Формирование у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кравченко Александр Григорьевич

• Кравченко Александр Григорьевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Кравченко Александр Григорьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Готовность к самообразовательной деятельности в структуре 21 профессиональной компетентности студента вуза

1.2. Возможности проектирования в построении 42 самообразовательной деятельности студентов

1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов к 61 самообразовательной деятельности средствами проектирования Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

2.1. Модель формирования готовности студентов к 86 самообразовательной деятельности средствами проектирования

2.2. Педагогическое обеспечение формирования у студентов 102 готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 121 Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современные условия развития общества и производства настолько динамичны, что человек может успешно интегрироваться в информационное, социально-экономическое, культурное пространство только при условии постоянного развития и саморазвития, тренировки своего интеллекта и совершенствования профессиональных компетенций. Это означает, во-первых, что ответственность за личностное и профессиональное совершенствование лежит не столько на образовательных учреждениях, сколько на самом человеке, а во-вторых, будущий специалист обязан обладать широким спектром умений и навыков самообразования. Данная проблема становится наиболее значимой для студентов высших учебных заведений, потому что ускоренное развитие науки, техники и технологий, условий реализации профессионального труда требует от выпускников вуза готовности к самообразовательной деятельности, успешному освоению новых профессиональных технологий, повышению профессиональной квалификации, а также эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Именно поэтому в процессе профессиональной подготовки в вузе

важно постоянно развивать познавательные интересы студентов, сталкивать

их с необходимостью активно и самостоятельно применять знания в

решении учебно-профессиональных задач, ставить в ситуации, когда

требуется активное проявление различных личностных качеств, а также

навыков самообучения и саморазвития. Важно не только вооружить

студентов компетенциями в проектной, поисковой, исследовательской

деятельности, но и сформировать у них потребность в постоянном

самосовершенствовании, расширить индивидуальный опыт в

познавательных, ценностно-ориентировочных, преобразовательных,

коммуникативных, организационных, эстетических и иных видах

деятельности, которые в дальнейшем позволят осуществлять самообразовательную деятельность.

Это существенно влияет на характер, направленность, функционал самообразования студентов, расширяет используемые в этом процессе средства и методы, а главное, возможности личностной и профессиональной самореализации. Студенты зачастую не способны мобилизовать себя и адаптироваться к интенсивному темпу вузовского обучения, включиться в информационно и деятельностно насыщенный ритм студенческой жизни, поскольку у них недостаточно сформированы умения интеллектуального труда, приемы рационального распределения учебной деятельности и использования в ее процессе самообразования, сознательное планирование учебы и внутренняя регуляция своего поведения. Это вызывает противоречия.

- между расширением границ самостоятельной учебной работы студентов в образовательном процессе вуза и их неготовностью рационально ее реализовывать в процессе самообразовательной деятельности;

- между необходимостью уметь самостоятельно осваивать формы личностного и профессионального развития в период вузовского обучения и недостаточным уровнем сформированности у студентов знаний и умений в области самообразовательной деятельности;

- между необходимостью ориентации учебного процесса на формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности и недостаточной обеспеченностью (содержательной, технологической, методической) процесса организации самообучения студентов при освоении дисциплин учебного плана.

Поэтому востребованной оказалась разработка нового теоретико-

методического подхода к формированию у студентов готовности к

самообразовательной деятельности. Такого рода подготовка требует

построения особенного педагогического обеспечения, которое смогло бы

органично интегрироваться в уже сложившийся в вузе образовательный

4

процесс и не потребовало бы больших ресурсных и организационных трансформаций. Это актуализирует поиск технологий и методов обучения, которые способны перевести организуемую и контролируемую преподавателем вуза самостоятельную работу студентов на уровень самообразования. Такие технологии и методы должны способствовать обучению студентов самостоятельно находить и формулировать проблему в исследуемой сфере, ставить задачи, адекватно подбирать средства и методы для их решения, пользоваться различными способами поиска нужной информации, уметь работать с нею с целью анализа и интерпретации, делать обоснованное заключение, оценивать полученные результаты. На наш взгляд, решить задачу постепенной трансформации самостоятельной работы студентов в самообразовательную деятельность, сформировать у студентов активную и самостоятельную позицию в обучении, готовность к саморазвитию позволяет проектная деятельность.

Состояние научной разработанности проблемы. Глубокому

осмыслению сущности самообразовательной деятельности способствовала

разработка теоретико-методологических основ самообразования в

психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н. Козиев, В.С. Леднев, С.Л.

Рубинштейн, В.Э. Чудновский и др.), социологии (Г.Е. Збровский,

В.Л. Нечаев, Г.К. Чернявская, А.Е. Шуклина и др.), педагогике (в аспекте

организации самовоспитания (В.В. Байлук, Т.Ю. Гречухина, А.Г. Ковалев,

Б.Ф. Райский и др.), целенаправленной познавательной деятельности

(А.К. Громцева, Н.Д. Иванова, Л.Г. Ковтун, Л.А. Коростиль, Е.В. Лавриненко

и др.), усвоения социального опыта (Е.И. Еремина, Т.А. Ильина,

Ю.А. Подповетная, Г.Н. Сериков и др.), реализации непрерывного

образования (В.Г. Владиславлев, В.Г. Домрачеев, Ю.Е. Калугин,

М.В. Кларин, Н.В. Косенко и др.). Сущность, особенности и функции

самообразования, его место в воспитании, развитии личности,

профессиональной деятельности определены исследованиями

А.К. Громцевой, И.Ф. Медведева, Н.С. Михайловой, Б.Ф. Райского,

5

В.А. Сластенина и др. Многообразные аспекты самообразования раскрыты также А.Я. Айзенбергом, В.П. Бондаренко, А.Р. Галустовым, Г.С. Закировым, Н.Д. Ивановой, Г.М. Коджаспировой, В.Н. Котляром, М.Г. Кузьминой, И.Л. Наумченко и др.

Развитие самообразовательной деятельности студентов в рамках компетентностного подхода к построению учебного процесса в вузах изучено в трудах М.Б. Баликаевой, Н.В. Горденко, А.И. Забалуевой, М.А. Ивановой, Д.В. Конева, В.П. Овечкина, Н.Н. Песцовой и др.

Исследования теории и методологии вопроса самообразования неразрывно связаны с образовательной практикой. Здесь важны прикладные исследования о механизмах, условиях, технологиях построения самообразовательной деятельности студентов (Т.В. Васильева, Е.Г. Ведерникова, И.В. Георге, И.З. Гликман, О.Б. Даутова, Е.Н. Дмитриева,

A.Г. Казакова, С.В. Колесова, О.Н. Крылова, И.М. Кузнецова, А.В. Мосина, М.И. Поднебесова, Т.В. Рудина и др.)

Рассмотрение процесса формирования готовности к самообразовательной деятельности мы связываем с погружением студентов в проектную деятельность. Данная технология обучения широко освещается в педагогической и методической литературе. Так, теоретические положения проектирования в образовательном процессе раскрыты в работах М. Азимова, В.П. Бедерхановой, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько,

B.Г. Веселовой, З.С. Жирковой, Е.С. Заир-Бек, Л.Н. Захаровой,

C.Г. Ивановой, А.А. Кирсанова, В.С. Лазарева, Н.В. Матяш, А.С. Сиденко, В.В. Соколова, Е.С. Полат, В.М. Соколовой и др. Особенности моделирования и проектирования образовательного процесса, построенного с опорой на проектный метод, разработаны Т.И. Закировой, Т.А. Зерщиковой, В.Р. Имакаева, Г.В. Кравченко, С.И. Красновой, О.М. Леонтьевой, И.А. Орловой, Н.Ю. Пахомовой, М.С. Поповой, Т.В. Светенко, В.В. Солнышкиной, Е.А. Петуховой и др.

Анализ монографий и научных статей, практических разработок позволил выявить широкое многообразие научных подходов к формированию готовности к самообразовательной деятельности. В современных исследованиях представлен богатый эмпирический материал о способах и механизма подготовки будущих специалистов к самообразованию; о создании комплексных, научно обоснованных педагогических условиях, способствующих развитию самообразовательной деятельности студентов. Однако многие вопросы в отношении выявления влияния проектной деятельности студентов на формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности, остаются нераскрытыми, что говорит о важности теоретического обоснования и разработки практических методических рекомендаций к построению данного формирующего процесса.

С учетом вышеизложенного проблема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки построения, педагогические условия, модель и педагогическое обеспечение процесса формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования?

Цель исследования состоит в обосновании теоретических и научно-методических основ формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования.

Объект исследования: формирование у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности.

Предмет исследования: формирование у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что использование проектирования в процессе формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности будет эффективным, если:

1) выявлены структурно-содержательные особенности готовности студентов вуза к самообразовательной деятельности и обоснована взаимосвязь процесса формирования данной готовности с проектированием как методом обучения;

2) разработаны педагогические условия формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования на психолого-педагогическом, организационно-педагогическом и технологическом уровнях;

3) разработана модель формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования;

4) обосновано педагогическое обеспечение основных направлений и этапов работы по организации самообразовательной деятельности студентов средствами проектирования, а также методы оценивания эффективности данной работы.

Исходя из проблемы, объекта и предмета обозначены следующие задачи исследования:

- в результате анализа теоретических и прикладных исследований выявить содержание, структуру, критерии и уровни сформированности готовности к самообразовательной деятельности в процессе выполнения проектных работ;

- выявить и обосновать значимость педагогических условий формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования на психолого-педагогическом, организационно-педагогическом и технологическом уровнях;

- построить модель формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования, внедрить в образовательный процесс вуза;

- разработать педагогическое обеспечение реализации основных направлений и этапов формирования у студентов вуза готовности к

самообразовательной деятельности средствами проектирования;

8

- разработать критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования.

Методологическая основа исследования.

системный подход, представленный в работах различных философов и методологов (Н.В. Овчинников, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), психологов (Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, В.А. Ганзен, Н.И. Непомнящая и др.), педагогов (Ф.Ф. Королев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.В. Блауберг, Г.Н. Александров, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластёнин и др.);

компетентностный подход, раскрытый в работах В.А. Болотова, Ю.П. Ветрова, И.А. Зимней, Е.Я. Когана, О.Е. Лебедева, Н.Н. Лобановой,

A.А. Пинского, В.В. Серикова, И.Д. Фридмана, Л.Н. Харченко, Б.Д. Эльконина и др.;

деятелъностный подход, обуславливающий деятельностную направленность образования (Л.И. Божович, Д.К. Войтюк, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Соловьева, Д.Н. Узнадзе и др.).

Теоретическая основа исследования. положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова,

B.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.); положения об особенностях построения самообразовательной деятельности студентов и формирования у них соответствующих умений (Т.В. Васильева, А.Р. Галустов, О.Б. Даутова, Е.Н. Дмитриева, О.Н. Инкина, И.Ф. Медведев, М.И. Поднебесова, Л.В. Теплых, Н.Н. Тулькибаева, Я.О. Устинова, Л.И. Холина, В.Б. Шаронова, Т.Я. Яковец и др.); исследования проектирования и образовательных систем, делающих акцент на проектном методе обучения (Н.В. Зеленко, Ю.Т. Фокин, Е.Н. Фомина, Н.Ф. Яковлева,

И.Ф. Игропуло и др.) и иных личностно развивающих технологиях (И.Б. Игнатова, Ю.А. Лобейко, А.В. Скрипкина, О.Г. Тринитатская, Ю.Т. Фокин, Д.В. Чернилевский и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы, посвященной проблемам самообразовательной деятельности, формирования готовности к самообразованию, различной научной и методической литературы по педагогическим и организационным аспектам применения проектного метода в организации самообразовательной деятельности студентов;

- эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, опрос, экспертная оценка), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), статистические (оценка и обработка экспериментальных данных, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет». В опытно-экспериментальной работе участвовал 141 студент (78 студентов в экспериментальных и 63 студента в контрольных группах). Апробация модели формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности средствами проектирования проводилась при обучении студентов по направлениям подготовки «Психолого-педагогическое образование», «Психология», «Педагогическое образование».

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три

этапа:

первый этап (2015-2016 гг.) - изучение состояния проблемы; выделение основных направлений по теме исследования; обобщение имеющегося в вузовской практике опыта формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности; разработка программы и методики исследования; проведение констатирующего эксперимента;

второй этап (2016-2017 гг.) - построение и апробация модели

формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности

10

средствами проектирования, проведение формирующего эксперимента, обоснование эффективности педагогического обеспечения формирующей работы;

третий этап (2019-2020 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена соблюдением общенаучных и методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования, длительностью формирующего эксперимента, проверкой гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказано влияние проектирования как метода обучения на активизацию студентов в самообразовательной деятельности, что позволяет обозначить его как результативный метод организации самообразовательной деятельности, при котором сформулированные проблемные задачи в рамках изучаемой дисциплины нацеливают студента на выполнение проектов, связанных с активными преобразованиями, трансформациями, то есть продуктивными учебными действиями, самостоятельно реализуемыми в проектной деятельности;

- дано обоснование педагогических условий, обеспечивающих процесс

формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности

средствами проектирования и реализуемых на психолого-педагогическом

(активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в

учебном процессе; обеспечение ситуаций успеха в самообразовательной

деятельности; обеспечение реализации творческой деятельности студентов и

преподавателей; организация квазипрофессиональной деятельности

студентов; осведомленность о цели, особенностях, содержании и структуре

самообразовательной деятельности; обеспечение рефлексии

11

самообразовательной деятельности), организационно-педагогическом

(обеспечение максимально возможного объема проектной работы в процессе

изучения дисциплины; использование активных методов обучения,

способствующих расширению возможностей применения проектирования в

рамках самообразовательной деятельности студентов; реализация

консультативной функции преподавателя; соуправление студентами и

преподавателями процессом проектирования) и технологическом

(обновление содержания и методического обеспечения дисциплины на

основе проектной технологии обучения; вариативность предметного

материала; использование оценки и самооценки результата проектной

работы, а также в самом процессе реализации проектирования;

систематическая и своевременная диагностика готовности) уровнях;

- построена модель формирования готовности студентов к

самообразовательной деятельности средствами проектирования, состоящая

из ряда блоков: теоретико-методологического (стратегическая цель;

социально-педагогические, психолого-педагогические, методические

тактические цели; методологические подходы и научно-практические

принципы); организационно-педагогического (педагогические условия на

психолого-педагогическом, организационно-педагогическом и

технологическом уровнях); деятелъностно-формирующего (педагогическое

обеспечение, включающее в себя содержательно-методический компонент

(работа с преподавателями вуза, методическая проработка дисциплин с

целью введения проектной деятельности, создание условий для

проектирования студентами самообразовательной деятельности);

организационно-деятельностный компонент (ориентирующее,

операциональное и преобразующее направления развития у студентов

готовности к самообразовательной деятельности) и технолого-

обеспечивающий компонент (информационные, обучающие,

диагностические, исследовательские, творческие средства проектной

деятельности студентов, организуемой с помощью проблемного,

12

контекстного и модульного обучения); аналитического (анализ результатов формирующей деятельности с опорой на критериально-диагностический инструментарий);

- обоснована необходимость разработки педагогического обеспечения формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности по двум направлениям: работа с преподавательским составом и организация последовательного внедрения в образовательный процесс вуза четырех видов проектной работы: когнитивно-ориентированных (учебных), исследовательских, деятелъностно-ориентированных и проектов самообразовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Расширено представление о содержании и процессе формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности за счет введения в его содержательный контекст позиций, связанных с последовательной реализацией в образовательном процессе вуза различных видов проектной работы студентов.

Разработанные теоретические положения формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности средствами проектирования:

- дополняют педагогическое знание об особенностях образовательного пространства вуза, связанных с педагогическими условиями организации самообразовательной деятельности студентов на психолого-педагогическом, организационно-педагогическом и технологическом уровнях;

- обосновывают возможности моделирования образовательного процесса в вузе, способствующего комплексному видению построения педагогических условий и соответствующего обеспечения формирования готовности студентов средствами проектирования;

- обладают научным и методическим потенциалом для вузовского обучения, так как выявляют возможности организации самообразовательной деятельности студентов в аспекте их подготовки к участию в разработке

проектов в осваиваемой профессиональной сфере.

13

Результаты диссертационного исследования расширяют педагогические исследования организации и функционирования образовательного процесса в вузе, нацеленного на активизацию самообразовательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать доказавшую эффективность модель формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования, а также иные результаты работы в решении конкретных прикладных задач в области построения самообразовательной деятельности студентов.

В рамках педагогического обеспечения формирования у студентов вуза готовности к самообразовательной деятельности средствами проектирования представлены наиболее результативные формы взаимодействия с преподавателями: лекции-дискуссии и научно-методические семинары проблемно-ориентирующего и организационного характера. Разработано поэтапное внедрение в образовательный процесс четырех видов проектной работы студентов: когнитивно-ориентированных (при изучении отдельных тем дисциплины (по усмотрению преподавателя), исследовательских (в процессе самостоятельного освоения тематических модулей дисциплин), деятельностно-ориентированных (при изучении дисциплины по выбору ««Основы проектирования в профессии») и проектов самообразовательной деятельности (в рамках самостоятельного изучения проблемы тайм-менеджмента на дисциплине «Психология», дисциплин «Психология труда, инженерная психология и эргономика», «Тренинги» для студентов-психологов).

Выявленные компоненты готовности к самообразовательной деятельности и разработанные критерии, индикаторы и методические средства позволяют осуществлять диагностику уровней сформированности мотивационно-целевого, когнитивного и деятельностно-рефлексивного компонентов названной готовности.

Результаты исследования имеют практическое значение для определения стратегий и методов работы преподавателей вуза в сфере организации самообразовательной деятельности студентов с использованием проектной работы.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями системы высшего образования, в образовательной практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Решить задачу постепенной трансформации самостоятельной работы студентов в самообразовательную деятельность, сформировать у студентов активную и самостоятельную позицию в обучении, готовность к саморазвитию позволяет проектирование, которое, как и самообразовательная деятельность, включает в себя этапы диагностирования, целеполагания и постановки задач, программирования, планирования и прогнозирования, реализации целей и исполнительских действий, самоконтроля и самокорректирования и ориентирована на раскрытие личности обучающегося, развитие его интереса к познавательной деятельности, а также интеллектуальных, творческих, организационно-управленческих, рефлексивных и иных способностей. Проектная деятельность в процессе профессиональной подготовки в вузе способствует формированию мотивационно-целевого, когнитивного и деятелъностно-рефлексивного компонентов готовности к самообразовательной деятельности.

2. Готовность студентов к самообразовательной деятельности средствами проектирования формируется в ходе особым образом выстроенных педагогических условий:

психолого-педагогических. активизация самостоятельной познавательной

деятельности студентов в учебном процессе; обеспечение ситуаций успеха в

самообразовательной деятельности; обеспечение реализации творческой

деятельности студентов и преподавателей; организация квазипрофессиональной

15

деятельности студентов; осведомленность о цели, особенностях, содержании и структуре самообразовательной деятельности; обеспечение рефлексии самообразовательной деятельности;

организационно-педагогических: обеспечение максимально возможного объема проектной работы в процессе изучения дисциплины; использование активных методов обучения, способствующих расширению возможностей применения проектирования в рамках самообразовательной деятельности студентов; реализация консультативной функции преподавателя в процессе совместной деятельности со студентами в рамках выполнения ими проектных работ; соуправление студентами и преподавателями процессом проектирования;

технологических: обновление содержания и методического обеспечения дисциплины на основе проектной технологии обучения; вариативность предметного материала для обеспечения возможности выбора студентов способов самообразовательной деятельности; использование оценки и самооценки результата проектной работы, а также в самом процессе реализации проектирования посредством рефлексии; систематическая и своевременная диагностика готовности студентов к самообразовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кравченко Александр Григорьевич, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Е.Б. Теория вопроса самообразования в философской, психолого-педагогической и социологической литературе // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. -Чита: Издательство «Молодой ученый», 2012. [Электронный ресурс].

- URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/59/2474/

2. Азимов, М. Введение в проектирование [Текст] / М. Азимов / Пер. с англ. - М.: Мир, 1982. - 386 с.

3. Айзенберг, А.Я. Научно-технический прогресс [Текст] / А.Я. Айзенберг.

- М.: Высшая школа, 1973. - 47 с.

4. Анденко, М.А. Актуальные проблемы взаимодействия кафедр высшей школы при модульном обучении [Текст] / М.А. Анденко: автореф. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 1994.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 19-27.

6. Аниськин, В.Н. Профессиональная компетентность и профессиональная компетенция преподавателя вуза: проблема разграничения понятий [Текст] / В.Н. Аниськин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - №3(3). - С. 558-563.

7. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности [Текст] / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. - М., 1990. - С. 61-76.

8. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление [Текст] / А.Г. Асмолов / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989. - С. 206-220.

9. Афанасов, В.А. Пути совершенствование молодыми учителями своего

педагогического мастерства: автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / В.А. Афанасов. - М., 1961.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977.

11. Байденко, В.И. Базовые навыки, ключевые компетенции как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 14-32.

12. Байлук В.В. Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов [Текст] / В.В. Байлук. - Екатеринбург, 2007.

13. Байлук, В.В. Самостоятельная деятельность студентов как система [Текст] / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. - 2016. -№ 8.

14. Баликаева, М. Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода [Текст] / М.Б. Баликаева: дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 207 с.

15. Баликаева, М.Б. Современные подходы к изучению формирования самообразования в отечественной педагогической науке [Текст] / М.Б. Баликаева // Качество. Инновации. Образование. - М.: Изд-во Европейский центр по качеству, 2008. - №5(36). - С.30-34.

16. Белкин, E. Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: учебное пособие [Текст] / Е.Л. Белкин, Л.П. Корнев, H.A. Требулина. - Орел: Изд-во Орлов. фил. Моск. ин-та приборостроения, 1989. - 65 с.

17. Беляева, Е.С. Самостоятельная работа как один из факторов развития творческих способностей обучающихся [Текст] / Е.С. Беляева // Самостоятельная работа в современном образовательном учреждении: теория и практика: сборник научных трудов: в 3-х ч. Ч. 1. -

Екатеринбург: УГПУ, 2010.

18. Беспалая, E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.Н. Беспалая. - Волгоград, 2004. -21с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

B.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979.

21. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности [Текст] / Е.И. Бойко.

- М: МПСИ, МОДЭК, 2001. -290 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003.

- № 10. - С. 8-14.

23. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие [Текст] / Е.В. Бондаревская,

C.В. Кульневич. - М. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

24. Борисова, Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.В. Борисова. - М., 1987. - 334 с.

25. Бочков, В.Е. Нормотворческая деятельность в сфере дистанционных образовательных технологий [Текст] / В.Е. Бочков // Право и образование. - 2003. - №6. - С. 26-51.

26. Брагина, Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: автореф. дис. ... канд. филос. наук [Текст] / Н.Д. Брагина. -М., 1991. - 16 с.

27. Брязгунова, Е.Н. Самообразование как основа успешности человека [Текст] / Е.Н. Брязгунова // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. - М., 2012. - С. 310-312.

28. Булгакова, Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] / Е.Т. Булгакова: дис. ... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2005. - 198 с.

29. Бушля, А.К. О самообразовании взрослых [Текст] / А.К. Бушля, Н.К. Крупская // Советская педагогика. - 1969. - № 3. - С. 101-106.

30. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности с высшим образованием: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Ю.В. Варданян. - М., 1999. - 353 с.

31. Васильева, Т.В. Модули самообучения [Текст] / Т.В. Васильева // Вестник высшей школы. -1988. - №6. - С.86-87.

32. Ведерникова, Е.Г. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления [Текст] / Е.Г. Ведерникова. - М.: Эксмо, 2012. - 288 с.

33. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А.А. Вербицкий. - М., 2004.

34. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2009. - 328 с.

35. Вербицкий, А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов: Обзорная информация. [Текст] / А.А. Вербицкий, И.М. Сыроежкин. - М.: НИИВЩ, 1981. - 48с.

36. Веселова В.Г., Матяш Н.В. Проектная деятельность будущего учителя: проблемы профессионального становления. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.jeducation.ru /6_2008/54.html.

37. Ветров, Ю.П. Проблема профессиональной подготовки в вузе [Текст] / Ю.П. Ветров // Развивающаяся личность в системе высшего профессионального образования России: сборник научных трудов / Под ред. И.Б. Котовой. - Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. - Ч.2. - С.29-31.

38. Владиславлев, В.Г. Непрерывное образование: проблемы и перспективы [Текст] / В.Г. Владиславлев. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 346 с.

39. Галустов, А.Р. Основы проектирования модели готовности студентов к самообразованию [Текст] / А.Р. Галустов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. -Майкоп: изд-во АГУ, 2011. - №2. - С.46-49.

40. Георге, И.В. Формирование профессиональных компетенций студентов образовательных организаций высшего образования на основе организации самостоятельной работы: монография [Текст] / И.В. Георге. - Тюмень : ТИУ, 2016. - 143 с

41. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): учебное пособие [Текст] / И.З. Гликман. - М., 2002.

42. Горденко, Н.В. Самостоятельная работа студентов как средство формирования академических компетенций [Электронный ресурс]. -URL: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2014.

43. Гречухина, Т.Ю. Воспитательные аспекты самостоятельной работы студентов [Текст] / Т.Ю. Гречухина // Самостоятельная работа в современном образовательном учреждении: теория и практика : сборник научных трудов по итогам Международной конференции: в 3-х ч. Ч. 1. - Екатеринбург: УГПУ, 2010.

44. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.

ин-тов [Текст] / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

45. Гузеев, В.В. Консультации: метод проектов [Текст] / В.В. Гузеев, Н.В. Новожилова, А.В. Рафаева и др. // Педагогические технологии. -2007. - № 7. - С. 105-114.

46. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

47. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О.С. Газмана., И.А. Костенчука. - М.: Инноватор, 1995. - 115с.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М., 1986. - 165 с.

49. Даутова О.Б. Традиционные и инновационные технологии обучения студентов: учебное пособие. Часть 1. [Текст] / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, А.В. Мосина / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. -СПб., 2010.

50. Дмитриева, Е.Н. Самообразование в системе профессиональной подготовки педагога: теоретические основы и практическая реализация: монография [Текст] / Е.Н. Дмитриева. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2001.

51. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы [Текст] / В.Г. Домрачеев // Высшее образование в России. - 1994. - № 3. - С. 10-12.

52. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.; СПб: Per Se, Иматон, 2001.

53. Еремина, Е.И. Развитие мотивации к самообучению у студентов [Текст] / Е.И. Еремина // Культура физическая и здоровье. - 2014. - № 4 (51). - С. 46-49.

54. Еремина, Е.И. Самообучение студентов в квазипрофессиональной

деятельности [Электронный ресурс]. - URL: http://www.tsutmb.ru/nayk/ nauchnyie_meropriyatiya/ int_konf/mezhdunarodnyie/.

55. Жиркова, З.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / З.С. Жиркова. - М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2014. - 130 с.

56. Журавлев, А.П. Тестовое измерение способностей восприятия смысла предложения. [Текст] / А.П. Журавлев. // Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. - М.: Моск. Ун-т, 1971. - С.133-140.

57. Забалуева, А.И. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / А.И. Забалуева. -Таганрог, 2010. - 201 с.

58. Закирова, Т.И. Проектная деятельность студентов как метод формирования компетенций студентов вузов [Текст] / Т.И. Закирова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5.

59. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическое проектирование. [Текст] / Л.Н. Захарова, В.В. Соколов, В.М. Соколова. - Нижний Новгород: НГЦ, 1995.

60. Збровский, Г.Е. Самообразование как социологическая проблема [Текст] / Г.Е. Збровский, А.Е. Шуклина // Социологические исследования. - 1997. - №10.- С. 78-87.

61. Зверева, Н.М. Дидактика для учителя. [Текст] / Н.М. Зверева, Т.Е. Маскаева. - Нижний Новгород: НГУ, 1996.

62. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО, 2005. - № 3(33). -С. 6.

63. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 20 с.

65. Зерщикова, Т.А. О способах реализации метода проектов в вузе [Текст] / Т. А. Зерщикова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар. науч. конф. Т. 2. -Пермь: Меркурий, 2011. - С. 79-82 [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/295/.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]. - URL: www.rsvh.ru//article. html/id=50758.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М: ИЦ ПКПС, 2004.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст] / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. -384 с.

69. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура [Текст] / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. - М., 1989

70. Иванова, М.А. Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / М.А. Иванова. - СПб, 2008. - 171 с.

71. Иванова, М.А. Самообразовательная деятельность как главное условие, необходимое для развития профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов в современных условиях // Сборник научных статей «Проблемы системной модернизации экономики России: социально-политический, финансово-экономический и экологический аспекты». - СПб.: Институт бизнеса и права, 2010.

[Электронный ресурс]. - URL: http://www.ibl.ru/konf/021210/109.html.

72. Иванова, С.Г. Использование проектной деятельности как метода обучения студентов вуза [Текст] / С.Г. Иванова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 25. - С. 199-201.

73. Игнатьева, В.А. Дидактика развивающего обучения. [Текст] / В.А. Игнатьева, В.О. Волкова, О.П. Шишкина. - Нижний Новгород: НГЦ, 1998.

74. Ильин, Г.Л. Образование по эту сторону Просвещения [Текст] / Г.Л. Ильин // Университетская книга. - 1999. - №1.

75. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) [Текст] / Г.Л. Ильин. - М.: Вузов. кн., 2002. - 224 с.

76. Казакова, А.Г. Инновационные технологии в формировании готовности студентов к самообразовательной деятельности [Текст] / А.Г. Казакова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №64-3.

77. Каку, М. Профессор теоретической физики Митио Каку о будущем школ и университетов через 100 лет [Электронный ресурс]. - URL: http://www.dsnews.ua/society/mitio-kaku-ucheba-uzhe-ne-budet-bazirovatsya-na-zapominanii-28082014231600.

78. Калугин, Ю.Е. Основы педагогики профессионального дополнительного образования и профессионального самообразования: учебное пособие [Текст] / Ю.Е. Калугин. - Челябинск: Издательство Южно-Уральского государственного университета, 2004. - 161 с.

79. Калугин, Ю.Е. Самообразование. Формирование готовности к профессиональному самообразованию: учебное пособие [Текст] / Ю.Е. Калугин. - Челябинск: Издательство Южно-Уральского государственного университета, 2000. - 119 с.

80. Качество образования: проблемы и технология управления (в

вопросах и ответах) [Текст] / М.М. Поташник; РАО. - М.: Пед. общество России, 2002. - 350 с.

81. Кибальченко, И.А. Психологические основы организации учебно-познавательного опыта обучающихся: монография [Текст] / И.А. Кибальченко / Под ред. А.В. Непомнящего - М.: Изд-во КРЕДО , 2010. - 414 с.

82. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 14-21.

83. Кобзарь, Б.С. Учебно-воспитательный процесс в школах и группах продленного дня [Текст] / Б.С. Кобзарь. - Киев: Рад. школа, 1982.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы: учебное пособие для студентов педагогический училищ и колледжей [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 415 с.

85. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

86. Козаков, В.А. Самостоятельная работа и ее информационно-методическое обеспечение: учебное пособие. [Текст] / В.А. Козаков. -К.: Вища шк., 1990. - 248 с.

87. Козиев, В.Н. Самообразование и самооценка учителя [Текст] / В.Н. Козиев // Психологические проблемы самообразования учителя: сборник науч. трудов. - М.. 1986.

88. Козырев, В. А. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / В.А. Козырев. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. -391 с.

89. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высших учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр

«Академия», 2005. - 288 с.

90. Колесова, С.В. Система и технология модульно-развиваюшего обучения [Текст] / С.В. Колесова // Технологии развивающего обучения. - СПб, 2002.

91. Коменский, Ян Амос. Большая дидактика [Текст] / Ян Амос Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 1.

- М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

92. Кондратьева, М.В. Анализ взаимосвязи мотивации достижения и ценностных ориентаций личности [Электронный ресурс]. - URL: http: //www. ncstu. ru/content/_docs/pdf/_trudi/_hs/09/27. pdf.

93. Конев, Д.В. Основания и условия формирования компетентности самообразования студентов [Текст] / Д.В. Конев, В.П. Овечкин // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». - 2016. - № 2. - С.157-162.

94. Корвяков, В.А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / В.А. Корвяков. - Оренбург, 2008. - 52 с.

95. Коростиль, Л.А. Самообразование личности как социальное и педагогическое явление [Текст] / Л.А. Коростиль // Педагогические науки. Образовательные инновации. Сборник научных трудов. - Ч.1. -Суммы: СумГПУ, 2008. - С. 138-146.

96. Косенко, Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Н.В. Косенко. - Л., 1990. - 204 с.

97. Кудинова, О.С., Скульмовская, Л.Г. Проектная деятельность в вузе как основа инноваций // Современные проблемы науки и образования.

- 2018. - № 4 [Электронный ресурс]. - URL:http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27928.

98. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. [Текст] / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991.

99. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.И. Кузнецов. - М.: 2001.

100. Кузнецова, И.М. Педагогическое руководство самообразованием студентов технич. вузов: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.М. Кузнецова. - СПб: СПГУ ГПС МЧС России, 2009

101. Кухаренко, В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете. [Текст] / В.Н. Кухаренко // Тезисы докладов Пятой Международной конференции по дистанционному образованию - М., 1998. - С. 7-8.

102. Лавриненко, Е.В. Готовность к самообразованию как ключевое личностное качество ученика вечерней школы в контексте организации самообразовательной деятельности [Текст] / Е.В. Лавриненко. // Молодой ученый. - 2014. - № 18 (77). - С. 595601.

103. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования [Текст] / В. Лазарев, В. Овсянников // Новые знания. - 1997. - № 2. -С. 40-42.

104. Лазарев, В.С. Новое понимание метода проектов в образовании [Текст] / В.С. Лазарев // Проблемы современного образования. - 2011. - № 6. - С. 35-43.

105. Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Г. Ларионова // Педагогика. - 2013. - № 4.

106. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /

А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 304 с.

108. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М., 1984

109. Лопатин, А.Р. Теоретические и методические аспекты создания ситуаций успеха для студентов в учебно-воспитательном процессе классического вуза [Текст] / А.Р. Лопатин // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - № 1-1.

110. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика. -1995. - 36. - С. 55-63.

111. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие. [Текст] / Н.В. Матяш. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 160 с.

112. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование [Текст] / М.И. Махмутов // Советская педагогика. - 1991. - №5. - С. 85-92.

113. Медведев, И.Ф. Концепция самообразования: основные понятия и структура [Текст] / И.Ф. Медведев // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - № 3. - С.42-46

114. Мединцева, И.П. Компетентностный подход в образовании [Текст] / И.П. Мединцева // Педагогическое мастерство: материалы II международной научной конференции. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 183.

115. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие [Текст] / Н.В. Кузьмин и др. - М. : Народное образование, 2002. -207 с.

116. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: автореферат дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Н.М. Миняева.-Оренбург, 2011. - 42 с.

117. Михайлова, Н.С. Основы самообразовательной деятельности: учебное пособие [Текст] / Н.С. Михайлова / под науч. ред. Т.А. Бабкиной. -Гродно: ГрГУ, 2011. - 230 с.

118. Мокринская, Н.А. Деловая игра как метод активного обучения и развития профессиональной компетентности [Текст] / Н.А. Мокринская // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 4. - С. 197-200.

119. Моргенстерн, Дж. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью [Текст] / Дж. Моргенстерн. - М.: Добрая кн. 2013. - 258 с.

120. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. - 223 с.

121. Наумченко, И.Л. Самообразование будущего учителя [Текст] / И.Л. Наумченко. - Саранск: Мордовское книжное издательство, 1974. - 216 с.

122. Нечаев, В.Л. Социология образования. [Текст] / В.Л. Нечаев. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

123. Новая образовательная программа высшего образования - программа бакалавриата: направление подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) - «Психология и социальная педагогика», квалификация - бакалавр, форма обучения -очная, заочная. - Армавир, 2018. - 15 с.

124. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России. [Текст] / А.М. Новиков. - М., 1997.

125. Ноздрякова, Е.В. Принцип интерактивности в образовании: ретроспективный обзор педагогической теории и практики [Текст] / Е.В. Ноздрякова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2016. - № 3.

126. Основная образовательная программа высшего образования -программа бакалавриата: направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) - «Технология и Безопасность жизнедеятельности», квалификация - бакалавр. - Армавир, 2018. -15 с.

127. Основная образовательная программа высшего образования - программа магистратуры: направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) - Менеджмент в образовании, квалификация - магистр. - Армавир, 2018. - 15 с.

128. Орлова, И.А. Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.А. Орлова. - СПб, 2009. - 17 с.

129. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пос. для учит. и студ. пед. вузов [Текст] / Н.Ю. Пахомова. Изд. 3. - М.: Аркти, 2009. - 112 с.

130. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это? Из опыта метод. работы [Текст] / Н.Ю. Пахомова // дайджест журнала «Методист», №1, 2004.

131. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

132. Песцова, Н.Н. Формирование готовности студентов к самообразованию в условиях профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.Н. Песцова. - Тюмень, 2009. - 166 с.

133. Петровский, А.В. Личность в психологии [Текст] / А. В. Петровский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 510 с.

134. Петухова, Е.А., Кравченко, Г.В. Использование метода проектов

в обучении студентов вуза средствами информационных технологий // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2017. №3 (43). [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-proektov-v-obuchenii-studentov-vuza-sredstvami-informatsionnyh-tehnologiy.

135. Печерская, С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использования информационных технологий : дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / С.А. Печерская. - Сочи, 2007. - 414 с.

136. Пиралова, О.Ф. Принцип осознанной перспективы при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов [Текст] / О.Ф. Пиралова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-1. - С. 95-98.

137. Поднебесова, М.И. Формирование готовности будущих бакалавров машиностроения к самообразовательной деятельности: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [Текст] / М.И. Поднебесова. - Самара, 2017. - 229 с.

138. Полат, Е. С. Личностно-ориентированные технологии обучения [Текст] / Е.С. Полат // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. - М., 1999.

139. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Электронный ресурс]. - URL: https://studfiles.net/preview/6306194.

140. Поляков, С.Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело [Текст] / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. - Ульяновск, 1996. - 136 с.

141. Попова, М.С. Проектная деятельность как средство развития творческой активности студентов вуза [Текст] / М.С. Попова // Гаудеамус. - 2017. - №3.

142. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И.Щербакова. - М.: Просвещение, 1987.

143. Прокофьева, Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода [Текст] / Л.Б. Прокофьева / Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина - М.: ИТиИП РАО, 2004. -503 с.

144. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе [Текст] / Дж. Равен. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 126 с.

145. Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию [Текст] / Б.Ф. Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. - Волгоград, 1978. - С. 3-11.

146. Резницкая, Г.И. Психолого-педагогические аспекты развития автономности учащихся в освоении иноязычной культуры [Текст] / Г.И. Резницкая. // Автономность в практике обучения иностранных языкам и культурам. - М.: МГЛУ, 2001. - С. 5-12.

147. Рубан, А.В. Психолого-педагогические условия формирования аксиологической компетентности курсантов [Текст] / А.В. Рубан, С.А. Хазова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2016. - № 3 (183). - С.74-80.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1989. - 317 с.

149. Рудина, Т. В. Организация самостоятельной работы студентов бакалавриата вузов на основе познавательно-деятельностной матрицы: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т. В. Рудина. - Самара, 2012. - 213 с.

150. Руководство самообразованием школьников / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983.

151. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 280 с.

152. Сафина, А.Ф. Управление самостоятельной работой студентов на

основе системного и процессного подходов [Текст] / А.Ф. Сафина, С.Н. Горбушина // Самостоятельная работа в современном образовательном учреждении : сборник научных трудов по итогам Международной конференции: в 3-х ч. Ч. 2. - Екатеринбург: УГПУ, 2010.

153. Седова, Н.Е. Обновление содержания обучения на основе компетентностного подхода [Текст] / Н. Е. Седова, А. Н. Назаренко // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №12. - С. 4-7.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

155. Сергеева, Г. В. Компоненты готовности студента педагогического вуза к самообразовательной деятельности // Вестник ТГПУ. 2013. №9 (137). [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7komponenty-gotovnosti-studenta-pedagogicheskogo-vuza-k-samoobrazovatelnoy-deyatelnosti.

156. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов: монография [Текст] / Г.Н. Сериков. - Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1991. - 232 с.

157. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения [Текст] / А.С. Сиденко // Завуч. - 2003. - № 6. - C. 96-111.

158. Скрипкина, А.В., Бойко, А.Ю. Педагогические условия и компоненты формирования готовности студентов к организации учебного времени в процессе самообразовательной деятельности [Электронный ресурс]. - URL: // http://teoriapractica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2013/4/ pedagogika/skripkina-boyko.pdf.

159. Сластёнин, В.А. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально - педагогической культуры преподавателей высшей школы. Формирование личности учителя. [Текст] / В.А. Сластенин,

И.Ф. Исаев. - М: Прометей, 1995. - С.3-23.

160. Солдатенко М.М. Теорiя i практика самостшно1 тзнавально!' дiяльностi. [Текст] / М.М. Солдатенко. - К.: Вид-во НПУ iм. М.П. Драгоманова, 2006. - 116 с.

161. Солнышкина, В.В. Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В.В. Солнышкина. - Ставрополь, 2006. - 235 с.

162. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (Проблемы теории и. методики развивающего профессионально-педагогическое обучения и самообразования): учеб. пособие [Текст] / Л.Ф. Спирин / Под ред. П.В. Конаныхина. - Кострома, 1994. - 107 с.

163. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов [Текст] / Т.А. Стефановская.- М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 368 с.

164. Стукаленко, Н.М. Развитие познавательной активности у студентов вуза [Текст] / Н.М. Стукаленко, Г.К. Кайникенова, Г.Т. Кусаинова // Международный журнал экспериментального образования. -2016. -№ 6-1. - 35 с.

165. Суханов, П.В. Педагогическая концепция развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / П.В. Суханов. - Кострома, 2013. - 54 с.

166. Тарева, Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Е. Г. Тарева. - Челябинск, 2002. - 34 с.

167. Теплых, Л.В. Развитие самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза (на материале дисциплин гуманитарного цикла)

: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.В. Теплых. - Ульяновск: УГПУ, 2005.

168. Терехова, Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: на примере педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.В. Терехова. - М, 1996. - 168с.

169. Терехова, Т.А. Моделирование учебных дисциплин в вузе : монография [Текст] / Т.А. Терехова, Н.Д. Савченко, Е.С. Волков. -Чита: Поиск, 1999.

170. Толковый словарь / под ред. Д.Н. Ушакова [Электронный ресурс]. -URL: http: //ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=59482.

171. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста [Текст] / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 42-47.

172. Тулькибаева, Н.Н. Руководство самообразованием студентов: монография [Текст] / Н. Н. Тулькибаева, И. Ф. Медведев. - СПб.: Астерион, 2012. - 359 с.

173. Туравец, Н.Р. Контекстный подход при реализации междисциплинарной интеграции в подготовке аспирантов [Текст] / Культурная жизнь Юга России. - 2018. - №№ 1 (68). - С. 140-143.

174. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Я. О. Устинова. - Челябинск, 2000. - 191 с.

175. Ушинский, К.Д. Избранные сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

176. Федчишин, Ю.И. Самостоятельная работа студентов и ее место в учебном процессе, как фактор повышения эффективности обучения [Текст] / Ю.И. Федчишин, Н.В. Майорова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 37. - С. 131-141.

177. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической

психологии. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Межд. пед. академия, 1995.

178. Фокин, Ю.Т. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе [Текст] / Ю.Т. Фокин. - М: НИИВО, 1991.

179. Фомина, Е.Н. Формирование самообразовательной компетентности студентов на основе применения модульной технологии (на примере средних профессиональных учебных заведений): автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.Н. Фомина. - СПб, 2007. - 20 с.

180. Харченко, Л.Н. Определение понятия «самопроектирование» применительно к разработке программ повышения квалификации учителей [Текст] / Л.Н. Харченко, М.А. Джахбаров // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2018. - № 6. - С. 56-62.

181. Холина, Л.И. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе современных технологий [Текст] / Л.И. Холина, О.Н. Инкина // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 3.

182. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. [Текст] / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том ун-та; Москва: Изд-во Барс, 1997. - 392 с.

183. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 5.

184. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. [Текст] / Д.В. Чернилевский. - М., 2002.

185. Чернявская, Г.К. Трудный путь к себе: Очерки саморазвития личности. [Текст] / Г.К. Чернявская. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1994.

186. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии [Текст] / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. -1993. - Т.14. - №5. - С. 3-12.

187. Чуприкова, Н.И. Познавательная активность в системе процессов

памяти [Текст] / Н.И. Чуприкова. - М.: Педагогика, 1988.

188. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., 1987

189. Шаронова, В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности [Текст] / В. Б. Шаронова. - Челябинск, 2001. - 195 с.

190. Шуклина, Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования [Текст] / Е.А. Шуклина // Социс. - 2011. - № 6. - С. 88-92.

191. Шуклина, Е.А. Теория самообразования: социологический аспект [Текст] / Е.А. Шуклина // Общественные науки и современность. -1999. - №5. - С. 140-151.

192. Юргина, Л.А. Подготовка будущих педагогов к дидактическому проектированию (компетентностный подход): дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.А. Юргина. - Ставрополь, 2011. - 181 с.

193. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения: монография [Текст] / П. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

194. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Г.Н. Юшко. -Ростов-на-Дону, 2001.

195. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: дис. ... канд. пед. наук: [Текст] / Т.Я. Яковец. - Курган, 1999. - 172 с.

196. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учебное пособие [Текст] / Н.Ф. Яковлева. - 2-е изд. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 144 с.

197. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] /

Н.В. Яковлева. - Ярославль, 1994.

198. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Н. О. Яковлева. -Челябинск, 2003. - 48 с.

199. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты [Текст] / В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988.

200. Action and reflection in teacher education / Ed. by G.R. Harvard, P. Hodkinson. - Norwood (N.I.). Ablex publ. corp. 1994. XI - 274 p.

201. Competency profile, Association for financial professionals // www.afponline.org/pub/pdf/competencyrpt.pdf.

202. Cupp S., Moore P., Fortenberry N. Linking student learning outcomes to instructional practices // Proceeding of the 2004 American society for engineering education annual conference and exposition, session 1630, 2004.

203. Globalizaciya obrazovaniya: kompetencii i sistemy kreditov // Pod red. Prof. Rubina Yu.B. - M.: OOO «Market DS Korporeishn», 2005. - 490 s.

204. Implementation of education and training 2010. Work programme. European commission, 2004, 20 p. //ec.europa.eu/education/policies/2010/doc.

205. Kagan Dona M. Ways of evaluating teacher cognition: Inferences concerning the goldilocks principle. Review of Educational Research. Fall 1990. - Vol.60. - № 3. - P. 419-469.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тест-анкета самооценки способности к самообразованию и саморазвитию личности (В.И. Андреев)

Внимательно ознакомьтесь с вопросами теста-анкеты. Выберите один из предложенных вариантов ответа: «нет», «частично, периодически», «да».

Определите количество баллов за каждый ответ в соответствии с ценой выбранного варианта. Просуммируйте набранное вами количество баллов за все ответы и соотнесите вашу сумму баллов со Шкалой определения уровней

развития.

Тест-анкета самооценки способности к самообразованию и саморазвитию личности

№ Вопрос Вариант ответа

"Нет" (1 балл) "Частично, периодически" (2 балла) "Да" (3 балла)

1 Читали ли вы и знаете ли что-либо о принципах, методах, правилах самообразования, самовоспитания, саморазвития личности?

2 Имеете ли вы серьезное и глубокое стремление к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию своих личностных качеств, способностей?

3 Отмечают ли ваши друзья, знакомые ваши успехи в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии?

4 Испытываете ли вы стремление глубже познать самого себя, свои творческие способности?

5 Имеете ли вы свой идеал и побуждает ли он вас к самообразованию, самовоспитанию,

№ Вопрос Вариант ответа

"Нет" (1 балл) "Частично, периодически" (2 балла) "Да" (3 балла)

саморазвитию?

6 Часто ли вы задумываетесь о причинах своих промахов, неудач?

7 Способны ли вы к быстрому самостоятельному овладению новыми видами деятельности, например, к самостоятельному изучению иностранного языка?

8 Способны ли вы и далее решать трудную задачу, если первые два часа не дали ожидаемого результата?

9 Ведете ли вы дневник, где записываете свои идеи, планируете свою жизнь (на год, на ближайшие месяцы, неделю, день), и анализируете ли, что из запланированного выполнить не удалось и почему?

10 Считают ли ваши друзья вас человеком, способным к преодолению трудностей?

11 Знаете ли вы свои сильные и слабые стороны?

12 Волнует ли вас будущее?

13 Стремитесь ли вы к тому, чтобы вас уважали ваши ближайшие друзья, родители?

14 Способны ли вы управлять собой, сдерживать себя в конфликтной ситуации?

15 Способны ли вы к риску?

16 Стремитесь ли вы воспитывать в себе силу воли или другие качества?

17 Добиваетесь ли вы того, чтобы к вашему мнению прислушивались?

18 Считаете ли вы себя целеустремленным человеком? Считают ли (считали ли) вас способным к

№ Вопрос Вариант ответа

"Нет" (1 балл) "Частично, периодически" (2 балла) "Да" (3 балла)

самообразованию, саморазвитию человеком:

19 родители

20 учителя

21 друзья

Шкала определения уровней развития способностей к самообразованию и саморазвитию

Уровень развития Сумма баллов

1-й — очень низкий 21 28

2-й — низкий 29 32

3-й — ниже среднего 33 36

4-й — несколько ниже среднего 37 40

5-й — средний 41 44

6-й — несколько выше среднего 45 48

7-й — выше среднего 49 52

8-й — высокий 53 56

9-й — очень высокий 57 63