Формирование у учащихся умений составлять алгоритмические предписания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Людмила Геннадьевна

• Петрова, Людмила Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Людмила Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования алгоритмов и алгоритмических предписаний в учебном процессе.

1.1. Методологический анализ понятий «алгоритм», «алгоритмическое предписание» в психологии и педагогике.

1.2. Современная практика использования алгоритмических предписаний в образовательных учреждениях.

Глава 2. Технология формирования у учащихся умений пользоваться алгоритмическими предписаниями и умений их составлять.

2.1. Технология формирования у учащихся умений пользоваться алгоритмическими предписаниями.

2.2. Технология формирования у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у учащихся умений составлять алгоритмические предписания»

Актуальность исследования. В настоящее время, как известно, Россия переживает один из сложных моментов в своей истории: изменение политической стратегии, смена социально-экономических условий, нестабильность производства, децентрализация управления. Все это усугубляет состояние неопределенности, нестабильности условий жизни граждан. На эти изменения должна реагировать система образования, заранее готовя выпускников к созидательной деятельности в изменяющемся мире.

Возрождение России, стабилизация экономических процессов возможны лишь при условии обеспечения полноценного образования молодого поколения как интеллектуального, профессионального и духовного потенциала страны. Поэтому возрастает роль образования и образованности в масштабах государства.

Сегодня перед теоретиками и практиками в области педагогики поставлена задача совершенствования содержания, форм и методов обучения, изыскания новых путей и условий повышения активности, самостоятельности школьников в учебном процессе. Объясняется это тем, что решение практических задач - повышение качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, формирование их активной жизненной позиции - является велением времени в условиях экономической нестабильности.

Обучение по своей природе и по особенностям его организации -процесс достаточно сложный. С одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой знаний, легко и сознательно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идет другой, не менее важный процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно.

В настоящее время большинство психологов и педагогов признает, что для активизации самостоятельной работы учащихся их необходимо обучать определенной системе приемов умственной деятельности (наряду с системой знаний) - методам и приемам составления алгоритмических предписаний.

Эффективность обучения, как известно, определяется многими факторами и находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в обучении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности и в конечном итоге - формирование активной жизненной позиции, что является одним из требований Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.).

Обучение учащихся методам и приемам составления алгоритмических предписаний имеет определяющее значение для дальнейшего развития школьника. Умение составлять алгоритмическое предписание - эффективное средство повышения познавательной активности ученика, условие успешного обучения. Поэтому вопросы формирования у учащихся умений самостоятельно составлять алгоритмические предписания - актуальная проблема педагогики, основной путь совершенствования содержания школьного образования.

Особенности применения алгоритмических предписаний получили достаточно широкое освещение в ряде специальных исследований. Имеется немало работ, посвященных использованию алгоритмических предписаний в обучении и воспитании детей: это работы Б.В. Бирюкова, Г.Г. Граник, Л.А. Калужнина, Л.Н. Ланды, A.A. Ляпунова, A.A. Маркова, С.А Яновской. На большое значение выработки у учащихся приемов умственной работы для усвоения знаний указывали Л.С. Выготский,

П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Над теорией поэтапного формирования умственных действий работали психологи Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Проколиенко, Н.Ф. Талызина.

Однако имеющиеся работы охватывают лишь незначительную часть из множества проблем, связанных с использованием алгоритмических предписаний на уроках, формированием умений их составлять. В этой области недостаточно изучены условия и причины повышения познавательной деятельности на уроках с использованием алгоритмических предписаний, не разработана методика организации и проведения уроков, на которых применяются алгоритмические предписания, не учтены индивидуальные и возрастные особенности школьников в работе с алгоритмическими предписаниями.

Обучение школьников умению всесторонне анализировать изучаемые явления способствует сознательному и прочному усвоению и применению знаний. Однако требование развивать логическое мышление учащихся учителями в должной мере не реализуется.

Как показывает практика, чаще всего уроки с использованием алгоритмических предписаний проводятся бессистемно, эпизодически, без соответствующей взаимосвязи с другими уроками. Изучение этого вопроса в школах г. Чебоксары свидетельствует, что имеющийся опыт не совершенен, во многом не осмыслен, а изучение методической и специальной литературы говорит о недостаточной освещенности этой проблемы в педагогической науке (последние 20 лет ни в педагогической, ни в психологической литературе этот вопрос не рассматривался), не разработана модель формирования у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

Качественный и количественный анализ результатов анкетирования учителей и прослушанных уроков показывает, что при проведении уроков с использованием алгоритмических предписаний многие учителя испытывают затруднения из-за отсутствия научно обоснованных практических рекомендаций. К числу основных из них следует отнести сле-* дующие проблемы:

- какую часть урочного времени наиболее целесообразно отводить работе с алгоритмическими предписаниями (эффективнее использовать алгоритмическое предписание при изучении нового материала, закреплении изученного или обобщении знаний);

- каковы необходимые условия, обеспечивающие выбор учебного материала с учетом дифференциации обучения;

- частота использования алгоритмических предписаний в зависимости от темы урока;

- какова роль учителя в организации и проведении таких уроков;

- как повышается активность учащихся с разным уровнем знаний и умений, надолго ли она сохраняется, как ее поддерживать?

4 Учитель-практик часто затрудняется находить ответы на все эти вопросы, поэтому мало пользуется алгоритмическими предписаниями в целях активизации познавательной деятельности учащихся, ибо доступной научной литературы, описывающей условия эффективного применения алгоритмических предписаний и методику проведения таких уроков, основанной на педагогических исследованиях, явно недостаточно.

В связи с этим возникает противоречие между растущей необходимостью использования в процессе обучения алгоритмических предписаний в целях активизации познавательной деятельности учащихся, развития их логического мышления, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных педагогических условий эффективного использования алгоритмических предписаний и методики их применения на уроках в среднем и старшем звене обучения, с другой.

Соображения, изложенные выше, позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у учащихся 5-9 классов умений составлять алгоритмические предписания?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования - выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

Объект исследования - использование алгоритмических предписаний в обучении школьников.

Предмет исследования - формирование у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования у учащихся умений составлять алгоритмические предписания будет эффективным при условии, если:

- разработка или выбор алгоритмических предписаний соответствуют цели, задачам урока и содержанию учебного материала;

- учащиеся в содержательном и психологическом плане подготовлены к применению алгоритмических предписаний;

- алгоритмические предписания учитывают индивидуальные и возрастные возможности, потребности и интересы школьников;

- использование алгоритмических предписаний на уроке и умение их составлять научно-методически обеспечено.

С учетом выявленной проблемы и поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятий «алгоритм», «алгоритмическое предписание».

2. Изучить вопросы возникновения, развития и состояния проблемы в педагогической теории и практике, выявить основные возможности алгоритмических предписаний в плане развития умственных способностей учащихся, развития логического мышления и активизации познавательной деятельности.

3. Изучить массовый опыт использования алгоритмических предписаний на уроках и на этой основе выявить типичные недостатки и затруднения педагогов при организации и проведении уроков с использованием алгоритмических предписаний.

4. Определить педагогические условия эффективного применения алгоритмических предписаний на уроках в среднем и старшем звене обучения.

5. Проверить осуществлением ряда педагогических экспериментов эффективность выявленных в исследовании условий применения алгоритмических предписаний при работе с учащимися с разным уровнем знаний и умений в ходе изучения новой темы, закреплении пройденного и обобщении различного по содержанию учебного материала.

6. Экспериментально доказать эффективность методов и приемов по формированию у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

7. Разработать методические рекомендации для учителей гуманитарного цикла по формированию умений у учащихся составлять алгоритмические предписания.

Общей методологической основой исследования и теоретической базой исследования является естественно-научная теория познания объективной реальности, идеи материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности, видах деятельности человека; принципы единства теории и практики, активности и самостоятельности в процессе обучения; положения о социально-экономической и педагогической обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; психологическая теория поэтапного формирования умственных действий; основополагающие положения общей теории алгоритмов.

В качестве частных методов исследования использовались:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной психологи* ческой, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;

- целенаправленное педагогическое наблюдение учащихся в ходе учебного процесса;

- беседы с учителями, учащимися и их родителями;

- анкетирование среди учителей и учащихся;

- анализ сочинений учащихся;

- моделирование организации учебного процесса;

- обобщение опыта работы учителей;

- организация опытно-экспериментальной работы в содружестве с другими педагогами школ Чувашской Республики;

- количественный и качественный анализ экспериментальных ма

• териалов;

- констатирующий и формирующий эксперименты.

Основным методом исследования явилась опытная работа, организованная как педагогический эксперимент с 1990 по 2001 год в школах № 7, 22, 52, 61 г. Чебоксары. В исследовании автор опирается на свой 20-летний опыт работы учителя русского языка и заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явились средняя общеобразовательная школа № 7, УВЦ МЖК средней школы № 61 Московского района г. Чебоксары, средняя школа № 52 Калининского района г. Чебоксары, средняя общеобразовательная школа № 22 Ленинского района г. Чебоксары, Байгуловская средняя школа Козловского района Чувашской Республики.

Всего в исследовании приняли участие 495 учеников и 127 учителей городских и сельских школ Чувашской Республики. Исследование проводилось поэтапно с 1990 по 2001 год.

На первом этапе исследования (1990-1994 гг.) - поисковом -проводился теоретический анализ и оценка современного состояния избранной для изучения проблемы в теории и практике школьного обучения, изучался передовой опыт учителей по применению алгоритмических предписаний, шла разработка и апробация отдельных алгоритмических предписаний, включенных в учебный процесс с целью формирования познавательного интереса и развития умственных способностей учащихся. С целью проверки их рациональности и эффективности на этом же этапе разрабатывались исходные теоретические позиции; была сформулирована гипотеза исследования. Кроме того были разработаны методические рекомендации по применению алгоритмических предписаний в учебном процессе.

На втором этапе исследования (1994-1996 гг.) - констатирующем - основным содержанием работы были разработка условий применения алгоритмических предписаний и пропаганда этих рекомендаций на семинарах, конференциях и методических объединениях учителей начальных классов и учителей гуманитарного цикла, на открытых уроках и воспитательных мероприятиях перед учителями и воспитателями Чувашской Республики; дальнейшая работа по обобщению передового опыта формирования умений составлять алгоритмические предписания и его распространение в других школах, обогащение на этой основе разработанных рекомендаций. На этом же этапе была разработана теоретическая модель системы формирования у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

На третьем этапе исследования (1997-2001 гг.) - формирующем - анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Было подготовлено и издано методическое пособие, содержащее научно-методические и практические рекомендации по использованию алгоритмов как для учителей, так и для учащихся. Осуществлялось текстовое оформление диссертационного материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнены понятия «алгоритм», «алгоритмическое предписание».

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены необходимые педагогические условия, обеспечивающие успешную работу учащихся по формированию у них умений составлять алгоритмические предписания.

3. Раскрыты типичные недостатки и затруднения педагогов в формировании у учащихся умений составлять алгоритмические предписания.

4. Разработана и экспериментально проверена модель системы формирования умений у учащихся составлять алгоритмические предписания.

Практическая значимость результатов исследования выражается в том, что

- содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности общеобразовательной школы, в частности, для формирования познавательных интересов школьников;

- подготовленные рекомендации и методическое пособие, включающее комплекс упражнений и адресованное учителям и учащимся средних школ, позволяют интереснее и доступнее объяснить новую тему, глубже запомнить и обобщить учебный материал, призваны в первую очередь облегчить труд учителя в учебном процессе по различным дисциплинам;

- полученные результаты и выводы могут быть использованы в психолого-педагогической практике массовых школ при разработке программ и курсов, могут быть использованы в средне-специальных и высших педагогических учебных заведениях при подготовке учителей гуманитарного цикла, а также на курсах повышения их квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования проведены личным участием автора в констатирующем и формирующем экспериментах в качестве учителя русского языка и литературы и заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Выводы и обобщения излагались на Всероссийской научно-практической конференции (2001), научных конференциях Чувашского госпедуниверситета им. И.Я. Яковлева (г. Чебоксары, 1995-1997), на районных педагогических конференциях учителей русского языка и литературы (г. Чебоксары, 1994-1998), на занятиях курсов повышения квалификации учителей Чувашской Республики и заместителей директоров средних общеобразовательных школ Чувашской Республики, на конкурсе «Учитель года 91» Калининского района г. Чебоксары, на городской научно-практической конференции школьников 2001 года, обсуждались на семинарах методических объединений учителей русского языка и литературы (г. Чебоксары, 19941998). Проводились открытые уроки для слушателей курсов Чувашского Республиканского Института Образования, директоров и зам.директоров общеобразовательных школ Чувашской Республики, студентов Чувашского госпедуниверситета им. И.Я.Яковлева.

По материалам диссертации выпущено методическое пособие и имеется 8 статей в педагогических журналах и сборниках научных трудов.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы средней школы № 7, УВЦ МЖК средней школы № 61, средней школы № 52 г.Чебоксары и Байгуловской средней школы Козловского района Чувашской Республики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования базируются на

- методологической аргументированности основополагающих положений, выводов и научных рекомендаций, их соответствии передовым тенденциям развития педагогической науки и практики;

- применении комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования;

- многократной апробации выдвинутых психолого-педагогических положений в педагогической практике;

- количественном и качественном анализе;

- положительных результатах опытно-экспериментальной работы;

- целенаправленном изучении передового педагогического опыта по формированию умений составлять алгоритмические предписания;

- всестороннем анализе и обработке экспериментальных данных, а также личном опыте проведения уроков с использованием алгоритмических предписаний и работы по формированию умений их составлять.

На защиту выносятся следующие положения:

- зависимость активизирующих возможностей алгоритмических предписаний в процессе обучения школьников от комплекса педагогических условий;

- зависимость усвоения изучаемого учебного материала учащимися в процессе обучения от умения пользоваться алгоритмическими предписаниями и умения их составлять.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (226 наименований), приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Людмила Геннадьевна

Заключение

Опыт проведения эксперимента по формированию у учащихся умений составлять алгоритмические предписания позволяет сделать выводы о некоторых преимуществах методики применения алгоритмического предписания в учебном процессе перед традиционной методикой.

1. Алгоритмические предписания таят большие возможности для повышения эффективности учебного процесса - ученики значительно лучше усваивают не только теоретические знания, но и хорошо выполняют различные практические задачи. Сравнивая знания учащихся контрольных классов, где новые сведения усваивались путем слушания объяснения учителя или чтения обычного учебника, можно с определенностью сказать, что знания учащихся экспериментальных классов отличаются большей полнотой, четкостью; у последних значительно меньше наблюдается и разрыв между теоретическими знаниями и практическими навыками. Заметно повышается последовательная активность учащихся, возрастает интерес к учебным занятиям. Контрольные работы, устные ответы, индивидуальные и обобщающие беседы с учащимися показывают, что в результате самостоятельной работы по составлению алгоритмических предписаний ученики сознательно и в полном объеме усваивают теоретический материал, свободно оперируют фактами и понятиями.

Учебный процесс несколько видоизменяется: ученики из пассивных слушателей становятся активными участниками познавательного процесса, самостоятельно добывают знания. В единый процесс сливаются усвоение, закрепление и применение знаний.

2. Занятия, на которых используются алгоритмы, в большой мере способствуют развитию мышления учащихся, школьники учатся самостоятельно делать выводы, обобщения, учатся сравнивать явления, в частных фактах видеть общие закономерности. Алгоритмы облегчают усвоение информации, избавляют учащихся от излишних поисков решения проблемы. Создание алгоритмов обучает культуре мышления, делает его более строгим и целенаправленным, вырабатывает последовательность в учебном труде, точность, экономичность действий, обучает рациональным приемам мышления и указывает кратчайшие пути к достижению поставленной цели.

3. Особенно необходимы алгоритмы для учащихся с пониженной успеваемостью. Меньше в них нуждаются ученики, быстро «схватывающие» учебный материал. Увеличивается число учащихся, успевающих на «4» и «5». При этом замечен интересный факт; учащиеся «слабые» и «средние» отвечают и выполняют контрольные работы значительно лучше, чем при изучении материала традиционными методами. Уменьшается количество учащихся, получающих отрицательные оценки.

Сильные учащиеся хорошо осознают свою умственную деятельность, воспроизводят ход своих рассуждений, легко могут выработать алгоритмы сразу после объяснения правил. По мере выработки орфографического навыка эти учащиеся перестают пользоваться алгоритмом, но при необходимости могут воспроизвести его.

Основываясь на результатах экспериментов с сильными учащимися, был сделан вывод. Слабые учащиеся плохо и долго вырабатывают алгоритмические предписания, поэтому орфографический навык у них вырабатывается медленно и неправильно.

Проводя эксперименты с этой группой учащихся, мы пришли к заключению: обучать алгоритмам (пользоваться ими и составлять их) надо учащихся со средней и плохой успеваемостью.

Самостоятельное формирование умений пользоваться и составлять алгоритмические предписания - обязательное условие хорошей успеваемости.

4. Систематически используя алгоритмы, ученики овладевают методами и приемами самостоятельной работы с книгой, что очень важно при будущей деятельности. Вырабатывается навык самоконтроля.

Возможность осуществления пооперационного контроля на основе применения алгоритмического предписания имеет также и воспитательное значение. На основе пооперационного контроля учащиеся, действительно, предостерегаются от накопления случайных ошибок и приучаются к постоянному самоконтролю.

Развитие навыков критического отношения к результатам, навыков самоконтроля воспитывает у человека такие ценные качества, как самостоятельность, решительность в действиях, чувство ответственности за качество работы - столь необходимые при изучении основных предметов в общеобразовательной школе.

5. Алгоритм и алгоритмические предписания в процессе самостоятельной работы ученика, указывая определенные умственные операции с использованием известного учебного материала, ведут к установлению нового, изучаемого. Периодическое использование алгоритмов ценно тем, что на основе их у учеников формируются навыки переноса знаний на новые изучаемые явления. А чем больше выработанных навыков у человека, тем он деятельнее, оперативнее решает задачи, возникающие перед ним в повседневной деятельности. И те ученики, которые имеют больше выработанных навыков в использовании изученного, применяя их, имеют возможность больше познать нового, неизвестного, чем другие ученики, которые не имеют таких навыков.

Поэтому в процессе обучения всегда надо стремиться к накоплению у учеников большого количества навыков.

6. Исключительно эффективен процесс анализа алгоритмических предписаний, составленных самими учениками.

В целях экономии времени следует стараться составлять алгоритмические предписания с минимальным количеством операций. Выполняя операции в последовательности, определяемой алгоритмом, ученик неизбежно приходит к намеченному результату.

Работа учеников по составлению алгоритмов приводит в систему полученные ранее знания, умственные операции, раскладывая их последовательность для решения определенной учебной задачи, позволяет на нескольких примерах обеспечить ученику прочные знания и умения.

7. Алгоритмы позволяют ученику сделать то или иное обобщение, осознать правило, соединить полученные знания в единстве, синтезе, новых связях и отношениях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала. При использовании алгоритмических предписаний учащиеся не только усваивают знания, но и овладевают навыками обобщенных приемов мышления и действий.

8. Алгоритмическое предписание позволяет слить воедино процесс усвоения и применения соответствующего правила, позволяет учителю не только осуществить итоговый контроль за деятельностью учащегося, но и контроль пооперационный.

9. Правильное использование алгоритмов на уроках способствует развитию умственных способностей, способствует выработке навыков грамотного письма, активизирует познавательную деятельность, является одним из элементов развивающего обучения.

10. Алгоритмы в учебном процессе позволяют педагогу более эффективнее использовать урочное время, осуществлять индивидуальный подход в обучении школьников при минимальных затратах сил и рабочего времени.

11. Проведенный эксперимент показал, что сообщение учащимся алгоритма в готовом виде не всегда целесообразно: учащиеся, привыкая получать алгоритм в готовом виде, перестают задумываться над их построением, у них вырабатывается иждивенческая психология. Обучение алгоритмам при полном отказе от активного метода перестает быть элементом развивающего обучения. Наилучшие результаты достигаются, если учащиеся строят алгоритм самостоятельно при руководстве учителя.

Опыт показывает, что лишь в отдельных случаях, когда алгоритм особенно сложен или велик по объему и работа по нему отнимает слишком много времени, целесообразно сообщать его в готовом виде.

При обучении алгоритмам неправильно было бы исходить только из задач отдельного урока, из задачи научить только грамотному письму. Необходимо учитывать значение обучения каждому конкретному алгоритму в общей системе преподавания, имея в виду как задачу выработки орфографического навыка, так и задачу умственного развития учащихся.

12. Обучение алгоритмам - наиболее рациональный и экономный путь обучения. Он позволяет добиться не только более высокого качества знаний, умений и навыков, но и сделать процесс усвоения более легким и быстрым. При этом учащиеся овладевают общими методами мышления, т.е. имеет место развитие общих интеллектуальных умений и способностей.

Обучение алгоритмам, таким образом, не только создает условия для формирования творческих способностей учащихся, но и само служит средством развития ряда важных качеств самостоятельного и творческого мышления школьника.

13. Сознательно усваивая алгоритмические предписания, учащиеся приобретают умения самостоятельно составлять их и пользоваться ими при решении теоретических и практических задач, т.е. овладевают умениями переносить знания в новые ситуации.

Алгоритмический подход в обучении позволит повысить эффективность его, улучшить подготовку специалистов в направлении формирования у них навыков творческого подхода при оценке явлений, процессов, решении теоретических и практических задач, обобщенных приемов мышления и действий, навыков к самообразованию.

Алгоритмизация обучения играет важную роль в формировании аналитического мышления обучаемых. Совершенно бесспорно, что между методом обучения и типом формируемого мышления существует закономерная связь. Алгоритмизация - один из общих, но не единственных методов обучения, который применим к любому предмету. Использование этого метода несомненно будет способствовать развитию у учащихся единого диалектического подхода к решению самых разнообразных задач в различных областях, так как алгоритмы обнажают то общее, что лежит в основе единства окружающих нас явлений. Проблемы, связанные с формированием мышления учащихся в процессе обучения разным предметам при помощи единого метода, имеют важное значение для создания единой системы образования от начальных ступеней до высших учебных заведений. В этой связи необходимо отметить, что значение алгоритмизации обучения выходит далеко за пределы рациональной организации учебного процесса и связано с целым рядом вопросов теории познания, и в частности, с систематизацией и разработкой методов моделирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Людмила Геннадьевна, 2002 год

1. Алгоритм //Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - С. 15.

2. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -463с.

3. Алгоритмика 5-7 классы: Учебник и задачник для общеобразо-ват. учеб. заведений /А.К. Звонкин, А.Г. Кулаков, С.К. Ланда, А.Л. Семенов, А.Х. Шень. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997. - 304с.

4. Алгоритмические языки и программирование: Метод, указания к курс, работе /Чуваш, гос. ун-т: Сост. А.Л. Симаков. Чебоксары: ЧГУ, 1995.-36с.

5. Алгоритмы /1-50/. Под общ. ред. М.И. Агеева. М.: Вычислительный центр АН СССР, 1966. - 106с.

6. Алгоритмы /51-100/. Под общ. ред. М.И.Агеева. М.: Вычислительный центр АН СССР, 1966. - 107с.

7. Алгоритмы вывода теорем метода векторных функций Ляпунова. Новосибирск: Сибирское отд-ие, 1981. -271с.

8. Алгоритмы и алгоритмические языки. Вып.1. М.: Вычислительный центр АН СССР, 1967. - 82с.

9. Алгоритмы и алгоритмические языки. Вып.2. М.: Вычислительный центр АН СССР, 1967. - 72с.

10. Алгоритмы и программы: Сб. задач: Учеб. пособие для 5-11 кл. сред. шк. /Сост. Подшивалина Л.А.. Чебоксары: Клио, 1994. - 91с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 317с.

12. Бабайцева B.B. Изучение членов предложения в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - 156с.

13. Бабайский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. -479с.

14. Белопольская А.Р. Опыт применения обучающих алгоритмов //Вестник высшей школы. 1963. - № 6. - С.31- 34

15. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

17. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. М.: Наука, 1973. - 382с.

18. Бирюков Б.В. Кибернетика и логика. М.: Издательство «Знание», 1971. -48с.

19. Бирюков Б.В., Будников B.C. Алгоритмический подход в психологии и педагогике как путь расширения «языковых средств» наук о психике и обучении. «Teorie а metoda», 1972, № IV/I.

20. Бирюкова Л.П., Ушакова Г.М. Тетрадь конспект ученика 10 класса /Русский язык/. Теория. Практика. Тесты: Учебное пособие /Изд. 2-ое, перер.и доп. - Чебоксары: ЧГПУ им.И.Я.Яковлева, 2000. - 148с.

21. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1990. -208с.

22. Богачева A.M. Активизация учащихся на уроках истории //Преподавание истории в школе. 1962. - №3. - С.5-12

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение, 1981. -96с.

24. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики //Вопросы психологии. 1958. -№4. — С.85-98

25. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. -308с.

26. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения //Вопросы психологии. 1962. - №4. - С.74-82

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 328с.

28. Борщев В.Г., Шрейдер Ю.А. Алгоритмы, языки программирования и диспозиции //Кибернетика. 1965. - №4. -С.23-27

29. Ботвинник М.М. Алгоритм игры в шахматы. М.: Знание, 1968. -97с.

30. Ботвинник М.М. Блок-схема алгоритма игры в шахматы (Препринт) Издание Научного Совета по комплексной проблеме «Кибернетика» АН СССР. М.: Знание, 1972. - 102с.

31. Бугайко И.Ф. Некоторые приемы активизации учащихся //Преподавание истории в школе. 1960. - №6. - С.23-28

32. Власенков А.И. Алгоритмы в обучении орфографии: Вопросы методики преподавания русского языка в средней школе /Под ред. действ, чл. АПН РСФСР Текучева A.B. М.: Просвещение, 1965. - 135с.

33. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 384с.

34. Власенков А.И. Проблемы программированного обучения русскому языку //Русский язык в национальной школе. 1968. - № 4. -С.27-32

35. Власенков А.И. Развивающее обучение и по русскому языку (IV-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. -207с.

36. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения /Под ред.доктора пед.наук Л.Н.Ланды. М.: Просвещение, 1969. -232с.

37. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов. М.: Педагогика, 1980. - 192с.

38. Вопросы воспитания и обучения: Лекции по педагогике. М.: Учпедгиз, 1960. -344с.

39. Вопросы методики преподавания русского языка в средней школе: Сборник статей /Под ред.действ.чл. АПН РСФСР А.В.Текучева. -М.: Просвещение, 1965. 135с.

40. Вопросы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе: Учебное пособие для студ. и учителей. Чебоксары, 1971. - 88с.

41. Вопросы программированного обучения в средней школе и пед. учебных заведениях. Киев: Изд. Киевского педагогического ин-та им. А.М.Горького, 1970. -170с.

42. Вопросы программированного обучения в школе /Под ред. члена корр. АПН РСФСР профессора И.Т. Огородникова. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1966.- 162с.

43. Вопросы программированного обучения: Сборник статей. -Таганрог: Изд-во Таганрогского педагогического ин-та, 1968. 123с.

44. Воронин М.Г. Стилистические ошибки учащихся и их исправление. Фрунзе: Просвещение, 1960. - 185с.

45. Воронин М.Т, Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 79с.

46. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 562с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. и с по-слесл. В.В.Давыдова. М.: Педагогика - пресс, 1999. - 534с. - (Психология: классические труды).

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных тр. /Под ред.и с предисл. А.Н. Леонтьева и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500с.

49. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий: Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - С. 188-201

50. Гальперин П.Я. Основные типы учения: Тезисы докладов на I съезде общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 213с.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследования мышления в советской психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. - 365с.

52. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий //Вопросы психологии. 1960. - №4. - С.35—47

53. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий: Сб. АПН РСФСР /Психологическая наука в СССР. Т.1, 1959. - С. 186.

54. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии. 1957. - №6. - С.58-69

55. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. 1963. - №5. -С.61-72

56. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 198с.

57. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -208с.

58. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе сообщения учителем новых знаний: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1967. -35с.

59. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5-7 кл. /Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Просвещение, 1991.-222с.

60. Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником /Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Знание, 1987. - 79с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 3 (1987).

61. Граник Г.Г. Когда книга учит. /Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 256с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

62. Граник Г.Г. Опыт программирования разделов курса русского языка с использованием алгоритмов: Сб. Применение технических средств и программированного обучения. Новосибирск: Знание, 1965. - 233с.

63. Граник Г.Г. Приемы умственной работы при усвоении орфографии: Психология активизации обучения в вечерней средней школе /под ред. Д.Н. Богоявленского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 139с.

64. Граник Г.Г. Учитель, ученик и школьники. М.: Знание, 1977. -64с.

65. Граник Г.Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков: Автореферат канд. дисс. М., 1965. - 28с.

66. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: Кн.для уч-ся сред.и ст.возраста. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 127с.

67. Грекова Е. Алгоритм сочинения: Пособие для абитуриентов и школьников или как научиться писать сочинения без репетитора и шпаргалки. М.: Звонница - МГ, 1995. - 143с.

68. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1983. -256с.

69. Григорьев А.Г. Развитие навыков письменной речи учащихся в связи с изучением в VIII классе обособленных деепричастных конструкций. Красноярск: Красноярский пединститут, 1962. - 97с.

70. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

71. Давыдов В.В. Алгоритм //Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». - 1993. -Т.1. -С.28

72. Давыдов В.В. Образование начального понятия о количестве у детей //Вопросы психологии. 1957. - №2. -С.82-96

73. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. -1961. -№1. -С.31-48

74. Данилов М.А., Есипов Б.П. Обучение школьников приемам самостоятельной работы (на материале математики, рус.яз., истории). -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -176с.

75. Дейкина А.Д. Зайцева О.Н. Лингвистическая технология //Образование в современной школе, 2000. №10. - С.44

76. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся \/-\/111 классов на занятиях русского языка. М.: Учпедгиз, 1956. -138с.

77. Еникеев М.И. Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе изложения знаний учителем //Советская педагогика. -1957. №12.-С.37-46

78. Енисеев М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления: Учебное пособие. Чебоксары: Чувашский госуд. педагогич. ин-т, 1995. 146с.

79. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков //Советская педагогика. 1962. - №8. - С. 17-30

80. Жиленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии //Русский язык в школе. 1986. - №5. - С.53-55

81. Жилина Е.М. Схема как средство воспитания мышления на уроках русского языка: Вопросы воспитания мышления в процесс обучения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. -208с.

82. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 176с.

83. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. М.: Просвещение, 1965. - 123с.

84. Заболотнев М.И. Формирование приемов самостоятельного мышления учащихся //Вопросы психологии. 1964. - № 2. - С. 155-161

85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

86. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96с. /Серия «Педагогика и психология». - 1980. - №4

87. Заде Л. Расплывчатые алгоритмы (реферат) экспресс-информация //Техническая кибернетика, 1968. - №38. - С.5-27

88. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР. - 1962. - 136с.

89. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 564с.

90. Зыкова В.И. Очерки психологии усвоения начальных геометрических знаний. М.: Учпедгиз, 1958. - 102с.

91. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 175с. - (Б-ка учителя рус.яз.).

92. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить //Народное образование. 1964. - №1. - С.23-37

93. Ильина Т.А. О методике разработки программированных учебных материалов. М.: Просвещение, 1967. - 127с.

94. Ильина Т.А. О педагогических основах программированного обучения //Советская педагогика. 1963. - №8. - С. 110-120

95. Ильина ТА, Огородников И.Т. Организация экспериментальной проверки методики программированного обучения //Советская педагогика. 1965. - №2. -С.77-88

96. Ионова И.В. Доступность учебного материала как фактор совершенствования умственного развития школьников: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. Ульяновск, 1999. - 191с.

97. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376с.

98. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96с.

99. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288с.

100. Кабанова-Меллер E.H. Формирование у школьников приемов умственной деятельности //Советская педагогика. 1959. - № 6. — С. 78-86

101. Кабанова-Меллер E.H. О развитии логического мышления у школьников //Советская педагогика. 1956. - №4. - С.28-38

102. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1981. 127с.

103. Калужнин Л.А. Об алгоритмизации математических задач: Проблемы кибернетики. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - Вып.2. -С.38-56

104. Кеслер В.Я. Исследование влияния безмашинного программированного контроля по математике на качество знаний учащихся: Автореферат канд. пед. наук. Алма-Ата, 1970. - 27с.

105. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980 - 159с.

106. Кобозев H.H. Проблемные ситуации и алгоритмические приемы как средство. Автореферат канд. пед. наук. М., 1972. - 33с.

107. Кругляк М.И. Руководство мыслительной деятельностью учащихся // Советская педагогика. 1963. - №12. - С.22-30

108. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении /Под общ. ред. и со вступит, статьей Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. -457с.

109. Ланда Л.Н. Алгоритмический подход к анализу процесса обучения правомерен //Вопросы психологии. 1963. -№3. - С.37-43

110. Ланда Л.Н. Алгоритмический подход к анализу процесса обучения правомерен //Вопросы психологии. 1963. -№4. - С. 143-152

111. Ланда Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение. Некоторые вопросы теории и методики программирования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. -360с.

112. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения //Вопросы философии. 1962. - №9. - С.3-21

113. Ланда Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач //Вопросы психологии. -1959. -№3. — С. 14-27

114. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов// Вопросы психологии. 1961. - №1 -С. 103-117

115. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов// Вопросы психологии. 1961. - №2 -С. 102-116

116. Ланда Л.Н. Опыт применения математической логики и теории информации к некоторым проблемам обучения //Вопросы психологии.-1962. №2. - С. 19-40

117. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1957. -64с.

118. Ланда Л.Н., Орлова A.M., Граник Г.Г. Некоторые принципы программированного обучения русскому языку, (статья 3) //Русский язык в школе. 1965. - №5. - С.20-29

119. Ланда Л.Н., Орлова A.M., Граник Г.Г. Некоторые принципы программированного обучения русскому языку, (статья 1) //Русский язык в школе. 1965. - №3. - С.22-39

120. Ланда Л.Н., Орлова A.M., Граник Г.Г. Некоторые принципы программированного обучения русскому языку, (статья 2) //Русский язык в школе. 1965. - №4. - С.34-41

121. Лапчик М.П. Вычисления Алгоритмизация. Программирование. М.: Просвещение. 1988. - С.85-141

122. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии //Вопросы психологии. 1957. - №1. -С.3-18

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /4-е изд. М.: МГУ, 1981.-584с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство «Мысль», 1965. - 574с.

125. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 109с.

126. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из науч.наследия / Под ред.и с предисл. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ ,1994. -287с.

127. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение //Советская педагогика, 1964. №10. -С. 56-65

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981. - 186с.

129. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996. - № 2. - С.8-17

130. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1966. -464с.

131. Ляпунов A.A. О некоторых общих вопросах кибернетики: Проблемы кибернетики. Вып.1. - Изд-во АН СССР, 1958. - С.83-98

132. Ляпунов A.A., Шестопал Г.А. Об алгоритмическом описании процессов управления. М.: Математическое просвещение. - Вып.2. -1957. -97с.

133. Марков A.A. Теория алгоритмов. Труды математического института им. В.А.Стеклова. Т.38. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1954. -С.128

134. Марков A.A. Теория алгоритмов. Труды математического института им. В.А.Стеклова. Т.42. - М.-Л.; Изд-во АН СССР, 1954. -С.167

135. Менчинская H.A. К проблеме психологии усвоения знаний //Известия АПН РСФСР. 1964. - Вып.61. - С.37-49

136. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий //Известия АПН РСФСР, 1956. Вып.28. - С.75-87

137. Москаева Л.С. Алгоритмы и алгоритмический подход к анализу процессов обучения //Вопросы психологии. -1965. № 3. - С. 138-146

138. Мучник Б.С. Способы устранения стилистических ошибок// Русский язык в школе. 1965. - №1. - С. 15-23

139. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 111с.

140. Новичков Е. Об использовании элементов программирования при обучении русскому языку //Русский язык в национальной школе. -1965. -№5. -С.71-76

141. О развитии программированного обучения и обучающих машин за рубежом. М.: Мысль, 1966. - 98с.

142. Обучение русскому языку в 4 классе: Метод, указ. к учебнику Пособие для учителя (Сост. Т.А. Ладыженская.). М.: Просвещение, 1981. -223с.

143. Обучение русскому языку в 9-11 классах вечерней (сменной) и заочной школы: Метод.рекомендации к учеб.пособию. М.: Просвещение, 1988. - 247с.

144. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1975. -365с.

145. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии //Советская педагогика. -1963. №5. -С. 35-45

146. Огородников И.Т. Программированные методы обучения (в школе) // Народное образование. 1969. - №1. - С.53

147. Огородников И.Т. Учитель и самостоятельная работа учащихся //Народное образование. 1960. - №10. - С.36-41

148. Опыт повышения эффективности уроков русского языка: Сборник статей. М.: Просвещение, 1965. -68с.

149. Опыт составления программированных пособий для школы. М.: Просвещение, 1966. ~ 106с.

150. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - С.44-52

151. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. -1957. №4. -С. 105-118

152. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -637с.

153. Петрова Л.Г. Алгоритмы в методике обучения орфографии: Воспитание и обучение в образовательных учреждениях: Сборник научных трудов. Москва-Чебоксары, 2001. - С. 107-110

154. Петрова Л. Г. Алгоритмические предписания (по русскому языку для 5-6 классов): Методическое пособие. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2000. -16с .

155. Петрова Л.Г. Алгоритмы и их свойства: Сборник научных трудов докторантов, научных работников, аспирантов и студентов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2000. - Вып.7. - С.45-49

156. Петрова Л.Г. Алгоритмы на уроках языка: Сборник научных трудов докторантов, научных работников и аспирантов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 1999. - Вып.6. - С. 147-149

157. Петрова Л. Г. Изучение чувашской волшебной сказки в средней школе: Формирование гражданина /Из опыта работы УВК школы № 39 г.Чебоксары/. Чебоксары: Чувашский госуд. педагогич. ин-т, 1996. -С. 87-92

158. Петрова Л.Г. Изучение чувашской сказки и чувашского обряда в 5 классе русской школы //Народная школа. -1996. -№ 5. С.88-91

159. Петрова Л.Г. Применение алгоритмов при изучении обособленных второстепенных членов предложения //Народная школа. 1999. - №1. - С.28-31

160. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 207с.

161. Пленкин H.A. Стилистика русского языка в старших классах: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1975. -143с.

162. Подласый П.И. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение. -1996. -432с.

163. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (Сб.статей из опыта работы). Пособие для учителей /Сост. А.Н.Матвеева. М.: Просвещение, 1982. - 128с.

164. Применение ТСО и программированного обучения в ср. и высшей школе/ Под общ.ред.проф. И.В. Устинова. М.: АПН, 1963. -207с.

165. Применение ЭВМ в учебном процессе: Сб.докладов научно-технического семинар /Под ред. А.И.Берга. М.: Просвещение, 1969. -116с.

166. Проблемы кибернетики. М.: Наука, 1967. - 102с.

167. Проблемы логики и методологии науки. Новосибирск: Наука, 1982. - 335с.

168. Проблемы логики научного познания. М.: Знание, 1965.32с.

169. Проблемы логики. М.: АПН СССР, 1963. - 152с.

170. Программирование на алгоритмическом языке TURBO PASCAL: Сб. лабораторных работ ЧГУ /Сост. В.А, Костерин. Чебоксары, 1996. - 76с.

171. Программирование на алгоритмическом языке Паскаль: Метод. указания к заданиям. Чебоксары: ЧГУ, 1990. -36с.

172. Программированное обучение в школе /Под ред. члена корреспондента АПН РСФСР профессора И.Т. Огородникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. -156с.

173. Программированное обучение за рубежом. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968.-237с.

174. Программированное обучение и применение обучающих машин: Путеводитель по зарубежной литературе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.-108с.

175. Программированное обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.-307с.

176. Пузанова H.A. Уроки русского языка в 7-8 классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1970. - 247с.

177. Репкин В.В. Русский язык: 2 класс /Программа развивающего класса. Томск: Наука, 1992. - 144с.

178. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия //Вопросы психологии. 1960. - №2. - С.135-141

179. Решетников В.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие школьников: Сб. обучение и развитие.- М.: Просвещение, 1966. 196с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи: В2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. -488с. - (Труды чл. и гл.-кор. АПН СССР).

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи: В2т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328с. - (Труды чл. и гл.-кор. АПН СССР).

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712с.: ил. - (Серия. «Мастера психологии»).

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред. и авт. вступит, статьи Е.В. Шорохова; сост. и авт. коммент. К.А. Абульха-нова-Славская и А.В.Брушлинский. М.: Педагогика, 1973. -424с.

184. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений/ М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 22-е изд. -М.: Просвещение, 2000. -223с.

185. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. Учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. 18-е изд.- М.: Просвещение, 1995. 192с.

186. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений /Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. -26 изд. перераб. М.: Просвещение, 1999. - 303с.

187. Русский язык: Учебник для 7-8 классов /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. -М.: Просвещение, 1981. -271с.

188. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 168с.

189. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Издательство «Магистр», 1997. - 224с.

190. Смирнов A.A. Психология запоминания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 326с.

191. Смирнов В.А. Алгоритмы и логические схемы алгоритмов: Проблемы логики. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 108с.

192. Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей /Пособие для учителей /Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. -160с.

193. Современный урок русского языка: Пособие для учителя /Сост. Л.А. Тростенцова. М.: Просвещение, 1984. - 176с. - (Б-ка учителя рус.яз.).

194. Спиридонов Г.Д. Опорные конспекты по русскому языку для 5-7 классов. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1992. - 136с.

195. Сташайтене В.П. Применение алгоритмов при проверке знаний школьников. //Русский язык в национальной школе. 1972. -№ 2. -С.61-65

196. Талызина Н.Ф. К вопросу об усвоении начальных геометрических понятий: Материалы совещания по психологии. М.: Знание, 1957. - 203с.

197. Талызина Н.Ф. К проблеме формирования умственных действий //Вопросы психологии. 1960. - №4. -С. 133-140

198. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения: Материалы лекций, прочит, на фак. программир. обучения при политехи, музее в 1967 г. М.: Знание, 1968. г- 127с.

199. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Знание, 1969. - 156с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:1. Знание, 1984. 102с.

201. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

202. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов лед. ин-тов по специальности № 2101 «Рус.яз. и литература». М.: Просвещение, 1980. -414с.

203. Теория и практика программированного обучения //Вестник высшей школы. 1967. - №1. - С.35-47

204. Технология обучения как фактор развития творческого потенциала: тезисы докладов Международной научно-практической конференции. Красноярск: Красноярский пединститут, 1998. - 176с.

205. Трахтенброт Б.А. Алгоритмы и машинное решение задач. -М.: Знание, 1960. 86с.

206. Успенский В.А. Алгоритм //Философская энциклопедия. М.: Педагогика, 1960. - Т. 1. - С.81-93

207. Федоренко Л. П. Вопросы программированного обучения (обзор статей) //Русский язык в школе. 1968. - №6. - С.58-68

208. Франк. Алгоритмы обучения и обучающие автоматы //Зарубежная радиоэлектроника. 1969. - №6. -С.68-79

209. Фридман Л.М. Построение и оптимизация алгоритмов распознавания отношения принадлежности: Программированное обучение и обучающие машины. Киев: Изд-во Киевского педагогического ин-та, 1966. -№1.-С.205-217

210. Фридман Л.М. Учебные алгоритмы распознавания: Новые исследования в педагогических науках. 1963. - Вып. 129. - С. 106-108

211. Чернов С.А. Опыт формирования умения устанавливать связи и отношения между изучаемыми научными понятиями: Воспитание и обучение в образовательных учреждениях /Сборник научных трудов. -Москва Чебоксары. - 2001. - С. 159-162

212. Шапиро С.И. Алгоритмизация процесса решения задач: Ученые записки Курского госуд.педаг.инст. Курск, 1971. - Т.61. - С.203-211

213. Шапиро С.И. Алгоритмы в обобщенном математическом мышлении: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М.: АН СССР, 1970. №1. - С.98-109

214. Шапиро С. И. Об алгоритмизации процесса формирования понятий //Вопросы психологии. 1967. - №2. - С. 101-110

215. Шатова Е.Г. Методика работы с алгоритмами //Русский язык в школе. 1967. - № 3. - С.39-44

216. Шмелев А.Д. Язык и компьютер: лингвистические алгоритмы //Русский язык в школе. 1989. - №6. - С.37-41

217. Шоломий K.M. Оптимизация алгоритмов распознавания за счет использования особенностей работы памяти //Вопросы психологии. -1971. №1. - С.82-93

218. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. - 160с.

219. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-201с.

220. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. - № 5. - С.38-53

221. Янов Ю.И. О логических схемах алгорифмов: Проблемы кибернетики. М.: Наука, 1967. - Вып.1. - С.89-103

222. Яновская С.А. Из истории аксиоматики: Историко-матем. исследования. М.: Изд-воАН СССР, 1958. - Вып.11. - С.25-38

223. Bussmann H. Die Anwenduhg der Algorithmentheoriel. M. Landa's auf eine anschauliche Problemlosung sungsaufgabe aus der Pädago gische Psichologie. Dissertation Aachen, 1970.

224. Landa L.N. Algoritmierung in Unterricht. Autorisierte Übersetzung and Bearbeitung aus dem Russischen von Elske Däbritz. Berlin, 1969.

225. Francis A. Carter. After the Programming Fad Tads, Then What? "Visual Education" London, April, 1964.