Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Блохина, Татьяна Вячеславовна

• Блохина, Татьяна Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блохина, Татьяна Вячеславовна

Введение.

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА УСТАНОВКИ НА ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Состояние проблемы формирования позитивной установки личности на овладение профессией в педагогической теории и практике.

1.2. Рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза по формированию у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации рефлексивно-деятельностной модели.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ УСТАНОВКИ НА ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры

2.2. Методическое обеспечение формирования у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры»

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом факторов социального, экономического, культурологического и образовательного характера.

Реформирование образования происходит под влиянием тенденций социально-экономического характера. Современная динамика развития общества, изменение экономической и социокультурной ситуация в России вызвали трансформацию представлений о целях и функциях образования. Они изложены в Национальной доктрине образования на период до 2025 г., в Концепции модернизации российского образования. Продолжается разгосударствление и приватизация крупных промышленных предприятий и комплексов, растет число малых и средних предприятий, разнообразными становятся формы собственности, в том числе и системе физической культуры, спорта и физического воспитания. Расширяется объем межотраслевой подготовки специалистов различных направлений, меняется профессионально-квалификационная структура специалистов, усиливается потребность личности и общества в получении профессий различной направленности, в том числе и физкультурной.

Конкуренция среди заказчиков образовательных услуг приводит к росту спроса на квалифицированный, интеллектуальный и стабильный труд. В современных условиях рыночный характер экономики становится решающим фактором развития профессионального образования, роста престижности интеллектуального труда. В полной мере это утверждение относится к подготовке педагогов физической культуры. В частности это определяется тем, что каждое успешное предприятие в той или иной степени уделяет внимание физическому здоровью своих кадров, что не может быть обеспечено без соответствующих специалистов. Для того чтобы выжить и преуспеть в условиях острой борьбы за клиента, любой компании требуются хорошо подготовленные здоровые кадры и, соответственно, специалисты в области физического воспитания. Здоровье людей, физическая культура на сегодняшний день являются важнейшим элементом системы формирования конкурентных преимуществ и способностей организаций.

Значение физической культуры в современных социально-экономических процессах, потребность в соответствующих педагогах диктуют определенные требования к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания (педагогов-тренеров) и актуализируют проблему формирования позитивной установки студентов на овладение этой профессией. Положительная динамика спроса на специалистов в области физического воспитания породила значительное количество образовательных учреждений, предоставляющих возможность получения физкуль-турно-спортивного образования (от филиалов до университетов). Однако система подготовки педагогов-тренеров, по оценке исследователей, до настоящего времени не соответствует в должной мере задачам обеспечения рынка труда педагогами по физическому воспитанию.

Важное место в процессе развития общества и экономики занимают вопросы, связанные с жизнедеятельностью самого человека, его здоровьем и образом жизни. Физическая культура и спорт привлекает к себе повышенное внимание высшего руководства страны, руководителей регионов и муниципальных образований.

В обеспечении здорового образа жизни, объединяющего все сферы жизнедеятельности личности, наиболее актуальной и универсальной составляющей являются физическая культура и спорт, как наименее затратные и наиболее эффективные средства морального и физического оздоровления нации.

Вопросы развития детско-юношеского спорта регулярно обсуждаются на заседаниях Правительства Российской Федерации. В России создан Совет по физической культуре и спорту при Президенте РФ.

Но исследователи констатируют, что возможности физической культуры и спорта используются далеко не в полной мере. Это обусловлено многими обстоятельствами - финансирование физической культуры, физического образования по остаточному принципу; отсутствие единой модели физкуль-турно-спортивного движения; сокращение сети спортивных сооружений; отсутствие пропаганды здорового образа жизни и ценностей физической культуры и спорта; сведение к минимуму научно-исследовательской деятельности; отсутствие системы подготовки кадров, конкурентоспособных на современном рынке труда.

Особо нетерпимым оказывается катастрофическое положение в обеспечении кадрами сферы физической культуры. Так, согласно государственным нормативам, на каждые 10 тыс. жителей необходимо 26 специалистов в области физической культуры и спорта, в том числе и по физическому воспитанию. Средний же показатель по России — 7 человек.

Отмечается недостаточный уровень теоретической, методической и содержательной обоснованности процесса подготовки специалистов физического воспитания в вузах. В то же время в связи с высоким спросом на новые специальности возникает объективная потребность в разработке моделей специалистов различных профессиональных профилей и приведении в соответствие с требованиями в будущей деятельности специалистов содержания их подготовки.

Наряду с разработкой требований, отражающих круг задач, которые педагог физической культуры должен уметь решать как профессиональные задачи, намечается подход к определению его общих интеллектуальных возможностей: способность отбросить обычные стандартные методы и стремление к поискам новых решений, способность охватить суть основных связей проблемы и найти разные варианты ее решения, возможность видения оптимального ее решения, выхода проблемы на решение ряда практических задач, способность прогнозировать. Исходя из этого, учебные дисциплины должны отражать не только содержание знаний, составляющих основы соответствующей науки, но и формировать необходимый уровень способностей будущих специалистов.

Исследователями признается значительность роли личностных качеств студентов в овладении профессией педагога-тренера и ее эффективном выполнении. Управление качеством образования в рамках новой образовательной парадигмы, в которой личность обучающегося является основной социальной ценностью, представляется возможным при наличии объективной информации о том, как осуществляется личностно-профессиональное становление будущего педагога физической культуры в вузе. Важно изучение процесса его подготовки и качественных изменений, происходящих в профессиональном сознании студента как субъекта системы образования.

Представляется, что изучение учебно-профессиональной установки студентов и особенностей ее развития в процессе овладение профессией позволит выявить и мобилизовать качественно новые возможности повышения эффективности высшего профессионального образования. Кроме того, изучение учебно-профессиональной установки студентов обусловлено необходимостью системно и целенаправленно управлять процессом их профессионального становления, то есть помочь будущим педагогам по физическому воспитанию войти в систему профессиональных ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте профессиональной деятельности.

Являясь избирательной направленностью личности, обращенной к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями, позитивная учебно-профессиональная установка выступает главным показателем готовности к учебной и профессиональной деятельности. Она обеспечивает включение студентов в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебно-профессионального познания.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Рассмотрение теоретической, методической и содержательной обоснованности процесса подготовки специалистов различных профилей в вузах нашло отражение в работах таких авторов, как Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов, Ноздрева Р.Б., Крылова Г.Д. и др.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.В. Ким, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, H.A. Фомин и др.), психологического обеспечения физкультурно-спортивной подготовки (A.B. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хо-менков и др.). Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры и основами физического воспитания (P.A. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белинович, B.C. Быков, П.А. Виноградов, P.A. Козлов, E.H. Литвинов, Ю.М. Николаев, H.H. Пономарев, П.П. Тиссен и др.).

Анализ отдельных аспектов труда тренера-преподавателя рассматривали Г.Д. Бабушкин, Т.Е. Баева, А.Э. Болотина, A.M. Дикунов, Н.Н.Жмарев, Кобер И.Х., А.Я. Найн, И.А. Потапов, В.Н. Прохоров, М.В. Прохорова, В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, А.А Горелов, В.В. Миронов, В.Л. Марищук, A.A. Нестеров, Н.В. Романенко, В.А. Щеголев и др.).

Анализ экономических, организационно-управленческих и правовых предпосылок профессионального физкультурного образования выполняли А.Н. Блеер, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Н.И. Николаева, Г.А. Шашкин, Е.В. Утишева и др. Сравнительные исследования отечественной и зарубежной практики физкультурного образования представили в своих работах В.Н. Зуев, В.В. Кизан, Э.Г. Климова, В.И. Корнилов, Л.М. Куликов, В.П. Маслов и др.

При этом большинство исследований затрагивает систему базового высшего образования, где начинается переход к многоуровневой структуре и многовариантным формам подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Важными для анализа проблемы является вопрос формирования позитивной учебно-познавательной установки, представленный в публикациях Д.Н. Узнадзе, Н. В. Кузнецовой, Т. И. Шамовой и др. Но направление эффективного формирования у студентов вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры при этом раскрывается недостаточно. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

Таким образом, в отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе направленного на формирование у студентов вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога физической культуры следует выделить противоречия между:

- общественно-производственными и культурно-образовательными требованиями, предъявляемыми к личности педагога физической культуры в области постоянного пополнения своих знаний и развития познавательной самостоятельности, и недостаточной ценностной установкой на систематическую познавательную деятельность;

- существующей практикой подготовки педагога физической культуры и недостаточным уровнем готовности студентов к овладению профессией педагога физической культуры.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы научные основания формирования у студентов установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения отмеченных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов вуза установки на овладение профессией педагога физической культуры»

Цель исследования - разработать рефлексивно-деятельностную модели образовательного процесса физкультурного отделения вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов физкультурных отделений вузов.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов позитивной установкифизкультурных отделений вузов на овладение профессией педагога физической культуры.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс формирования у студентов вуза позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры будет эффективным, если:

1) разработана и реализована рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса, включающая целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный компоненты;

2) разработан комплекс организационно-педагогических условий формирования установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры, включающий:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи.

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Выявить особенности образовательного процесса физкультурных отделений вузов, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры в педагогической литературе и практике;

3. Выделить комплекс взаимосвязанных компонентов процесса формирования у студентов позитивной установкивузов на овладение профессией педагога физической культуры;

4. Определить комплекс организационно-педагогических условий формирования установки студентов на овладение профессией педагога физической культуры

5. Экспериментальным путем проверить эффективность рефлексив-но-деятельностной модели образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры;

Методологической базой выполненного исследования являются: теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теория личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); теория и методика профессионального образования (СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.А. Сласте-нин и др.); рефлексивный подход (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); общая теория установки (Д. Н. Узнадзе, A.C. Пранги-швили, Н. В. Кузнецова и др.); теория менеджмента и управления процессом подготовки педагога физической культуры (Ф. Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов, Р.Б. Ноздрева, Г.Д. Крылова и др.); теория физического воспитания (P.A. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Л.И., Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, и др.); теория профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков и др.).

Организация, база и методы исследования. Основной экспериментальной базой исследования выступало Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет». Дополнительной базой исследования — факультет физического воспитания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет». Всего в изыскании на различных этапах участвовало 274 студента и 39 педагогов физической культуры. Использовались следующие методы - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2010 год.

Первый этап (2004 - 2005 годы) поисково-теоретический - осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической литературе, анализ состояния профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и определение путей совершенствования учебного процесса в физкультурных вузах. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 -2008 годы) опытно-экспериментальный — выделялись основные компоненты процесса формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, уточнялись особенности образовательного процесса в физкультурном вузе, разрабатывалась и реализовалась рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры; уточнялся и экспериментально проверялся комплекс организационно-педагогических условий эффективности данной модели.

Третий этап (2009 - 2010 годы) заключительно-обобщающий. В целом был посвящен уточнению и апробации основных компонентов модели и организационно-педагогических условий ее эффективности, а также отработке основных методов, средств и форм реализации учебного процесса с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана, теоретически обоснована и апробирована рефлек-сивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза, направленная на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

2. Разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры.

3. Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования у студентов позитивной установки вузов на овладение профессией педагога физической культуры.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты изыскания уточняют и углубляют роль и особенности формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры. Разработанная рефлексивно-деятельностная модель формирования у студентов позитивной установкивуза на овладение профессией педагога физической культуры расширяет и дополняет теорию и методику профессионального физкультурного образования студентов в части их подготовки к деятельности педагога физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке основных методических положений формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, разработке критериально-диагностического аппарата диагностики уровня сформированное™ позитивной установки у студентов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса вуза, направленного на формирование у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры, включает взаимосвязанные компоненты - целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный;

2. Организационно-педагогическими условиями формирования у студентов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры являются:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках рефлексивно-деятельностной модели обеспечивает формирование у студентов позитивной установкивузов на овладение профессией педагога физической культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г. Москва в 2007, 2009 гг. и г. Екатеринбург в 2008 г.); региональных (г. Магнитогорск и г. Оренбург в 2006 и 2009 гг.); научно-технических^ конференциях работников системы физкультурного образования (г. Оренбург в 2009 и 2010 гг.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (МаГУ) в 2008 — 2010 гг.); публикации в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник ЮжноУральского государственного университета»; ежегодных обсуждений на заседаниях кафедрах педагогики и психологии (ОГПУ и МаГУ), выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей ОГПУ и МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов ОГУ и ОГПУ (г. Оренбург). Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 публикациях.

Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 публикациях.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Блохина, Татьяна Вячеславовна

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в форме поиска перспективных направлений формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога-тренера путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей; поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход студентов от уровня простого функционирования к уровню творчества в процессе овладения профессией педагога-тренера и ее выполнения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога физической культуры (педагога-тренера).

В педагогической теории данная проблема до сих пор остается слабо разработанной. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, рефлексивный, личностно-деятельностный, технологический, контекстный и проблемный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему.

Установка рассматривается нами как достаточно устойчивая и продолжительная внутренняя готовность (или предготовность) к каким-либо действиям, состояниям или оценкам, которая определяет поведение человека в определенных ситуациях, возникновение у него симпатии или антипатии по отношению к каким-либо объектам, готовность или неготовность достигать каких-то результатов. В структуре установок можно выделить три основных компонента когнитивный компонент (рационально обоснованное мнение человека об объекте), аффективный (эмоциональный) компонент (чувства, которые вызывает у человека объект), конативный компонент (вероятное поведение человека в отношении определенного объекта).

Когнитивный компонент позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога-тренера предполагает рационально обоснованное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опыта; аффективный (эмоциональный) компонент - сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией педагога-тренера, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области; конативный компонент нацелен на способность реализовать свой личный индивидуально-спортивный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения.

Применительно к теме нашего исследования формирование у студентов вуза позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога-тренера возможно только на базе педагогической рефлексии. Рефлексия является показателем осознанного, позитивного отношения студентов к процессу обучения, к учебно-познавательной деятельности, является инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности конкурентоспособного педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки. Важное методологическое значение для нашей работы имеет вопрос о взаимосвязи учебно-познавательной деятельности студентов и рефлексии, которая стимулирует творческий характер учебно-познавательной деятельности и способствует формированию мотивов и ценностей.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель исследования — разработка рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса в физкультурном вузе, реализация которой обеспечивает формирование позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой организация процесса формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера будет эффективной, если будут реализованы рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса и следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- создание рефлексивной направленности процесса овладения профессией педагога физической культуры;

- формирование системообразующего способа реализации будущей профессиональной деятельности;

- формирование позитивного фона ценностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебно-познавательной деятельности.

В ходе диссертационного исследования был решен весь комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы. В частности нами:

1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделен понятийный аппарат исследования;

2) проанализированы особенности' процесса формирования у студентов физкультурных вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера в педагогической литературе и на практике;

3) определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разрабатываемой рефлексивно-деятельностной модели;

4) разработана и проверена эффективность рефлексивно-деятельностной модели образовательного процесса физкультурных отделений вузов, направленного на формирование позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера.

5) разработаны методические рекомендации по формированию у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера, удовлетворяющие комплексу организационно-педагогических условий.

Реализации разработанной нами модели способствовало использование составленной нами методики реализации замысла исследования.

Используя принцип адекватности, мы при выделении критериев учитывали структуру профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры (педагогов-трененров) и для каждого компонента определили критерии, наиболее четко его характеризующие: когнитивный критерий позитивной установки на повышение эффективности овладения профессией педагога-тренера предполагает рационально обоснованное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опыта; аффективный критерий означает сформированное эмоционально-ценностное отношение студента к овладению профессией педагога-тренера, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области; конативный критерий нацелен на способность реализовать свой личный индивидуально-социальный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения.

Достоверность результатов проверки формирования у студентов физкультурных отделений вузов позитивной установки на овладение профессией педагога-тренера, на фоне реализации комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студента на более высокий уровень установки.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами рефлексивно-деятельностной модели в образовательный процесс физкультурных отделений вузов в г. Оренбурге (ОГПУ и ОГУ).

Экспериментальная работа, проведенная в этих вузах, обеспечила достаточный уровень установки студентов на овладение профессией педагога-тренера. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что:

- разработана и апробирована рефлексивно-деятельностная модель образовательного процесса;

- разработан комплекс организационно-педагогических условий эффективности данной модели;

- уточнены роль и особенности позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера;

- адаптированы положения методологических подходов в решении проблем профессионального образования к условиям физкультурных отделений вузов;

- разработаны методические аспекты формирования позитивной установки студентов на овладение профессией педагога-тренера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блохина, Татьяна Вячеславовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская; М. : Наука^ 1990. - 335 с.

2. Аллаяров, 3;А. Педагогические условия личностно-профессио-нального развития учителя в муниципальной системе образования- : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3:А. Аллаяров.;- Уфа, 2002. 23 с.

3. Амирова, JL Профессионально-педагогическая мобильность, учителя как целевая: установка, высшего педагогического образования* / Л; Амирова, 3. Багишаев // AlmaMater. : Вестник высшей »школы. 2004. - № 1. - С. 55-60;

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного? человекопознания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

5. Ананьев, Б.Г. , Избранные психологические: труды : в 2' т. / Б.Г. Ананьев. Ml : Педагогика, 1980; - Т. 2. - 287 с:

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой; личности : Основы педагогики творчества; / В.И. Андреев. Казань,: КГУ, 1988.-238 с.

7. Антология педагогической мысли России второй« половины XIX -начала XX века / сост. ША. Лебедев. — М: : Педагогика, 1990. 608*с.

8. Анцыферова, Л.И; К психологии личности; как развивающейся сист теме / Л;И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л;И1 Анцыферовой; М; : Наука; 1981. - С. 47-51.

9. Апциаури, Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации, личности / Л.Ш. Апциаури // Теория и практика физической культуры. -2003; —№1. С. 13; • ~

10. П.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы : учеб.-метод. пособие. М. : Высш. шк., 1980. — 368 с.

11. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.- 150 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

13. Бабушкин, Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 3. - С. 5-7.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

15. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Асаёегша-Центр; МЕДИУМ, 1995.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бжелава, И.Т. Психология установки и кибернетика / И.Т. Бжелава. -М. : Знание, 1966. 80 с.

19. Бирюкова, Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бирюкова. Магнитогорск, 2001. - 164 с.

20. Битянова, Н.Р. Тренинг профессионального саморазвития / Н.Р. Би-тянова. М., 1996. - 88 с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

22. Блеер, А.Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму : метод, рекомендации / А.Н. Блеер. М. : РГАФК, 2001. - 22 с.

23. Блум, Б. Мозг, разум и поведение / Б. Блум. М.: Мир, 1988. - 246 с.

24. Бобкова, Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Бобкова. Челябинск, 2001. - 26 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды / под ред. Д.Л. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

26. Болотин, А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической культуре и спорту : дис. . д-ра пед. наук / А.Э. Болотин. СПб., 2001. - 287 с.

27. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А.Б. Ва-ганди. — Минск : Попурри, 1996. 224 с.

28. Варфоломеева, Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Е. Варфоломеева. СПб., 1999. - 40 с.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход : метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

30. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. / Ю.В. Верхошанский. М. : ФиС, 1985. - 175 с.

31. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: учеб. пособие / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. -М. : Высш. шк., 1989. 159 с.

32. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж : ВГУ, 1990. - 191 с.

33. Выдрин, В.М. Введение в специальность : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / В.М. Выдрин. М. : «Физкультура и спорт», 1974. — 159 с.

34. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры : учеб. пособие / В.М. Выдрин. СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.-74 с.

35. Танеева, Е.А. Моделирование содержания образования / Е.А. Танеева. Оренбург, 2003. - 123 с.

36. Гаранин, С.А. Самоконтроль и самооценка уровня педагогического мастерства учителя физической культуры: метод, рекомендации / С.А. Гаранин. Уссурийск : УГПИ, 1997. - 16 с.

37. Голицын, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицын // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

38. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М., 1993.-306 с.

39. Горбатов, В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Горбатов. Ставрополь, 2001.-26 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация Маркетинг. - М., 2001.

41. Готлиб, A.C. Становление маркетинговой ориентации отечественных предприятий / A.C. Готлиб, Г.С. Зеленцова // СОЦИС: Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 60-62.

42. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 154 с.

44. Девис, Дж. Э. Социология установки / Дж. Э. Девис // Американская социология. М.: Наука, 1972. - 308 с.

45. Деревягина, JI.H. Опыт подготовки специалистов по маркетингу в системе профессионального дополнительного образования / JI.H. Деревягина, Н.И. Ивашкова // Маркетинг в России и за рубежом. 2001. - № 1.

46. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М. : «Физкультура и спорт», 1981. - 375 с.

47. Деркач A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 214 «Физическое воспитание» / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М. : Просвещение, 1985.-361 с.

48. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993. - 255 с.

49. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство: учеб. пособие. / A.M. Дикунов, Н.М. Костихина. Омск : ОГИФК, 1994. - 124 с.

50. Дистервег, А.И. Избранные педагогические сочинения / А.И. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

51. Драчев, С.С. Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спор-тивными объединениями и организациями: дис. . д-ра пед. наук / С.С. Драчев. СПб.: ВИФК, 2002. - 356 с.

52. Донцов, А.И. Экономические результаты рекламной восприимчивости / А.И. Донцов, А.Н. Овчаренко. М. : ЭКСМО, 2007. Образовательный стандарт XXI. — 605 с.

53. Дуранов, И.М. Установка и ее роль в воспитании и развитии личности / И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Челябинск, 1996. — 176 с.

54. Дурович, А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности /

55. A.П. Дурович. Минск : «Финансы, учет, аудит», 1997. - 494 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск, 1978.-319 с.

57. Жернов, В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования : монография / В.И. Жернов. Магнитогорск : МаГУ, 2003.- 157 с.

58. Жолдак, В.И. Управление в сфере физической культуры и спорта /

59. B.И. Жолдак, В.Н. Зуев. М., 2000. - 329 с.

60. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М., 1987. - 160 с.

61. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

62. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм педагога / И.А. Зимняя. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

63. Зиновкина, М. Креативная технология образования / М. Зиновкина // Высшее образование в России. — 2000. — № 3. — С. 3-12.

64. Змеев, С.И. Основы андрагорики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. М. : Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

65. Иванищев, Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Иванищев. Оренбург, 2000. - 21 с.

66. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. — С. 3-18.

67. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. Белгород, 1993.-219 с.

68. Кабаченко, Т. Методы психологического воздействия : учеб. пособие / Т. Кабаченко. М. : Педагогическое общество России, 2000.

69. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

70. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

71. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 98-105.

72. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань, 1969. - 278 с.

73. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

74. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

75. Кобер, И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Х. Кобер. -Малаховка, 1987. 22 с.

76. Ковалев, С.М. О человеке, его порабощении и освобождении / С.М. Ковалев. М. : Мысль, 1970. - 228 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

78. Кокурина, И.Г. Манипулятивная установка в профессии менеджера / И.К. Кокурина, A.B. Бедненко // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2006. - № 3. - С.46-57.

79. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И.Б. Первина. М. : Педагогика, 1985. - 144 с.

80. Коменский Я.А., Локк Д. Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988.-416 с.

81. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. 225 с.

82. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

83. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 1. - С.15-17.

84. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

85. Коровин, С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК : учеб.-метод. пособие / С.С. Коровин. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1997. - 184 с.

86. Кочурова, Л. Маркетинг и мы вместе со всем миром / Л. Кочурова // Торговля. 1993. - № 9-12. - С. 4-10.

87. Кревенс, Д. Стратегический маркетинг / Д. Кревенс Изд. 6-е. М. : Вильяме, 2003.

88. Кубрякова, Е.С. Об установках когнитивной науки и актуальных проблемах когнитивной лингвистики / Е.С. Кубрякова // Изв. Рос. акад. наук. Сер. лит. и яз. 2004. - Т. 63. - № 3. - С. 3-12.

89. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

90. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Кузьмин. Челябинск, 1999. - 24 с.

91. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -М., 1980.-368 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. — М. : Высш. шк, 1989. 166 с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1979. - 68 с.

95. Куканов, Ю. Тренер: раньше и теперь / Ю. Куканов // Легкая атлетика. 2002. - № 9. - С. 18.

96. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. -М. : Педагогика, 1981.-136 с.

97. Кучеренко, Н.Б. Категориальная установка личности и психологические факторы ее формирования / С.Н. Кучеренко, О.Н. Бобрус // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 4. - С. 12-20.

98. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

99. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели иметоды / B.C. Лазарев. M. : ЦСЭИ, 1995. - 158 с.

100. Ламбен, Ж.-Ж. Стратегический маркетинг: Европейская перспектива : пер.с фр. / Ж.-Ж. Ламбен. 3-е изд. - СПб., Наука, 1996. - 604 с.

101. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик : дис. . канд. пед. наук / И.А. Ларионова. Екатеринбург, 1996. - 127 с.

102. Левитов, М.Д. Психология характера / М.Д. Левитов. М. : ИП, 1969.-424 с.

103. Лейметс, Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лейметс. М. : Знание, 1975. - 64 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные произведения. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2 - 320 с.

105. Лесгафт, П.В. Избранные труды / сост. И.Н. Решетень. М. : «Физкультура и спорт», 1987. - 359 с.

106. Вэнь, Ли Цзянь Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту : дис. . канд. пед. наук / Ли Цзянь Вэнь. СПб., 1999. - 186 с.

107. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия : хрестоматия по педагогической психологии / В.Я. Ляудис. М. : МПА, 1995.

108. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Н.Е. Мажар. — Смоленск, 1996. 176 с.

109. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс : пер. с нем. / Э. Майнберг; под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. -М. : Аспект-Пресс, 1995. 318 с.

110. Макарова, Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы : дис. . д-ра пед. наук / Л.Н. Макарова. Белгород, 2000. - 413 с.

111. Макарова, A.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / A.B. Макарова.-М., 1992.

112. Маркова, A.K. Психология профессионализма / А.К.Маркова. — М. : Знание, 1996.-308 с.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

114. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта / Л.П.Матвеев. М. : ФиС,1997. 304 с.

115. Марьин, М.И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие / М.И. Марьин и др.. М.: ВНИИПО,1998.-117 с.

116. Медведев, В. О сохранении и развитии научно-педагогических школ физкультурных вузов / В. Медведев // Высшее образование в России. -2007. № 2. - С. 24-30.

117. Миронов, В.В. Особенности преподавания менеджмента в ВИФКе / В.В. Миронов, А.Л. Максимихин // Тезисы докладов итоговой научной конференции за 2001 год. СПб.: ВИФК, 2002. - С. 139-141.

118. Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / A.M. Митина // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 79-85.

119. Морозова, Т.В. Опыт очно-заочной формы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений / Т.В. Морозова, Т.П. Яковлева. Ярославль : ИУУ, 2002. — 87 с.

120. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева; вступит, статья A.A. Бодалева. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

121. Найн, А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многуровневого высшего физкультурного образования / А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 46-47.

122. Найн, А.Я Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск : Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998. - 264 с.

123. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович. М. : Высш. шк., 1995. - 207 с.

124. Обращение Совета Федераций Федерального собрания Российской Федерации к органам государственной власти о развитии физической культуры и спорта в стране // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 2. - С. 3.

125. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г. Озолин. — М. : ООО «Издательство «Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003. 863 с.

126. Орлов, Ю.М. Личность и индивидуальность / Ю.М. Орлов. М., 1997.-223 с.

127. Орлов, Ю.М. Саногенное мышление / Ю.М. Орлов. М., 1997. - 47 с.

128. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров : метод, пособие / А.Ю. Панасюк. М. : Высш. шк., 1991.-79 с.

129. Пасюков, П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / П.Н. Пасюков. Челябинск, 2000. - 321 с.

130. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Минск : «Соврем. Слово», 2005. — 720 с.

131. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М. : Педагогика, 1981. - 336 с.

132. Петров, П.К. Физическая культура : курсовые и выпускные квалификационные работы / П.К. Петров. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -112 с.

133. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

134. Пикалова, Е.А. Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Пикалова. Магнитогорск : МаГУ, 2006.- 158 с.

135. Пирожков, В.Ф. Направленность личности воина: военная психология / В.Ф. Пирожков. М. : ВИ, 1972. - 400 с.

136. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1986. 225 с.

137. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

138. Потапов, И.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателей кафедры физической подготовки военного учебного заведения : дис. канд. пед. наук / И.А. Потапов. СПб., 1999. - 104 с.

139. Прангишвили, A.C. Исследования по психологии установки / A.C. Прангишвили. Тбилиси, 1967. — 187 с.

140. Пригожин, А.И. Нововведения в организациях / А.И. Пригожин. -Таллин, 1978.

141. Профессиональная педагогика : учебник / под ред. С .Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

142. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося : учеб. пособие / М.Е. Ду-ранов и др.. — Магнитогорск, 1996. Вып. 3. - 125 с.

143. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 256 с.

144. Психологические основы профессионально-технического обучения. Проблемы профессионального становления молодежи / под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухоревой. М. : НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР; Педагогика, 1988. - 144 с.

145. Работин, И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры 21 века / И.В. Работин, Д.Б. Смирнов // Спорт для всех. 1999. - № 4. - С. 39-40.

146. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты : учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. — Самара : Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003.-672 с.

147. Реан, A.A. Акмеология личности / A.A. Реан // Проблемы развития акмеологических наук / под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая академия, 1996. - С. 118-136.

148. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера : кн. для препод, высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

149. Решетова, З.А. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами / З.А. Решетова, И.Г. Шамсутдинова. М., 1984. - 134 с.

150. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М. : Изд-воМГУ, 1985. - 207 с.

151. Решетова, З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах / З.А. Решетова // Теоретические основы разработки модели педагога. М. : Знание, 1986. - С. 35-57.

152. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Г.Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991.-187 с.

153. Роджерс, Л. Маркетинг в малом бизнесе / Л. Роджерс. М. : Аудит: ЮНИТИ, 1996. - 256 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - Т. 1. - 485 с. - Т. 2. - 322 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика. 1989. - Т. 1. - 448 с.

156. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М., 1979. - 352 с.

157. Ряузов, H.H. Общая теория статистики / H.H. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

158. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л. : Наука, 1983. - 214 с.

159. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1976. - 279 с.

160. Сазонов, И.Ю. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Сазонов. Челябинск, 2001. — 28 с.

161. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становление педагога : дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Сайгушев. -Магнитогорск, 2002.

162. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования / C.B. Сальцева. Оренбург : ОГПИ, 1996. - 151 с.

163. Сборник нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность спортивных школ / сост. В.Г. Бауэр. — М. : Российская ассоциация физ. культуры для всех, 1997. 123 с.

164. Семенов, И.Н. Опыт разработки и внедрения рефлексии в изучение и развитие творчества / И.Н. Семенов // Рефлексивные процессы и творчество : метод.рекомендации конференции. Новосибирск, 1990.

165. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

166. Сергеев, А.Н. Основа формирования у будущих учителей предметных компетенций овладение системой технологических понятий /А.Н. Сергеев // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 12. - С. 32-34.

167. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

168. Сидоров, A.A. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре / A.A. Сидоров. СПб., 1998. - 24 с.

169. Сидоров, A.A. Педагогика : учебник по дисциплине «Физическая культура» / A.A. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. СПб., 1996. -272 с.

170. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых / В.П. Симонов. М., 2004. - 173 с.

171. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. М.: Роспе-дагенство, 1995. - 226 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

173. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308 с.

174. Сластенин, В.А. О проектировании содержания „высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 3-9.

175. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога : акмеоло-гия воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 368 с.

176. Стекольникова, Т. Реклама: добро и зло в одном флаконе / Т. Сте-кольникова // Вестн. «Прикладная экономика». 1999. - Вып. 5. - Режим доступа: http://www.young-media.freenet.kz.

177. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М., 2000. — 170 с.

178. Степанов, С.Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности / С.Ю. Степанов, O.A. Полищук // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995.-С. 266-271.

179. Суминов, В. Опыт целевой подготовки физкультурных кадров / В. Суминов, Е. Гребенюк // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 69-72.

180. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. - 354 с.

181. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели педагога / Н.Ф. Талызина. М. : Политехнический музей, 1986. — 112 с.

182. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

183. Тамер, О.С. Профильная дифференциация математической подготовки студентов университета : монография / О.С. Тамер. — Тольятти : Толь-яттинский государственный университет, 2002. — 240 с.

184. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания / под ред. Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1979. - 241 с.

185. Теория и методика физического воспитания : учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М. : ФиС, 1976. -332 с.

186. Тер-Ованесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания / A.A. Тер-Ованесян. М. : «Физкультура и спорт», 1978. - 206 с.

187. Тихомирова, Л.Ф. Пути развития системы повышения квалификации работников образования / Л.Ф. Тихомирова, Н.В. Калистратова. Ярославль : ИРО., 2003. - 61 с.

188. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего педагога / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. — 2003.-№3.-С. 23-26.

189. Уголькова, И.В. Высшее физкультурное образование: современное состояние и перспективы / И.В. Уголькова // Спорт для всех. —1999. № 1-2. -С. 29-31.

190. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М., 1978. - 561 с.

191. Узнадзе, Д.И. Основные положения теории установки / Д.И.Узнадзе / Д.И. Узнадзе. Тбилиси : ТГУ, 1961. - 215 с.

192. Узнадзе, Д.И. Психологические исследования / Д.И. Узнадзе. -М. : Наука, 1966. 448 с.

193. Управление физической культурой и спортом : учебник для ин-тов физ. культ. / И.И. Переверзин и др.. М. : ФиС, 1987. - 288 с.

194. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

195. Утишева, Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / Е.В. Утишева. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 136 с.

196. Уткин, Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров : дис. . канд. пед. наук / Л.П. Уткин. Челябинск, 1990. - 202 с.

197. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1990. Т. 2. - 528 с.

198. Фетисов, В.А. О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян / В.А. Фетисов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 9. - С. 9-30.

199. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во «Политическая литература», 1987. - 588 с.

200. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1983.794 с.

201. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1988. —891 с.

202. Хозяинов, Г.И. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей : метод, рекомендации / Г.И. Хозяинов. Ижевск, 1985. - 45 с.

203. Худякова, H.JI. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Худякова. Челябинск, 1998. - 19 с.

204. Цукерман, Г.А. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер // Вопросы психологии. -2007.-№3.-С. 30-41.

205. Черепов, В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: хрестоматия / В.А. Черепов. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 245 с.

206. Чучалин, А. Требования к компетенциям выпускников физкультурных программ / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. -2007.-№9.-С. 25-29.

207. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М., 1994.-320 с.

208. Шаров, A.C. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы / A.C. Шаров // Рефлексивные процессы и управление. 2005. - Т. 5. - № 1.

209. Шаров, A.C. Принципы и методы рефлексивного обучения в вузе / A.C. Шаров // Высшее образование в России. 2008. - № 6. - С. 110-114.

210. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301 с.

211. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М., 1993.-154 с.

212. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

213. Энджел, Д. Поведение потребителей / Д. Энджел, Р. Блэкуэлл, П. Миниард. СПб.: Питер Ком, 1999. - 384 с.

214. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М., 1978. - 392 с.

215. Ддов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

216. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

217. Якимов, A.M. Основы тренерского мастерства : учеб.-метод. пособие / A.M. Якимов. М.: Терра-Спорт, 2003. - 176 с.

218. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 402 с.

219. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. — СПб. : Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

220. Aitchison, J. Cutting edge advertising: how to create the world's best print for brands in the 21st century : 2nd ed. / J. Aitchison. Singapore : Prentice Hall, 2003.

221. Johnson, D. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning. Englewood Cliff / D. Johnson, R. Johnson. N.Y // Prentice-Hall, 1987.

222. Mayer, J. Competing models of emotional intelligence. In: Handbook of human intelligence / J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso. R.J. Sternberg (Ed.), 2000, NY: Cambridge University Press, PP. 396-420.

223. Mayer, J. What Is Emotional intelligence? In: Emotional development and emotional intelligence : Implications for education / J. Mayer, P. Salovey, 1997, NY: Basic, PP. 3-31.

224. Solomon, M. Consumer behaviour. A European Perspective / M. Solomon, G. Bammossy, S. Askegaard // Prentice Hall, Financial times, 2002.

225. Тага, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. -N. I. : Prentice. Hall, 1967. P. 398.

226. Jarvis, P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice / P. Jarvis. London, 1995.iB7y j*

227. Knowles, M. Andragogy. An Emerging Technology for Adult Learning / M. Knowles. London, 1996.

228. Smith, R.M. Learning How to Learn Applied Theory for Adults / R.M. Smith. Milton Keynes, 1983. P.l09-111.