Формирование у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды: на примере курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дюльдина, Жанна Николаевна

• Дюльдина, Жанна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дюльдина, Жанна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды.

1.1. Генезис понятия «семейные ценности».

1.2. Поликультурная среда как источник формирования у юношей ценностного отношения к культуре родителей в национально-смешанной семье.

1.3. Особенности приобщения юношей к семейным ценностям в процессе образования в высшем военном учебном заведении.

1.4. Модель формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды.

Выводы по первой главе. 1-1 в

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у курсантов семейных ценностей в условиях поликультурной среды.

2.1. Диагностика исходного уровня ценностного отношения юношей к семье и семейным ценностям в условиях поликультурной среды.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию у юношей семейных ценностей, готовности к созданию собственной семьи.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды: на примере курсантов военного вуза»

Актуальность проблемы и темы исследования. Семья — одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании и развитии подрастающего поколения, он, проявляется в многообразии форм взаимодействия, его непрерывности и длительности, диапазоне ценностей, которые осваиваются в семье.

В работе с юношами для нас важен аспект ценностной ориентации на семью, связанный с формированием их направленности на семью, с осознанием семьи как ценности; освоение юношами позитивных семейных ценностей.

Семейные ценности являются ценностями-нормами и выступают как идеальная основа ориентации, идеальные критерии, на базе которых оценивается действительность и совершается выбор поступка, действия (И.Ф.Дементьева, О.Г.Дробницкий, О.В.Дыбина, Н.Н.Никитина, Н.С.Розов).

А.Б.Федулова определила семейные ценности как социокультурные предпочтения в брачно-семейных сферах (сфере добрачного поведения, выбора брачного партнера, сфере родительства, сфере брачно-семейных отношений, сфере брачно-семейных ролей, сфере супружества). Семейные ценности в этом понимании связаны с ценностными ориентациями членов семьи и способны удовлетворять потребности индивидов, служить их интересам и целям.

Ценности конкретной семьи определяют ее культуру. Культуру семьи можно рассматривать как совокупность материальных и духовных ценностей, являющихся результатом ее исторического развития. Члены семьи (и дети), действуя в рамках семейных ценностей (культуры семьи), являются одновременно и объектом культурных взаимодействий, и субъектом, творцом ценностей.

Ценностные отношения представляют собой одновременно процесс восприятия и понимания мира через призму ценностей, результат этого процесса: отношение субъекта к определенным объектам как личностным ценностям (А.М.Булынин, А.И.Титаренко). Становление системы ценностей происходит на протяжении всей жизни человека, но наиболее сензитивным периодом является юношеский возраст. Современные образовательные учреждения с многонациональным составом обучающихся нуждаются в научно-методической базе, программах, учитывающих многоэтничность субъектов взаимодействия и формирование ценностного отношения к национальной культуре.

Бережное отношение к семейным ценностям и национальной культуре родителей находится в тесной взаимосвязи с представлениями о «родителъстве» и «родительской культуре». Представления о полноценной семье в отечественной культурной практике неотъемлемо связаны с установкой на рождение детей и звание родительства. Родительская культура — одна из ведущих предпосылок полноценного воспитания детей, имеющая значение не только для отдельной семьи, но и для страны в целом.

Особо пристального внимания и изучения требуют современные национально-смешанные семьи, так как в них ее представители являются носителями двух и более культур. Следовательно, в смешанных семьях ребенок с самого рождения находится в условиях разнонациональной среды, приобщается к разным культурам. В зависимости от того, как решается вопрос ценностного отношения к культуре родителей, можно судить о положении отца и матери в семье, их взаимоотношениях.

Сохранению многопоколенности каждой семьи способствует использование сложившихся национальных традиций как в однонациональных, так и многонациональных семьях. Отсюда следует важность формирования ценностного отношения к национальной культуре родителей в межнациональной семье. Изучение проблем национально-смешанных семей позволяет дополнить имеющиеся знания о нынешнем состоянии семейно-брачных отношений и передаче семейных традиций подрастающему поколению. Сам факт заключения межнационального, брака свидетельствует о нравственном сближении людей разных национальностей. В межнациональной семье имеются благоприятные, возможности общения родителей и детей и на языке отца, и на языке матери.

На сегодняшний день существует несколько теоретико-методологических направлений, рассматривающих проблему поликультурного образования: наиболее значимым для .нашего исследования является одно из направлений — формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в поликуль туриой среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умения жить в мире, согласии с людьми разных национальностей (В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова).

В определении А.А.Кожуровой поликультурная образовательная среда основана на единстве обучения и воспитания, развития личной инициативы; различных форм самоактуализации и личной ответственности; направлена на решение задач, в которых поликультурная среда может реализовываться в том случае, если ребенок как бы охвачен», «окружен» со всех сторон культурными и общечеловеческими ценностями в режиме практико-ориентированного диалога культур; в основе личностно-ориентированного образования лежит ценностное отношение к ребенку, к детству, как к уникальному периоду его жизни; его основными гуманистическими ценностями являются: культура как среда, растящая и питающая личность, творчество как способ развития человека в культуре; формирование нравственных идеалов и патриотизма; сущность и цели поликультурного образования правомерно учитывают проблемы образования общепланетарного значения, выдвигающие идею мира и взаимопонимания.

Национально-смешанная семья, рассматриваемая нами как совокупность членов разнонационального семейного коллектива, находится под большим влиянием поликультурной среды. В нашем понимании, поликультурная среда — это часть педагогической и социальной среды, которая окружает личность, позитивно или негативно влияя на ее развитие, представляет собой совокупность всех условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания, выражающихся в людях, их поведении, народных традициях, обрядах и т.д.

На социально-педагогическом уровне актуальность формирования семейных ценностей определена многоэтничностью российских регионов, населенных как однонациональными, так и межнациональными семьями. Близкое общение людей разных национальностей в многонациональных коллективах, увеличение интернациональных семей способствует тесному взаимодействию народов, создает условия для уважения их национальных культур. Особое значение приобретает поиск эффективных путей формирования семейных ценностей в условиях поликультурной среды.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по формированию у подрастающего поколения семейных ценностей в условиях поликультуриой среды объясняется недостаточной теоретической изученностью, отсутствием научной обоснованности педагогических условий формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная методическая разработанность системы воспитания подрастающего поколения в национально-смешанных семьях, не изучены особенности приобщения к семейным ценностям, толерантности по отношению к разным народам, хотя в последние годы проблема семьи, семейных ценностей, национальных ценностных отношений стала предметом пристального изучения педагогов, что, в свою очередь, обусловлено общей тенденцией развития современного российского образования и воспитания.

Проведенный нами анализ вышеуказанных исследований, а также наш собственный педагогический опыт в решении проблем формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды выявили противоречия:

- между потребностью общества в осуществлении национального, межнационального воспитания, приобщения молодежи к культуре народов полиэтнического окружения, к семейным ценностям в национально-смешанных семьях и отсутствием необходимых педагогических условий в современной системе воспитания юношества, проходящего военно-профессиональную подготовку и обучение в специально созданных учреждениях;

- между признанием приоритетности формирования у юношей семейных ценностей в поликультурной среде, ориентации на создание собственной семьи, не исюпочая по составу национально-смешанную семью, и недостаточной представленностью современных исследований, закладывающих теоретические основы национального, толерантного, семейного воспитания, формирования у юношей семейных ценностей в национально-смешанных семьях, создания собственной семьи в условиях поликультурной среды; между необходимостью практического решения проблемы формирования у юношей семейных ценностей в национально-смешанных семьях, создания собственной семьи в условиях поликультурной среды как важного аспекта национального и межнационального воспитания детей и юношества и недостаточным методическим обеспечением данного ; процесса.

Исходя из выделенных противоречий, нами выявлена проблема . исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования у юношей семейных ценностей в поликультурной среде.

На основании обозначенных противоречий и важности проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды» (на примере курсантов военного вуза).

В научной терминологии существует множество определений понятия «формирование». Для нас близка трактовка, данная в Кратком словаре психологических терминов: формирование — это процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

В исследовании введены ограничения: нами рассматривается проблема формирования семейных ценностей на примере воспитания и обучения курсантов в особых условиях закрытого военного учебного заведения;

- говоря о семейных ценностях в национально-смешанных семьях, мы не исключаем из поля зрения изучение особенностей воспитания детей в однонациональных семьях, их приобщение к монокультуре родителей; используя в тексте диссертации понятия: разнонациональные семьи, межнациональные, национально-смешанные, межэтнические семьи, в их содержание мы вносим примерно одинаковый смысл — нахождение всех членов семьи в особых, иногда сложных межнациональных условиях, противоречивое влияние на членов семьи нескольких культур. Отсюда следует ведущая задача исследования — научное обоснование воспитания у юношей толерантного отношения к культуре отца и матери, близких родственников, интереса к истории семьи и своей родословной;

- в ознакомлении курсантов с национальной культурой мы ограничились выбором тех культур, к которым принадлежат курсанты и их родители: русские, татары, чуваши, осетины, то есть исходили из естественного национального состава группы. Поликультурность близкого окружения, в основном, совпадала с национальным составом группы курсантов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования у юношей семейных ценностей.

Объект исследования: подготовка юношей к семейной жизни в условиях поликультурной среды.

Предмет исследования: процесс формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой семейные ценности у юношей в условиях поликультурной среды будут сформированы, если'. разработана и теоретически обоснована модель формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды, структурными компонентами которой являются: цель, задачи, средства, критерии и показатели сформированности семейных ценностей, результат реализации педагогических задач во взаимосвязи с компонентами поликультурности; обоснована и внедрена авторская программа «Психолого-педагогические основы семейной жизни: однонациональная и многонациональная семья» по ознакомлению юношей с семейными ценностями, с функциями однонациональной и межнациональной семьи, перспективами создания собственной семьи; соблюдаются следующие педагогические условия: организация культурно-исторической, поликультурной среды, включающей множественность семейных ценностей и их различий; применение комплекса педагогических средств, носящих преимущественно личностно-ориентированный характер; гуманистическая позиция педагога, способного создать необходимый климат для глубокого и целостного восприятия и осознания национальных, общечеловеческих, культурных, семейных ценностей; определены критерии, уровни и показатели сформированности семейных ценностей в условиях поликультурной среды.

В соответствии с объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 .Осуществить теоретический анализ философской, историко-педагогической, этнографической, психологической и научно-методической литературы по проблеме исследования.

2.Разработать модель и программу по формированию у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды, предусматривающих их ориентацию на создание собственной семьи.

3.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации представленной модели, а также эффективность предлагаемой программы по формированию у юношей семейных ценностей в условиях поли культурной среды.

4.0пределить критерии, уровни и показатели сформированности семейных ценностей у молодежи в условиях поликультурной среды.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества; позиция ведущих ученых по отношению к ценностям как стержневому образованию личности, системному компоненту культуры (М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, В.П.Тугаринов).

В основу методологии исследования положены идеи единства и взаимосвязи национального, межнационального и общечеловеческого (С.А.Артановский, М.И.Богомолова, Ю.В.Бромлей, Г.Н.Волков, З.Т.Гасанов, Л.Н.Гумилев); индивидуально-дифференцированный подход с позиции оптимизации процесса обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, И.Л.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.Э.Унт); концептуальные положения классиков и современных ученых в области истории, психологии, этнологии, этнографии, культурологии, педагогики, философии и других наук, в которых рассматривается исторический процесс развития нации и семьи, ее материальной и духовной культуры, опыт взаимодействия и взаимосвязи с другими народами (Л.С.Вьтготский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Ж.Пиаже, Э.Эриксон); вопросы межличностного общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Н.Н.Обозов, А.Г.Харчев).

Теоретическую основу исследования составляют следующие идеи, концепции и теории: В педагогическом ракурсе: идеи ценностей (В.Брожик, В.П.Бездухов, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, А.А.Ручка, М.А.Петухов, С.Д.Поляков, А.А.Радугин, И.В.Юстус);

- идеи семейных ценностей (В.Г.Балашова, Л.В.Безрукова, О.В.Дыбина, Н.Н.Никитина, М.С.Мацковский, Н.Л.Москвичева, А.С.Спиваковская, Н.Ю.Шлейкова);

- духовных ценностей (С.Ф.Анисимов, В.С.Бакиров, Г.П.Выжлецов, Т.И.Власова, В.Н.Воронин, Е.В.Золотухина-Аболина, О.Н.Илюхина);

- концепция национальных, межнациональных и общечеловеческих ценностей (П.А.Бакланов, М.И.Богомолова, Г.Н.Волков, З.Т.Гасанов,

A.Дистервег, Л.М.Захарова, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский);

- идеи военных ценностей (Т.В.Петрий, Я.В.Подоляк, А.Г.Трофимчук). Проблемы межэтнических отношений:

- идеи этнокультурности как фактора социокультурной динамики (А.И.Атоян, Т.В.Вергун,. R.E.Park, E.V.Stonequist, Е.Н.Стариков,

B.А.Шапинский);

- проблемы межнациональных отношений в современных условиях (З.Т.Голенков, Л.М.Дробижева, Е.Д.Игитханян, И.В.Казаринова, Т.Г.Стефаненко, Н.О.Навджавонова);

- проблемы межнациональных браков (Г.П.Анашкина, Е.П.Бусыгина, А.В.Козенко, В.В.Мархинина, Л.П.Шабалина);

- проблемы современных этноконфликтов (Р.К. Салтыкова, Г.Р.Столярова,

A.А.Сусоколов, Т.А.Титова, Л.Н.Терентьева, Н.А.Томилов, А.В.Топилин, И.В.Удалова, Е.В.Фотеева);

- концепция семьи как объекта социальной политики (Г.А.Заикина,

B.П.Шеин);

- проблема обследования и сопоставления однонациональных и смешанных браков (Ю.И.Першиц).

Методы исследования. Из числа теоретических методов использовался метод теоретического анализа и синтеза: анализ философской, психологической, историко-педагогической, этнографической, научно-методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, архивных материалов, теоретических взглядов педагогов.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, изучение и обобщение собственного педагогического опыта, педагогический эксперимент и статистико-математические методы обработки полученных данных.

Базой исследования явились: архивы ЗАГСа — более пяти тысяч актовых записей, основной базой исследования стало Ульяновское высшее военно-техническое училище (Военный институт) УВВТУ(ВИ) г.Ульяновска. Всего исследованием охвачено 262 человека: супружеские пары и курсанты УВВТУ(ВИ) г. Ульяновска — 62 человека (30 холостых курсантов) и 16 пар (32 человека) женатых курсантов с супругами.

Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 2003 по 2009 годы. Исследование проводилось в IV этапа:

I этап (2003-2004 гг.) — теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методологии и методов исследования; разработка модели педагогического исследования.

II этап (2004-2005 гг.) — анализ методической литературы по проблеме исследования; разработка программы экспериментального курса воспитания семейных ценностей у юношей «Психолого-педагогические основы семейной жизни: однонациональная и многонациональная семья», разработка методики проведения педагогического исследования и диагностического комплекса для изучения представлений о семейных ценностях у юношей.

III этап (2005-2007 гг.) - анкетирование супружеских пар и курсантов УВВТУ по проблеме исследования, экспертиза и апробация основного диагностического комплекса. Проведение педагогического эксперимента по формированию у юношей семейных ценностей в поликультурной среде и диагностических процедур.

IV этап (2007-2009 гг.) - обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, внедрение авторской программы в образовательные учреждения г. Ульяновска. Изучение опыта использования программы в неэкспериментальных условиях по результатам анкетирования, отзывам испытуемых и педагогов. Оформление текста диссертации, разработка и подготовка публикаций по проблеме исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигаются методологической обоснованностью, исходными теоретическими положениями, комплексным применением методов теоретического и экспериментального исследования, всесторонним анализом данных различных этапов опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа в обработке результатов эксперимента.

Обоснованность выводов обеспечивается также адекватностью цели, объекта и предмета исследования, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в позитивных изменениях во взаимоотношениях молодежи, отношении к культуре родителей в национально-смешанных семьях.

Аргументированность полученных результатов подтверждается их статистической значимостью посредством применения статистических методов обработки и анализа данных (Критерий х2 и G - критерий знаков).

Научная.новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определена значимость поликультурной4 среды в формировании у юношей семейных ценностей, связанных с признанием поликультурной внутренней среды (среда семьи, вуза) и поликультурной внешней среды (регион, страна, страны мира), их взаимодействия и погружение в поликультурность;

- уточнена классификация межнациональных семей по этнической принадлежности супругов;

- дополнен состав семейных ценностей в отдельную категорию с учетом специфики национально-смешанных семей: любовь (гармония, взаимопонимание, верность, уважение, справедливость, доверие, внимание, доброта, искренность, надежность, ответственность, честность, порядочность); дети; счастье; здоровье; хозяйство, быт, экономика; преемственность поколений, родные, близкие; традиции (семейные, культурные, национальные);

- разработана и научно обоснована модель формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды, специфика которой заключается в том, что в ней отражены все компоненты данного процесса, в том числе определены цель, задачи, принципы, содержание, процессуально-деятельностный блок и результат сформированности семейных ценностей;

- разработана и научно обоснована авторская программа «Психолого-педагогические основы семейной жизни: однонациональная и многонациональная семья», состоящая из целевого, содержательного, процессуального и диагностического компонентов. Содержание программы направлено на воспитание бережного отношения к семейным ценностям, стимулирование у юношей стремления к созданию своей полноценной семьи в условиях поликультурной среды;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели и программы: организация культурно-исторической, поликультурной среды, включающей множественность семейных ценностей и их различий; применение комплекса педагогических средств, носящих преимущественно личностно-ориентированный характер; гуманистическая позиция педагога, способного создать необходимый климат для глубокого и целостного восприятия и осознания национальных, общечеловеческих, культурных, семейных ценностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проведен анализ проблемы формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды, позволивший систематизировать и обобщить существующие взгляды и внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию данной проблемы в соответствии с предметом исследования. Обоснованная в исследовании модель формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды является вкладом в современную теорию воспитания и может служить ориентиром при разработке моделей воспитания юношей в военных и невоенных высших учебных заведениях. Выявленные в исследовании педагогические условия формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды обогащают современную педагогику в конкретизации системы воспитательных средств, используемых для формирования семейных ценностей, приобщения к культуре родителей, перспективы создания собственной семьи.

Практическая значимость исследования:

- апробирована модель формирования у юношей семейных ценностей в поликультурной среде, построенная на основе совокупности эффективных средств национального воспитания: искусства, устного народного творчества, музыкального фольклора, народных игр; приобщение юношества к культуре родителей в однонациональной и многонациональной семье: обычаи, традиции, праздники, народные игры;

- внедрена в практику подготовки курсантов УВВТУ(ВИ) авторская программа, направленная на формирование позитивного отношения к созданию собственной семьи, воспитание уважения, толерантности, дружелюбия по отношению к людям разных национальностей и разработан план совместной деятельности семьи, молодых супружеских пар, предусматривающий использование воспитательного потенциала культуры народов родного края в условиях семьи;

-теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, могут использоваться в деятельности других военных образовательных учреждений по формированию у курсантов семейных ценностей;

- теоретические положения и выводы, научно-методический материал и предложенные рекомендации способствуют обогащению лекционных, семинарских и практических занятий по этнопедагогике, семейной педагогике, педагогике, специальных курсов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования нашли отражение в материалах Международных и Всероссийских конференций (Нижнекамск 2006, 2007,2010 гг., Ульяновск 2005, 2006, 2007, 2008, 2009 гг., Самара 2008, Набережные Челны 2007); в научных журналах «Семья в России», «Вестник Саратовского ГАУ им. Н.И.Вавилова», «Среднее профессиональное образование», «Воспитание школьников», рецензируемых ВАК РФ.

Разработан проект «Содружество», направленный на поддержку молодой семьи в рамках областной целевой программы «Содружество» (2005-2010 гг.) на 2006 год (Государственное учреждение социальной защиты населения «Областной центр социально-психологической помощи семье и детям»). Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета, на методологическом семинаре аспирантов в Тольяттинском государственном университете, кафедре общей педагогики УлГПУ им.И.Н.Ульянова, на тематических семинарах для классных руководителей по повышению квалификации учителей и работников образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (УИПКПРО).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у юношей семейных ценностей в поликультурной среде рассматривается как процесс приобщения к разнонациональной культуре народов, познания семейных ценностей, осуществляемый посредством подготовки курсантов военно-технического училища с ориентированием на осознанный выбор супруги и создание собственной семьи.

2. Модель формирования семейных ценностей в условиях поликультурной среды, включающая целевой компонент (формирование семейных ценностей), организационно-педагогический компонент (принципы, педагогические условия), содержательно-деятельностный компонент (внедрение компонентов национальной культуры в программное содержание образовательно-воспитательного процесса; этнопедагогизация семейного воспитания путем специально разработанных занятий, направленных на подготовку к созданию собственной семьи) и прогнозируемый результат (сформированность у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды).

3. Программа «Психолого-педагогические основы семейной жизни: однонациональная и многонациональная семья», направленная на овладение системой знаний о генезисе межнациональной семьи, формирование у юношей ценностных представлений о семье и семейной жизни как особого вида труда и отношений, ориентацию на создание своей семьи в условиях поликультурной среды.

4. Критерии, отражающие эффективность процесса формирования у юношей семейных ценностей в поликультурной среде (ориентация на общечеловеческие ценности, лежащие в основе мировой культуры; гуманистическое отношение к своим родителям, их национальной культуре; гуманистическое отношение к другим народам; ориентация на создание своей собственной семьи в условиях поликультурной среды). Показатели (представления об общечеловеческих ценностях и позитивное отношение к ним, принятие общечеловеческих ценностей, следование ценностям, принятым в мировом сообществе, уважение к близким людям в своей семье, к людям другой национальности, понимание и принятие другой культуры), по наличию и совокупности которых определены уровни сформированности семейных ценностей.

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 337 наименований и 12 приложений. Общий объем диссертации — 234 страницы, в том числе 15 таблиц, 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дюльдина, Жанна Николаевна

Выводы по второй главе.

В данной главе изложены материалы организации опытно-экспериментальной работы, ее ход и полученные результаты.

1. Опираясь на теоретико-методологические исследования, рпыт практической деятельности, исходя из цели научной работы и сути таких понятий как «семейные ценности», «ценностное отношение», «приобщение к национальной культуре родителей», «условия поликультурной среды» и «готовность к созданию своей собственной семьи», мы определили органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии эффективности формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурного окружения, что явилось важным основанием для проведения педагогического эксперимента по апробированию модели. Каждому из представленных критериев соответствовали определённые показатели, по наличию и совокупности которых можно было судить об уровнях эффективности приобщения молодых людей к семейным и общечеловеческим ценностям: низком, среднем и высоком.

2. Оценка современного состояния общекультурной подготовки курсантов и их отношения к семейным национальным ценностям и мировой культуре подтвердила актуальность проведения целенаправленной работы по подготовке молодых людей к семейной жизни, сохранению родословной и традиций, своей национальной культуры.

3. Для определения исходного уровня приобщения к национальной культуре родителей, семейным ценностям с опорой на выделенные в работе критерии и показатели использовалась специально разработанная диагностическая методика. По результатам проведённой диагностики была теоретически обоснована необходимость реализации модели формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды и внедрена обучающая и развивающая программа. Предлагаемый курс программы «Психолого-педагогические основы семейной жизни: однонациональная и многонациональная семья» носит коммуникативный, познавательно-творческий характер.

4. Результаты комплексной диагностики по определению соответствия полученных данных критериям эффективности после проведения опытно-экспериментальной работы доказали успешность методики приобщения курсантов к семейным ценностям и мировой культуре, выстроенной в соответствии с моделью. В результате сравнительного анализа первичной и вторичной диагностики, математико-статистической обработки полученных данных были подтверждены, в основном, выдвинутая гипотеза и эффективность предложенной нами концепции формирования у юношей ценностного отношения к культуре родителей в условиях поликультурной среды.

Заключение

1. В заключении диссертационного исследования подводятся общие итоги проделанной работы, содержатся основные выводы и рекомендации. Выполненная работа имеет теорико-экспериментальный характер. Результаты проведённого теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы в основном подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу и определили перспективы дальнейших исследований в области семейного, национального и межнационального воспитания юношества.

Изучение и анализ литературы показал, что вопросы национального, межнационального, поликультурного воспитания, приобщения молодого поколения к национальной культуре и общечеловеческим ценностям недостаточно изучены, многочисленные проблемы национального и поликультурного воспитания детей, подростков и юношей нуждаются в дальнейшем изучении. Совсем мало изучена теория и практика национального воспитания, ценностного отношения к национальной культуре родителей курсантов, обучающихся в условиях закрытого типа военного учреждения.

2. Наиболее сензитивным к воспитанию семейных ценностей следует рассматривать период юности, в силу рефлексии, самоанализа и закономерной возрастной переоценкой ценностей и планов на будущее, а также готовностью к жизненному, личностному и профессиональному самоопределению.

Ранняя юность — особый период в жизни и становлении человека. Наиболее устоявшаяся точка зрения связывает раннюю юность (или юношеский возраст) с периодом жизни и развития человека от 16 до 18 лет, что соответствует возрасту учащихся старших классов и времени поступления в высшие учебные заведения, в том числе закрытые (военные) учебные заведения, где образование и воспитание юношей протекает в особых условиях.

3. Определяя воспитание как контролируемую часть социализации, как управление процессом формирования личности через создание благоприятных условий, можно говорить о возможности создания таких психолого-педагогических условий, которые способствовали бы воспитанию семейных ценностей у юношей.

В качестве наиболее важных психолого-педагогических условий для воспитания семейных ценностей у юношей нами были предложены такие, как использование в воспитательной работе с юношами специально подобранного содержания, оформленного в виде программы «Психолого-педагогические основы семейной жизни: однонациональная и многонациональная семья».

4. Анализ научной, историко-педагогической литературы показал актуальность исследуемой проблемы и спектра вопросов, связанных с её изучением на протяжении развития педагогической мысли, включающей в себя концепции поликультурного образования со времён Я.А. Коменского до наших дней. В современных условиях развития поли культурного общества эта проблема приобретает особую актуальность. Приобщение юношества к культурным ценностям народов становится неотъемлемой частью гуманитаризации образования. Именно посредством культуры осуществляется передача духовного опыта человечества, несущего в себе то главное, что способствует восстановлению связей между поколениями, принятию позитивных достижений прошлого в современных условиях, в собственном опыте.

5. Разработанная модель формирования психолого-педагогической готовности юношества к созданию собственной семьи в условиях поликультурной социальной среды базируется на системном, субъектно-деятельностном, социокультурном и коммуникативном подходах, включает в себя единство целевых, содержательных и процессуальных составляющих: цель, принципы, педагогические условия, деятельность преподавателя, коммуникативная, познавательная, творческая деятельность курсантов, а также содержание, средства, формы, методы познания семейных и культурных ценностей и результат сформированности семейных ценностей.

6. Благодаря изучению теорико-методологических трудов и в связи с целью исследования, сутью понятий «семейные ценности», «ценностное отношение к национальной культуре», «культура родителей», «общечеловеческие ценности», удалось определить органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии (ориентация на семейные ценности, общечеловеческие ценности, лежащие в основе семейных традиций, мировой культуры, гуманистическое отношение к своим родителям, их культуре, истории своей родословной; гуманистическое отношение к представителям иного народа и его культуре; ориентация на создание собственной семьи в условиях поликультурной среды).

Выделенные критерии в единстве составили основу приобщения курсантов к национальной культуре родителей, семейным и общечеловеческим ценностям. Каждому из представленных критериев соответствуют определённые показатели, по наличию и совокупности которых можно судить об условиях эффективности приобщения курсантов к мировой культуре: низком, среднем и высоком. Для фиксации общего уровня приобщения разработана комплексная методика, позволяющая измерить каждый критерий эффективности приобщения к мировой культуре.

Использование диагностического комплекса методик позволило определить результативность сформированности у курсантов семейных ценностей в межнациональных и однонациональных семьях по каждому критерию и установить положительные результаты по всем диагностическим показателям. Количественная и качественная интерпретация, а также математико-статистическая обработка полученных данных подтвердили эффективность методики приобщения курсантов к семейным ценностям, культуре родителей и мировой культуре, выстроенной в соответствии с разработанной моделью.

7. Формирование позитивного отношения юношей к разнонациональной культуре родителей, традициям, семейным ценностям явилось не только условием приобщения к национальной культуре разных народов, но и устойчивой базой для создания собственной толерантной семьи.

Предложенная организация вхождения курсантов в мир семейных и общечеловеческих ценностей, психологическая готовность и перспектива создания собственной семьи может быть использована не только в высших военных учебных заведениях, но и в обычных вузах, в центрах молодой семьи.

Результаты проведённого исследования в целом подтвердили положения гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Изучение и анализ философской, историко-педагогической, психологической, культурологической, этнопедагогической литературы показали, что в жизни современного общества приобщение к культурным ценностям других народов становится неотъемлемой частью гуманитаризации образования, которая способствует толерантному сосуществованию и взаимообогащению различных культур, формированию человека, способного к эффективной жизнедеятельности в пол и культурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения к другим культурам, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований. Включение детей и юношей в мир исторических, культурных, семейных ценностей духовно сближает их со взрослым поколением близких людей, закладывает фундамент толерантного взаимопонимания не только с членами семьи, но и с представителями разнонационального окружения, в перспективе формирует представление о создании собственной идеальной семьи.

2. Эффективность модели формирования семейных ценностей в условиях поликультурной среды и готовности юношества к созданию собственной семьи связана: с отбором содержания знаний о семейных и общечеловеческих ценностях (духовно-нравственные общечеловеческие ценности, достижения материальной и духовной культуры, исторической памяти, ценностные ориентации, которыми руководствуется человек, традиции, обычаи, праздники, символы и т.д.); с применением соответствующих активизирующих игровых форм учебной деятельности и воспитательных мероприятий, комплекса методов и средств (включая музыкально-художественный компонент), позволяющих осуществить сознательно мотивированную и активную включенность курсантов в учебно-воспитательную деятельность по освоению семейных и общечеловеческих ценностей, с учётом научно-обоснованных принципов и при соблюдении необходимых педагогических условий, способствующих достижению цели. Использование разработанной модели в рамках формирующего эксперимента способствовало: формированию устойчиво-позитивного отношения курсантов к семейным и общечеловеческим ценностям, в том числе к культурам других народов; эмпатическому пониманию и принятию эмоциональных и поведенческих проявлений у членов семьи между поколениями; умению выполнять в семье разнообразные ценностные, культурные, традиционные, тендерные роли; умению вести семейный диалог и конструктивное взаимодействие в ситуациях семейного конфликта.

3. Разработанная и апробированная программа «Психолого-педагогические основы семейной жизни: однонациональная и многонациональная семья» направлена на осознание и преодоление межличностных конфликтов и установок, развитие понимания и принятия культуры и традиций друг друга, в особенности в межнациональной маргинальной семье), выработку и усвоение собственной модели семьи, поведения, конструктивного взаимодействия, как с членами своей семьи, так и в преемственности поколений.

4. Представленная организация воспитания и обучения на основе диалогического взаимодействия между преподавателем и курсантами ориентирована на эффективное освоение основ семейных традиций, мировой культуры и общечеловеческих ценностей. Комплексное использование активных методов, различных средств и игровых форм с элементами состязательности формирует у курсантов положительные стимулы к познанию своей национальной культуры и культуры других народов, создаёт атмосферу эмоционального подъёма на занятиях. Разработанные формы и методические приёмы использования видеоматериала; методика проведения игр-конкурсов, игр-викторин по образцу телевизионных шоу; подбор тематических творческих заданий, деловых игр и упражнений могут использоваться в работе с курсантами других военных учебных заведений, в обычных вузах, Центрах социально-психологической помощи семье и детям.

5. Критерии эффективности формирования у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды (ориентация на семейные ценности, общечеловеческие ценности, лежащие в основе семейных традиций, мировой культуры; гуманистическое отношение к своим родителям, их культуре, истории своей родословной; гуманистическое отношение к представителям иного народа и его культуре; ориентация на создание собственной семьи в условиях поликультурной среды) и подготовленный диагностический материал представляют как теоретическую, так и практическую значимость, являясь эффективными средствами научно-методического обеспечения процесса формирования у юношей семейных ценностей в однонациональной и межнациональной семье, психологическую готовность к созданию собственной семьи.

Данное исследование не может являться исчерпывающим решением обозначенной проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направлениях:

- разработка теории и практики по рассматриваемой проблеме на более ранней ступени, начиная с дошкольного возраста;

- создание непрерывной модели приобщения детей, подростков, юношей к национальной культуре родителей, толерантного расположения к иным народам и их культуре;

- развитие теории и практики формирования семейных ценностей в однонациональной и межнациональной семье в процессе обучения в невоенных высших учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дюльдина, Жанна Николаевна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд. Текст./Г.С.Абрамова. - М.: Академия, 1998. - 672 с.

2. Авдеев, М.И. Судебная медицина. Текст. /М.И.Авдеев// М., 1951

3. Аверинцев, С.С. Средние века. Вступ. статья Текст. /С.С.Аверинцев// Идеи эстетического воспитания. -М., 1973. В 2 т. Т.1. — с.233.

4. Азаров, Ю.Г. Великий педагог тоталитаризма Текст. /Ю.Г.Азаров//I

5. Педагогический вестник. — 1995 (октябрь, № 6).

6. Акопян, А. Некоторые данные о состоянии института брака в современной России Текст. /А.Акопян// Вопросы статистики. — 1997. — № 12-.С. 35 -38.

7. Аксиологические основы педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 26 27 марта 2002 года Текст. / Ред. А.М.Булынин, Н.М.Новичкова. — Ульяновск: УлГПУ, 2002. - 151 с.

8. Алекс. Ставропулос. «Таинство любви-малая Церковь» Текст. //Кинониа («Причастие»). 1975. - (март-апрель), - С.117.

9. Алиев, А.Г. Исчисляются миллионами. Текст. Баку: Знание, 1983. -с.31.

10. Анашкина, Г.П.Кто на ком женится Текст. /Г.П.Анашкина, Л.П.Шабалина// Симбирский курьер. 1994. - №49. (19 апреля 1994), -С.5.

11. Анисимов В.П. Педагогика родительства. Текст. /В.П.Анисимов// -Тверь, 2004.-с. 10.

12. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. /СВ. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

13. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования ценностей жизни и культуры) Текст. /С.Ф.Анисимов. — М.: Мысль, 1970.- 183 с.

14. Антонова E.JI. Ценности народной культуры в историческомизмерении Текст.: автореф.канд. филос. Наук./Е.Л.Антонова —1. Белгород, 2006.

15. Антонов А.И. Микросоциология семьи: Методология исследования структур и процессов. Текст. /А.И.Антонов — М., 1998. — c.l 1 — 16.

16. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства Текст. /А.И.Антонов// Проблемы родительства и планирования семьи. М., 1992. - 5.

17. Антонов, А.И. Потребность в детях и рождаемость Текст. /А.И.Антонов // Проблемы социологического исследования семьи. — М., 1982.- 160 с.

18. Анцупов, А.Я Психология взаимоотношений в воинском коллективе: Уч. пособие Текст./А.Я.Анцупов, В.В.Федотов. М.: ГА ВС, 1992. -66 с.

19. Арабов, И.А. Семья этнокультурные традиции воспитания семьянина Текст. / И.А.Арабов. Карачаевса: КЧГУ, 1996. - 104 с.

20. Аркин, Е.А.Родителям о воспитании Текст./Е.А.Аркин. — М., 1957. -С.З.

21. Арсеньев Н. Духовная традиция русской семейной Текст. /Н.Арсеньев // Московский журнал 1993. - № 12. - С.21.

22. Архангельский, Л.М. Моральные ценности и современность Текст./Л.М.Архангельский//Вопросы философии. 1983. — № 11. -С.34-42.

23. Арямов, И.А.Возрастные особенности школьника Текст./И.А.Арямов. -М.: Учпедгиз, 1940.-С. 17.

24. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности Текст./А.Г.Асмолов//Психология личности. Самара, 1999. - Т. 2.1. С.345-384.

25. Асмолов, А.Г. Психология обыкновенного фанатизма Текст. /А.Г.Асмолов // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. - С. 24-32.

26. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа Текст. /А.Г.Асмолов// Толерантность в общественном сознании России. — М., 1998.-c.25.

27. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия толерантность Текст./А.Г.Асмолов, Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова//Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М., 2001. С. 8-18.

28. Атоян, А.И. Социальная маргиналистика. О предпосылках нового междисциплинарного и культурно-исторического синтеза Текст./А.И.Атоян // Полис. 1993. - №66. - С.32

29. Бабунова, Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: автореф. дис. . канд. пед. наук: Текст. / Е.С.Бабунова М.,1996. - 22 с.

30. Бакиров, B.C. Духовные ценности как объект социологического анализа Текст. /В.С.Бакиров // Философская мысль. — 1987. — №4. — С. 12-17.

31. Бакланов, П.А.Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка: дис. . .канд. пед. наук. Текст. /П.А. Бакланов Елабуга - 2006. - 211с.

32. Бакланов, П.А.Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . .канд. пед. наук. Текст. /П.А. Бакланов — Ульяновск,2006 — 22 с.

33. Баклушинский, С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность Текст. /С.А.Баклушинский, Е.П. Белинская// Этнос. Идентичность. Образование. — М., 1998. с.22.

34. Баринова, Т.М. Культурные межэтнические традиции как фактор семейного воспитания: дис. . канд. пед. наук. Текст./Т.М.Баринова — М., 1998.- 148 с.

35. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст./М.М.Бахтин//Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984 — 1985. М., 1986. -с.13.

36. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя Текст. /В.П.Бездухов, А.В. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 192 с.

37. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. /В.С.Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 341 с.

38. Безрукова, Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: дис. . канд. пед. наук. Текст. /Л.В.Безрукова, Екатеренбург. 1999- 153с.

39. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности Текст. / Е.П.Белинская // Мир психологии. — № 3. — 1999. С. 40—46.

40. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка Текст. /Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко. М., 2000. - С. 101 - 105.

41. Белла, Р. Социология религии Текст. /Р.Белла //Религия и общество: Хрестоматия по социологии и религии. М., 1996. — С.666.

42. Бернштам, Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX -начала XX в. Текст. /Т.А.Берншта. Ленинград, 1988. — 120 с.

43. Бестужев-Лада, И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением Текст. /И.В. Бестужев-Лада. — М., 1988. — 112с.

44. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения Текст. / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 36 с.

45. Блонский, П.П. Введение в дошкольное воспитание Текст. /П.П.Блонский. М., 1915. - С.8. - С. 13.

46. Блонский, П.П. Как изучать школьника Текст. /П.П.Блонский. — М., 1928.-Изд. 3-e-C.ll-12.

47. Богомолова, М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: автореф. дис. . доктора пед. наук. Текст. / М.И.Богомолова Екатеринбург, 200343 с.

48. Богомолова, М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: дис. .доктора пед. наук. Текст. /М.И.Богомолова Екатеринбург, 2003 .-418с.

49. Богомолова, М.И. Индивидуальный подход к детям в историческом развитии: учебное пособие Текст. /М.И.Богомолова. — Набережные Челны, 1996.-75с.

50. Богомолова, М.И. Использование аффилиации в воспитании культуры межнационального общения Текст. /М.И.Богомолова// Детский сад от А до Я. 2006. - № 6. - С.85 - 103.

51. Богомолова, М.И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогических учений Текст. /М.И. Богомолова. — Казань, 1998. — 440 с.

52. Богомолова, М.И. Национальные образовательные системы в зарубежных странах и России Текст. / М.И.Богомолова. — Казань, 2000. 424с.

53. Богомолова, Н.Н. Образы американца и советского человека в восприятии московских студентов и на страницах молодежной прессы

54. Текст. /Н.Н.Богомолова, Т.Г.Стефаненко // Вестник Московского университета. Психология. — 1991. — № 3. — Сер. 14. — С.31 — 1.

55. Бодрова, В. Общественное мнение о разводах Текст. /В.Бодрова// Вестник статистики. 1991.- №5.-С. 14- 19.

56. Большой энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. A.M. Прохоров.- Сов. Энциклопедия. 1991. - Т. 2. - 768 с.

57. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. /Е.В .Бондаревская, — Ростов-на-Дону, 1995.-32 с.

58. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст./Е.В.Бондаревская// Педагогика.- 1997.-№4.-С. 11-17.

59. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. /Е.В.Бондраевская// Педагогика. 1999. — №3. -С. 37-42.

60. Борисов, В.А. Перспективы рождаемости Текст. /В.А.Борисов. М., 1976.- 163 с.

61. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Монография Текст. /А.М.Булынин. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 1998. -266 с.

62. Брожик, В. Марксистская теория оценки Текст. /В.Брожик. М.: Прогресс, 1982.- 188 с.

63. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. /Ю.В.Бромлей. М.: Наука, 1983.-412 с.

64. Брянцев, С.В. Маргинальность современной российской семьи Текст. /С.В.Брянцев//Идеи, гипотезы, поиск.- Магадан, 2002. — Вып.9, — С.57.

65. Валуев, П.А. Дневник министра внутренних дел Текст. / П.А.Валуев — М., 1961. -Т.2.- С. 27-28.

66. Василенко, В.П. Ценность и оценка Текст. /В.П.Василенко. — М.,1964. -156 с.

67. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики Текст. / З.П.Васильцова. М., 1988. - 143 с.

68. Вергун, Т.В. Этнокультурная маргинальность: философские аспекты анализа: дис. канд. философ, наук: Текст. /Т.В.Вергун Ставрополь, 2001.- 171 с.

69. Власова, Т.И. Нужна ли «Педагогическая антропология»? Текст. / Т.И.Власова // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 93 -96.

70. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: дис. . .доктора пед. наук: Текст./Т.И.Власова — Ростов-на-Дону, 1999.-366 с.

71. Волков, А.Г. Этнически смешанные семьи и межнациональные браки Текст. /А.Г.Волков// Семья и семейная политика. — М.,1991 — С.71 — 90.

72. Волков, С.В. Русский офицерский корпус Текст. /С.В. Волков. М.: Воениздат, 1993. - 368 с.

73. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски Текст. / Сост. Н.Л.Селиванова. -М.: Знание, 1989. 80 с.

74. Выготский, Л.С. Педология подростка Текст. /Л.С.Выготский// Собр. соч. в 6-ти т.т. М., 1984. - Том 4. - С.5-242.

75. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития Текст. /Г.П.Выжлецов// Социально- политический журнал 1996. -№1.-С.86- 100.

76. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России Текст. /Г.П.Выжлецов// Социально- политический журнал 1994. — №3/6. — С.13.

77. Галкин, С.А. К вопросу о тайнах воспитательного процесса Текст. /С.А.Галкин// Классный руководитель. 2001. - № 3. - С. 14 - 25.

78. Галкина, Е.М. Методический аспект изучения проблемы этнической идентичности Текст. /Е.М.Галкина// Духовная культура и этническое самосознание наций. М., 1990. Вып.1. — С.57 - 82.

79. Галкина, Е.М. Этническая идентичность подростков из национально-смешанных семей: автореф. дис. канд. ист. наук Текст./Е.М.Галкина, -М., 1993.

80. Галушинская, Ю.О.Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста автореф. дис. доктора пед. наук Текст. /Ю.О.Галушинская — Екатеренбург,1998 23с.

81. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология Текст./М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 512 с.

82. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика: автореф. дис. доктора пед. наук Текст. /З.Т. Гасанов М., 2000. - 44 с.

83. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения Текст. /З.Т.Гасанов// Педагогика. 1996.- № 6. С.51-55.

84. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. /З.Т.Гасанов//Педагогика. — 2001. — №4. С.26 -27.

85. Гасанов, З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе Текст. /З.Т.Гасанов//Педагогика. 1994, -№5.

86. Георгиос Патронос, Брак в богословии и в жизни Текст./Патронос Георгиос. Афины. - 1981. - С.27.

87. Гершунский, Б С. Философия образования. Для XXI века: в поисках практико-ориентировочных образовательных концепций Текст./Б.С.Гершунский // Институт теории образования и педагогики.- М.: Совершенство, 1998. 688 с.

88. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст./Б.С.Гершунский. -М., 1996.-144 с. С.88.

89. Головных, В.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания Текст./В.Я.Головных, В.И.Плотников // Философские науки.- 1989.-№ 6.-С. 85-88.

90. Голод, С.И. Моногамная семья: Моногамная семья: кризис или эволюция? (Социологический анализ) Текст. /С.И.Голод// Социально-политический журнал. 1995. — №6. - С.80.

91. Гукаленко, Д.В .Воспитание в современной России Текст. /Д.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк// Педагогика. 2005. - №10. - с.8.

92. Гурко, Т. Молодая семья в крупном городе Текст. /Т.Гурко// Молодожены. М.: Мысль, 1985. - С.34.

93. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах) Текст. /В.И.Даль. М.: Прогресс-Универс, 1994. - Т. 4. - С. 755.

94. Декларация принципов толерантности утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО. Текст. от 16 ноября 1995 года

95. Дементьева, И.Ф.Трансформация ценностных в ориентаций современной российской семье Текст. /И.Ф.Дементьева// Вестник РУДН. Серия Социология. 2004. - №6-7.

96. Джуринский, А.Н.История педагогики Текст. / А.Н.Джуринский. М., - 1999,-430с.

97. Дик, Н.Ф.Семейные традиции в семейном воспитании Текст. /Н.Ф.Дик. Ростов-на-Дону, 1993. - 27с.

98. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. /ГД.Дмитриев. — М., 1999.-208 с.

99. Добролюбие. Текст. М., 2000. - Т1. - С.44,45. - С.305. - С.315, 327.

100. Добролюбие. Текст. М., 2000. - ТЗ. - С.315, 327.

101. Донцов, А.И. Язык как фактор этнической идентичности Текст. /А.И.Донцов, Т.Г. Стефаненко// Вопросы психологии. — 1997. — № 4.

102. Дробижева, JI.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика Текст. / JT.M.Дробижева // Советская этнография. 1991. - № 1. - С. 3-13.

103. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н.Дружинник. М., 1996.- 153 с.

104. Дюльдина, Ж.Н. Психолого-педагогические основы семейной жизни: однонациональная и многонациональная семья Текст. /Ж.Н.Дюльдина// ГУ СЗН ОЦСППС и Д. Ульяновск ,2007. - 52с. -ISBN 978-5-86045-223-7.

105. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: автореф. дис. канд. пед. наук: Текст. В.А.Ершов.—М., 2000. — 29 с.

106. Заикина, Г.И.,Фотеева, Е.В Межнациональный брак в массовом сознании Текст. /Г.И.Заикина. Е.В.Фотеева// Вестник Российской Академии Наук. 1996. - Т. 66. - № 4. - С. 297.

107. Залкинд, А.Б. Вопросы советской педагогики Текст. /А.Б.Залкинд. — М.-ГУПИ, 1931.-С. 125

108. Захаров, А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям) Текст. /А.И.Захаров. СПб, 1995 - 192 с.

109. Захарова, JI.M. Полиэтническая действительность и содержание дошкольного образования: исторический аспект. Текст. /Л.М.Захарова- Ульяновск:изд-во УлГПУ,2007. 121 с.

110. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность её сущностные характеристики Текст. /Д.В.Зиновьев// Парадигма. - 1998. — №1. — С.50 - 61.

111. Золотухина-Аболина Е.В. О специфике высших духовных ценностей Текст. / Е.В.Золотухина-Аболина // Философские науки. 1987. - № 4. -С. 16-21.

112. Иванов, В.Н. Межнациональные конфликты: социологический аспект Текст. /В.Н.Иванов//Социологические исследования. — 1992. — №4. — С.20.

113. Игнаткин, В.Н. Военно-профессиональная адаптация в подростковом и юношеском возрасте Текст.: авторед. дисс. канд. мед. наук /В.Н.Игнаткин. СПб, 1995. - 26 с.

114. Идеи А.С.Макаренко в современной школе. Текст. — Воронеж: ВГУ, 1976.-С.151.

115. Изварина, А.Ф. Семейное право Текст. /А.Ф.Изварина. Ростов-на-Дону. - 1998. - С.9.

116. Ильин,Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (психологический аспект) Текст.: авторед. дисс. канд. психол. наук/Н.Ф.Ильин. — М., 1983. — 19 с.

117. Калюжный, А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища Текст.: авторед. дисс. канд. пед. наук/А.С.Калюжный. М., 1994. - 23 с.

118. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст. /О.А.Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - С. 118.

119. Караковский, В.А.Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст./В.А.Караковский. М.,1993. - 144с.

120. Кирьякова,А.В. Теория ориентаций личности в мире ценностей Текст./А.В.Кирьянова Оренбург, 1996. -190с.

121. Кожевников, А.Ю, Линдберг, Г.Б. Мудрость веков Текст./А.Ю.Кожевников, Г.Б.Линдберг. СПб, 2006. - 576 с.

122. Кожурова,А.А. Формирование ценностных отношений младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды Текст./А.А.Кожурова. Автореф.дисс.канд.пед.наук. - Якутск, 2008.-21.

123. Козлов, В.И. Национальности СССР: Этнодемографический обзор: 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / В.и. Козлов. — М.: Финансы и статистика, 1982.-С.261 -282.

124. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств Текст./И.А.Колесникова// Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56 - 62

125. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) Текст. / И.С. Кон. М., 1988. - 270 с.

126. Кон, И.С. Социологическая психология Текст./И.С.Кон. М.: Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

127. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик. Текст. М., 1977. - с.22.

128. Корнилов, Н.А. Юность в алых погонах Текст. / Н.А.Корнилов//Армия. 1993. -№ 12. - С. 21 - 24.

129. Кошелева, О.Е. История детства: опыт зарубежной историографии Текст. / О.Е.Кошелева // Педагогика. 1996 - №3. - С.81 - 87.

130. Краснодемская, С. А. Социально-экономический анализ маргинальное™ в сфере труда: дисс. канд. социал. наук: Текст./С.А.Краснодемская. М., 1995. - С.24.

131. Краткая философская энциклопедия. Текст. < — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. 576 с.

132. Краткий психологический словарь Текст./Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.:Политиздат, 1985 - 431с.

133. Краткий словарь по социологии Текст. М., 1988. - С.148.

134. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К.Крупская. Т.6 — С.275. — С.325.

135. Кукушкин, B.C. Этнопедагогика: учебное пособие Текст./В.С.Кукушкин. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО Модэк, 2002. 304 с.

136. Кукушкина, Е.И. Семья и семейные традиции в современной глобалистике Текст./Е.И.Кукушкина//Вестник Московского унивверситета. 2000. - № 1. - Сер. 18. - С. 51 - 66.

137. Кутар, Д.Я. Качество интегральная характеристика брака Текст. /Д.Я. Кутар // Стабильность и качество брака. - Тарту, 1982. - С.4 - 6.

138. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст./ А.А.Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334с.

139. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст./Н.И.Лапин//Социологические исследования. — 1996. — № 5. — С.3-24.

140. Латышина, Д.И. Педагогика межнационального общения: учебное пособие Текст./Д.И.Латышина. М.: Гардарики, 2004. - С.30- 31. — С.28. — 320 с.

141. Лебедева, Н. М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности Текст./Н.М.Лебедева // Психологический журнал, 1996. - № 4.

142. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие Текст./Н.М.Лебедева. — М.: Ключ-С, 1999.-224 С.-С.20.

143. Лебедева, Н.М. Социальная психология этнических миграций Текст./Н.М. Лебедева. М.: Изд-во ИЭА АН СССР, 1993. - С.47.

144. Лебедева, Н.М. Социально-психологическая акультарация этнических групп: автореф. дис. . докт. психол. наук: Текст./Н.М.Лебедева М., 1997.- 18 с.

145. Лебедева, Н.М.Социально психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поли культурных регионах России Текст. / Н.М.Лебедева, А.Н.Татарко// Психологический журнал, 2003. - Т. 24. - №5. — С.31 -44.

146. Леви-Строс, К. Структурная антропология Текст./К.Леви-Строс. М. -1985.-С.79.

147. Левицкая, И.Б. Воспитание Ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования: автореф. дис. пед. наук. Текст. /И.Б Левицкая Ростов-на-Дону, 2002. - 23 с.

148. Лекторский, В. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст./В.Лекторский// Философия, наука, цивилизация. М., 1999. — С. 284-292.

149. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции Текст./Д.А.Леонтьев//Вопросы философии. 1996. -№ 4. — С.15 -27.

150. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в

151. XIX и XX веках) Текст./Б.Т.Лихачев. Самара: Издательство СИУ, 1997.-85 с.

152. Лутовинов, В.И. Идеология воспитания российской молодёжи Текст./В.И.Лутовинов, Е.Г.Полетаев//Педагогика. 1998. - №5. - С.46 -52

153. Магамедов, А.А. Семья на Северном Кавказе Текст./А.А.Магамедов. — Ставрополь. С. 183.

154. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми томах, Т.4 Текст./А.С. Макаренко. С.215., С.246., С.63., - с.61.

155. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми томах, Т.1 Текст./А.С.Макаренко. С.81.

156. Макаренко, А. С.Педагогические сочинения: в 8-ми томах, Т.5 Текст./А.С.Макаренко. С.14.С.24.

157. Макарцева, Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры Текст./Н.Н.Макарцева//Педагогика. 1998.-№1. - С. 8 - 86.

158. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога Текст./В.Н.Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 99 с.

159. Малхозова, Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: автореф. дис. канд. психол. наук Текст./Ф.М.Малхозова — М., 1999. 24 с.

160. Марханин, В.В.Межэтнические браки: состояние и динамика, проблемные ситуации Текст./В.В.Марханин, И.ВУдалова. — Новосибирск, 1998.-С.81.

161. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики Текст./М.С.Мацковский. М.: Наука, 1989. — 116 с.

162. Медведев, В.М. Самосознание личности Текст./В.М.Медведев, Ю.Ф.Фоминых. — Самара: Издательство академии культуры и искусств, 2001.-258 с.

163. Межнациональная семья и её роль в интернационализации советского образа жизни Текст. Одесса: Знание, 1983. — С.26.

164. Мелекесов, Г.А. Теория ценностей методологическая основа аксиологизации образования в современном мире Текст./Г.А.Мелекесов. - Самара - Оренбург: Изд-во СамГПУ, 2001. -49 с.

165. Мид, М. Культура и мир детства Текст./М.Мид. М.: Наука: 1988. -430 с.

166. Мир детства: Юность Текст./Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1988. -С.15.

167. Михайлов, В. А. Тенденции эволюции русского этнического (социально-психологический аспект) Текст./В. А.Михайлов. -Ульяновск: УлГПУ, 2001. 243 с.

168. Михайловский, Г.Н. Записки. Текст./Г.Н.Михайловский. — М., 1993. Кн. 2.-с. 113.

169. Мицкевич, А.Н. Социально-психологический климат первичного курсантского коллектива и пути его регулирования Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук/ А.Н.Мицкевич. — СПб, 1998. 15 с.

170. Москвичева, H.JI. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: автореф. дис. канд. психол. наук: Текст./Н.Л.Москвичева. СПб, 2000. - 19 с.

171. Мубинова, З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: Теория, практика, проблемы Текст./З.Ф.Мубинова. -Уфа, 2000. С.38. - 136 с.

172. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст./А.В.Мудрик -Пенза. 1994- 169 с.

173. Мудрик Н.В. Социальная педагогика Текст./Н.В.Мудрик. М., 2005. -С.32.

174. Мухаметдзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация высшей технической школы Текст./Г.В.Мухаметдзянова. — Казань: информационный центр НССО РАО, 1996, 328 с.

175. Мухамеджанова, Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре Текст./Н.М.Мухаметджанова//Достижения учащихся как результат образовательной деятельности. — Оренбург. — 1998. Ч. II.-C.57.

176. На пути к толерантному сознанию Текст./под ред. А.Г.Асмолова. М.: Смысл, 2000-255 с.

177. Население России Текст. 1999. - С.49.

178. Науменко, Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период Текст./Л.И.Науменко//Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997. — С.76 - 88.

179. Непримерова, Г.А. Межнациональные браки как объект комплексного социологического исследования Текст./Г.А.Непримерова. — М. — 1979. -С.46.

180. Никитина, Н.Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности Текст./Н.Н.Никитина,

181. В.Г.Балашова, Н.М.Новичкова//Методическое пособие. — Ульяновск: УлГПУ, 2006. 273 с

182. О долге и чести войсковой в российской армии: Сб. материалов, докладов и статей Текст./Под. Ред. В.Н.Лобова. — М.: Воениздат, 1990. -364 с

183. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения Текст./Н.Н.Обозов. Л. — 1979.-С.35.

184. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений Текст./С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. — М.: АЗЪ, 1996.-928 с.

185. Ожегов. С.И. Словарь русского языка Текст./С.И.Ожегов. М. — 1987. - 700 с.

186. Оллпорт, Г. Природа предубеждения Текст./Г.Оллпорт//Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М!.: Изд-во МГУ, 2001. — с.23.

187. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст./А.Б.Орлов. -М., 1995. -224 с.

188. Осипов, Г.В. Россия: национальная идея и социальная стратегия Текст. / Г.В.Осипов // Вопросы философии. — 1997. — №10. С.8.

189. Отчетная научная продукция исследовательской группы «Стратегия и механизмы развития воспитания детей в условиях формирования российского общества»: Социальный мониторинг воспитания детей в Российской Федерации (200-2004) Текст. М, 2004. - С.89.

190. Панайотис Трембелас. Догматика. Текст. Т.З. - 332 с.

191. Пенто, Р. Методы социологических исследований Текст./Р.Пенто, М.Гравитца. М, 1972. - С. 25.

192. Перевалов, В.Ф. Воинский коллектив: Динамика отношений Текст./В.Ф. Перевалов. М.: Воениздат, 1991. - 111с.

193. Петрий, П.В. Духовные ценности военнослужащих РА в современных условиях: (Социально-философский анализ): дис. . канд. фил. наук: Текст./П.В.Петрий. М., 1995. - 205 с.

194. Петрий, П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии: содержание и специфика формирования Текст./П.В.Петрий. М.: ВУ, 1998.-63 с.

195. Петрушин, С.В. Любовь и другие человеческие отношения Текст./С.В.Петрушин. СПб.: Речь, 2005. - 96 с.

196. Петухов, М.А. Компетентностью основы качества педагогического образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода Текст./М.А.Петухов// Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 2002. -С.90 - 99.

197. Пименова, А.Л. Новый быт и становление внутрисемейного равенства Текст./А.Л.Пименова// Социологические исследования. — М., 1971. — №1. — С.39 41.

198. Платохина, Н.А.Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю. Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук/Н.А.Платохина Ростов-на-Дону. -2002 - 23с.

199. Подоляк, Я.В. Офицеру об этике Текст./Я.В.Подоляк. М.: Воениздат, 1991.- 127 с.

200. Покасова, Е.В. Понятие маргинальности в социальных науках Текст./Е.В. Покасова//Философия: история и современность 199-2000

201. Институт философии и права Объединенного института истории, филологии и философии СО РАН: сб. научных трудов. Новосибирск, 2001.-С.47.-266 с.

202. Полное Собрание Законов Текст. № 13071, акт сепаратный первый, артикул 2, § 10).

203. Полное Собрание Законов Текст. №3814(18 августа 1724 г.)

204. Полное Собрание Законов. Текст. №3798(23 июля 1721 г.)

205. Положение о суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах Текст. — Постановление Правительства РФ № 944 от 25.08.1999 г.

206. Поляков С.Д.Технологии воспитания: учебно-методическое пособие Текст./С.Д.Поляков. М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. -144 с.

207. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст./С.Д.Поляков. М: Новая школа, 1996. — 160 с.

208. Поляков, С.Д.О ценностных основаниях воспитания в школе Текст./С.Д.Полякова//Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской конференции (Ульяновск) 17-18июля 2005г. — Ульяновск , — 2005.

209. Полякова, О.О. Некоторые проблемы изучения духовной составляющей профессионального мышления Текст. /О.О.Полякова//Теория и методика непрерывного образования: сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции — Тольятти, 2003. С.66 - 70.

210. Пономаренко, В. А. Психология духовности профессионала Текст./В.А.Пономаренко. М., 1997. - 296 с.

211. Попов, Б.Н. Общее и особенное в семейно-брачных отношениях народов, не прошедших капиталистический путь развития (на примересеверо- востока СССР): автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. филос. наук: Текст./Б.Н.Попов. Новосибирск, 1989. - С. 16 — 17.

212. Попова, И.П. Маргинальность. Социологический анализ: учебное пособие Текст./И.П.Попова. — М.: издательство «Союз», 1996. — С.17. -C.30-31.-79c.

213. Попова, И.П. Новые маргинальные группы в российском обществе (теоретические аспекты исследования) Текст. /И.П.Попова// Социологические исследования. 1999. — №7. — С.62.

214. Православие и культура: XI Рождественский православно-философские чтения. Текст. — Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. 485с.

215. Православная психология и проблемы современного человека: Межвузовский сборник научных трудов Текст./Под ред. Е.А.Ходыревой Ульяновск: УлГУ. - 2001 - 210 с.

216. Прихожан, A.M. Дети без семьи. Текст./А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 158 с. (

217. Проневская, И.В. Семья в социальной философии Сократа, Платона и Аристотеля Текст. /И.В.Проневская// Вестник Московского университета Социология и политология. — 1998. № 4. - Сер.18. -С.129 — 137.

218. Протоирей Иоанн Мейендорф. Брак в православии «Христианская жизнь» Текст./Мейендорф. Иоанн-Клин. — 2004. — С. 16.

219. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни Текст. /Под ред.

220. И.В.Дубровиной. -М. 1980. - 164 с.

221. Пушкарева, Н.Л. Женщина в русской семье Х-ХХ вв. Текст./Н.Л.Пушкарева// Русские. М., 1997. - С.456 - 466.

222. Радугин, А.А. Философия: Курс лекций Текст./А.А.Радугин. М.: Владос, 1995.-304 с.

223. Розов, Н.С.Культура, ценности и развитиеобразования Текст./Н.С.Розов. М., 1992. - 236 с.

224. Российская педагогическая энциклопедия Текст./В 2 т. Т. 1.А М/Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия. — 1993. — 608 с

225. Рубинштейн, М.М. Очерк психологической психологии в связи с общей педагогикой Текст./М.М.Рубинштейн. М.: Мир, 1927. - С.25. -С.48.-С.80.-370.

226. Руденко, В.А. Технология конструирования педагогической анкеты Текст./В.А.Руденко//Педагогическая диагностика. — 2002. — №8. — С.81-88.

227. Руткевич, М.Н. О демографических факторах интеграции Текст./М.Н.Руткевич//Социологические исследования. 1992. - №1. -С.47.

228. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания Текст./А.А.Ручка. Киев: Наукова думка, 1987. - 289 с.

229. Савинов, Л.И. Социокультурная детерминация ценностных ориентаций семьи: автореф. дис. д-ра социол. наук: Текст./Л.И.Савинов — М., 1996.-36 с.

230. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения Текст./ В.Н.Сагатовский. — СПб, 1997. 4.1. -224 с.

231. Саракуев, Э.А. Введение в этнопсихологию Текст./Э.А.Саракуев. В.Г.Крысько. М., 1999. - С. 15.

232. Святой Иоанн Златоуст. Творения Текст./Златоуст Иоанн — 1986 — Т.21.-222 с.

233. Сергеева, З.Х. Маргинальная личность: эволюция концепций Текст./З.Х.Сергеева-Казань: Мастер Лайн, 1998. 20 с.

234. Сержантов, В.В. Человек, его природа и смысл бытия Текст./В.В.Сержантов. Л., 1990. - 249 с.

235. Сидоренко, Е.Методы математической обработки в психологии Текст./Е.Сидоренко СПб.,2004. - 350с. - С. 113-141

236. Сидоренко, Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности Текст./Н.И. Сидоренко. — М., 1995. — 89 с.

237. Сиземская. И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте Текст./И.Н.Сиземская, Л.И.Новикова/УПедагогика. 1998. -№7.-С. 14-20

238. Сизоненко, З.Я. Межнациональная семья на современном этапе развития общества (на материалах Республики Башкортостан): дис. канд. социол. наук: Текст./З.Я. Сизоненко — Уфа, 1999. -С.22.

239. Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений Текст./3.В. Сикевич. СПб., 1999. - С.47.

240. Сироткина, Е.С. Ценности в мире человека: парадигмальный и социокультурный аспекты: дисс. . канд. фил. наук: Текст./Е.С.Сироткина. Саратов, 1996. - 153 с.

241. Сластенин, В.А.Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст./В.А.Сластенин, В.П.Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

242. Сластенин, В.А.Введение в педагогическую аксиологию Текст./В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. -М.: Академия, 2003. 192 с.

243. Словарь справочник по педагогике Текст./Под ред. П.И.Пидкосистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

244. Словарь иностранных слов Текст. — М., 1987. — 502 с.

245. Собрание законов СССР Текст. М., 1936. -№34. - С.309-315.

246. Собрание указаний и распоряжений РСФСР (далее — СУР РСФСР) Текст. М., - 1917.- №1, 10.

247. Современная западная социология. Словарь Текст. М.,1990. - С.65.

248. Современная православная семья. Венцы спасения. Перевод с новоунческого Н.Афанасьевой. — Афины Текст. — Москва, 2001, «Русский хронографъ». — С.25.

249. Современный словарь по педагогике Текст./под ред. Е.С.Рапацевич. -М.: Современное слово, 2001. — 928 с.

250. Соколов, В.М. Толерантность: состояние и тенденции Текст. /В.М.Соколов//Социологические Исследования 2003. - №8. - С.54 -74.

251. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции Текст.: Сборник научных трудов — М, 1993. -С.113.- 146 с.

252. Социальная идентификация личности Текст./под ред. В.А.Ядова. М., 1993.-С.37.

253. Социологический энциклопедический словарь Текст./под ред. Г.В.Осипова. М., 1998. - 488 с.

254. Социология — справочник. Междисциплинарные исследования Текст. -М., 1991.-Т.3.-95 с.

255. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) Текст./А.С.Спиваковская. М., 1988. -200 с.

256. Стариков, Е.Н. Маргиналы Текст./Е.Н. Стариков//В человеческом измерении. М., 1989. - С.23.

257. Стариков, Е.Н. Маргиналы и маргинальность в советском обществе Текст./Е.Н.Стариков//Рабочий класс и современность — Мир, 1989. — №2.-С. 17-24.

258. Стариков, Е.Н. Социальная структура переходного общества (опыт и инвентаризация) Текст./Е.Н.Стариков// Полис. 1994, — №4. — С.35.

259. Стефаненко, Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов Текст. /Т.Г.Стефаненко, Е.И.Шлягина, С.Н.Ениколопов// Методы этнопсихологического исследования. — М., 1993. — С.З — 27.

260. Стефаненко, Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию Текст. /Т.Г.Стефаненко, Е.И.Шлягина, С.Н.Ениколопов// Методы этнопсихологического исследования. — М., 1993 С.55 - 78.

261. Стефаненко, Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения Текст./Т.Г.Стефаненко//Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - С. 242 - 250.

262. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст. /Т.Г.Стефаненко. М.: Академический проспект, 1999. — 232 с.

263. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. /В.В.Столин. — М.: Изд. МГУ, 1983.-285 с.

264. Столярова, Г.Р. Методические указания и программа изучения этнокультурных процессов в национально-смешанных семьях Текст./Г.Р.Столярова. — Казань: Лаборатория оперативной полиграфии Казанского ун-та, 1990. — 26 с.

265. Стрюкова, Г.А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.А.Стрюкова; УлГПУ им. И.Н.Ульянова. — Ульяновск, 2002.-21 с.

266. Сулейманова, Р.Н. Женщины Башкортостана: социальный облик (конец 50-х — начало 90-х годов) Текст./Р.Н.Сулейманова. — Уфа: Китап, 1998.-С.28.

267. Суровягин, С.П. Философия семьи. Цель семьи. Главенство в семье. Любовь и брак Текст. / С.П.Суровягин. — Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», С. 200 226.

268. Сусоколов, А.А. Межнациональные браки в СССР Текст./А.А.Сусоколов. М., 1987. - С.25.

269. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. Текст./В.А.Сухомлинский. М., 1980. - Т.2. - С. 10-11.

270. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну Текст./В.А.Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1987. — С. 63.

271. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст./В.А.Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971. 172 с.

272. Сухомлинский, В.А. Трудные судьбы Текст./В.А.Сухомлинский. — М., 1967.-С.5.

273. Сухомлинский, В.А. Это пламя будет всю,жизнь гореть. Слово о матери Текст./В.А.Сухомлинский//Комсомольская правда. — 1980 (12 сентября).

274. Таблицы математической статистики/Л.Н.Болынев, Н.В.Смирнов. — М.: Наука, 1983.-410 с

275. Тарский, Ю.И. Социокультурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса Текст.: автореф. дисс. докт. соц. наук/ Ю.И.Тарский. Саратов, 1997. - 41 с.

276. Титова, Т.А. Этническое самосознание в национально- смешанных семьях Текст. / Т.А. Титова. Казань: Форт - Диалог, 1999. - 164 с.

277. Титова, Т.А. Этническое самосознание в национально-смешанных семьях (по материалам русско-татарских семей г. Казани): дис. канд. историч. наук: Текст./Т.А.Титова, — Казань, 1995. — С.113.

278. Тишков, В.А. О культурном многообразии Текст./В.А.Тишков // Этнографическое обозрение. 2005. — №1. - С.10.

279. Топилин, А.В. Межнациональные семьи и миграция: вопросы взаимодействия Текст./А.В.Топилин//Социологические исследования. 1995. - №7. - С.76-82.

280. Традиции в познании и культуре. Текст. М., 1986. — С. 12. - 64 с.

281. Традиции в современном обществе. Исследования этнокультурных процессов. Текст. М., 1990. - С.8. - 248 с.

282. Трофимчук, А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: дис. .канд. пед наук: Текст./А.Г.Трофимчук Ростов-на-Дону, 1999. - 195 с.

283. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. /В.П.Тугаринов. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. — 344 с.

284. Утлик, Э.П. Традиции воинского коллектива: социально-психологические аспекты Текст./Э.П.Утлик. — М.: ВПА, 1990. 37 с.

285. Ушинский, К.Д. Педагогичесские сочинения Текст./К.Д.Ушинский -М., 1988. Т.2. - С.59.

286. Федулова, А.Б. Семья и семейные ценности: философско-аксиологический аспект Текст./А.Б.Федулова, автореф. дисс.канд. филос. наук. - Архангельск, - 2003. - 24 с.

287. Философский словарь Текст. / под ред. М.М. Розенталь. — М.: Политиздат, 1975. 496 с.

288. Философский энциклопедический словарь Текст./Редкол.: С.С.Аверицев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф. Ишечев [и др.]. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - С. 338. - 815 с.

289. Фирсов, В.В. Православные семейные ценности Текст. /В.В.Фиросов //Социологические исследования. — 1997. — №1. 64 с.

290. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст./Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1987. — С.75.

291. Фролов, А.А. А.С. Макаренко как педагог — исследователь и теоретик воспитания Текст. /А.А.Фролов// Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современная школа (опыт и проблемы). Кишинев, 1982. -С.10.

292. Фролов, И.Т. Наука — ценности — гуманизм Текст. /И.Т.Фролов// Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 27 - 41.

293. Хаертдинова, Р.М.Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве: дис. канд. пед. наук: Текст. /Р.М.Хаертдинова. Набережные Челны. -2006,198с.

294. Харисов, Ф.Ф.Национальная культура фактор интеграции региональной системы образования Текст.//Магариф,1997. - №10. — С.668-669.

295. Харчев, А.Г. Быт и семья в социалистическом обществе Текст./А.Г.Харчев. JL, - 1968. - 160 с.

296. Харчев, А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа Текст./А.Г.Харчев// Социологические исследования. — 1986. — №3. -С.27.

297. Харчев, А.Г., Голод, С.И. Молодежь и брак Текст./А.Г.Харчев. С.И.Голод// Человек и общество: социальные проблемы молодежи ученые записки Ленинградского университета. — Л., 1969. Вып. VI. -С.125- 142.

298. Харчев, А.Г.Семья как фактор воспроизводства социальной структуры социалистического общества Текст. /А.Г.Харчев, М.С.Мацковский// Фундаментальные программы и методики исследований семьи. — М., 1986.-С.37-39.

299. Харчев, А.Г.Современная семья и её проблемы Текст. /А.Г.Харчев, М.С.Мацковский. М., 1978. - 223 с.

300. Харчев, А.Г. Советская семья: функции и условие стабильности Текст. /А.Г.Харчев, М.С.Мацковский Минск: Изд-во БГУ, 1970. - 160 с.

301. Хасан, Б.И. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастных идентификаций Текст./Б.И.Хасан, Г.М.Бреслав. Красноярск: КГУ, 1996.- 174 с.

302. Христос Андруцос «Этическая система». Фессаленики Текст./Христос Андруцос. 1964. - 291 с.

303. Шабалина, J1. П. Миграция и этнические процессы в Ульяновской области и Татарской АССР Текст. /Л.П.Шабалина// Современные этносоциальные процессы на селе. М.: Наука, 1986. — С.45.

304. Шапинский, В. А. Культурная маргинальность как социально-философская проблема: дис. канд. филос. наук: Текст. /В.А.Шапинский, М.,1990. - С. 123.

305. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология Текст./И.В.Шаповаленко. М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

306. Шаронов, В.В. Основы социальной антропологии Текст. / В.В.Шаронов. СПб.: Лань, 1997. - 192 с.

307. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст./Н.И.Шевандрин. М.: Гуманитарный Издательский Центр. ВЛАДОС ,2003. - 288 с.

308. Шеин, В.П. По вопросу о смешанных браках Текст./В.П.Шеин. СПб: Синодальная типография, 1907. — С.25.

309. Шлейкова, Н.Ю. Подготовка учащихся к семейной жизни: теория и практика Текст./Н.Ю.Шлейкова. Ульяновск: Симбирская книга, 2005.-82 с.

310. Шлягина, Е.И. Методы исследования этнической толерантности личности Текст./Т.Г.Стефаненко, Е.И.Шлягина, С.Н.Ениколопов// Методы этнопсихологического исследования. — М., 1993. С.28 - 54.

311. Шугаев, И. Брак. Семья. Дети. Беседуй со старшеклассниками Текст./И.Шугаев. М., 2004. - С.20-21. - 176 с.

312. Шутценбергер, А.А. Синдром предков. Трансгенерационные связи, семейные тайны. Синдром годовщины передачи правил и практическое использование геносоциограммы Текст./А.А.Шутценбергер. — М.: изд-во Института Психотерапии, 2001. — С.52-53. 240 с.

313. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности. / С.Д. Щеколдина. — М.: Ось-89, 2004. С.56-69. - 80 с.

314. Щепаньский, Я.Ю. О человеке и обществе. Реферативный сборник Текст. /Я.Ю.Щепаньский. М., 1990. - С.82 - 83.

315. Эвристова, Н.Д. Диагностика этнокультурных установок у подростков — мигрантов Текст./Н.Д.Эвристова//Педагогическая диагностика. -2003. №4. - С.116 - 127.

316. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст./Э.Эриксон. М., 1996.-С.25.

317. Этносоциология: цели, методы и некоторые результаты исследования Текст. М.: Наука, 1984. - С.224 - 246.

318. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности Текст. /В.А.Ядов// Мир России. 1995. - №№ 3-4. - С. 158 - 182. - С.45.

319. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы Текст. /В.А. Ядов. М., 1972. - С. 36 - 37.

320. Янкова, З.А. Городская семья Текст. /З.А. Янкова. — М.: Наука, 1979. -183 с.

321. Berger, B.The Civization building Role of the nudear Family in Historical perspective. Текст. N.Y.I998/ [Доклад на Международном семинаре Международного фонда образования (июнь 1998г. Нью-Йорк)]

322. Berry ,J.W.,Pleasant S.M. Ethnic tolerance in plural socieliesTeKCT. //Paper givern at the international Conference jn Authoritarism and Dogmatism. Potsdam, 1984.

323. Berry, J.W.Poortinga Y.H.,Segall M.N.JDaseh P.R. Gross-CuHural psychology Текст.: Research and applications.Cambridge, 1992.

324. Kazmina, O. Freedom of Religion in Post-Soviet Russia Текст. // Jour. Of Interdisciplinary Studies. Vol. XIII. 2001. №S.

325. Konic, H. Dzieje prawa malzenskiego w Krolestwie Polskim (1818 — 1836) Текст. Krakow, 1903. S. 135-141, 252-253, 258-259, 276-277.

326. Mancini Billson ,J.No owner of soil. The concept of marginality revisited on its sixtieth birthday Текст. //Intern rev. of mod. sociology. New Delhi.1988.V.18, №2.P198, 199.

327. Park,R.E. Cultural Conflict and the Marginal Man Текст. // Park R.E. Rase and culture Glencoe, III The Free Prersse, 1950.P.374.

328. Siebert H., Adolf Diesterweg. Seine Bedeutung fur die Entwicklung der Erziehung und Bildung in Deutschland, В., 195.

329. Stonequist, ,E.V. The Marginal Man: A study in personality and culture conflict. Текст. N.Y., 1961. -P.92.

330. Vogt ,W. Poul. Tolerance and education: learning to live with diversity and difference Текст. .Thousand Oaks: Sage Publications, 1997.

331. Свердлов, E. Индивидуализм — путь раковой клетки. Электронный ресурс. /Е. Свердлов// Интернет-портал «Известия Науки»: http://www.inauka.ru/biology/article32262.html.

332. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет ■имени И.Н.Ульянова»1. На правах рукописи042.01 0 58920 ~1. Дюльдина Жанна Николаевна

333. ФОРМИРОВАНИЕ У ЮНОШЕЙ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫна примере курсантов военного вуза).13. 00. 01 — общая педагогика, история педагогики и образования1. ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наук

334. Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор М.И. Богомолова1. Ульяновск 2010