информатика-экономиста.

В заключении представлены итоги исследования, доказывающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены дальнейшие

направления работы над проблемой.

Список литературы содержит 251 источник.

В приложении представлены диагностический материал по теме исследования, результаты проведения констатирующего и контрольного экспериментов.

Глава I. Теоретические основы педагогического исследования управленческой компетентности будущего информатика-

экономиста

1.1. Компстентностнмй подход в профессиональном образовании: историко-недагогический контекст

Традиционно цели высшего образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. В настоящее время осуществляется смена образовательных парадигм: когнитивная парадигма, более известная как «знаньевая» вытесняется компетентностной. В этой связи авторизуется компетентностный подход в образовании, представляющий собой попытку отказаться от книжно-абстрактного знания как центра и смысла высшего образования. Это признание того, что подлинное знание — это индивидуальное знание, созидаемое человеком в опыте собственной деятельности.

Содержание понятия «подход» представляется как определенная позиция, точка зрения, обусловливающая тот или иной процесс в развитии, совершенствовании. Подход детерминирован определенной идеей или концепцией, как правило, его суть выражается категориальным корпусом, свойственным только для данного подхода. Смыслоопределяющими категориями компетентностного подхода выступают - «компетенция» и «компетентность».

В современной педагогической науке отчетливо выделяются две позиции относительно трактовки категорий компетентности и компетенции.

Согласно первой точке зрения, которую высказывает М.Е. Бершадский, оформление такой категории, как компетентность излишне, поскольку содержательно данная категория идентична содержанию понятия «умение», следовательно, апелляция к новому категориальному аппарату в современной

педагогической науке означает неспособность последней решить уже существующие проблемы [32].

Однако более характерна для современных педагогических исследований несколько иная позиция, согласно которой категория компетентности включает в себя иные смыслы, чем аналогичные категории, описывающие результаты обучения в контексте предшествующих парадигм. Так, например, Т.М. Ковалева связывает актуализацию компетентностного подхода в связи с изменением специфики производственной сферы постиндустриального общества, а именно в развитии последней путем постоянной модернизации и планомерного включения различного рода инноваций, что обусловило потребность в специалистах, способных к постоянной адаптации к усложняющимся условиям профессиональной деятельности [84]. И.Д. Фрумин солидарен с Т.М. Ковалевой, считая, что актуализация компетентностного подхода явилась закономерной реакцией систем образования на специфику современного социально-экономического бытия, характеризуемого понятиями глобализации, межпарадигмальных сдвигов и ощущением непостоянства [209]. В.А. Болотов рассматривает компетентностный подход как актуализацию потребности выхода за пределы учебных ситуаций в сферу реальности, следовательно, целевая ориентация компетентностного подхода - научить человека действовать в реальной жизненной и производственной среде, складывающейся из решения постоянно возникающих проблемных ситуаций различного уровня [39]. Г.К. Селевко развивает идеи, высказанные В.А. Болотовым. Ученый позиционирует когнитивный подход к образованию, основанный на трансляции определенного опыта, и компетентностный подход, ориентированный на развитие обучаемого как самоорганизующейся системы, нацеленной на выживание и обеспечение устойчивого бытия [170]. На инструментальном уровне компетентность в ряде исследований стала ассоциироваться и дескринироваться через понятие готовности (A.M. Аронов

[11], П.Г. Щедровицкий [235]). Причем, как правило, компетентностный подход апеллирует не к интеллектуальной, а к личностной сфере сознания обучаемого (И.Л. Зимняя [71]).

Следующая проблема, которая возникает при обращении к категориальному аппарату компетентностного подхода, обусловлена необходимостью дифференциации понятий компетентность и компетенция [198,215,247,250].

Анализируя трактовку терминов «компетенция» и «компетентность», представленную в Глоссарии ЕФО [56], можно сделать вывод, что авторы данного словарного труда не разграничивают данные понятия, с той оговоркой, что компетентности как понятию присуще описательные функции. Смысловым полем, общим для данных терминов, выступают следующие значения: «способность, обеспечивающая эффективную и успешную деятельность; соответствие способностей кандидата способностям, необходимым для выполнения определенной профессиональной деятельности; специфические способности, характерные для конкретного вида профессиональной деятельности» [56, с. 63].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щучка, Татьяна Александровна, 2014 год

Список литературы

1. Абрамов, Ю.Ф. Картина мира и информация: (Философские очерки) /Ю.Ф. Абрамов - Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1998. - 318 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни./ К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991.-224 с.

3. Ажимов, З.Р. Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов: автореф. дисс. на соискание уч. степени кан. пед.наук: 13.00.08 /З.Р.Ажимов-Казань, 2008. - 20 с.

4. Айзерман, М.А. Логика. Автоматы. Алгоритмы. / М.А. Айзерман, Л.А. Гусев, Л.И. Розорнэр, И.М. Смирнова, A.A. Таль. - М.: Физматгиз, 1963.-556 с.

5. Акопов, Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания. / Под ред. A.B. Петровского// Психология учителя: Сб. статей. - М.: 1989. - С. 314.

6. Акулова, О.В. Компетентностный подход к обновлению школьного образования как необходимое условие интеграции России в мировое сообщество / О.В. Акулова, С.А. Писарева // Педагогика новому веку: идеи на будущее... - Герценовские чтения. 1999: межрегиональный сборник научных трудов: В 2 ч. / Под ред. А.П. Тряпициной и др. -2000. 4.1.-С. 48.

7. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. -М.: НИИВО, 1994- 125 с.

8. Алехина, Г.В. Информационные технологии в экономике и управлении: Учеб. пособие. / Г.В. Алехина. -М.: МЭСИ, 2002.- 28с.

9. Амосов, U.M. Страна детства. / Н.М. Амосов, Л.А. Никитина, Д.Д. Воронцов.-М.: Знание, 1991.-288 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев. - М., 1977. - 308 с.

11. Аронов, A.M. Организационно-управленческая компетентность педагога-руководителя исследовательской деятельности школьников /

A.M. Аронов, К.А. Баженова // Сб. материалов международной научно-практической конференции «Инновации и качество образования». — Новосибирск, 2008. - С. 40-42.

12. Асмолов, А.Г. Деятельностьиустановка. / А.Г. Асмолов. - М.: 1979. -151 с.

13. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2003.

14. Афанасьев, В.Г. Социальная информация / В.Г. Афанасьев. — М.: Наука, 1994.- 199 с.

15. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы /

B.И. Байденко // Высшее образование сегодня. — № 2. — 2004.

16. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. - М.: 2003.

17. Байденко, В.И. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт, Енеке Бианка. - ТАСИС: проект ДЕЛФИ. Доклад 4, апрель, 2001.

18. Барышников, В.Я. Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре: Дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01. / В.Я. Барышников - Елец, ЕГУ, 2005. - 149 с.

19. Башев, В.В. Новые стандарты и оценка качества образования / В.В. Башев. - Госбук (Экспертная сеть по вопросам государственного управления). Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/60285. Дата

обращения: 02.09.2012 г.

20. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. -Самара, 2001.- 132 с.

21. Белая, К.Ю. Система управления дошкольными образовательными учреждениями: дис.... канд. пед. наук: 13.00.07 / К.Ю. Белая. - М.: 1998.- 148 с.

22. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая. // Сознание личности в кризисном обществе. / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и др.. -М.: Институт психологии РАН, 1995-С. 42-56.

23. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций / A.C. Белкин // Школьные технологии, 1997.-№4.-С. 3-12.

24. Белов, В.И. Лад. Очерки о народной эстетике / В.И. Белов. - М., 1989. -С. 5-6.

25. Белова, E.H. Управленческая компетентность руководителя: моногр. / E.H. Белова. - Красноярск, 2007 - 268 с.

26. Белозерцев, Е.П. Ливны-Елец: культурно-образовательная среда как объект охраны структуры Национального парка Российской Федерации «Елецко-Ливенская провинция срединной России»: Материалы альманаха «IIa берегах быстрой Сосны» / Е.П. Белозерцев, В.В. Сороковых. - Ливны, 2007. - 174 с.

27. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций / Е.П. Белозерцев. - СПб.: Издательство Р.Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

28. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд психол. наук. / Л.И. Берестова. - М., 1994. - 20

с.

29. Бермус, А.Г. Проблемы перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус. — Эйдос (Центр дистанционного образования). Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf. Дата обращения 20.03.2010 г.

30. Берр, X. Контроль или контроллинг? / X. Берр. - Журнал бизнес-технологий «¡Business». Режим доступа: http://www.ibiz.ru. Дата обращения 20.03.2010 г.

31. Берр, X. Контроллинг в сфере исследований и разработок. / X. Берр Режим доступа: www.nw-innovations.ru /analitika/orgformi/listl/list5.shtml. Дата обращения 20.03.2010 г.

32. Бершадский, М.Е. Оценка эффективности деятельности образовательной системы с учетом требований потребителей / М.Е. Бершадский. // Телеком, и информатизация образования. - 2006. - №3. -С. 94.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2000 - 192 с.

34. Беспалько,В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько. - М.: 2005. - 336 с.

35. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-271 с.

36. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1979. — Т 1.-303 с.

37. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / J1.H. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. — №9. - 2002.

38. Богославец, Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: дис...канд. пед.

наук.: 13.00.01. / JI.Г. Богославец. - Барнаул, 1999. - 179 с.

39. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

40. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2000. - 1456 с.:ил.

41. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995 . - №4. - С. 26-36.

42. Борисова, Н.В. Природа и культура Ельца и Елецкого края / I I.B. Борисова. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2010. - 103 с.

43. Бочаров, Е.П. Интегрированные корпоративные информационные системы: Принципы построения. Лабораторный практикум на базе системы «Галактика»: учеб. пособие / Е.П. Бочаров, А.И. Колдина. -М.: Финансы и статистика, 2007. — 288 е.: ил.

44. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 2001.

45. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. / A.A. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, - 2004. - 84 с.

46. Веретенникова, Л.А. Обучение менеджеров образования истории науки управления: дис....канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.А. Веретенникова. -Барнаул, 1996.- 178 с.

47. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. - Санкт-Петербург, 1992.

48. Винер, Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине / II. Винер. Пер. с англ. Под ред. Г.Н. Пивоварова. - М.: Наука, 1983. -343с.

49. Виноградов, В.А. Информационные потребности и информационная

культура / В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. - 1990, -№ 4. - С. 4-5.

50. Волошин, Д.В. Становление и развитие дополнительного профессионального образования сотрудников пенитенциарной системы России: Историко-педагогические аспекты: монография. /Д.В.Волошин. - Томск: ООО «Диво», 2006. - 136 с.

51. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, П.Б. Крылова. - М.:, 1995.

52. Гайдукова, С.С. Формирование социально-организационной компетентности будущий педагогов во внеаудиторной воспитательной работе вуза: авт... канд. пед. наук: 13.00.08. / С.С Гайдукова. -Краснодар, 2012. — 24 с.

53. Ганичева, II. Некоторые страницы из истории женского образования в России /II. Ганичева. //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 0. - С.95-99.

54. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. - М.: Наука, 1972.-536 с.

55. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению: дисс...д-ра пед. наук: 13.00.01 - Екатеринбург, 2003.-426 с.

56. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

57. Гнездилова, H.A. Развитие информационной компетентности будущего специалиста менеджера: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Елец, 2007.-20 с.

58. Горбунов, А.И. Формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования: авт... канд. пед. наук: 13.00.08. /

Л.И. Горбунов. - Йошкар-Ола, 2012.-24 с.

59. Грншанова, H.A. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. / H.A. Гришанова. // Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика. / Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002.

60. Гудкова, Т.А. Информационная компетентность будущего учителя как педагогическая проблема / Т.А. Гудкова. - Конгресс конференций: Информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-3308.html.flaTa обращения 22.02.2011 г.

61. Гусева, Н.И. Управление процессом развития системы дошкольных образовательных учреждений, 1984-1996 гг.: дис...канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1998.- 154 с.

62. Даль, В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное написание. / В.И. Даль. - М.: Астрель, Транзиткнига, 2006. - 352 с.

63. Делор, Ж. Международная комиссия по образованию для XXI века. Образование - сокрытое сокровище. / Ж.Делор. - Париж: ЮНЕСКО. 1996.

64. Дмитриева, М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов. // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. -Новокузнецк: ИПК, 2000. Вып.4. С. 18-30.

65. Дюк, В. DataMining: учебный курс. / В. Дюк, А. Самойленко. - СПб: Питер, 2001 - 366 с.

66. Зарубина, Е.М. Проектирование процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета / Е.М. Зарубина // Мир науки, культуры, образования. Педагогика. Психология. - Горно-

Алтайск, Выпуск № 1 (13), февраль 2009. -С. 143-146.

67. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования/ Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2002. -N2.- С. 31-50.

68. Зеленцова, A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / A.B. Зеленцова. - Волгоград, 1996. - 184 с.

69. Зимина, Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.Ю. Зимина. - Екатеринбург, 2004. - 172 с.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя.// Высшее образование сегодня. - 2003. — №5.-С. 36-45.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

73. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А.Зимняя // Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. №2. -М., 1992.

74. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М. В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 224 с.

75. История педагогики: часть 2. с ХУ11 в. до сер. XX в.: учеб. пособие для пед. ун-тов. / Под ред. А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 304 с.

76. Каган, М.С. Философия культуры: учеб. пособие. / М.С. Каган. - М.: Санкт-Петербург, 1996.-415 с.

77. Казначеев, В.П. Космопланетарный феномен человека / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин. - Новосибирск: Наука, 1991.-304 с.

78. Каракозов, С.Д. Педагогическое проектирование информационных систем управления образованием / С.Д. Каракозов, В.М. Лопаткин // Ползуновский вестник, 2005.-№ 1.-С. 185-198.

79. Карминский, A.M. Стратегический и оперативный контроллинг в коммерческом банке. Российское предпринимательство / A.M. Карминский, О.Н. Ряховская // Журнал «Контроллинг». 2001. - №1. Режим доступа: www.controlling.ru/ mag_0101.htm. Дата обращения 20.03.2010 г.

80. Карпинская, P.C. Философия природы: новоэволюционная стратегия / P.C. Карпинская,-М.: 1995.С. 178-187.

81. Келли, А.Дж. Теория личности. / А.Дж. Келли. - Сиб. речь, 2000. — 249 с.

82. Киселева, О.О. Подготовка студентов пединститута к формированию коммуникативной культуры у дошкольников: дис... канд. пед. наук: 13.00.08. / О.О. Киселева. - М.: 1992. - 206 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304с.

84. Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности — что общего и в чем различие / Т.М. Ковалева. // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск, 2003.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. 448 с.

86. Колмогоров, А.Н. Кибернетика. / А.II. Колмогоров. // БСЭ. - Т.51. 2-еизд.-М.: 1958.-С. 149.

87. Колодезникова, М.Г. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта /М.Г.Колодезникова , Д.Н. Платонов, В.И. Егоров.// Вектор науки ТГУ.

-№1(8). 2012.-С. 182-184.

88. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения: учеб. пособие для педвузов. / М.И. Кондаков. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Сайт «правительство Российской Федерации». Режим доступа: http: www/goverment.ru:8080/goverment/za. Дата обращения: 15.12.2011 г.

90. Красин, В.В. Формирование профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения системы повышения квалификации: авт... канд. пед. наук: 13.00.08. / В.В. Красин. - Москва, 2012.-24 с.

91. Краткий словарь иностранных слов. - М.: « ГИИНС», 1952. - 488 с.

92. Крикунов, А.Е. Феномен образования в русской персоналистической философии: Монография / А.Е.Крикунов. - Волгоград: ВГПУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 293 с.

93. Кричевский, Р.Л. Межличностная совместимость в малых группах // Психолого-педагогические проблемы общения: сб. статей / Под ред. П.Я. Гальперина. - М., 1980. - 224 с.

94. Крылович, А. Информационные технологии в управлении предприятием / А. Крылович. - Корпоративный менеджмент. - 2000. -№10. Режим доступа: http: // vvww.cfin.ru/itm/kis/tops.shtml. Дата обращения: 20.03.2010 г.

95. Кубрушко, П.Ф. Идея объектной и деятельностной детерминант в теории содержания профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко, E.H. Козленкова // Проблеми шженерно-педагопчноТ освгги Вии.5. -X., 2003. - С. 176-181.

96. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. - 80 с.

97. Кузнецова, O.A. Формирование управленческой компетентности у

студентов специальности «Управление качеством»: дисс ... канд. пед. наук: 13.00.08. / O.A. Кузнецова. - Тольятти, 2007. - 220 с.

98. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: моногр. / Н.В. Кузьмина. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

99. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа. 1990.-119 с.

100. Кун, Т. Структура научных революций. / Т.Кун. - М.: Прогресс, 1975 — 288 с.

101. Леднев, B.C. государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М.: МПСИ, 2002. - 382 с.

102. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1992. - 224 с.

103. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

104. Лернер, И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. / И.Я. Лернер //Советская педагогика. - 1968. - №7. С. 74-78.

105. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореферат дис. .докт. пед. наук/И.Я. Лернер.-М., 1971.-38 с.

106. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: монография. / Т.Ф. Лошакова. -Екатеринбург: Дома учителя, 2001. - 255 с.

107. Макаренко, A.C. Из опыта работы: Педагогические сочинения: В 8 т. / A.C. Макаренко. - М., 1984. - Т.4.

108. Макаров, B.B. Музыкальная составляющая культурно-образовательной среды города Ельца (конец XIX - начало XX вв.).: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Макаров. Елец, 2004.

109. Мануйлов, Ю.С.Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие/ Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шеек. Москва -Н. Новгород, 2008. - 220 с.

110. Маркетинг образовательных услуг: учеб. пособие для студентов / Под ред. Н.П. Литвиновой и др. - СПб.: Роспекс 1997. - 108 с.

111. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова //Советская педагогика. - 1990. - № 8.С. 82-88.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1993.-321с.

114. Мартынов, В. Наш взгляд на вопросы развития интегрированных систем управления (ИСУ) предприятиями / В. Мартынов, И. Туманов. -Электронный Урал, Группа компаний АСТРА-СТ. Режим доступа: http:// www.astra-st.ru/deyat/erp.html. Дата обращения 14.06.2011 г.

115. Маслоу, А. Психология личности: Тексты / А. Маслоу. - М.: Наука, 1982.-С. 110.

116. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. / М.И. Махмутов, - М.: Педагогика, 1975. - С. 288-291

117. Медведев, В.М. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: учебно-методическое пособие / В.М. Медведев. - Елец, 2002. - 26 с.

118. Мезинов, В.Н. Подготовка конкурентоспособного учителя в вузе: монография / В.Н. Мезинов. - Елец, 2007.

119. Митина, Л.М. Психология профессионального развития: моногр. / Л.М.

Митина. - M.: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

120. Михайлова, Е.Б. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: авт... канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.Б. Михайлова. -Нижний Новгород, 2012. - 29 с.

121. Михайловский, В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. / В.Г. Михайловский. - М., 1995. - 359 с.

122. Мишенин, А.И. Теория экономических информационных систем: учебник. - 4-е изд., доп. и перераб. / А.И. Мишенин. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 240 е.: ил.

123. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. - М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с.

124. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / О.В. Москаленко. - Астрахань, 2000. - 188 с.

125. Мудрик, A.B. Социальная педагогика. 6-е изд., перераб. и доп. / A.B. Мудрик- М.: 2007. - 224 с.

126. Мурзина, С.М. Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификаций: авт... канд. пед. наук: 13.00.08. / С.М. Мурзина. - Краснодар, 2012. - 26 с.

127. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. / A.M. Новиков. — М.: Эгвес,2000. - 272 с.

128. Оконтроллинге,какидеологииуправления. - Сайт консультационно-внедренческой фирмы «БИГ-Петербург». Режим доступа: http://www.big.spb.ru/consulting/consulting_projects/finance/program/about _controlling.shtml. Дата обращения: 12.04.2012 г.

129. Олейникова, О.Н. Некоторые аспекты решения задач формирования ключевых компетенций личности специалистов в международном контексте / О.Н. Олейникова // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: материалы научно-практической конференции 26.09.08 г. - Казань: Отечество, 2008.-С. 316-319.

130. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛ ФИ. - М., 2001.

131. Осовский, Е.Г. Страницы истории профессиональной педагогики. Профессиональная педагогика: учебник для ст-тов, обучающихся по педагогическим специальностям / Е.Г. Осовский, - М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. - С. 50-61.

132. Павленко, А.И. Философско-педагогическая идея семьи в публицистике В.В. Розанова : Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Павленко. Елец, 2000. - 18 с.

133. Петровская, Л.А.Компетентностьвобщении. Социально-психологический тренинг/ Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989. -216 с.

134. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления: Школоведческий аспект: учебник для ст-тов педвузов. / B.C. Пикельная. - М.: Высшая школа, 1990.- 175 с.

135. Плотник, B.C. Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / B.C. Плотник. - Саратов, 2005. - 168 с.

136. Подаева, Н.Г. Социокультурная концепция математического образования: монография. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. -205с.

137. Позднякова, М.Н. Просветительская деятельность рода Стаховичей

(вторая половина XIX начало XXI века): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Позднякова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 160 с.

138. Позднякова, II.В. Компьютерная компетентность как компонент вузовской подготовки социальных работников: авт... канд. пед. наук: 13.00.02. / Н.В. Позднякова. - Тамбов, 2009. - 24 с.

139. Поляков, Д.Д. Христианский православный антропологизм как мировоззренческая основа философии образования о. Сергия Булгакова [Текст] /Д.Д. Поляков // Тезисы VI-x Всероссийских чтений, посвященных братьям Киреевским. - Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. - с. 221-229.

140. Попова, II.Г. Условия саморазвития студента СПО в контексте культурно-образовательной среды// Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. - Сентябрь 2012, ART 1860. - СПб., 2012r.-URL: http://www.emissia.org/ofiline/2012/1860.htm. - Гос.рег. 0421200031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 07.10.2012]

141. Портнов, M.JT. Труд руководителя школы: пособие для директора. / M.JI. Портнов, -М.: Просвещение, 1987. - 165 с.

142. Поташник, М.М. Управление развитием школы: пособие для руководителей. / М.М. Поташник. - М.: Академия, 1995. - 464 с.

143. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761 и г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».

144. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: сб. статей / Под ред. И. Исаева и др. - Белгород, 1996. -304 с.

145. Прохоров, A.M. Вселенная в алфавитном порядке / A.M. Прохоров БСЭ. - 3-е изд. - М., 1978. - Т. 1. - С. 608.

146. Пряхин, А.Д. История населения Верхнего и Среднего Подонья во II — начале I тыс. до н.э.: автореф. дис. ...канд. ист. наук / А.Д. Пряхин. -Воронеж, 1966. - 20 с.

147. Пучков, Н.П. Подготовка к проектной деятельности как средство обеспечения профессиональной компетентности выпускника технического вуза / С.И. Дворецкий, Н.П. Пучков, В.П. Таров, Е.И. Муратова // Вестник ТГТУ. - 2002. - Т. 8, № 2. - С. 351 - 365.

148. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

149. Равен,Дж. Компетентность всовременном обществе: выявление, развитие реализация/ Дж.Равен. -М.:Когито-Цент»,2002. - 305 с.

150. Радченко, М.Г. 1С:Предприятие 8.2. Практическое пособие разработчика. Примеры и типовые приемы / М.Г. Радченко, Е.Ю. Хрусталева. - М.: ООО «1С-Паблишинг», 2009. - 874 с. :ил.

151. Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: сб. научн. ст. аспирантов / Под ред. А. П. Тряпицыной и др. - СПб.: НИИХ СпбГУ, 2003. - Вып. 1.

152. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991.-286 с.

153. Репина, II. Основы клинической психологии / Н. Репина, Д. Воронцов, И. Юматова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

154. Реформы образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. - М.: Центр образовательной политики, 2003.

155. Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатизация образования. - 2002. - №12. - С. 2 - 6.

156. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.

Роджерс. - M.: Прогресс, 1994. - 480 с.

157. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект / В.Г. Ромек.//Журнал практического психолога. 1999. — №9. — С. 3-14.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред.

B.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1 — 608 е.; 1998.-Т.2.-672 с.

159. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: К IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономик и глобализация», Москва, 1 - 3 апреля 2008 г. / Под. ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. — М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

160. Рототаева, Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: дисс. ... канд психол. наук: 19.00.13./Н.А. Рототаева.-М., 2002.- 185 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебник. /

C.Л. Рубинштейн - Сиб.: Питер, 1999. - 712 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-416 с.

163. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. / С.Л. Рубинштейн. - М: АН СССР, Ин-т психологии, 1958. - 347 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2000. - 712 с.

165. Саати ,Т. Метод анализа иерархии. / Т.Саати. - М.: Радио и связь. -1995.-320 с.

166. Севостьянов, А.Д. 1С: Бухгалтерия 8. Редакция 2.0.Практика применения / А.Д. Севостьянов, Ю.М. Севостьянова. Авторизованный Учебный центр фирмы «1С», 2010. - 186с.

167. Севостьянов, А.Д. 1С: Зарплата и управление персоналом 8. Практика применения / А.Д. Севостьянов, Ю.М.Севостьянова //Авторизованный

Учебный центр фирмы «1С», 2010. - 196с.

168. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К.Селевко. — Т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816.

171. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева// Высшее образование сегодня. - 2004. - N4. — С. 35-44.

172. Селиверстова, М.В.Управленческая и профессиональная компетентность педагога / М.В. Селиверстова. - Портал «Электронный гражданин Югры». Режим доступа: www.eduhmao.ru/info/1/3760. Дата обращения 22.08.2011 г..

173. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.-271 с.

174. Сиденко, A.C. Технологизация опыта, возможна ли она? / А. Сиденко // Нар. образование, 1999.-№ 1-2. - С.224-229.

175. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие для руководителей. / В.П. Симонов. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

176. Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции. - Форум. Режим доступа: www.uni-protokolle.de/Forum. Дата обращения: 12.04.2012 г.

177. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. Пособие / В.А. Сластенин. - М..'Академия, 2004. - 368 с.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,

А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

179. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие для ст-тов педвузов. / В.А. Сластенин. - М.: Новая школа, 1993. - 175 с.

180. Слуцкий, В. Слагаемые управленческой компетенции директора школы. / В. Слуцкий // Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. - 2006. -№10. - С. 14-20.

181. Смирнова, Г.Н. Проектирование экономических информационных систем: учебник / Г.Н. Смирнова, A.A. Сорокин, Ю.Ф. Тельнов. -М.: Финансы и статистика, 2001.-512 с.

182. Сороковых, В.В. Николай Яковлевич Данилевский: горизонты наследия в диалоге миров и эпох (философско-образовательный взгляд): Монография / В.В. Сороковых // Серия земляки о земляках. -Елец, 2010.

183. Стояновская, И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв.: Автореф. дис. . канд. пед. наук /И.Б. Стояновская. - Елец, 2002. — 21 с.

184. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования/ Под ред.А.А. Пинского, координатора Экспертно-аналитического центра по обновлению общего образования. - М.: «Мир книги», 2001. - 95с.

185. Ступина, Л.Г. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности морских специалистов в учебном комплексе «морской лицей - морской вуз»: авт... канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.Г. Ступина. - Калининград, 2012. -26 с.

186. Суфьянова, Л.В. Педагогическая технология формирования управленческой компетентности студентов - будущих учителей-дефектологов в процессе обучения в вузе: дисс. ... кан. пед.наук: 13.00.08. / Л.В. Суфьянова. - Ижевск, 2010.- 198 с.

187. Суханов, А. П. Информация в жизни человека / А.П. Суханов. — М.: Политиздат, 1983. - 112 с.

188. Суханов, А.П. Информация и прогресс /А.П. Суханов. — Новосибирск: Наука, 1988.- 192 с

189. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. - М., 1979. - Т. 1. — 472 с.

190. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю.Г.Татур//Высшее образование сегодня. -2004. — №3. — С. 20-26.

191. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-воМГТУим. Н. А. Баумана, 1999.-278 с.

192. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. / Ю.Г.Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

193. Таюрский А.И. Факторы, влияющие иа формирование управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений всех уровней профессионального образования. / А.И. Таюрский // Вестник ТГПУ. Раздел Педагогика. - Томск: ТПГУ, 2009. Выпуск 1 (79). - С. 58.

194. Тельнов, Ю.Ф."Реинжиниринг бизнес-процессов. / Ю.Ф. Тельнов. - М.: Финансы и статистика, 2004. — 116 с.

195. Тихомирова, О.В. Формирование профессиональной компетентности педагога в предшкольном образовании в условия повышения квалификации: авт... канд. нед. наук: 13.00.08. / О.В. Тихомирова. -Ярославль, 2012. - 24 с.

196. Торопов, С.И. Формирование предметной компетентности учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования: авт... канд. пед. наук: 13.00.08. / С.И. Торопов. - Йошкар-Ола, 2012. - 24 с.

197. Тришина, C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / C.B. Тришина,A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2004. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-ll.htm. Дата обращения 12.04.2012 г.

198. Тришина, С.В.Информационная компетентность как педагогическая категория / C.B. Тришина // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-ll.htm. Дата обращения 12.04.2012 г.

199. Трофимова, Е. И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке учителя физики: автореф. дис. ...докт. пед. наук. / Е. И. Трофимова.- Елец, 2005.

200. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С.Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. -464 с.

201. Управленческая компетентность руководителей ОУ (аналитический обзор). - Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования. Режим доступа: www.akipro.ru/index.php./ru/2009-08-20-00-15-52.html. Дата обращения: 12.04.2012 г.

202. Урсул, А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы / А.Д. Урсул // Высшее образование в России. - 1994, - № 1, — С. 63-72.

203. Ушаков, К. Нам не жить друг без друга (о внедрении ERP-систем на российских предприятиях) / К. Ушаков, // ИНФО-Бизнес. — 2003. - №5.

204. Фадеев, A.B. Формирование социально-профессиональной

компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в вузе: авт... канд. пед. наук: 13.00.08. / A.B. Фадеев. - Калининград, 2012. - 24 с.

205. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика / Министерство образования и науки РФ. -М., 2009.-31 с.

206. ФЗ от 29.12.2012 N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012).

207. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

208. Фридман, Л.М. Проблемная организация учебного процесса: методическая разработка. / Л.М. Фридман, В.И. Маху - М.: АПН СССР, 1990.60 с.

209. Фрумин, И.Д. Российская школа на пути в новую экономику: интенсивный сценарий / И.Д.Фрумин, К.Б. Васильев. - Сайт (История новой России). Режим доступа: http://ru-90.ru. Дата обращения 20.03.2012 г.

210. Харламова, М.А. Среда и духовно-нравственное воспитание младших школьников Текст. / М.А. Харламова // Человек и культурно-образовательная среда: сборник научных работ // Серия «Concordia diskors». - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - С. 273-281.

211. Хомский, II. Аспекты теории синтаксиса. / Н. Хомский. - М.: МГУ, 1972.-296 с.

212. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. -639 с.

213. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. / A.B. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

214. Хуторской A.B., Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / A.B. Хуторской, JI.H. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. - Тула: Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С. 117-137.

215. Хуторской, А. В.Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. -С. 135-157.

216. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторский. //Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm. Дата обращения 12.04.2012 г.

217. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

218. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / Материалы проекта «Стандарт общего образования». — М., 2002.

219. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1988. - 266 с.

220. Цлаф, В.М. Управленческие проблемы: их сущность и логическая структура / В.М. Цлаф // Вопросы методологии. - 1998. - №1-2 - С.40-52.

221. Часовских, В.И. Становление управленческой компетентности у курсантов инженерно-технического ввуза: дисс... канд. псих, наук: 19.00.03. / В.И. Часовских. - Москва, 2003. - 314 с.

222. Шабалина, Т. А. Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века Текст.: автореф. дис. . канд. иед. наук : 13.00.01 / Т. А. Шабалина. Елец, 2004 - 22 с.

223. Шабалина, Т. А. Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Шабалина. Елец, 2004 - 22 с.

224. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза процесса деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. -184с.

225. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: метод, пособие для рук. образовательных учреждений. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: ACT, 2001. - 320 с.

226. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.Г. Шек; Елец, 2001. -148 с.

227. Шеннон, К. Работы по теории информатики и кибернетики / К. Шеннон //Пер. с англ. — М.: Мир, 1971.-382 с.

228. Шерин, B.C. Модель формирования компетентности управленческой деятельности специалиста по физической культуре и спорту / B.C. Шерин // Вестник Томского государственного университета. Психология и педагогика. -2011. -№347. С. 147-151.

229. Шишова, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишова, И.Г. Агапова // Мир образования -образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 18-19.

230. Шухостанов, М.А. Акмеологические особенности управленческих

способностей личности руководителя: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.03. / М.А. Шухостанов. - Москва, 2006. 263 с.

231. Щедровицкий Г.П. Избранные труды./ Г.П. Щедровицкий- М.: Школа культурной политики, 1995. - С. 401-436.

232. Щедровицкий, Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности / Г.П. Щедровицкий // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). - М., 1995. - С. 9-71.

233. Щедровицкий, Г.П. Оргуправлепческое мышление: идеология, методология, технология: курс лекций / Из архива Г.П. Щедровицкого. T. 4.-М., 2000.-382 с.

234. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности - системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. - М.: Школа культурной политики, 1995. - С. 281-298.

235. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания / П.Г. Щедровицкий // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск, 2003. - с. 65-66

236. Щучка Т.А. Информационные технологии в экономике:учебное пособие / Т.А. Щучка, H.A. Гнездилова, A.B. Комарова, Т.С. Лдрицева. - Липецк, Издательство ЛИК, 2012. - 94с.

237. Щучка, Т.А. Автоматизированная обработка финансовой информации: учебное пособие / Т.А. Щучка, О.Н. Гнездилова, H.A. Гнездилова, C.B. Воробьев. - Липецк, Издательство ЛИК, 2011. -41. — 123с.

238. Щучка, Т.А. Автоматизированная обработка финансовой информации: учебное пособие / Т.А. Щучка, О.Н. Гнездилова, H.A. Гнездилова, C.B. Воробьев. - Липецк, Издательство ЛИК, 2011. - 42. - 78с.

239. Щучка, Т.А. Информационные системы в экономике: учебное пособие / Т.А. Щучка, О.Н. Гнездилова. - Липецк, Издательство ЛИК, 2013. -

55с.

240. Щучка, Т.А. Информационные технологии управления: методические рекомендации по изучению темы «Кадровый учёт в системе 1С: Предприятие 8.2 конфигурация 1С: зарплата и управление персоналом» / Т.А. Щучка, O.II. Гнездилова. - Липецк: Изд-во ЛИК, 2012. -49с.

241. Щучка, Т.А. Корпоративные системы управления предприятием: учебное пособие / Т.А.Щучка, О.Н. Гнездилова, H.A. Гнездилова. — Липецк, Издательство ЛИК, 2013. - 124с.

242. Щучка, Т.А. Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету:учебно-методическое пособие / Т.А. Щучка, H.A. Гнездилова, Р.В. Щучка, Е.В. Василюк. - Липецк, Издательство ЛИК, 2012. - 129с.

243. Щучка, Т.А. Модель управленческой компетентности будущего информатика-экономиста / Т.А. Щучка, О.Н. Гнездилова, H.A. Гнездилова // Саморазвитие и самореализация личности: здоровье, духовность, творчество: Материалы международной научно-практической конференции. - Елец: Елецкий филиал НОУ ВПО «Российский новый университет», 2011. С. 127-134.

244. Щучка, Т.А. Формирование информационных умений будущего менеджера: монография / Т.А. Щучка, О.Н. Гнездилова, H.A. Гнездилова. - Воронеж: Истоки, 2010. - 150с.

245. Эльконин, Б.Д. Педагогика развития: условия целеполагания и результативности. В сб. Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования. Красноярск, 2004. - С. 8996.

246. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979.- 144с.

247. Boyatzis, Richard Е (1982), The competent manager: a model for effective performance, John Wiley & Sons.

248. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium

Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

249. Isaeva, Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its Structure / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы bXXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

250. Whiddett, Steve and Hollyforde, Sarah (2003), A practical guide to competencies: how to enhance individual and organisational performance, Chartered Institute of Personnel and Development, second edition.

251. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.