Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Титаренко, Наталья Николаевна

• Титаренко, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Титаренко, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Проблема формирования умений самоорганизации у младших школьников в психолого-педагогической литературе.

1.2. Моделирование содержания самоорганизации учебной деятельности у младших школьников.

1.3. Компенсационно-коррекционная технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Организация и содержание опытно - экспериментальной работы.

2.2. Формирование умений самоорганизации у младших школьников в условиях опытно - экспериментального обучения.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников»

Современное начальное общее образование находится в условиях модернизации и обновления: изменились его приоритеты, цели, содержание и ценности. От ценностей формирования предметных знаний и умений начальная школа переориентируется на ценности развития способностей, умений и желания учиться. «Умение учиться есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях» (Г.А. Цукерман). Наблюдается тенденция к переводу содержания образования на уровень ключевых образовательных компетенций, что зафиксировано в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. На региональном уровне в Челябинской области в условиях модернизации и обновления содержания образования реализуется программа развития общеучебных умений школьников.

В образовательном стандарте начального общего образования (2004 г.) определено, что важнейшим приоритетом остается формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности младших школьников. Овладение умениями самоорганизации учебной деятельности у младших школьников является обязательным минимумом. Высокий уровень освоения умений самоорганизации учебной деятельности в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования, и в данном контексте проблема формирования умений самоорганизации, являющихся основой обобщенного способа организации учебной деятельности школьников, приобретает особую актуальность.

В условиях личностно ориентированного начального образования актуально формирование именно умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников как личностного, субъектного образования, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют становлению рефлексивной деятельности школьников.

В педагогической литературе неоднократно отмечалось, что проблема формирования общеучебных умений сложна и практически чрезвычайно значима. Обобщение и систематизация сведений об умениях представлены в работах Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Белокур, Г.А. Дзиды, Л.Б. Ительсон, Н.Ю. Кулагиной, И.И. Кулибабы, Н.А. Лошкаревой, А.А. Люблинской, Е.А. Милерян, В.В. Репкина, А.В. Усовой, Л.М. Фридмана, B.C. Цетлин, Т.И. Шамовой и др. Ряд авторов в классификациях выделяют группу умений организации учебной деятельности как общеучебные умения самоорганизации.

В российской дидактике с 50-х годов двадцатого столетия умения самоорганизации учебной деятельности исследуются как элементы культуры познавательной деятельности школьников (М.П. Ашмутайт, С.В. Бардин, Г.Г. Граник, И.Я. Лернер, В.О. Пунский и др.).

С 60-х годов умения самоорганизации исследуются через системное описание научной организации труда школьников (Ю.К. Бабанский, С.Я. Баты-шев, В.П. Зинченко, И.П. Раченко, Б.А. Русаков и др.).

С 70-х годов умения самоорганизации описываются как компоненты учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

В начале XXI века умения самоорганизации учебной деятельности, являясь структурным элементом содержания начального общего образования, включены в структуру универсальных умений и ключевой учебно-познавательной компетенции школьников (В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, В.В. Кра-евский, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, В.М. Шепель и др.).

Многообразие подходов в педагогической и психологической литературе к характеристике умений самоорганизации учебной деятельности приводит к тому, что школьный учитель затрудняется в теоретическом анализе и практическом использовании сведений об умениях самоорганизации учебной деятельности в начальном образовании.

В современных вариативных учебных программах начального образования предполагается формирование у школьников умений самоорганизации, однако различен их состав, процесс формирования и требования к уровню овладения. Многолетние психолого-педагогические исследования и практика российского начального образования позволяют выделить разнообразные способы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в образовательных программах систем развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, традиционной системе: «Гармония» (Н.Б. Истомина), «Начальная школа XXI века» (Н.Ф. Виноградова), «Школа 2100» (А.А. Леонтьев).

Изучение опыта работы школы, психолого-педагогической, учебно-методической литературы позволило выявить и сформулировать проблему исследования, которая определяется наличием противоречия между возросшей потребностью в овладении обобщенными способами деятельности и недостаточной теоретической и методической разработанностью процесса формирования умений самоорганизации у младших школьников до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности. Возникшее противоречие обусловлено прежде всего несоответствием между:

- потребностью общества в развитии творческой, созидательной личности младшего школьника, умеющего проявлять учебную инициативность, самостоятельность, с одной стороны, а с другой стороны, существующими подходами в отношении к младшему школьнику как к исполнителю, не способному определять цели учебного задания, планировать его, осуществлять контрольно-оценочные действия;

- ростом числа детей, испытывающих трудности в самоорганизации учебной деятельности уже с первых дней занятий в школе, и возможностями начальной школы формировать умения самоорганизации учебной деятельности на основе личностно ориентированного подхода;

- необходимостью объективной оценки уровня сформированности умений самоорганизации у учащихся с первых дней обучения как способа коррекции и компенсации для регулирования успешности в самоорганизации и фактической диагностикой этих умений на завершающем этапе начального обучения как констатации результата начального образования.

Недостаточная разработанность отдельных аспектов проблемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников как в теоретическом, так и в практическом планах обусловливает неэффективность процесса формирования умений и желания учиться, не обеспечивает реализацию возможностей в овладении умениями самоорганизации для личностного развития младших школьников.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность для начальной школы в современных условиях обусловили выбор темы исследования: «Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников».

Цель исследования - разработка и внедрение форм и методов формирования у младших школьников умений самоорганизации до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников возможно осуществлять успешно, если:

- определено содержание и взаимосвязь умений самоорганизации учебной деятельности;

- применяется компенсационно-коррекционная технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности, обеспечивающая овладение обобщенным способом организации учебной деятельности.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) выделить умения самоорганизации учебной деятельности на основе анализа психолого-педагогической литературы;

2) разработать структурно-функциональную модель содержания самоорганизации учебной деятельности у младших школьников;

3) разработать технологию формирования умений самоорганизации до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности;

4) провести экспериментальное исследование по формированию умений самоорганизации до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности у младших школьников;

5) разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по применению технологии формирования умений самоорганизации до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности у младших школьников в образовательном процессе начальной школы.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; синергетические закономерности развития и саморазвития педагогических систем; положение о деятельности как способе реализации личности.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: психолого-педагогическая концепция теории деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.); теория личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревский, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.В. Усова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); учение об основных типах мышления человека (А.З. Зак, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.); теория функциональных систем психики П.К. Анохина; значительное влияние на наше исследование оказали труды Н.А. Лошкаревой, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, ГА. Цукерман и др.

Организация, база и этапы исследования

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) - диагностическом - было изучено состояние проблемы на теоретическом и практическом уровнях: проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме формирования общеучебных умений у младших школьников; был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, разработаны цели и задачи исследования; определены объект и предмет; намечены пути и средства осуществления процесса формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников; составлен план экспериментальной работы; разработаны методики для проведения констатирующего этапа эксперимента; проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущие методы исследования на данном этапе: логико-исторический анализ научной литературы по проблеме, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) - поисково-констатирующем - осуществлялся поиск подходов к решению исследуемой проблемы; разрабатывалась структурно-функциональная модель содержания самоорганизации учебной деятельности школьников; проводилась апробация отдельных методов и методических приемов формирования умений самоорганизации до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности у младших школьников. Ведущие методы исследования: системный педагогический анализ с целью создания эффективной технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности в условиях обучения по любой вариативной системе начальной школы. Методы исследования: диагностика, наблюдение за самоорганизацией учебной деятельности младших школьников, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

На третьем этапе (1999 - 2004 гг.) - опытно - экспериментальном -осуществлялся формирующий этап эксперимента по проверке эффективности средств формирования умений самоорганизации учебной деятельности до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности - ком-пенсационно-коррекционной технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности; осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, составлялись рекомендации для участников образовательного процесса; проводилось обобщение, систематизация и описание полученных результатов,. внедрение апробированной педагогической технологии в практику работы начальной школы.

Основные методы исследования на данном этапе: длительное фиксирование реальной учебной деятельности младших школьников, диагностика, анализ результатов продуктов деятельности участников эксперимента, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования у младших школьников умений самоорганизации до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности обусловлена тенденциями перевода содержания образования на уровень ключевых образовательных компетенций, недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике начального образования, изменением педагогических приоритетов и, следовательно, изменением требований общества к личности младшего школьника.

2. Результатом овладения умениями самоорганизации у младших школьников является обобщенный способ организации учебной деятельности, под которым мы понимаем самостоятельное осуществление субъектом организации любых видов учебной деятельности.

3. Специально разработанная компенсационно-коррекционная технология формирования умений самоорганизации у младших школьников (целевой компонент, указывающий на необходимость овладения умениями самоорганизации; содержательное обеспечение, включающее знания об умениях самоорганизации и о структуре процесса самоорганизации учебной деятельности; процессуальный компонент, затрагивающий педагогический аспект работы учителя по формированию умений самоорганизации у младших школьников; управленческий компонент, реализуемый в виде регулирования на основе компенсационно-коррекционной помощи младшим школьникам в самоорганизации учебной деятельности) обеспечивает успешное овладение обобщенным способом организации учебной деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Титаренко, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников осуществляется недостаточно, поэтому необходимо специальное решение этой проблемы путем применения технологии, обеспечивающей формирование умений самоорганизации до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение умениями самоорганизации у младших школьников до уровня обобщенного способа организации учебной деятельности протекает более успешно, если применяется компенсационно-коррекционная технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. При этом обучение носит личностно ориентированный характер, учитывающий особенности овладения младшими школьниками умениями самоорганизации учебной деятельности.

3. Показателями сформированности умений самоорганизации учебной деятельности являются выполняемые операции, из которых слагается действие и словесное обоснование учеником выполненного действия. Критериями - количество выполняемых учеником операций и степень осознания словесного обоснования выполненного действия. Показателями овладения обобщенным способом организации учебной деятельности выступают, соответственно, сформированные на определенных уровнях умения самоорганизации учебной деятельности: целеопределение, планирование, выполнение, контроль, оценивание. Критериями овладения обобщенным способом организации учебной деятельности является мера продвижения учащихся на высокий уровень сформированности всех умений самоорганизации учебной деятельности. Условной нормой овладения обобщенным способом организации учебной деятельности для младших школьников нами определены высокий или достаточно высокий уровни их сформированности.

4. Применение компенсационно-коррекционной технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности в границах начального образования является необходимым и достаточным условием для успешного овладения младшими школьниками обобщенным способом организации учебной деятельности. Младшие школьники экспериментальной группы, где реализовалась разработанная нами технология, показали более высокие результаты сформированности умений самоорганизации учебной деятельности, обеспечивающие обобщенный способ организации учебной деятельности до уровня условной нормы 76 % выпускникам начальной школы.

141

Заключение

В системе начального образования кардинально изменились его цели и ценности. Приоритетами являются развитие личности ученика, формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере повышает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования. Изучение состояния уровня овладения младшими школьниками общеучебными умениями, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в общеобразовательной начальной школе, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов убедительно показали, что формирование умений самоорганизации учебной деятельности как одной из групп общеучебных умений, высокий уровень овладения которыми обеспечивает обобщенный способ организации учебной деятельности учеников, является актуальной проблемой.

Наше исследование посвящено проблеме формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников.

В первой главе диссертационного исследования решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по проблеме общеучебных умений школьников и определена группа умений, последовательно применяемых субъектом в процессе организации и управления собственной учебной деятельностью, на основе чего выделены умения самоорганизации учебной деятельности:

- умение определять цель учебного задания;

- умение планировать учебное задание;

- умение целесообразно выполнять учебное задание;

- умение контролировать ход и результаты учебного задания;

- умение оценивать ход и результаты учебного задания.

Под умениями самоорганизации учебной деятельности будем понимать такие, посредством которых субъект самостоятельно упорядочивает и согласует процесс решения учебных заданий, соответствующий этапам структуры организации деятельности: целеопределение, планирование, выполнение, контроль, оценивание.

В диссертационном исследовании описана структура и содержание умений самоорганизации учебной деятельности через созданную структурно-функциональную модель содержания организации учебной деятельности.

В разработанной модели раскрывается функциональное назначение действий и операций, составляющих каждое умение самоорганизации и обеспечивающих тем самым технологическую составляющую механизма организации самой учебной деятельности школьников.

Нами определены условия успешного формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников как обобщенных общеучебных: понимание учащимися научных основ самоорганизации учебной деятельности, усвоение структуры самоорганизации деятельности, переноса способа самоорганизации с одного вида деятельности на другие.

Разработанную педагогическую технологию формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников мы характеризуем как компенсационно-коррекционную, поскольку ее применение основано на учете уровней усвоения умений самоорганизации, обеспечивает овладение необходимой последовательностью действий в самоорганизации полноценной учебной деятельности, позволяет младшим школьникам на основе их возрастных и личностных возможностей овладеть обобщенным способом организации учебной деятельности.

На основании выделенных показателей и критериев описаны уровни сформированности умений самоорганизации, уровни овладения обобщенным способом организации учебной деятельности для младших школьников.

На этапе опытно - экспериментального исследования нами определена условная норма сформированности обобщенного способа организации учебной деятельности у младших школьников, позволяющая характеризовать завершенность процесса формирования умений самоорганизации учебной деятельности в начальной школе.

Проблема повышения уровня сформированности умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников решается различными способами. Опытно - экспериментальное исследование показало, что целесообразным является применение компенсационно-коррекционной технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности в условиях выбранной вариативной системы начального обучения.

Разработанная, описанная и внедренная компенсационно-коррекционная технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников является успешным средством формирования умений самоорганизации до уровня обобщенного способа. Нами зафиксирована значительная динамика у учащихся с низкими и достаточно низкими результатами овладения обобщенным способом организации учебной деятельности за четырехлетний период начального обучения в условиях формирующего этапа эксперимента. Достигли условной нормы овладения обобщенным способом организации учебной деятельности 76 % выпускников начальной школы.

Проведенное исследование является лишь одним из подходов к разработке сложнейшей проблемы формирования у учащихся начальной школы умений самоорганизации учебной деятельности до уровня обобщенного способа. Дальнейшее изучение данной проблемы имеет, на наш взгляд, широкие перспективы. Предстоит выяснить взаимовлияние умений самоорганизации и других общеучебных умений в условиях компетентностного подхода к определению достижений младших школьников; предстоит также определить и внедрить педагогические средства, обеспечивающие дальнейшее овладение обобщенным способом организации учебной деятельности учащимися среднего и старшего звена.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Титаренко, Наталья Николаевна, 2004 год

1. Алгушева В.Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность. Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 1996. -19 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

3. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

5. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1978, № 4. С. 147151.

6. Асанкулова С.С. Планирование учебной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. -135 с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.-384 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. -432 с.

9. Ашмутайт М.П. Культура учебного труда школьника. Л.: Просвещение, 1958.-50с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знания, 1981 - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 3).

12. Бантова М.А. К вопросу об оценке усвоения учащимися теоретических знаний по математике // Начальная школа, 1973, № 2, С. 32-37.

13. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1987.- 112 с.

14. Безруких М.М. Ступеньки к школе. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,2002. 256 с.

15. Белкин А.С., Кутьев В.О. Актуальные понятия современной педагогики // Педагогика № 7, 2003. С. 44-60.

16. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: Изд-воЧГПУ, 1986.-88 с.

17. Берцфаи Л.В. Строение учебной задачи и проблема диагностики учебной деятельности // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания: Сб. статей / Под ред. В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна. Душанбе: Дониш, 1974. - Ч. 1. - С. 31-47.

18. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -176 с.

19. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск»,2003.-256 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

21. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: «Совершенство», 1998. - 352 с.

22. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений и пути их формирования. Воронеж, 1985. -С. 20-30.

23. Боголепов В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организации // Организация и управление. М.: Наука, 1968. - С. 38-56.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, № 10, 2003. С. 8-14.

26. Большакова З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 223 с.

27. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников в учебной работе. Дис. кан. пед. наук Л., 1986 - 266 с.

28. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192 с.

29. Венгер А.Л, Цукерман Т.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос, 2001. - 160 с.

30. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1990.-33 с.

31. Вергелес Г.И. Этапы формирования учебной деятельности младших школьников // Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника / Межвуз. сб. научных трудов. -СПб.: Образование, 1992. С. 17-27.

32. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Пер. с англ. Г.Н. Поварова. 2-е изд. - М.: Наука, 1983. - 343 с.

33. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра. М.: «Вентана -Граф», 1997.-27 с.

34. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

35. Воронцов А.Б. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.: «Школа развития», 2000. - 34 с.

36. Всемирная энциклопедия: Философия / Гл. науч. ред. и сост. А.А. Гришанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001.- 1312 с.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997.-93 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

40. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1969. № 1. - С. 16-26.

41. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективности учения. В сб.: Возрастная и педагогическая психология. - Пермь, 1974.-С. 90-103.

42. Горбачева Е.И. Психологический анализ критериального задания. // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 75-80.

43. Гусаров В.М. Теория статистики. М.: Аудит, 1998. - 245 с.

44. Гусарова Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Шуя, 2000. -220 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - 168 с.

48. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

50. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

51. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

52. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

53. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

54. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностно-го подхода. М.: Просвещение, 2003. - 223 с.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -77 с.

56. Заенутдинова Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000 - 145 с.

57. Зайцев В.В. Личностная свобода как приоритетная цель современного начального образования // Начальная школа. Плюс и минус. 2000. - № 1. -С. 58-62.

58. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

59. Закон РФ «Об образовании»: М.: МП, «Новая школа», 1996. - 60 с.

60. Запорожец А.В. Психология действия. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.

61. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, А.К. Марковой, И. Ломпшера. М.: Педагогика, 1982. - С. 107-113.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

63. Иванникова В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 144 с.

64. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 198 с.

66. Исакова Ю.П. Мониторинг достижений младших школьников в образовательном процессе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2002. -20 с.

67. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля. // Вопросы психологии. 1961. - № 2. - С. 5-16.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

69. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига.: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

70. Кларин М.В. Технологические модели обучения // Школьные технологии- №6, 2003.-С. 3-23.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

72. Колодина Л.М. Воспитание культуры учебного труда младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук, -М.: 1982. 15 с.

73. Комплект учебников «Школа России». Концепция и программа для начальных классов М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

74. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 88 с.

75. Копнин П.В. Введение в диалектическую гносеологию. Киев, 1966. -С. 190-191.

76. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

77. Крафт Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2000. - 19 с.

78. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-420 с.

79. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

80. Кузнецова А.А. Требования к знаниям и умениям школьников. М.: Просвещение, 1987. - 98с.

81. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

82. Кульневич С.В., Ланоценина Т.П. Анализ современного урока. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. - 176 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979. - С. 22.-28.

84. Лебедева И.П. Математические модели как средство обучения // Педагогика-№2, 2004.-С. 11-19.

85. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика Т.2., 1983. - 320 с.

88. Лернер И .Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. 400 с.

89. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников. -М.: Педагогика, 1984. С. 19-34.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей. - 1996. - 452 с.

91. Лошкарева Н.А. О научных основах систематизации учебных умений и навыков // Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Краевского, А.В. Усовой. -М., 1981.-С. 24-32.

92. Лошкарева Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников 1984. - № 4. - С. 64-69.

93. Лошкарева НА. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. Дис. д-ра. пед. наук. -М., 1990. 378 с.

94. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков. М.: МГПИ, 1982. - 88 с.

95. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. М.: Психолого-социальный институт, 2001. - 160 с.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

98. Маркова А.К., Орлова А.В., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

99. Матюхин М.В., Бондаренко Б.К. Формирование интереса к содержанию и процессу усвоения знаний / Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.-91 с.

100. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

101. Механизмы и принципы целенаправленного поведения: Сб. ст. // Отв. ред. П.К. Анохин. М.: Наука, 1972. - 295 с.

102. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

103. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: МГУ, 1965.-С. 28-32.

104. Морозова В.А. Формирование организованности в процессе учебной деятельности школьников. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1974. -217 с.

105. Немов Р.С. Психология. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.

106. О совершенствовании реализации национально-регионального компонента областного базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Челябинской области // Информационно-методическое письмо. Приложение № 1 к приказу ГУОиН. Челябинск, 2001.

107. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 240 с.

108. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

109. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997 -№ 2. - С. 33-39.

110. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М.: Типография ЦУМКа Центросоюза. 1995. - 46 с.

111. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: «Академия», 1999. - 544 с.

112. Перевод предметных умений в универсальные умения школьников // Пособие для координаторов научно-методических объединений учителей. / Под ред. А.Н. Тубельского. Т. 4. Начальная школа. - М., 2002. -60 с.

113. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1997.-268 с.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

115. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

116. Подласый И.П. Можно ли учить «по-всякому»? // Школьные технологии-№4, 2003.-С. 3-17.

117. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -М.: ВЛАДОС, 2003. 576 с.

118. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2001. -400 с.

119. Подольский А.И. Организация учебной деятельности школьников на уроках физики. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1993. - 72 с.

120. Попова А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект): Монография. Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 2000.-217 с.

121. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) в двух частях. М.: «Просвещение», 2001 - 391 с.

122. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.Д. Божович: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

123. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

124. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

125. Пунский В. Азбука умственного труда // Народное образование 1968. -№2.-С. 74-76.

126. Раченко И.П. Как повысить уровень организации учебного труда школьников. Пятигорск, 1974. - 48 с.

127. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

128. Регуш J1. А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. JL: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

129. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та, № 132. Вып. 9. Харьков, 1976. - С. 10-15.

130. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: «Пеленг», 1993. - 65 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. А.П. Горин. — М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. Т. 1 - 607 с., Т. 2 - 669с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. - 670 с.

133. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер. 2000. -720 с.

135. Русаков Б.А. Вопросы научной организации учебного труда школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1973. - 16 с.

136. Русаков Б.А. Как научиться учиться. Новосибирск, 1974. - 68с.

137. Русаков Б.А. Как учить учиться // Народное образование. 1970. -№ 3. - С. 134-142.

138. Русаков Б.А. НОТ школьника. М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

139. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера, 1999.- 128 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

141. Сивова И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 207 с.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: 2001.-350 с.

143. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 148с.

144. Сорокина О.А. Коррекция недостатков учебной деятельности школьников // Начальная школа. 2003. - № 8 - С. 97-100.

145. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Нормативные документы и информационные письма. Тула: Изд-во «Родничок», 1999.-831 с.

146. Суворова Г.А. Психология деятельности. М.: ПЕРСЭ, 2003 - 176 с.

147. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергизма. Казань: НИИ ССО РАО, 1993.-92 с.

148. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИ ССО РАО, 1993. -107 с.

149. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии № 3, 2001. - С. 3-16.

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. М.: Изд-во. Центр «Академия», 1998. - 228 с.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

152. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига.: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. - 38 с.

153. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Мониторинг программа «Изучение сформированности общеучебных умений школьников». - Челябинск: ЦНТИ, 1997. - 105 с.

154. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения: очарование очевидного (общеучебные умения как объект управления качеством образования). Челябинск: ЦНТИ, 1996. - 86 с.

155. Татьянченко Д.В., Воровщнков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. - № 8 - С. 115-132.

156. Тиринова О.И. Формирование общих учебных умений и навыков на основе становления и развития учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2002. - № 12, - С. 100-105.

157. Титаренко Н.Н. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников // Завуч начальной школы. 2004. - № 3. - С. 4756.

158. Трубайчук JI.B. Педагогика развития и становления личности младшего школьника. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 250 с.

159. Трубайчук JI.B. Словарь справочник по личностно ориентировочному и развивающему обучению. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 53 с.

160. Трубайчук JI.B. Сущность инновационных процессов российского образования // Инновационные процессы в образовании. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. Часть 1. - С. 8-14.

161. Тулькибаева Н.Н. Структура учебного алгоритма в деятельности учителя по обучению умению решать задачи // Совершенствование процесса обучения физики в средней школе / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1981.-С. 162-165.

162. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

163. Узденов М.И. Центральная проблема начального образования, или тайны учебного труда // Вест. Карачаево Черкесского пед. унив. - № 9, 2002. - С. 250-257.

164. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

165. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 34 с.

166. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. - № 1. - С. 45-48.

167. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. 80 с.

168. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 2-х томах. М.: 1950. - Т. 2. -500 с.

169. Фаустова H.JI. Формирование учебных умений у первоклассников. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1986. 17 с.

170. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. - № 12- С. 18-119.

171. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. 2003. - № 10- С. 99-103.

172. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. науч. тр. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 134 с.

173. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. -344 с.

174. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

175. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

176. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений. Мн.: НПК образования, 1995. - 30 с.

177. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 240 с.

178. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-115.

179. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.2003.-№2,-С. 58-64.

180. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования.// Народное образование. 2003. - № 5 - С. 55-61.

181. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва - Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. - 224 с.

182. Цукерман Г.А. Формирование у младших школьников оценки своей учебной деятельности // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 24-28.

183. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.-287 с.

184. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 200 с.

185. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига: Эксперимент, 1999. - 76 с.

186. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

187. Шацкий С.Т. Опыт педагога. М.: Прогресс, 1981. - 342 с.

188. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

189. Школьный стандарт первого поколения. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Учительская газета.2004. -№3.- С. 13-28.

190. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

191. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебной деятельности школьников. М.: МГПИ, 1981.-135с.

192. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1985. - 224 с.

194. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-416 с.

195. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающегося обучения // Обучение и развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. -302 с.

196. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

197. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.- 189 с.

198. Bell-Gredler М.Е. Learning and instruction: Theory into practice. N.Y., 1986.-P. 8-21.