Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рюб, Виктория Юрьевна

• Рюб, Виктория Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рюб, Виктория Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка

1.1 Формирование учебно-научной речи младших школьников как актуальная лингвометодическая проблема .16 стр.

1.2 Теоретико-методическая основа формирования учебно-научной речи младших школьников.32 стр.

1.3 Содержание методики формирования учебно-научной речи младших школьников.84 стр.

1.4 Педагогические условия успешной реализации методики формирования учебно-научной речи.111 стр.

Выводы .132 стр.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка

2.1 Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы по формированию учебно-научной речи младших школьников.135стр.

2.2 Методические аспекты формирования учебно-научной речи младших школьников.151 стр.

2.3 Результаты осуществления опытно-поисковой работы по формированию учебно-научной речи младших школьников.184 стр.

Выводы.205 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка»

Существующая российская система образования должна исходить из требований семьи, общества и государства к целям и качеству образования. Действительно, государству требуются высококвалифицированные специалисты, обществу - социально активные личности, умеющие себя реализовать в социуме, а любому родителю важно получить не некий предметный результат, а ребенка, который будет успешен во взрослой жизни. Современное развитие общества требует специалистов с новыми знаниями, умениями и навыками. Важная роль при этом отводится социальной востребованности в активных, компетентных членах общества, отвечающим стратегическим направлениям социально-экономического развития страны.

Рассматривая в этом ключе современного человека, нельзя не отметить его коммуникативную компетенцию. Ведь одной из основных целей обучения является формирование интеллектуально развитой личности, способной и готовой к систематическому самообучению и саморазвитию. Но когда закладывается умение грамотно выражать свои мысли? Точно, емко отражать действительность в своих высказываниях? Ведущие педагоги и психологи отводят эту важнейшую роль общеобразовательной школе.

Целью преподавания русского языка является помощь подрастающей личности овладеть языком во всех ее функциях: в функции общения, познания и мышления, функции накопления знаний о мире и постижения культуры, мира и нации, адаптации к жизни в современном обществе. И начальная школа, безусловно, выходит на первый план в формировании коммуникативной компетенции. Задача уроков русского языка и литературного чтения в начальной школе и состоит в том, чтобы заложить основы развития школьников, их умения и навыки во всех основных видах речевой деятельности. Именно с начальной ступени обучения у школьников должны закладываться основы умений быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; грамотно оперировать научными терминами; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.

Необходимость научить школьников говорить «языком науки» вызвано и тем фактом, что мы живем в условиях всеобщей компьютеризации, несомненно, стимулирующей познавательную деятельность, но снижающей качество речевой практики учащихся. Сегодня стал особенно очевиден тот факт, насколько ограничены речевые возможности учащихся; как плохо многие понимают читаемое, особенно учебно-научные тексты, не умеют слушать, следить за мыслью говорящего, выделять в высказывании главную информацию; как несовершенна устная и письменная речь. Не овладев в полной мере родной речью в школе, ученику трудно вступать в жизнь полноценным человеком, умеющим общаться с другими людьми, способным защитить словом свои интересы, сложно стать активным участником в производственной и общественной жизни страны. Значит, социально активная личность завтра — это коммуникативное воспитание сегодня. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена необходимостью внедрения в практику начального языкового образования научно-обоснованного процесса формирования учебно-научной речи у младших школьников. Это одна из важных составляющих коммуникативной компетентности. Приобщение к научному стилю речи, к научно-учебному подстилю, помогает воспринимать и перерабатывать тексты школьных учебников и учебных пособий по разным предметам, осмысливать терминологическую лексику, т. е. практически овладевать научной речью. Это диктуется социальной значимостью данного стиля, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с вступлением в активную самостоятельную жизнь. Сфера научного общения отличается тем, что в ней преследуется цель наиболее точного, логичного, однозначного выражения мысли. Главнейшей формой мышления в области науки оказывается понятие, динамика мышления выражается в суждениях и умозаключениях, которые следуют друг за другом в строгой логической последовательности. Мысль строго аргументирована, подчеркивается логичность рассуждения, в тесной взаимосвязи находятся анализ и синтез. Следовательно, научное мышление принимает обобщенный и абстрагированный характер. В начальной школе у ребенка формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Известно, что научные понятия становятся доступными школьнику не сразу. В частности, они могут быть долго непостижимы в системе, хотя каждое из них порознь и понятно ребенку. Большинство научных понятий опираются на его жизненный опыт, но и последний должен достигнуть определенного уровня научности для того, чтобы усвоение научных понятий стало для ребенка возможным. Таким образом, научное понятие формируется из ряда выводов, возникает оно как результат сложного мыслительного процесса и само есть обобщение. Поэтому в структуру и содержание уроков необходимо включать обучение учащихся таким мыслительным операциям, как: анализ понятия; выделение признаков по критерию существенности (существенные и второстепенные); сопоставление и объединение разных понятий по сходным признакам; определение видов связей между понятиями; определение степени общности понятий. Затруднения в становлении учебно-научной речи младших школьников объясняются недостаточной обоснованностью научного обеспечения формирования искомого умения, отсутствием системы работы в начальной школе по формированию исследуемого умения, что отражено в психолого-педагогической литературе. Фундаментальные работы в этой области имеются у Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, H.H. Обозова, С.Л. Рубинштейна и др. Вопросами деятельности и общения занимались И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.Ю. Никитина, A.B. Петровский и др. Языковые тонкости педагогического общения раскрываются в работах JI.A. Введенской, В.Н. Никитенко, K.M. Левитана и др. Воспитательный аспект коммуникативности отражен в исследованиях Н.Ф. Гоноболина, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика и др. Проблеме речевого общения в общем плане посвящены работы. A.B. Мудрика, В.А. Сухомлинского, Ю.И. Турчанинова и др. Теорию и методику преподавания начального языкового образования разрабатывали Е.В. Бунеева, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и др. Несмотря на имеющиеся исследования, проблема формирования учебно-научной речи на всех ступенях общеобразовательной школы, в том числе и у младших школьников по-прежнему актуальна. Многие исследователи (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.) признают младший школьный возраст завершающим сензитивным периодом языкового развития. По мнению Л.И. Божович, пропущенные сроки в обучении автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Поэтому необходимость формирования учебно-научной речи в процессе освоения русского языка на ранних этапах школьного образования обусловлена особенностями психического развития детского возраста.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что существующие стратегии обучения русскому языку младших школьников не соответствуют изменившимся социальным условиям, современным требованиям к уровню языковой подготовки в общеобразовательной школе, которые отражены в Законе РФ «Об образовании», в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения по русскому языку для общеобразовательных школ России, в котором, в частности говорится, что «к концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему г» г»лп о тт т 1тл ттллфт я гч тч ;гг ттлл^\/ г» пти ittti * л г» лттт т »л/ ттт г тт I Infi /~»»т«т ттта/ч/тч г»/л иирозиоаппги, Дис1ги nj 1 п^иилидпMDin jpuo^nD мл Jinni oht шч^^лш и образования и речевого развития, которые включают умения анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для этого возраста» [195]. Существующие требования образовательного стандарта не ставят во главу угла формирование предметных умений у учащихся, возникла жизненная необходимость научить детей самостоятельно добывать знания. Учителя начальной школы акцентируют свое внимание на работе по усвоению школьниками знаний, но как показывает сама жизнь, знания, оторванные от практики, от умения переносить эти самые знания в другие обстоятельства, отличные от привычных, или другие предметные области являются несостоятельными. Объем знаний в каждой отрасли науки растет, а количество учебного времени для их изучения жестко ограничено. И сегодня эта проблема — несоответствие объема знаний количеству времени, предусмотренному для их усвоения, - особенно актуальна.

Несовершенство устной и письменной речи учащихся, неумение понимать учебно-научные тексты, выделять главную научную информацию, строить собственные высказывания в соответствии с нормами научной речи, с одной стороны, и изменившиеся потребности современного общества, с другой стороны, определяют проблему формирования учебно-научной речи школьников. В связи с этим возрастает объективная необходимость в целенаправленном поиске, внедрении методов и создании условий для формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка, которые позволили бы преодолеть имеющиеся противоречия между требованиями образовательного стандарта и реальным уровнем формирования исследуемого умения.

Анализ научной литературы (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Т.А. Ладыженская, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др.), обобщение педагогического опыта, собственная деятельность в качестве учителя начальных классов позволили нам выявить следующее: проблема формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка на сегодняшний день недостаточно решена; не в полной мере исследованы возможности теоретико-методических подходов к рассматриваемому процессу; не стало предметом изучения создание научно обоснованной методики его актуализации, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (философии, социологии, психологии, педагогики и методики преподавания); не в полной мере изучены педагогические условия ее успешной реализации.

Таким образом, можно констатировать, что формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка является актуальной проблемой. В то же время, в психолого-педагогической литературе, в практике учителей начальной школы нет единого подхода к решению исследуемой нами проблемы, что позволило выделить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между возросшими потребностями современного информационного общества в полноценном языковом развитии младших школьников, обеспечивающем функциональную языковую грамотность и не полностью реализованными потенциальными возможностями начального языкового образования, направленными на формирование учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью создания научно обоснованной теории формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка и ее недостаточной теоретической разработанностью;

- на научно-методическом уровне: между объективной потребностью в методическом обеспечении становления учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка и недостаточностью содержательно-методического обеспечения названного процесса.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в методике русского языка послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка».

Цель исследования: разработать и верифицировать методику формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка.

Объект исследования: процесс формирования учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение методики формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка.

Гипотеза исследования: формирование учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка является процессом, обеспечивающим реализацию научно-методического обеспечения, адекватного требованиям социокультурной среды и приводящего к достижению позитивного уровня владения учебно-научной речью как одного из составляющих языкового образования учащихся начальной школы. Это, в свою очередь, интегрирует в себе ряд предположений:

1. Теоретико-методической основой формирования учебно-научной речи младших школьников является соединение семиотического (общенаучный уровень), текстоцентрического (конкретно-научный уровень) и задачного (методико-технологический уровень) подходов в процессе освоения русского языка.

2. Методика формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка построена на основе педагогических принципов, отражающих идеи начального образования (возрастной адекватности, психолого-педагогической сообразности обучения в зависимости от усваиваемого материала, цикличности, деятельностного характера обучения), идеи языкового образования (семиотической интерпретации языковых знаков, герменевтической интерпретации учебнонаучных текстов), идеи научности в обучении (фреймового представления знаний, избыточной информативности, пошаговости), и отражает взаимосвязь структурных компонентов: планирования, мотивации, организации, коммуникативной ориентированности, контроля и коррекции. Методика формирования учебно-научной речи младших школьников включает интеграцию вводно-мотивационного, информационного, ситуационно-практического, коррекционного этапов.

3. Успешность реализации методики формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка зависит от комплекса педагогических условий: использование системы дифференцированных языковых задач; актуализация субъектной позиции младшего школьника через диалогизацию процесса обучения русскому языку; применение структурно-логических схем и алгоритмов, кодирование и декодирование языковой учебно-научной информации.

Согласно цели и гипотезе поставлены задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования учебно-научной речи младших школьников в педагогической теории и практике для определения содержания и направленности научного исследования, выявить аспекты ее возникновения и перспективные направления дальнейшего совершенствования.

2. Конкретизировать такие основополагающие понятия исследования, как «семиотический подход», «текстоцентрический подход», «задачный подход», «учебно-научная речь младших школьников».

3. Спроектировать и научно обосновать методику формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка.

4. Выявить, теоретически обосновать и в опытно-поисковом режиме проверить педагогические условия успешной реализации методики формирования учебно-научной речи младших школьников при освоении и V ^ V/1\ V' 1 V

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности разработанной методики формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, системного подхода, интеграции наук (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг и др.); методология семиотического подхода (Р. Карнап, Ч.У. Моррис, Ч.С. Пирс, Ю.С. Степанов и др.); методология текстоцентрического подхода (М.М. Бахтин, A.A. Веряев, Т.М. Дридзе, Е.Ю. Никитина и др.); методология задачного подхода (Г.А. Балл, A.B. Усова, JI.M. Фридман и др.); теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.); исследования в области рациональной организации учебной деятельности школьников (Л.Г. Петерсон, В.В. Сериков, Е.Г. Тарева и др.); теории и методики начального языкового образования (Е.В. Бунеева, Л.В. Занков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Е.Ю. Никитина, Т.Г. Рамзаева, Л.В. Трубайчук).

Опытно-поисковая база и этапы исследования.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе школ № 123 г. Челябинска, № 6, 7 г. Копейска, № 5 г. Сатки. Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативно-правовых документов об образовании; б) историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории начального языкового образования; в) понятийный терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе лоолоитда mír»r»vr\rr\ OOLTÍ/O

WUWllllfl uj VV1VV/1 \J A>JlillVU«

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области начального и среднего общего языкового образования; б) организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению уровня сформированности учебно-научной речи младших школьников; в) проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации методики формирования учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка и апробация комплекса педагогических условий; г) опытно-поисковая проверка действенности комплекса педагогических условий; д) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки; е) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1995 по 2011 гг. в три этапа.

На первом - подготовительном этапе (1995 - 2000 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы формирования учебно-научной речи младших школьников в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена лингвистическая, философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по данной проблеме, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его понятийное поле.

На втором этапе (2000 - 2008 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методическая основа, выявлялись специфика и особенности методики формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка и педагогические условия ее успешной реализации, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

Третий этап - заключительный (2008 - 2011 гг.) включал опытно-поисковую работу, теоретическое осмысление и интерпретацию полученных данных, оформление результатов исследования, формулировку выводов, разработку научно-методических рекомендаций в направлении формирования учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка, а также внедрение их в педагогическую практику начального языкового образования.

Научная новизна исследования определена тем, что:

- целостно представлен процесс формирования учебно-научной речи при освоении русского языка как научно-методический ориентир, направленный на языковое развитие личности, обеспечивающий умение добывать языковые знания и осознавать результаты своей лингвистической деятельности;

- спроектирована методика формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка на основе интеграции семиотического (общенаучный уровень), текстоцентрического (конкретно-научный уровень) и задачного (методико-технологический уровень) подходов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия успешной реализации разработанной методики, а именно: использование системы дифференцированных языковых задач; актуализация субъектной позиции младшего школьника через диалогизацию процесса обучения русскому языку; применение структурно-логических схем и алгоритмов, кодирование и декодирование языковой учебно-научной информации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнен понятийный аппарат по проблеме формирования учебно-научной речи младших школьников;

- обоснованы педагогические принципы методики формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка, способствующие упорядочиванию теоретико-методического пространства проблемы: языковой направленности, технологичности, совместной деятельности учителя и ученика начальной школы;

- выявлены этапы методики формирования учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка;

- в качестве методической составляющей формирования учебно-научной речи младших школьников обоснован выбор проблемно-диалогической технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по формированию учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка служат совершенствованию образовательного процесса в начальной школе в части:

- создания научно-методических рекомендаций;

- раскрытия показателей объективной оценки уровня владения учебно-научной речью младших школьников;

- определения дополнительных возможностей для успешного решения задач формирования учебно-научной речи младших школьников;

- полученные в результате исследования выводы могут быть использованы при составлении программ, разработке учебных пособий и дидактических материалов, при создании элективных курсов, а также в повышении квалификации работников образовательной среды.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой формирования учебно-научной речи младших школьников является соединение семиотического, текстоцентрического и задачного подходов, акцентирующих внимание на подготовке языковой личности, способной оперировать знаково-символическими средствами, понимающей учебно-научные тексты и самостоятельно решающей коммуникативные задачи.

2. Методика формирования учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка построена на основе педагогических принципов, отражающих идеи начального языкового образования, идеи научности в образовании, и включает следующие структурные компоненты: планирование, мотивацию, организацию, коммуникативную ориентированность, контроль и коррекцию. Методика формирования учебнонаучной речи интегрирует вводно-мотивационный, информационный, ситуационно-практический и коррекционный этапы.

3. Успешность реализации методики формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка зависит от комплекса педагогических условий: использование системы дифференцированных языковых задач; актуализация субъектной позиции младшего школьника через диалогизацию процесса обучения русскому языку; применение структурно-логических схем и алгоритмов, кодирование и декодирование языковой учебно-научной информации, которые учитывают назначение и содержание деятельности учителя и учащихся в данной области.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам настоящей работы; результатами внедрения в образовательный процесс начальной школы методики формирования учебно-научной речи младших школьников при освоении русского языка, разработанной на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; организацией опытно-поисковой проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, обработке полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня: международных (Челябинск 1996, 1998, 1999, 2003, 2005, 2008, 2010; Москва 2007, 2011; Таганрог 2011 и др.), всероссийских (Москва - Челябинск 2007, 2008; Орск 2011; Нижний Тагил 2011) и др.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 217 наименований. Текст иллюстрируют 25 таблиц и 23 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рюб, Виктория Юрьевна

Выводы по главе 2

1. В опытно-поисковой работе, состоящей из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, приняло участие 305 учеников начальной школы и 11 педагогов. Опытно-поисковая работа осуществлялась с опорой на имеющиеся в науке общенаучные и конкретно-научные принципы: целостного изучения педагогического явления, объективности, эффективности, достоверности.

2. Для достижения поставленной цели опытно-поисковой работы мы использовали следующие методы научно-педагогического исследования: анкетирование, экспертные оценки, тестирование, беседы, ранжирование, наблюдение, моделирование, анализ результатов формирования учебно-научной речи младшего школьника, методы математической и компьютерной обработки результатов и др. Такое комплексное использование методов давало возможность целостного определения уровня сформированности учебно-научной речи младших школьников на всех этапах осуществления опытно-поисковой работы в рамках языкового образовательного процесса начальной школы.

3. На основании анализа психолого-педагогической литературы и обобщения результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы в качестве критериев сформированности учебно-научной речи младших школьников нами выделены: коммуникативный, аргументативный и прогностический. Вместе с этим выделено три уровня сформированности учебно-научной речи младших школьников: низкий, средний, высокий. Выявленные уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включаясь в его состав.

4. Сформированы опытно-поисковые (ОПТ) и контрольная (КГ) группы, примерно равные по уровню развития значимых для исследования показателей. В группе, обозначенной ОПГ-1, реализовано первое условие. В группе ОПГ-2 реализованы первое и второе условия. В группе ОПГ-3 проверялась действенность комплекса условий. В группе КГ (контрольной) формирование учебно-научной речи у младших школьников протекало в рамках традиционного языкового обучения.

5. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы проведен формирующий этап опытно-поисковой работы, направления которого разработаны в соответствии с предложенной методикой формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка. Опытно-поисковая работа проводилась учителями образовательных учреждений под нашим руководством, которое включало подготовку педагогов к исследованию через индивидуальные и групповые консультации, инструктаж, групповую работу на методических объединениях и на семинарах образовательных учреждений, а также контроль выполнения данных им научно-методических рекомендаций.

6. Сопоставляя результаты нулевого среза (констатирующий этап опытно-поисковой работы), комплексных замеров (формирующий этап опытно-поисковой работы), полученные в опытно-поисковых и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, происшедшие в уровнях сформированности учебно-научной речи младших школьников, причем результаты в опытно-поисковых группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у школьников в контрольной группе высокий уровень сформированности учебно-научной речи вырос на 13,8%, то в опытно-поисковых группах он в среднем вырос на 32,9%; количество учащихся с низким уровнем сформированности учебно-научной речи уменьшилось в опытно-поисковых группах на 54%, в то время как в контрольной - лишь на 34,5%.

7. Проверка выдвинутой гипотезы о том, что повышение уровня сформированности учебно-научной речи происходит под влиянием использования комплексной реализации выявленных нами педагогических условий, осуществлялась с помощью статистического критерия х2 (хи-квадрат) К. Пирсона. Полученные данные позволяют констатировать, что уровень сформированности учебно-научной речи у младших школьников опытно-поисковой группы группы ОПГ-3 выше, чем у младших школьников контрольной группы и опытно-поисковых групп ОПГ-1 и ОПГ-2. При этом его повышение произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - повышению уровня сформированности учебно-научной речи младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования учебно-научной речи младших школьников обусловлена современными преобразованиями в системе общего образования; требованиями качественного изменения в подходах к коммуникативному образованию школьников; объективной необходимостью внедрения в практику начального языкового образования научно-обоснованного процесса по формированию учебно-научной речи младших школьников; неполной разработанностью теоретике - методических аспектов данной проблемы, отражающих диалектическое единство ее теоретической и технологической сторон.

На основе исследований ведущих ученых, педагогов и психологов уточнено понятие речи; определены критерии научной речи и учебно-научной речи школьников; определены компоненты обучения учебно-научной речи младших школьников. Научная речь обслуживает научную сферу общественной деятельности, предназначена для передачи научной информации. Учебная речь используется для передачи знаний, выработки навыков и умений. Содержание учебной речи основывается на программах и учебных текстах — текстах учебников и пособий. Учебно-научная речь - это разновидность научной речи, которая используется в процессе обучения для передачи и усвоения знаний. Имея общие с научной речью основные признаки, учебно-научная речь обладает и рядом особенностей, главная из которых - обучающая направленность высказывания. На основе анализа научной литературы и подходов к определению данного понятия можно констатировать, что речь - это процесс, формирующийся в процессе деятельности человека, но вместе с тем мы рассматриваем речь с той позиции, что сознательная человеческая деятельность есть более или менее осознанное решение определенных задач, поэтому обучение речи младших школьников должно строиться на принципах активного участия каждого участника в образовательном процессе и самостоятельном принятии решений. Такое видение предполагает изменение подходов к формированию учебно-научной речи у младших школьников при освоении русского языка.

Теоретико-методической основой формирования учебно-научной речи младших школьников выступает соединение семиотического (общенаучный уровень), текстоцентрического (конкретно-научный уровень), и заданного (методико-технологический уровень) подходов. Выявлены педагогические принципы формирования учебно-научной речи младших школьников, отражающие идеи начального образования (возрастной адекватности, психолого-педагогической сообразности обучения в зависимости от усваиваемого материала, цикличности, деятельностного характера обучения), языкового образования (семиотической интерпретации языковых знаков, герменевтической интерпретации учебно-научных текстов), принципы, отражающие идеи научности в обучении (фреймового представления знаний, избыточной информативности, пошаговости).

Разработана методика формирования учебно-научной речи младших школьников, главным механизмом которой являются функции планирования, мотивации, организации, коммуникативной ориентированности и контроля, представляющие собой вид управленческих действий учителя (с позиции субъект — субъектных отношений — управленческих воздействий на виды учебной, в нашем случае - коммуникативной деятельности обучаемых, т.е. субъектов управления). Центральной при этом является функция коммуникативной ориентированности, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно-развивающего взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и диалогичности общения.

Методической составляющей формирования учебно-научной речи младших школьников является проблемно-диалогическая технология, которая дает возможность научить школьников мыслить логично, научно, доказательно; формировать точные и прочные знания; формировать навыки исследовательской деятельности. Спроектированная методика может быть успешно реализована только при наличии определенного комплекса педагогических условий: использование системы дифференцированных языковых задач; актуализация субъектной позиции младшего школьника через диалогизацию процесса обучения русскому языку; применение структурно-логических схем и алгоритмов, кодирование и декодирование языковой учебно-научной информации.

С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы проведен формирующий этап опытно-поисковой работы, направления которого разработаны нами в соответствии с предложенной методикой формирования учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка, построенной на реализации педагогических условий.

Формирование учебно-научной речи младших школьников осуществлялось в естественном учебно-воспитательном процессе языкового образования на уроках русского языка. Опытно-поисковая работа проводилась учителями образовательных учреждений под нашим руководством, которое включало подготовку педагогов к исследованию через индивидуальные и групповые консультации, инструктаж, работу на методических объединениях и на семинарах образовательных учреждений, а также контроль выполнения данных им методических рекомендаций.

Проверку выдвинутой гипотезы о том, что повышение уровня сформированности учебно-научной речи происходит под влиянием использования комплексной реализации выявленных педагогических условий, осуществлялась с помощью статистического критерия х2 (хи-квадрат) К. Пирсона. Полученные данные позволяют констатировать, что уровень сформированности учебно-научной речи у младших школьников опытно-поисковой группы ОПГ-3 выше, чем у младших школьников контрольной группы и опытно-поисковых групп ОПГ-1 и ОПГ-2. При этом его повышение произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - повышению уровня сформированности учебно-научной речи младших школьников.

Проведенное исследование подтвердило, что реализация спроектированной методики формирования учебно-научной речи младших школьников способствует достижению позитивных изменений, следовательно, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. В то же время итоги нашей работы позволяют сказать, что возможности разработки и реализации методики формирования учебно-научной речи младших школьников не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более глубокого изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются дальнейшее изучение научно-методических условий формирования учебно-научной речи, разработка альтернативных методик определения уровня сформированности данных умений, более детальная разработка методико-технологического обеспечения исследуемого процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рюб, Виктория Юрьевна, 2012 год

1. Абушкин, Х.Х. Некоторые психолого-педагогические вопросы организации проблемного обучения Текст. / Х.Х. Абушкин. // Организация проблемного обучения в школе и вузе: сборник научных статей / Мордов. гос. пед. институт. Саранск, 1999. - С. 124 -140.

2. Айвазян, С.А. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных Текст.: справочное изд. / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. М.: Финансы и статистика, 2001. - 471 с.

3. Акишина, A.A. Учимся учить: для преподавателя русского языка как иностранного Текст. / A.A. Акишина, O.E. Каган. М.: Рус. яз. Курс, 2002. -256 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1969.-234 с.

5. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1987. - 230 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 4.1. - 567 с.

7. Антонова, Л.Г. Текст как единица речевой деятельности // Проблемы педагогической риторики Текст. / Л.Г. Антонова. М.: Просвещение, 1993. - С. 21-76.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст./С.И. Архангельский. М.: Просвещение, 1976. - 356 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

10. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов Текст.: педагогическое сопровождение: монография / О.Ю. Афанасьева. М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 324 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 123 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач Текст.: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Барулин, А.Н. Основания семиотики. Знаки, знаковые системы, коммуникация Текст. / А.Н. Барулин. М.: Изд-во «Спорт и Культура - 2000», 2002.-464 с.

15. Бахтин, М.М. Собрание сочинений Текст.: в 5т. / М.М. Бахтин; под ред. С.Г. Бочарова, JI.A. Гоготишвили // Ин-т мировой лит. им. A.M. Горького М. : Рус. слов., 1997.-731 с.

16. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности Текст.: дидактическая концепция / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141с.

17. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность. Текст.: монография / В.А. Беликов. М.: Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

18. Бернштейн, H.A. Очерки физиологии движения и физиологии активности Текст. / H.A. Бернштейн. М.: Просвещение, 1966. - 346 с.

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 157 с.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст.: два филос. введ. в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 142 с.

21. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 499 с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г Юдин; под. ред. А.Ф. Зотова. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 254 с.

24. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения грамматики и орфографии и развития письменной речи Текст. / Д.Н. Богоявленский. М.: Наука, 1957. -352 с.

25. Большой энциклопедический словарь Текст.; под ред. А. М. Прохорова. Изд. 2-е., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энцикл., 1997. - 1456 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

27. Болотнова, Н.С. Коммуникативная стилистика текста: словарь-тезаурус Текст. / Н.С. Болотнова. М.: Наука, 2009. - 204 с.

28. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. М.: Русс, словари, 2003. - 378 с.

29. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в образовании Текст. / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 18-20.

30. Бударный, A.A. Преодолевать неуспеваемость Текст. / A.A. Бударный // Народное образование. 1963. - №10. - С. 35 - 48.

31. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования Текст. / Е.В.Бунеева. М.: Баласс, 2009. - 208с.

32. Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. -М.: Баллас, 2010.-125 с.

33. Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 3 класса: в двух частях. М.: Баллас, 2010. - 283 с.

34. Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса. М.: Баллас, 2010.-146 с.

35. Бухарова, Г.Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частной дидактиках Текст. / Г.Д. Бухарова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - С. 97 - 106.

36. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Текст. / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 136 с.

37. Бюлер, К. Теория языка Текст. / К. Бюлер М.: Прогресс, 1993. - 502 с.

38. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт Текст. / К.Я. Вазина. -Челябинск, 1997. 240 с.

39. Валгина, Н.С. Теория текста: учебное пособие Текст. / Н.С. Валгина. -М.: ЛОГОС, 2003.-280 с.

40. Введенская, JI.А. Русский язык и культура речи Текст.: учебное пособие для нефилол. фак. вузов / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 539 с.

41. Введенский, А.И. Русская философия: очерки истории Текст. / А.И. Введенский. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1991. - 592 с.

42. Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Веряев. Барнаул, 2000. - 367 с.

43. Виноградов, В.В. Избранные труды Текст.: лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

44. Витгенштейн, JI. Философские работы Текст.; пер. с нем. М.С. Козловой, Ю.А. Асеева. М.: Генезис, 1994. - 128 с.

45. Вопросы проблемного обучения в школе Текст.: сборник статей; под. ред. М.И. Махмутова. Казань, 1970. - 137 с.

46. Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTIKA и EXCEL: учебное пособие Текст. / Э.А. Вуколов. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004. - 464 с.

47. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1980. - 304 с.

48. Выготский, JI.C. Проблемы сознания: соч. в 6 т. Т. 1. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 255 с.

49. Выготский, JI.C. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Эксмо-Пресс, 2002.-1008 с.

50. Гадамер, Г. Эстетика и герменевтика: актуальность прекрасного Текст.; пер. с нем. В.В. Бибихина. М.: Искусство, 1991. - С. 255 - 265.

51. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст.; под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003.-480 с.

52. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии Текст.: гармония, знания и веры / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997. - 120 с.

53. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. СПб: Изд-во СПбГУ, 1992. - 145с.

54. Гоноболин, Н.Ф. Психология Текст. / Н.Ф. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

55. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой Текст. / Г.Г. Гранник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. М.: «Мой учебник», 2007. - 256 с.

56. Граудина, JI.K. Вопросы нормализации русского языка Текст. / J1.K. Граудина. М.: Наука, 1980. - 288 с.

57. Граудина, JI.K., Миськевич, Г.И. Теория и практика русского красноречия Текст. / JI.K. Граудина, Г.И. Миськевич. М.: Изд-во URSS, 2009. - 240 с.

58. Гришин, Д.И. О видах и структуре учебных задач Текст. / Д.И. Гришин // Советская педагогика. 1961. - №3. - С. 25 - 34.

59. Громыко, Г.Л. Общая теория статистики: практикум Текст. / Г.Л. Громыко. М.: ИНФРА, 1999. - 139 с.

60. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию Текст. / В. Гумбольдт. -М.: Наука, 1984.-302 с.

61. Турина, Р.В. Фреймовое представление знаний Текст. / Р.В. Турина, Е.Е. Соколова. М.: Изд-во НИИ Школьных технологий, 2005. - 176 с.

62. Гуссерль, Э. Избранные работы Текст. / Э. Гуссерль; сост. В.В. Анашвили. М.: Территория будущего, 2005. - 458 с.

63. Данилов, М.А. Направленность процесса обучения в школе: его движущие силы Текст.: Хрестоматия по педагогике; сост. М.Г. Бушканец; под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1976. - 432 с.

64. Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. Текст. / Т.А. ван Дейк. М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

65. Дейк, Т.А. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. 1998. - Вып. XIII. - С. 153 - 211.

66. Десяева, H.Д. Учебно-научная речь на уроках русского языка. Теория и практика речевого поведения учителя: пособие по спецкурсу Текст. / Н.Д. Десяева. Саранск: Мордовский гос. пед. Институт, 1997. - 144 с.

67. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности; под ред. В.В. Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. - 172 с.

68. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

69. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство Текст. / А.Б. Добрович. -М.: Знание, 1980.-340 с.

70. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации Текст. / Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984. - 268 с.

71. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.-192 с.

72. Елисеев, О.П. Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра: практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. СПб: Питер, 2003. - С.342 -370.

73. Ельмслев, Л. Язык и речь Текст. / Л. Ельмслев; пер. с англ. В.А. Звегинцева. М.: Издательская группа URSS, 2006. - 246 с.

74. Ермолаева, М.Г. Интерактивность в обучении: коммуникация или диалог: проблемы качества Текст. / М.Г. Ермолаева // Материалы VI Междунар. науч.-практич. конф. кафедры педагогики и андрогогики. СПб.: СПбАППО, 2006. - 379 с.

75. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей Текст. / Н.И. Жинкин // Советская педагогика. 1954. - №6. - С. 56 - 72.

76. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст./ В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005.-72 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Астрель, 2003. -79 с.

78. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. -Изд. 3-е доп. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

79. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 432 с.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Академия, 1997. - 280 с.

81. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании Текст.: Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

82. Избранные труды по психологии личности Текст. / В.М. Бехтерев; ред. Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылева. СПб.: Алетейя, 1999. - 255 с.

83. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Педагогика, 1969. - 287 с.

84. Информационные системы и технологии в экономике: учебник Текст.: под ред. Т.П. Барановской. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 416 с.

85. Ипполитова, H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка Текст. / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. -1995.-№3.-С. 3-8.

86. Ипполитова, H.A. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению Текст. / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. 1997. - №1. - С. 11 - 19.

87. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст.: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

88. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. M.: URSS, 2002. - 261 с.

89. Карнап, Р. Философские основания физики Текст. / Р. Карнап; пер. с англ. Г.И. Рузавина. М.: Прогресс, 1971.- 156 с.

90. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка Текст. / М.Н. Кожина. М.: Изд-во Флинта, 2008. - 464 с.

91. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Академия, 2000. -264 с.

92. Колодочка, Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Колодочка. -Краснодар, 2004. 24 с.

93. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: Нормы. Риторика. Этикет. Текст.: учебное пособие для вузов / М.В. Колтунова. М.: Экон. лит-ра, 2002. -287 с.

94. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. С. 145- 171; 179-189.

95. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 324 с.

96. Куайн, У. Онтологическая относительность Текст.: Современная философия науки: хрестоматия; сост. пер. A.A. Печенкин. М.: Наука, 1994. -С. 23-36.

97. Культура русской речи и эффективность общения Текст.; под ред. Л.К. Граудиной. М.: Наука, 1996. - 441 с.

98. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т.Кун; пер. с англ. И.З. Налетова. М.: Наука, 1994. - 234 с.

99. Кучинский, Г.М. Новый подход к проблеме «Мышление и общение» Текст. / Г.М. Кучинский // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 159- 165.

100. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст.: учеб. пособие для вузов / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

101. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. - 448 с.

102. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. /А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1997.-365 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1999. - 218 с.

104. Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования Текст.: сб. научных трудов / И.Я. Лернер; под ред. М.Н. Скаткина. М.: Знание, 1973.-256 с.

105. Лернер, И.Я. Проблемы понимания учебного текста Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1984. - №10. - С. 129 - 131.

106. Лингвистический энциклопедический словарь Текст.; под ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. энцикл., 1990. - 682 с.

107. Лингводидактический энциклопедический словарь Текст.; под ред. А.Н. Щукина. М.: Астрель: ACT; Хранитель, 2007. - 746 с.

108. Ломоносов, М. В. Избранная проза Текст. / М.В. Ломоносов; сост., авт. предисл. и коммент. В.А. Дмитриев. Изд. 2-е., доп. - М.: Сов. Россия, 1986.-541 с.

109. Лотман, Ю.М. Избранные статьи Текст.: в 3 т. / Ю.М. Лотман / Статьи по семиотике и типологии культуры.-Таллинн: Александра, 1992.—480 с.

110. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст.; ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

111. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст.: учебное пособие / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

112. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся Текст. / A.C. Лында. М.: Высшая школа, 1979.-С. 18.

113. Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования Текст. / В .Я. Ляудис // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1998. - № 2. - С. 88-97.

114. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя Текст. / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько. Минск: Высшая школа, 1997. - 263 с.

115. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

116. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М., Педагогика, 1977. - 374 с.

117. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога Текст.: методы, формы, средства обучения / Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс, 2008. - С. 5 - 55.

118. Микк, Я.А. Оптимизация сложности учебного текста Текст. / Я.А. Микк. М.: Просвещение, 1981 .-119с.

119. Минский, М. Фреймы для представления знаний Текст. / М. Минский. -М.: Просвещение, 1997. 152 с.

120. Миролюбов, A.A. Изучение иностранных языков в школе Текст.: новые перспективы / A.A. Миролюбов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 45 - 48.

121. Могилевский, В.Д. Методология системы Текст.: вербальный подход / В.Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. - 248с.

122. Молибог, А.Г. Вопросы организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. Минск: Высшая школа, 1975. - 288 с.

123. Монахов, В.М. Как создать школьный учебник нового поколения Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - №1. - С. 19 - 24.

124. Моносзон, Э.И. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы Текст. / Э.И. Моносзон. М.: Просвещение, 1966. - 125 с.

125. Моррис, Ч.У. Основания теории знаков Текст.: Семиотика: сборник переводов; под ред. Ю.С. Степанова. М.: Радуга, 1982. - 154 с.

126. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура личности Текст. / A.B. Мудрик // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. трудов; под ред. О.С. Газмана. М.: Знание, 1989. - С. 8 - 19.

127. Напольнова, T.B. Познавательные задачи в обучении русскому языку Текст.: указания для опытной работы учителей; под ред. И.Я. Лернера. -М.: Просвещение, 1968. 52 с.

128. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов Текст.: перспективные подходы: монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. Москва: МАНПО, 2006. - 154 с.

129. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: монография Текст. / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000.-101с.

130. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека Текст. / Г.С. Никифоров. Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1989. - 105с.

131. Никонова, Ж.В. Основные этапы фреймового анализа речевых актов Текст. / Ж.В. Никонова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2008. №6. - С. 224 - 228.

132. Новикова, Л.И. Русская философия истории: курс лекций Текст. / Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 328 с.

133. Новиков, Л.А. Избранные труды Текст.: проблемы языкового значения / Л.А. Новиков. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1999. - 420 с.

134. Носар, Ю. А. Текст в учебной коммуникации Текст. / Ю.А. Носар // Методы активизации учебного процесса и практической подготовки студентов в современных условиях: материалы XXVII науч.-практ. конф. -Тверь, 2000. С. 237 - 240.

135. Обозов, H.H. Психология делового общения Текст.: методическое пособие / H.H. Обозов. СПб.: Облик, 2000. - 112 с.

136. Овчинников, Н.Ф. Новый взгляд на мышление Текст. / Н.Ф. Овчинников. Ростов-на-Дону: РостИздат, 2008. - 102 с.

137. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

138. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208с.

139. Основы научной речи Текст.: учебное пособие для студентов нефилологических вузов / H.A. Буре, М.В. Быстрых и др.; под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. М.: Академия, 2003. - 272 с.

140. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1998. - 312 с.

141. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст.; сост. Е.С. Рапацевич. Минск: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

142. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

143. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

144. Петровский, A.B. История и теория психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 416 с.

145. Петерсон, Л.Г. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе «Школа 2100» Текст. / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева. М.: АПК и ППРО, Школа 2100. - 2008. - 125 с.

146. Пирс, Ч.С. Логические основания теории знаков Текст. / Ч.С. Пирс; пер. с англ. Н. Воробьева. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та: Алетейа, 2000. - 352 с.

147. Пирс, Ч.С. Что такое знак Текст.: пер. с англ. A.A. Агамаковой; под ред. Е.В. Борисова // Вестник Томского Государственного университета. -2009.-№3(7).-С. 88-95.

148. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.; под ред. И.Я. Лернера. -М., Просвещение, 1994. 130 с.

149. Поспелов, Н.С. Мысли о русской грамматике Текст.: избранные труды; отв. ред. Н.И. Толстой. М.: Изд-во «Книжный дом», 2010.-182 с.

150. Поташник, М.М. Требования к современному уроку Текст.: методическое пособие / М.М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2007. - 271 с.

151. Потебня, A.A. Мысль и язык Текст.: История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях/Звегинцев В.А. М.: Академия, 1960. - 182 с.

152. Психология и педагогика: учебное пособие Текст.; под ред. К.А. Абульхановой-Славской, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

153. Психология и педагогика: учебное пособие Текст.; под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

154. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст.: (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 213 с.

155. Ракитов, А. И. Опыт реконструкции концепции понимания Фридриха Шлейермахера Текст. // Историко-философский ежегодник. М.: -1988.- С. 150-165

156. Рамзаева, Т.Г., Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах для студентов пед. ин-тов Текст. / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

157. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 класс Текст.: программа для общеобразовательных учреждений / Т.Г. Рамзаева. М.: Дрофа, 2010. - 47 с.

158. Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 класс (1-4) Текст.: учебник для общеобразовательных школ / Т.Г. Рамзаева. Дрофа, 2003. - 96 с.

159. Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 класс (1-4) Текст.: учебник для общеобразовательных школ / Т.Г. Рамзаева. Дрофа, 2010.- 128 с.

160. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 класс (1-4) Текст.: учебник для общеобразовательных школ / Т.Г. Рамзаева. Дрофа, 2010.- 155 с.

161. Рассел, Б. Воздействие науки на общество Текст.; пер. с англ. В.Онышко. М.: Изд-во иностранной литературы, 1952. - 236 с.

162. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика Текст. /

163. B.В. Репкин. Томск: Пеленг, 1977. - 162 с.

164. Рождественский, Ю.В. Введение в языкознание Текст.: серия высшее профессиональное образование / Ю.В. Рождественский, A.B. Блинов. -М.: Изд-во Академия, 2005. 336 с.

165. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

166. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. /В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

167. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

168. Семиотика: Антология Текст.; сост. Ю.С. Степанов. Изд 2-е., испр. и доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. -702 с.

169. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст. / Э. Сепир; пер. с англ.; под ред. и с предисл. А.Е. Кибрика. М.: Прогресс, 2001. - 654 с.

170. Сериков, В.В. Образование и личность Текст.: теория и практика проектирование педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-124 с.

171. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 420 с.

172. Солганик, Г.Я. Стилистика текста Текст.: учебное пособие / Г.Я. Солганик. М.: Флинта, Наука, 1997. - 256 с.

173. Соссюр, Ф. де Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр; пер. с фр. A.M. Сухотина. М.: Логос, 1998. - 296 с.

174. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрушкин; ред. В.А. Сластенина. Ярославль: Изд-во Лад, 1974. - 321 с.

175. Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка Текст.: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства / Ю.С. Степанов. -М.: Наука, 1985.-335 с.

176. Суворова, Г.А. Актуальные вопросы психологического анализа учебных задач на формирование понятий у школьников Текст. / Г.А. Суворова,

177. A.Ю. Нестерова // Преподаватель XXI век. 2010. - №3. - С.337 - 344.

178. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - 639 с.

179. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288 с.

180. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.: психолого-педагогические основы / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-345 с.

181. Тарский, А.П. Понятие истины в языках дедуктивных наук Текст. / А. Тарский // Философия и логика Львовско-Варшавской школы. М.: РОСПЭН, 1999. - С. 213 - 230.

182. Толлингерова, Д.К. Теории учебных задач Текст. / Д.К. Толлингерова. Прага, 1992. - 236 с.

183. Трубайчук, Л.В. Личностно ориентированное обучение Текст. / Л.

184. B. Трубайчук // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод.; сб. Л. В. Трубайчук. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. - № 2 (4) . - С. 46-49.

185. Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / Л. В. Трубайчук // Нач. шк . 2005. - № 9. - С. 6 - 9.

186. Трубецкой, Н.С. Избранные труды по филологии Текст. / Н.С. Трубецкой. М.: Прогресс, 1987. - 560 с.

187. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Текст.: психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 183 с.

188. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

189. Усачева, И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста Текст.: учебно-методическое пособие для студентов университетов / И.В. Усачева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 79 с.

190. Усова, A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков Текст.: методические рекомендации для студентов и учителей школ /

191. A. В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 26 с.

192. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст.: учебное пособие к спецкурсу /А. В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

193. Учителю о педагогической технике Текст. / Ю.И. Турчанинова,

194. B.А. Кан-Калик и др.; ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 154 с.

195. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. в 2 т. / К.Д. Ушинский; под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. М.: «Педагогика», 2004. - 546 с.

196. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения Текст. / Б.И. Федоров. СПб.: Просвещение, 2004. - 182 с.

197. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика Текст.: сопряжение наук о человеке / Т.Н. Филонов // Педагогика. 1994. - №6. - С. 34 - 37.

198. Философский энциклопедический словарь Текст.; под ред. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Наука, 2000. - 356 с.

199. Фортунатов, Ф.Ф. Избранные труды Текст. / Ф.Ф. Фортунатов. -М.: Акад. наук СССР, 1957. 460 с.

200. Фридман, JI.M. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач Текст. /Л. М. Фридман. // Вопросы психологии. 1975. - № 4. - С. 51-61.

201. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования Текст.: пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. М.: Изд-во «Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

202. Фролов, И.Т. Введение в философию Текст.: учебное пособие для вузов / И.Т. Фролов. М.: Республика, 2003. - 623 с.

203. Хайдеггер, М. Статьи и работы разных лет Текст.; пер., сост. и вступ.ст. A.B. Михайлова. М.: Гнозис, 1993. - 236 с.

204. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

205. Цукерман, Г.А. Становление субъекта учебной деятельности Текст./ Л.В. Подшивалова, Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. - С. 57 - 66.

206. Шанский, Н. М. В мире слов Текст.: пособие для учителя / Н.М. Шанский. — М.: Просвещение, 1971. 212 с.

207. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований Текст./ Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 463 с.

208. Шлик, М. О фундаменте познания. Аналитическая философия Текст.: избранные тексты; пер. с англ. И.В. Борисовой, А.Л. Золкина, A.A. Яковлева. М.: Изд-во Московского университета, - 1993. - С. 33 - 49.

209. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Текст. / Л.В. Щерба. Изд-во: Едиториал УРСС, 2004. - 432 с.

210. Эко, У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию Текст. / У. Эко; пер. с итал. В.Г. Резник и А.Г. Погоняйло. М.: «Simposium», 2004. -538 с.

211. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Д.Б. Эльконин. — М,: Тривола, 1994. — 368 с.

212. Языкознание. Большой энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. В.Н. Ярцева. Изд. 2-е. доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -685 с.

213. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема Текст. / П.М. Якобсон. М.: Педагогика, 1973. - 38 с.

214. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. -СПб: Полиус, 1998. 609 с.

215. Karmiloff-Smith, A. A functional approach to child language: a study of determiners a reference Text. / A. Karmiloff-Smith. New York: Academic Press, 1999.-P. 61 -68.

216. Liberman, A. Speech: a special code Text. / A. Liberman. London: Cambridge, 1996.-458 p.

217. Savignon, S. Communicate competence Text.: theory and classroom practice / S. Savignon. McGraw - Hill, 1997. - 288 p.1. At) ЬП