Формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нестерова, Елена Дмитриевна

• Нестерова, Елена Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерова, Елена Дмитриевна

Введение

Глава I. Проблема формирования умения структурировать учебный материал в теории и практике обучения студентов в вузе

1.1 Проблема формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Структурирование учебного материала в дидактике.

1.3 Теоретическая модель ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов по формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза

Глава И. Условия формирования у студентов умения структурировать учебный материал

2.1 Психолого-дидактические условия формирования у студентов умения структурировать учебный материал.

2.2 Организационно-педагогические условия фомирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза

2.3 Диагностика и процедура отслеживания сформированности у студентов умения структурировать учебный материал

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза»

В настоящее время, говоря о проблемах образования, прежде всего имеют в виду человека, личность, индивидуальность. Приоритетное значение в организации образования отводится принципам качества, фундаментальности, гуманизму и непрерывности образования [53]. Гуманистическая парадигма в современной педагогике: главная цель педагогического процесса - способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации - отражена в декларации ЮНЕСКО о высшем образовании в XXI веке [220]. Концепция инновационного образования, разработанная учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) [185, 186], показывает, что научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: в философии, в теории и практике образования, в науках о человеке и обществе. Предлагаемую методологию можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказывается человек, его духовное развитие, система ценностей.

Создание научных основ перестройки высшего образования является результатом интеграции многих наук: философии, дидактики, логики, психологии, лингвистики, математики, кибернетики, информатики. Дидактические проблемы могут быть решены в теоретическом плане, если это решение подготовлено развитием самой дидактики. Основная задача развития современной теории обучения сегодня состоит в расчленении ее главных проблем, в дифференцированном подходе к исследованию каждой из них. Среди них актуальными представляются проблемы познавательной деятельности и учебных умений.

Психологическая структура учебно-познавательной деятельности, развитие индивидуальности в учении, способностей к учению, учение и креативность личности, развитие учебной деятельности как условие развития теоретического и экспериментального исследования.

На современные системы обучения и учения, формы и методы организации учебной и научной работы студентов большое влияние оказали прогрессивные идеи М.В. Ломоносова, Н.И. Лобачевского, Д.И. Менделеева, E.H. Медынского, И.Г. Фихте, В. Гумбольдта, В. Шлейермахера и др. Исследованию общих вопросов управления познавательной деятельностью учащихся и закономерностей ее протекания в психологическом аспекте посвящены работы Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Б.Г. Ананьева, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Н.А.Менчинской и др. Их идеи получили свое дальнейшее развитие в трудах советских и зарубежных педагогов и психологов Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М. Артиге, Д.П. Аузбель, Д.Д. Новак, Д. Перкин и др.

Теоретическими основами изучения проблемы формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза явились: учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина); общепсихологическая теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев); современные концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис); теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Л.И. Божович); психолого-дидактические основы формирования обобщенных умений (A.B. Усова, H.H. Тулькибаева, A.A. Бобров); дидактические основы структуры учебного материала (A.M. Сохор, В.П. Беспалько, Л.Б. Ительсон, Н.Ф. Талызина, В.И. Свидерский, И.Б. Морганов); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, A.A. Кыверялг, Я. Скалкова).

Исследование формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза представляет собой многоплановую проблему. Разработке данной проблемы способствует исследование следующих аспектов: развитие у учащихся познавательных интересов (A.B. Усова, Б.Г. Ананьев,

Г.И. Щукина); формирование познавательной активности учащихся (P.A. Низамов, Т.И. Шамова, Н.Д. Никандров); формирование учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, И.П. Калошина, И.И. Ильясов); формирование обобщенных умений (A.B. Усова, H.H. Тулькибаева, A.A. Бобров, Бухарова Г.Д., Орехова Г.Д., Тесленко В.И. и др.).

По-прежнему сохраняется противоречие двух традиций развития высшей школы: с одной стороны, современным специалистам необходима фундаментальные и широкие знания, с другой, - прикладные и узкопрофессиональные, предполагающие активный поиск, отбор, структурирование учебного материала, продуктивное использование научной информации будущим специалистом. Противоречие образовательной практики усугубляется и смещением в ней акцентов на предметную, "знаневую" сторону содержания образования. Исследователи проблем высшей школы и руководители производства постоянно отмечают низкое качество подготовки специалистов с высшим образованием и - как следствие - потерю молодым специалистом времени на адаптацию к производственным условиям. Одна из причин создавшегося положения заключается в том, что содержание и формы обучения в вузе не соответствуют тем действительным ситуациям, с которыми столкнется будущий специалист в своей профессиональной деятельности, не моделируют их, не учат структурировать конкретную производственную информацию. Чтобы начинающий специалист мог применять свои знания, быть с самого начала настроен на самостоятельность, творческую активность, поиск, умение нестандартно мыслить он должен уметь структурировать знания. И этому умению его следует специально обучать. Отсутствие этого умения дает себя знать уже на этапе вузовской подготовки. Внедрение новых технологий в обучение (модульного, контекстного и др.) наталкивается на этот барьер.

Современная образовательная практика сохраняет одно из старых противоречий между целостностью культуры и овладением ею в обучении через множество предметных областей. В высшую школу автоматически переносится предметная структура учебного плана, которая таит в себе опастность того, что знание выпускников вуза будет представлять собой конгломерат отдельных частных знаний, в то время как будущий специалист должен овладеть не просто некоторой суммой знаний, а структурировать их, видеть целостную картину мира.

Для становления студента в качестве субъекта учебно-познавательной, профессиональной и -шире - предметно-преобразующей деятельности необходимо обеспечение предметной и операциональной сторон его профессиональной подготовки в их единстве. Чтобы обеспечить синтез, соединение частей знаний в единое целое необходимо предусмотреть включение в учебный план курсов обобщающего характера, объединяющих учебный материал вокруг ведущих, ключевых идей. И на этом этапе разработки содержания образования умение структурировать учебный материал может быть рассмотрено как связующее звено всех курсов.

Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме формирования учебных умений, целый ряд аспектов данной проблемы остается еще не исследованным. Недостаточно четко разграничено описание предметных умений и учебно-познавательных умений, не конкретизированы условия планомерного формирования у студентов вуза умения структурировать учебный материал, мало раскрыты ориентировочные признаки, на основе которых должны выполняться приемы смысловой обработки учебного материала.

Социальный заказ общества на подготовку специалистов, готовых к восприятию новых идей, умеющих самостоятельно анализировать новую информацию, обладающих творческой активностью, способных ставить настоящие коллективные задачи и организовывать совместную деятельность для их выполнения, и недостаточная разработанность в теоретическом и практическом аспектах этих проблем определили выбор темы исследования "Формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза".

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: во-первых, коренными изменениями, происходящими в современных условиях в обществе, предполагающими смещение целей образования на развитие у студента способности восприятия новых идей, выработку умений и навыков самостоятельного анализа новой информации, формирование творческой активности будущего дипломированного специалиста, умеющего ставить настоящие коллективные задачи и организовывать совместную деятельность для их выполнения; во-вторых, гуманизацией, дифференциацией и интеграцией научных знаний, направленных на развитие личности, переориентацией процесса обучения с методов передачи информации в готовом виде на методы организации познавательной деятельности студентов по исследованию изучаемых явлений; в-третих, значимостью умений структурировать учебный материал для профессиональной подготовки специалистов; в-четвертых, ограничением государственным образовательным стандартом времени на теоретическое образование, что предполагает поиск новых технологий обучения и совершенствование методики преподавания учебных дисциплин; в-пятых, недостаточной разработанностью методических пособий и рекомендаций, нацеленных на процесс развития умения структурировать учебный материал.

Цель исследования - выявить психолого-дидактические и организационно-педагогические условия формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза и на их основе разработать научные рекомендации.

Объект исследования - процесс формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза.

Предмет исследования - психолого-дидактические и организационно-педагогические условия формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза.

Исходя из общей цели исследования в работе поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования умения структурировать учебный материал в педагогической теории и практике вузовского обучения.

2. Уточнить сущность и состав умения структурировать учебный материал.

3. Разработать критерии и уровни сформированное™ данного умения у студентов вуза.

4. Разработать обучающий комплекс, обеспечивающий успешность учебной деятельности и способствующий формированию умения структурировать учебный материал у студентов вуза.

5. Проверить в педагогическом эксперименте влияние использования обучающего комплекса на уровень сформированное™ умения структурировать учебный материал и на качество усвоения системы понятий у студентов вуза.

Мы исходили из гипотезы о том, что процесс формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза будет успешным и окажет положительное влияние на результативность учения, если в нем реализуются следующие условия:

- при организации учебного материала будут учтены начальный уровень знаний студента и межпредметные связи изучаемых дисциплин;

- включение студентов в ситуацию совместного структурирования учебного материала в сотрудничестве с преподавателем в начальный период их обучения в вузе;

- будет разработан программно-методический комплекс, обеспечивающий психолого-дидактические и организационно-педагогические условия формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический метод познания сущности предметов и явлений; теория развивающего обучения; учение о поэтапном формировании умственных действий; общепсихологическая теория деятельности; современные концепции учебной деятельности; психолого-дидактические основы формирования обобощенных умений; дидактические основы структуры учебного материала; работы по теории и методике педагогических исследований. При разработке подходов к формированию умения структурировать учебный материал мы опирались на работы по методологии научного исследования (С.Б. Крымский, Т. Кун, J1.A. Микешина, И.Б. Новик, Ю.В. Сачков, В.А. Штофф и др.), на дидактическую теорию содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин, B.C. Леднев и др.), на теорию оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.), на дидактические исследования единства предметной и операциональной сторон учебно-познавательной деятельности (A.A. Вербицкий, Л. Клингберг, Ю.В. Сенько, Л.Я. Зорина и др.)

Для решения поставленных задач использовались различные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, моделирование процесса обучения, направленного на успешное формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза. Эмпирические методы представлены в виде анкетирования, тестирования, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса; педагогического эксперимента (констатирующий, пробный, формирующий и контрольный), с целью выявления уровня сформированности умения структурировать учебный материал у студентов вуза; статистической обработки данных педагогического эксперимента и обоснования выводов.

Для и графического представления структур учебного материала были использованы программные пакеты ЖГ]еХ, Adobe и Microsoft Word.

В соответствии с поставленными задачами, исследование по формированию умения структурировать учебный материал у студентов осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (1990-1993 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике вуза. Были изучены теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Определены возможности и особенности формирования у студентов умения структурировать учебный материал при изучении естественно-математических дисциплин. На втором этапе (1994-1995 гг.) были исследованы и проанализированы представления студентов о деятельности структурирования учебного материала в условиях ее стихийного формирования у студентов физического факультета Красноярского государственного университета, студентов инженерных специальностей и студентов педагогического магистрата Гвадалахарского университета (Мексика). На третьем этапе (1996-1998 гг.) был разработан обучающий комплекс, направленный на формирование умения структурировать учебный материал у студентов. Осуществлялось пробное и систематическое экспериментальное обучение, сопровождающееся анализом полученных результатов, оценивались уровни сформированности умения структурировать учебный материал у студентов контрольных и экспериментальных групп. На четвертом этапе (1998-2000 гг.) было осуществлено внедрение результатов исследования в Центре обучения индустриальной технике (Мексика) и в Сибирском государственном технологическом университете. Дополнительно была проверена эффективность разработанных условий формирования у студентов умения структурировать учебный материал в дистанционном обучении. Одновременно с этим проводилась обработка и интерпретация полученных результатов исследования, формулирование выводов и заключений, разработка дидактических рекомендаций и пособий. Оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены психолого-дидактические и организационно-педагогические условия формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза; разработаны научные рекомендации по формированию умения структурировать учебный материал в вузовском обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнены сущность, состав и функции умения структурировать учебный материал.

2. Разработана ситуация совместной продуктивной деятельности формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза.

3. Выявлены психолого-дидактические и организационно-педагогические условия формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза.

4. Определены критерии и уровни сформированности умения студентов структурировать учебный материал.

5. Сформулированные в исследовании основные концептуальные положения могут служить предпосылкой для разработки технологий обучения, системного подхода к организации учебного материала и исследованию проблем развивающего обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в процессе вузовского обучения разработанных дидактических материалов, ситуации совместной продуктивной деятельности по структурированию учебного материала, обучающего комплекса по формированию умения структурировать учебный материал, во внедрении разработанного обучающего комплекса в дистанционное обучение.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы диссертанта в Красноярском государственном университете, Сибирском государственном технологическом университете, Гвадалахарском университете и в Центре обучения индустриальной технике (Мексика). Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на республиканской методической конференции преподавателей университетов "Совершенствование учебного процесса и новые формы обучения в университетах" (Пермь, 1990); Всероссийской конференции "Современные проблемы университетского образования" (Волгоград, 1993); методическом семинаре кафедры высшей математики Сибирского Технологического института (Красноярск, 1993); научно-методическом семинаре кафедры педагогики высшей школы КГУ (Красноярск, 1996); втором, третьем, четвертом конгрессах штата Халиско "Преподавание математики" (Гвадалахара, 1994 / 1996 / 1998); первом Мексиканском съезде аспирантов-педагогов (Гвадалахара, 1994); XI и XII Латиноамериканских съездах "Математическое образование" (Морелия, Мексика, 1997 / Богота, Колумбия, 1998); I и II Мексиканских национальных семинарах "Исследования в дидактике математики" (штат Идальго, 1998 / Монте-рей, 1998); региональной научно-методической конференции "Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе" (Красноярск, 2000); II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации" (Красноярск, 2000); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием

Информационные технологии и дистационное образование" (Красноярск, 2000).

По результатам диссертации опубликовано 29 работ, в том числе 8 программ, 4 учебно-методических рекомендации, 2 учебно-методических пособия, 15 статей и тезисов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Разработанные психолого-дидактические и организационно-педагогиче ские условия обеспечивают формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза и повышают успешность учения. При этом первое условие - деятельностный подход - ориентирует личность студента на умение учиться, перестраивает его позицию по отношению к собственной познавательной деятельности.

Второе условие - взаимосвязь обучения с когнитивной структурой личности студента - обеспечивает индивидуальную траекторию его познавательной деятельности, расширяет возможности смысло- и целеобразования в отношении к учебной деятельности.

Третье условие - обеспечение единства и взаимосвязи обучения и формирования у студентов умения структурировать учебный материал, оформленное в программно-методический комплекс, - способствует созданию у студентов устойчивой целевой установки на структурирование в работе с учебным материалом.

Четвертое условие - диагностика и психологически и педагогически обоснованная процедура отслеживания сформированности умения структурировать учебный материал - способствует повышению мотивации и осознанности учения.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем диссертации 229 страниц, в том числе б рисунков, 11 схем, 20 таблиц. Список литературы составляет 220 наименований, из них 13 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нестерова, Елена Дмитриевна

Основные результаты и выводы.

1. Сформулировано рабочее определение понятия "умение структурирова-вать учебный материал".

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории проблемы формирования умения структурировать учебный материал. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещены в педагогической и методической науке.

2. Уточнена сущность понятия "умение структурировать учебный материал" и определен его компонентный состав.

3. Уточнены функции умения структурировать, такие, как обучающая, воспитывающая, развивающая, иллюстративная, контролирующая, межпредметная, исследовательская, коммуникативная.

4. Определены критерии и уровни сформированности умения структурировать учебный материал у студентов вуза.

5. Определены психолого-дидактические условия успешного формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза: обучение студентов в совместной с преподавателем деятельности структурирования учебного материала в начальный период их обучения в вузе; при организации учебного материала будут учтены начальный уровень знаний студента и межпредметные связи изучаемых дисциплин. щий психолого-дидактические и организационно-педагогические условия успешного формирования умения структурировать учебный материал у студентов вуза.

7. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанных психолого-дидактических и организационно-педагогических условий, возможность с их учетом формировать у студентов вуза обобщенное умение структурировать учебный материал.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерова, Елена Дмитриевна, 2000 год

1. Абдиев У.Н. Формирование понятийного мышления студен то в-математиков педвузов при изучении начал анализа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1991. - 24с.

2. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.П. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. - N 5. - С.49-53.

3. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография.- М.: Прометей, 1989. 240с.

4. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. - 440 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. - 368с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

7. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - N1. - С.51-57.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

9. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ, 1974.- 176с.

10. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336с.

13. Библер B.C. Понятие как процесс // Вопросы философии. 1965. - N9. - С.48.

14. Блонский П.П. Психологический анализ припоминания // Ученые записки Гос. науч. исслед. ин-та психологии. М., 1940. - Т.1. - С. 3-25.

15. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. - N1. - С. 121-126, 144-146.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347с.

17. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблема и перспективы // Педагогика. 1997. - N2. - С. 14-20.

18. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Педагогика, 1981. - С. 257-283.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро

20. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентирован -ного воспитания // Педагогика. 1995. - N4. - С. 29-36.

21. Борисов В.Н. Уровни логического процесса и основные направления их исследования. Новосибирск: Наука, 1967. - 212с.

22. Брунер Д. Психология познания. М.: Изд-во Прогресс, 1977. - 412с.

23. Брушлинский А.Б. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высш. школа, 1968. - 104с.

24. Вентцель Е.С. Элементы динамического програмирования. М.: Наука, 1964. - 175с.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 207с.

26. Веденов М.Ф., Сачков Ю.А. Проблема стилей мышления в естествознании. М.: Знание, 1971. - 32 с.

27. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 237с.

28. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 286 с.

29. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., Л., 1935. - С. 132, 134.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 479с.

31. Гайденко П.П. Философия Фихте и современность. М.: Мысль, 1979.- 288 с.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формирования умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1. - С. 441

33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние поэтапного формирофания умственных действий // Вестник МГУ. Сер.психол. -1979. N4. - С. 78-90.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985. С. 38- 56.

35. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1989. - N. 3 - С.206-220.

36. Гарунов М.Г., Никоноров В.А., Черниукин A.C. Опыт активизации самостоятельной творческой деятельности студентов / Обзор, инф. НИИ пробл. высш. шк.: Сер. "Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк." Вып. 5. - М.: НИИВШ, 1983. - С. 21.

37. Гершунский B.C., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1995. - N1. - С. 27-32.

38. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981. - 79с.

39. Груздев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. - N.1. - С. 3-10.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологический анализ проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423с.

41. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. 115с.

42. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. М.: Педагогика,

43. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -80с.

44. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 374с.

45. Дмитриенко Т.А. Обучение как управление познавательной деятельностью // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. науч. работ. Рига, 1986. - С. 173.

46. Дьяченко В.К. Процесс обучения и принципы его построения: Метод, рекомендации. Красноярск: КГУ, 1984. - 38с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Хэлтон, Минск, 1998. - 399с.

49. Брецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вест. высш. шк. 1984. - №2. - С. 63-65.

50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

51. Жарова Л.В. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся // Сов.педагогика. 1984. - N2. - С. 42-46.

52. Закон Российской Федерации об образовании // Бюлл. Комитета по высш. шк. Министерства науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. N1.

53. Зорина JI.Я.Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128с.

54. Звягинцев В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

55. Зиновьев A.A. Логика науки. М.: Мысль, 1971. - 279с.

56. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1997. - С. 199-205.

57. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240с.

58. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике: Сб. науч. работ. М., 1977. - С. 3-18.

59. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 199 с.

60. Интенсификация творческой деятельности студентов. / Науч.ред. В.И. Андреев, Г. Мельхорн. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 197с.

61. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - С. 301-307.

62. Кабанова-Миллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288с.

63. Каган В.М. Конспект схема в оптимизации обучения специальным тех-• ническим дисциплинам. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, Б.г. 1986.125с.

64. Калошина И.П., Харичева Г.И. Логические приемы мышления при изучении высшей математики. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1978. - 128с.

65. Карелина Н.Т., Нестерова Е.Д., Шушерина O.A. Математическая об -работка экспериментальных данных: Метод.указания. Красноярск, СТИ, 1982. 52с.

66. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208с.

67. Клингберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -256с.

68. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1994. - N5. - С. 16-21.

69. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. - Т.1. - С. 367-368.

70. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высш. образ, в России. 1996. - N2. - С.79-86.

71. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения: Дис. канд. . пед. наук. -Днепропетровск, 1983. С. 82.

72. Кун Т. Структура научных революций. М.Лрогресс, 1975. - 288с.

73. Крайник В.Л. Формирование учебной деятельности студентов первого курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 20с.

74. Кузнецова Н.Е., Титова Н.М. Обобщение знаний учащихся о металлах на основе графики // Повышение уровня преподавания неорганической химии в свете реформы общеобразовательной и средней школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. С. 18.

75. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

76. Куратова Т.С., Царева H.В. Из опыта применения структурно-логи -ческих схем // Проблемы высшей школы. Вып. 43.- Киев, 1981. С. 86.

77. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высш. образ, в России. 1994. - N2. - С.103-105.

78. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. Киев: Наук, думка, 1974. - 207с.

79. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучение. М.: Просвещение, 1966. -524с.

80. Ланда Л.Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов // Научное творчество. М.: Наука, 1969.

81. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991. - 224с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 575 с.

83. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 3. 1967.

84. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - N2. - С. 7-11.

85. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов.педагогика. -1965. N3. - С. 125.

86. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. С-Пб, 1890. 312с.

87. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Сов. педа

88. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 255с.

89. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения. Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1977.

90. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: МГУ, 1980.

91. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: МГУ, 1992.

92. Мансуров A.M. Печатные раздаточные материалы в комплексе технических средсв обучения // Материалы Всесоюзн. конф. "Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения". М., 1986. - Т.1. - 4.2. - С. 208.

93. Мелешина C.B. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (На базе пед. дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 18с.

94. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников // Избр. психол. тр. /Под ред. И.С. Якиманской. АПН. СССР. -М.: Педагогика, 1989, 218с.

95. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. М.: РОССПЗН, 1997. - 240с.

96. Микешина Л.А. Детерминация естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 104с.

97. Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 22с.

98. Митина Л.П. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социаль-но-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. N4. - С. 28-38.

99. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогичес- ких исследованиях. Монография. -М.: УДН, 1986. 84с.

100. Михнушев А.Г. Структурно-системное представление учебного материала как важный фактор активизации познавательной деятельности // Программированное обучение. Вып. 17. Киев, 1980. - С. 38-43.

101. Мишина Е.Ф. На базе системы определяющих понятий // Вест. высш. шк. 1986. - N.5. - С. 26.

102. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа: Учеб. пособие для подг. отд. вузов. М.: Высш. шк., 1987. - 416 с.

103. Нестерова Е.Д., Красикова Н.С. Высшая математика: Практикум для студентов физического факультета (Векторная алгебра; прямая и плоскость в пространстве; кривые второго порядка). Красноярск, К ГУ. 1987. - 24 с.

104. Нестерова Е.Д., Проворова О.Г. Автоматизированный тестовый контроль при изучении математического анализа на физическом факультете // Современные технологии образования. Красноярск: КГУ, 1994. - С.50-54.

105. Нестерова Е.Д., Степаненко В.А. Системный подход к преподаванию математического анализа на физическом факультете // Современные технологии образования. Красноярск: КГУ, 1994. - С.68-73.

106. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест. иысш. шк. 1983. - N8. - С.26-31.

107. Низамов P.A. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1975. - 302 с.

108. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335с.

109. Новик И.Б., Абдуллаев А.Ш. Введение в информационный мир. М.: Наука, 1991. - 225с.

110. Овчинников A.A., Пугинский B.C. Применение методов логических диаграмм в планировании и организации учебного процесса // Известия АН СССР. Техническая кибернетика. 1964. - N3.

111. Овчинников В.Г. Об одном подходе к смысловому анализу естественных текстов // Научно-техническая информация. 1968. - №7.

112. Ope О. Теория графов. М.: Наука, 1980. - 336с.

113. Орехова Г.Д. Совершенствование подготовки учащихся выпускных классов к деятельности по самообразованию в процессе обучения фи

114. Орлик Ю.Г. Применение схем как реализация системного подхода к представлению учебного материала. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВШ: Вып. 8). М., 1988. - 36 с.

115. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика. -1993. N1. - С. 23-27.

116. Осипова C.B. Реализация идей педагогики сотрудничества в учебном процессе: Атореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 24с.

117. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М.: Кристаль, 1993, - 415с.

118. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов ВТУЗА научных понятий: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 21с.

119. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях Сов. педагогика. 1963. - №11. - С. 98-103.

120. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

121. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 344с.

122. Понаморев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304с.

123. Проблемы организации и развития инженерной деятельности: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. "Методология инженерной деятельности", 12-15 июня 1989 г. Вып. 1. Обнинск: ОИАЭ, 1989, - 162с.

124. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М., 1960. - 168с.

125. Пудалов И.Г. Графо-аналитический метод планирования учебного материала // Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. М., 1969.

126. Репкин В.В. Роль психологической организации материала в детерминации структуры учебной деятельности // Материалы III Всесоюзного съезда психологов СССР. Т.Н. М., 1968.

127. Ромашина Т.Н. Методика закрепления и совершенствования знаний по органической химии на основе опорных схем и тренировочных упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.

128. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: 1957. - 328с.

129. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во

130. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 720с.

132. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

133. Сабодашев В.П. Опыт повышения активности самостоятельного обучения студентов // Совр. высш. шк. 1983. - №2. - С. 115-124.

134. Салмина Н.Г. Моделирование в учебной деятельности // Применение кибернетики в педагогике и психологии. М.: Изд-во УДН, 1986. - С. 50-56.

135. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучение. М.: МГУ, 1988. - 287с.

136. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических технологий // Школьные технологии. 1996. - N 6. - С. 16-21. /1997. - N 1. - С. 11.

137. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала // Школьные технологии. 1997. - N 2. - С. 29-40.

138. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240с.

139. Системно-структурный подход к построению курса химии / Под. ред. Е.М.Соколовской и Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1983. - 173с.

140. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980. 96с.

141. Скиннер Б.Ф. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

143. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

144. Столяр A.A. Педагогика математики. Минск: Вышейшая школа, 1969. - 368с.

145. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых // Доклады АПН РСФСР. N 2. - 1957.

146. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Народное образование. N 7. 1967.

147. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 134с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1969. - 343с.

149. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. 96с.

150. Таффель P.E., Файн В.Н. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей // Вопросы психологии. -1974. N6. - С. 121-126.

151. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Ученые записки Гос. науч. исслед. ин-та психологии. М., 1941. - Т. II.

152. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и проучителя в педвузе. Ч. 1, 2: Монография. Красноярск: КГПИ, 1996. -244 с.

153. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачию. Челябинский пединститут, 1981. - 87 с. информации в педагогическом исследовании. - Красноярск: КГПУ, 1996. - 85с.

154. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. М.: Изд-во АН СССР, 1963.- 184с.

155. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль. 1971. - 311с.

156. Уемов А.И. Логические ошибки. Как они мешают правильно мыслить.- М.: Госполитиздат, 1958. 119с.

157. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174с.

158. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1874. - N3. - С. 117-126.

159. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 6 тт. М., 1990. - С. 500.

160. Фарбер В.Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики // Сов. педа-гогика. 1962. - N1. - С. 51.

161. Философский словарь /Под. ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. М.: Политиздат, 1968. - 432с.

162. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239с.

163. Фридман Л.М. Трехчленные графы как метаязык задач // Применение кибернетики в педагогике и психологии. М.: Изд-во УДН, 1986.

164. Ханина И.Б. Обучающее обобщение как фактор формирования познавательных структур // Тезисы докладов научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы общения школьников и студентов". Гродно, 1983, - С. 55-57.

165. Харитонова A.A. Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий (На примере естественно-математических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 22с.

166. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск: БГУ, 1970.- 158с.

167. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. - 560с.

168. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

169. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

170. Шапиро С.И. Решение логических и игровых задач человеком и ЭВМ // Применение кибернетики в педагогике и психологии. М.: Изд-во УДН, 1986. - С. 73-76.

171. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения // Сов.педагогика. 1966. - N12. - С. 45.

172. Шапоринский С.А. Структура научного знания и обучения // Сов. пе-дагогика. 1984. - N1. - С. 39-41.

173. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. -134с.

174. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128с.

175. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. -301с.

176. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высш. школа, 1978. - 271с.

177. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высш. образ, в России. 1994. - N3. - С. 13-28.

178. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - С. 40-41.

179. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр "Эксперимент", 1993. - С. 125-144.

180. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в-154191. Щукина Г.И. Роль учебной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 94-121.

182. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Сов.педагогика. 1975. - N7. - С. 52.

183. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован- но-го обучения // Сов.педагогика. 1995. - N2. - С. 31-41.

184. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Дир.шк. 1998. - N3. - С. 65-72.

185. Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вест. высш. шк. 1983. - N9. - С. 71-74.

186. Artigue, M. Didactic Engineering. Recherches en Didactique des Mathématiques. Selected Papers. 1992. pp. 41-66

187. Ausubel, D.P.; Novak, J.D., Hanesian, H., Psicología educativa. México: Trillas, 1989. 623 p.

188. Broussear G. Fondements et méthodes de la didactique des Mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, 1986, Vol.7, N2, pp. 33-115.

189. César Coll. Psicología y curriculum. México: Paidós, 1997. 174 p.

190. Escolalano A. La difusión de las innovaciones educativas, en "Innovación Creadora", N5, ICE, Univ. Politécnica, Valencia, 1977.

191. Gagné, R. Las condiciones del aprendizaje. México: McGRAW-HILL, 1993. 360 p.

192. Gagné, R.M. Planificación de la enseñanza. México: Trillas, 1976. 287 p.

193. Havelok R.G. Guide for innovation and utilization of Knowledge. Ann Arbor, Michigan University, 1971. pp. 49-65.

194. Heredia B. Manual para la elaboración de material didáctico. México: Trillas, 1990. 176 p.

195. Huerta J. Organización lógica de las experiencias de aprendizaje. México: Trillas, 1990. 175 p.

196. Huberman A.M. Cómo se realizan los cambios en la educación: Una contribución en estudio de la innovación. UNESCO, París, 1973.

197. Morganov I.B. L'utilisation des graphes dans l'élaboration des programmes. Revue N1 d'Enseignement Programmée, Paris, 1966.

198. Nesterova E.D. Autamatización de los procesos de control en la educación y su fundamento psiclógico y pedagógico. II Congreso de Enseñanza de las matematicas. Guadalajara: ANPM, 1994. pp. 69-79.

199. Nesterova E.D. Accesibilidad de los materiales didácticos. Memorias del III Congreso Estatal de Enseñanza de las matematicas. Guadalajara: ANPM, 1996. pp. 32-45.

200. Nesterova E.D. Control pedagógico y evaluación de los conocimientos y habilidades //El Informador, N 60, 1997, Guadalajara: U. de G. pp. 6-7.

201. Nesterova E.D., Uolla Azpeitia R. Como enseñar las Matemáticas. El Informador, N 65, 1997, Guadalajara: U. de G. pp. 6-7.

202. Nesterova E.D. Materiales didácticos y formación de habilidades. El Informador, N 67, 1997, Guadalajara: U.de G. pp. 12-13.

203. Nesterova E.D. Formación de habilidades en los alumnos para estudiar nuevas materias // Actas de Relme-11, México, 1997. Gr. Ed. Iberamérica, S.A. de C.V., 1998. pp. 241-245.

204. Nesterova E.D. Estructura lógica de las metemáticas como apoyo para enseñanza-aprendizaje. Memorias del III Congreso Estatal y Regional de Centro-Occidente de Enseñanza de las matematicas. Guadalajara: ANPM,1998. pp. 21-35.

205. Nesterova E.D. Modelación del proceso de la búsqueda de solución // Actas de Relme-12, Colombia, 1998. Gr. Ed. Iberamérica, S.A. de C.V.,1999. p. 64.

206. Nesterova E.D. Proceso de la búsqueda de solución en el salón de clase // Actas de Relme-12, Colombia, 1998. Gr. Ed. Iberamérica, S.A. de C.V., 1999. p. 102.

207. Resnick L.B., Ford W.W. La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. México: Paidós, 1990. 313 p.

208. Vergnaud G. La Théorie des Champs Conceptueles. Recherches en Didactique des Mathématiques, 1990, Vol. 10, N13, pp. 133-170.

209. World Déclaration On Higher Education For The Twenty First Century: Vision And Action And Framework For Priority Action For Change And Development In Higher Education. 9 October 1998. 23c.http: //www.unesco.org/education/wche/declaration