Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Циттель, Светлана Александровна

• Циттель, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Циттель, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВУЗА ГОТОВНОСТИ К САМОПОЗНАНИЮ. j 1.1. Самопознание как философская, психологическая, i педагогическая проблема.

1 1.2. Сущность понятия «готовность к самопознанию у студентов педвуза».

1.3. Педагогические условия формирования у студентов j готовности к самопознанию.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ГОТОВНОСТИ К САМОПОЗНАНИЮ.

2.1. Критерии и уровни сформированности готовности к самопознанию у студентов педагогического вуза.

2.2. Реализация педагогических условий формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию»

Актуальность исследования. Гуманистическая ориентация образовательного процесса педагогического вуза, его обращенность к личности студента обусловлена сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, а также подготовкой будущего учителя к компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии.

Выпускнику педагогического вуза необходимо стать конкурентоспособной личностью, а значит - иметь не только высокий уровень квалификации, но и быть человеком самостоятельным, инициативным, уметь принимать решения, нести за них ответственность, мыслить нестандартно, быстро адаптироваться к динамично меняющимся ситуациям, знать свои способности, возможности, особенности, понимать и принимать себя и окружающих. При обучении студент педагогического вуза должен чувствовать со стороны преподавателей и сокурсников бережное, уважительное отношение к своей личности как субъекту познания и общения. После признания в студенте уникальности, самобытности он и сам начинает проявлять подобное отношение к другим людям. Данная система взаимоотношений способствует формированию студента как субъекта образовательного процесса - формирующего себя самого. Наиболее сложная задача заключается в принципиальном изменении подхода человека к самому себе, постепенному переходу от воспитания и обучения к самовоспитанию, самообразованию.

На современном этапе развития общества востребованным становится учитель, способный не только транслировать знания, но и формировать умения у школьников самостоятельно добывать знания, познавать мир, «пропуская полученные знания через себя», разбираться во внутреннем мире человека, поэтому интерес к проблеме познания человеком самого себя не ослабевает и в современном обществе, и в современной педагогической науке.

Значение самопознания для человека отмечалось мыслителями различных эпох (Сократом, Г. Гегелем, C.J1. Франком, Н.А. Бердяевым и другими). Влияние самопознания на профессиональное становление учителя, его деятельность подчеркивалось Р. Бернсом, Г.Г. Гранатовым, И.Ф. Исаевым, В.А. Кан-Каликом, Я.А. Коменским, А. Маслоу, Б.Т. Лихачевым, Н.Д. Никандровым, Г. Олпортом, В.Т. Пуляевым, К. Роджерсом, Р. Штейнером и другими. Е.М. Боброва в диссертационном исследовании (1989 г.) рассмотрела психологические особенности самопознания студентов педвуза.

В современное время появился ряд работ, показывающих необходимость формирования у школьников и будущих учителей готовности к жизнедеятельности, саморазвитию, самообразованию, самореализации (М.Т. Громкова, К.М. Дурай-Новакова, Н А. Заенутдинова, И.Б. Котова, А.А. Леонтьев, В.Т. Пу-ляев, Е.Н. Шиянов и др.). И.П. Краснощеченко в диссертационном исследовании (1994 г.) доказала необходимость формирования у будущих учителей готовности к руководству самопознанием школьников. Однако, в большинстве случаях эффективность самопознания обычно невелика даже в педагогическом процессе педвуза. Мы считаем, что учитель, не умеющий познавать себя и мир, не способен научить этому своих учеников. Следовательно, «готовность к самопознанию» является профессиональным качеством личности будущего учителя. Оно помогает ему понять ребенка, проникнуть в его внутренний мир, научиться сочувствовать ему, более того сформировать это качество у своих учеников как необходимое качество для их жизни и любой профессиональной деятельности. Поэтому мы следующим образом определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию.

На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы в аспекте рассматриваемой проблемы, осмысления данных констатирующего эксперимента и в соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования. Процесс формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию будет осуществляться при реализации комплекса следующих педагогических условий:

1) развития у студентов педагогического сознания в процессе изучения дисциплин педагогического блока;

2) создания на факультете воспитывающей среды, способствующей самопознанию и личностному росту студентов;

3) установления в процессе профессионального обучения субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов;

4) включения студентов в практическую деятельность по познанию себя.

В соответствии с поставленной целью в ходе диссертационного исследования решаются следующие задачи:

1) определить степень разработанности обозначенной нами проблемы в педагогической теории и практике;

2) уточнить сущность понятия «готовность к самопознанию студентов педагогического вуза»;

3) выявить критерии и уровни сформированности готовности к самопознанию у студентов педагогического вуза;

4) разработать педагогические условия формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию и апробировать их в процессе профессионального обучения студентов;

5) подготовить методическое обеспечение для формирования у студентов готовности к самопознанию.

Методологической и теоретической основой нашего исследования является: в общефилософском плане: диалектический подход (Г. Гегель, К. Маркс, Л. Фейербах, Ф. Энгельс и др.), системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, К. Маркс, В.Н. Садовский, Ф. Энгельс, Э.Г. Юдин и др.), антропологический подход (О.Ф. Больнов, Г. Плесснер, М. Шелер и др.), идеи мыслителей-гуманистов (Ф. Бэкон, А.В. Дистервег, Я.А. Коменский, М. Монтень, Т. Мор, И Г. Песталлоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.), синергетический подход (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.Н. Моисеев, А.П. Назаретян, Г.И. Рузавин, И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.); в общенаучном плане: теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, АН. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, ГЛ. Щедровицкий и др.); гуманистическая психология (Р. Берне, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Рождерс и др.); положения отечественной психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, способностей (Б.Г. Ананьев, В Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, А.Ф. Лазурский, Н.Д. Левитов, АН. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); в конкретно-научном плане: принципы деятельностного подхода в образовании (К.А. Абульхова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А Н. Леонтьев, А.В. Усова и др.), принцип рефлексивной деятельности (О С. Анисимов, К.Я. Вазина, Г Г. Гранатов, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Г. Спиркин, Пьер Тейярд де Шарден, Г.П. Щедровицкий и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, Д А. Белухин, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи гуманной и этической педагогики (Ш.А. Амона-швили, А.А. Бодалев, Г Ц. Гармаев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Н Е. Щур-кова и др.).

Поставленная цель, задачи и выдвинутая гипотеза обусловили выбор комплекса методов педагогического исследования: теоретический анализ литературы, связанный с различными аспектами проблемы; анализ и обобщение педагогического опыта по подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности; изучение и анализ Государственных учебных планов и программ по педагогике, психологии для педагогических вузов; наблюдение за деятельностью студентов на различных этапах учебно-воспитательного процесса; анализ педагогической практики будущих учителей; анкетирование и тестирование студентов; изучение продуктов деятельности студентов; эксперимент; качественный анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1994 по 2001 год в Магнитогорском государственном университете (далее МаГУ) на базе факультета педагогики и методики начального образования (далее факультет ПиМНО). В диссертационном исследовании представлены результаты отслеживания и математической обработки данных 60 студентов, которые прошли полный курс обучения в вузе на факультете ПиМНО - это 2 группы студентов, поступившие на первый курс в 1994 году и окончившие полный курс обучения в 1999 году. Отметим, что помимо экспериментальных групп в эксперименте (на всех его этапах) участвовало 500 студентов, обучающихся на факультете ПиМНО МаГУ с 1994 по 1999 год, также 60 человек филологического и дошкольного факультетов МаГУ. Всего на констатирующем и формирующем этапах эксперимента участвовало 620 студентов МаГУ и 160 учителей школ города Магнитогорска (№ 28, 53, 58, 64).

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с 1994 года по 2001 год.

На первом этапе (1994-1995 гг.) определялась проблема исследования, предмет, задачи исследования, пути их решения, собирался фактический материал, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме, также диссертационных исследований, затрагивающих различные аспекты обозначенной нами проблемы, был произведен анализ и обобщение педагогического опыта по подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности. Все это позволило сформулировать исходные положения нашей работы. На этом этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Методы тестирования, анкетирования студентов позволили определить у них уровень сформированности готовности к самопознанию. На этом этапе были также использованы следующие методы исследования. анализ ситуации, изучение и анализ Государственных учебных планов и программ по педагогике, психологии для педагогических вузов, наблюдение за деятельностью студентов в учебно-воспитательном процессе.

На втором этапе (1996-1998 гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы, что позволило нам выявить пути и условия, обеспечивающие формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию; разработаны и внедрены в практику обучения студентов: спецкурс «Самопознание как способ профессионального самосовершенствования студентов педагогического вуза», спецсеминар «Развитие артистичности будущего учителя»; проведен анализ программы по педагогике в плане обеспеченности ее технологиями, позволяющими использовать в процессе обучения студентов деятельность по познанию себя; организованы работа научного кружка «Сотвори себя», кураторские часы, подготовка студентов к работе в детских оздоровительных центрах, факультетские мероприятия (игра «Мой тайный друг», подготовка к посвящению в студенты, творческая встреча «Давайте познакомимся» и др.), способствующие формированию у студентов готовности к самопознанию. На этом этапе был разработан и проведен формирующий эксперимент. Для получения достоверных результатов на этом этапе использовалось наблюдение за деятельностью студентов по самосовершенствованию, самообразованию и самопознанию, анкетирование, тестирование. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики.

На третьем этане (1999-2001 гг.) проходило уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, средних специальных педагогических заведений. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подверглись качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна выполненного нами исследования:

1) разработаны, теоретически обоснованы и практически реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию;

2) разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированности готовности к самопознанию у студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования: уточнена сущность понятия «готовность к самопознанию студентов педагогического вуза» на основе анализа и интеграции понятий «самопознание» и «готовность».

Практическое значение исследования: подготовлено и внедрено в практику методическое обеспечение процесса формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию в период их обучения. Разработаны система изучения и диагностирования уровня сформированности готовности к самопознанию у студентов педагогического вуза; формы работы, способствующие формированию готовности к самопознанию; спецкурс «Самопознание как способ профессионального самосовершенствования студентов педагогического вуза»; спецсеминар «Развитие артистичности будущего учителя»; учебно-методическое пособие «Организация педагогического общения в учебно-воспитательном процессе», которые могут быть использованы в практике подготовки студентов в средних специальных и высших педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей, преподавателей педагогических колледжей.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной цели и задачам изыскания; апробацией разработанной методики в практике преподавания на факультете ПиМНО МаГУ; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью выборки обследованных студентов и учителей школ; количественным и качественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность понятия «готовность к самопознанию студентов педагогического вуза».

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию.

3. Методическое обеспечение формирования готовности к самопознанию студентов педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций в печати (1996-2000 гг.);

- отчетов на заседаниях кафедры педагогики начального образования и педагогической валеологии (далее ПНО и ПВ) МаГУ, аспирантском семинаре при кафедре ПНО и ПВ МаГУ;

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ (1994-1999 гг.), на августовской конференции (Верхнеуральск, секция учителей начальных классов, 1995 г.); на межвузовской научной конференции по проблемам образования (Магнитогорск, МГПИ, 1996 г.), на I и II Всероссийских научно-практических конференциях «Образование - путь здоровья человека и цивилизации» (Магнитогорск, МГПИ, 1996 г., 1997 г.), на годичном собрании ассоциации «Воспитание» Москва, МГПУ им. В.И. Ленина, 1997 г.), на конференции «Учащаяся молодежь России, прошлое, настоящее, будущее» (Челябинск, ЧГПУ, 1998 г.), на научно-практической конференции «Валеологизация образовательного процесса» (Магнитогорск, МГПИ, 1999 г.), на научно-практическом семинаре преподавателей МГПИ и учителей начальных классов г. Магнитогорска «Тенденции развития современного начального образования» (Магнитогорск, МГПИ, 1999 г.), на третьих городских чтениях «Наследие» (Магнитогорск, ГЦТ, 1999 г.), на III Всероссийской научно

I практической конференции-семинаре «Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования» (Магнитогорск, МГПИ, 1999 г.);

- выступлений на методических семинарах для учителей, проводимых кафедрой ПНО и ПВ МаГУ, в школах № 28, 53, 58, 59, 64 (г. Магнитогорска), № 462 (г. Москвы), № 2 (г. Балашиха Московской области), Агаповской средней школе № 1 (Агаповский район Челябинской области), № 1 (г. Верхнеураль-ска), в Домах творчества Орджоникидзевского и Правобережного районов г. Магнитогорска;

- опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете.

Основные положения и результаты исследования используются при со* вершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском государственном университете, в Челябинском педагогическом колледже № 1, в Златоус-товском педагогическом колледже, в Миасском педагогическом колледже, в педагогическом колледже при муниципальной школе-гимназии № 76 г. Челябинска.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Работа иллюстрирована схемами, таблицами и гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Циттель, Светлана Александровна

Результаты исследования апробированы и внедрены посредством публикаций в печати (1996-2000 гг.); отчетов на заседаниях кафедры ПНО и ПВ МаГУ, аспирантском семинаре при кафедре ПНО и ПВ МаГУ; выступлений на еже

• годных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ (19941999гг.), на августовской конференции (Верхнеуральск, секция учителей начальных классов, 29 августа 1995 г.); на межвузовской научной конференции по проблемам образования (Магнитогорск, МГПИ, 10 июня 1996 г.), на I и II Всероссийских научно-практических конференциях «Образование - путь здоровья человека и цивилизации» (Магнитогорск, МГПИ, 1-5 июня 1996 г, 19-23 мая 1997г.), на годичном собрании ассоциации «Воспитание» (Москва,

• МГПУ им. В.И.Ленина, 24-25 января 1997 г.), на конференции «Учащаяся им. В.И.Ленина, 24-25 января 1997 г.), на конференции «Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее» (Челябинск, ЧГПУ, 20-21 октября 98г.), на научно-практической конференции «Валеологизация образовательного процесса» (Магнитогорск, МГПИ, 25-26 февраля 1999 г.), на научно-практическом семинаре преподавателей МГПИ и учителей начальных классов г. Магнитогорска «Тенденции развития современного начального образования» (Магнитогорск, МГПИ, 11-12 февраля 1999 г.), на третьих городских чтениях «Наследие» (Магнитогорск, ГЦТ, 1999 г.), на III Всероссийской научно-практической конференции-семинаре «Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования» (Магнитогорск, МГПИ, 15-18 мая 1999 г.); выступлений на методических семинарах для учителей, проводимых кафедрой ПНО и ПВ МаГУ, в школах № 28, 53, 58, 59, 64 (г. Магнитогорска), № 462 (г. Москвы), № 2 (г. Балашиха Московской области), Агаповской средней школе № 1 (Ага-повский район Челябинской области), № 1 (г. Верхнеуральска), в Домах творчества Орджоникидзевского и Правобережного районов г. Магнитогорска, опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете.

Основные положения диссертации раскрыты в публикациях (пять научных статей, тезисов четырех докладов, учебно-методическое пособие).

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема «Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию» является актуальной.

Методологической и теоретической основой данной проблемы является: в общефилософском плане - диалектический, системный, антропологический, синергетический подходы, также идеи мыслителей-гуманистов; в общенаучном - теория развития личности, гуманистическая психология, положения отечественной психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, способностей, решимости; в конкретно-научном плане - принципы деятельностного подхода в образовании, принцип рефлексивной деятельности, личностно-ориентированный подход в образовании, идеи гуманной и этической педагогики.

Интерес к данной проблеме в педагогике определяется изменившимися потребностями общества на личность активного исследовательского типа. На современном этапе развития общества востребованным становится учитель, способный не только транслировать знания, но и формировать умения у школьников самостоятельно добывать знания, познавать мир, «пропуская полученные знания через себя», разбираться во внутреннем мире человека.

Исходя из актуальности проблемы, ее современности и недостаточной изученности, мы поставили перед собой цель: выявить, теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию.

В процессе решения этой цели и конкретных задач мы рассмотрели теоретико-методологические основы проблемы формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию, представили анализ исследований, посвященных обозначенной нами проблеме, определили степень разработанности данной проблемы, сделали попытку разобраться в сущности понятий «самопознание» и «готовность» и на основе интеграции этих понятий сформулировали понятие «готовность к самопознанию у студентов педагогического вуза».

Готовность к самопознанию у студентов педагогического вуза - это интегральное качество личности, проявляющееся в потребности, способности и решимости студента осуществлять упорядоченную сознательную профессиональную деятельность по познанию себя, включающую самонаблюдение, самоанализ, самоизучение и самоиспытание.

Нами были выявлены критерии сформированности готовности к самопознанию у студентов педагогического вуза - потребность, способность, решимость студентов к самопознанию и признаки (или показатели) готовности к самопознанию - потребность, способность, решимость студентов к самонаблюдению, самоанализу, самоизучению, самоиспытанию. На основе этих признаков проявления обозначенных критериев нам удалось определить уровни сформированности готовности к самопознанию.

В диссертационном исследовании мы предлагаем характеристику признаков готовности к самопознанию студентов педагогического вуза, показываем динамику качественных изменений этих признаков с помощью разработанной нами анкеты для среза уровней сформированности готовности к самопознанию студентов педагогического вуза. Данная анкета позволила нам выделить три уровня сформированности готовности к самопознанию у студентов педагогического вуза: высокий уровень - осознанный, средний уровень - допустимый, низкий уровень - недопустимый.

Для формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию мы разработали комплекс педагогических условий на основе антропологического, гуманистического, синергетического подходов. В данный комплекс входят четыре условия: 1) развитие у студентов педагогического сознания в процессе изучения дисциплин педагогического блока; 2) создание на факультете воспитывающей среды, способствующей самопознанию и личностному росту студентов; 3) установление в процессе обучения субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов; 4) включение студентов в практическую деятельность по познанию себя.

В диссертационном исследовании представлено теоретическое обоснование этих педагогических условий, а также методика реализации комплекса педагогических условий по формированию у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами с 1994 года по 2001 год в три этапа, первый этап - подготовительный (констатирующий эксперимент), второй - основной (включающий в себя разные стадии формирующего эксперимента: конструктивно-проектировочную и организационно-методическую), третий этап - заключительный (состоящий из итогово-оценочной и аналитической стадий). На протяжении всего эксперимента велась диагностика, отслеживание результатов деятельности по формированию у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию и их анализ.

При сравнении результатов, полученных на констатирующем и формирующих этапах эксперимента, в экспериментальных и контрольных группах мы отметили, что за время формирующего эксперимента в Э-1 и Э-2 увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности к самопознанию на 10 %, со средним уровнем - на 26,8 % (в Э-1) и 33,5 % (в Э-2), а количество студентов с низким уровнем готовности к самопознанию уменьшилось на 36,8 % (в Э-1) и 43,5 % (в Э-2), в контрольных группах (К-1 и К-2), где формирующий эксперимент не был проведен, количество студентов с высоким уровнем готовности к самопознанию увеличилось на 6,6 %, со средним уровнем - на 10,2 % (К-1) и 3,3 % (К-2), а с низким уменьшилось всего на 16,8 % (в К-1) и 7,9 % (К-2). Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольных группах, можно отметить изменение уровней сформированности готовности к самопознанию у студентов, однако эти изменения более значительны в экспериментальных группах, чем в контрольных.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать, что выдвинутые положения подтверждены, а гипотеза доказана.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в следующем: 1) теоретически обоснованы и практически реализованы педагогические уело

• вия, способствующие формированию у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию; 2) разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированности готовности к самопознанию у студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности понятия «готовность к самопознанию студентов педагогического вуза» на основе анализа и интеграции понятий «самопознание» и «готовность».

Исследование имеет практическое значение: разработано методическое обеспечение процесса формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию в период их обучения в вузе. Разработаны система изучения и диагностирования уровня сформированности готовности к самопознанию у студентов педагогического вуза; формы работы, способствующие формированию готовности к самопознанию; спецкурс «Самопознание как способ профессионального самосовершенствования студентов педагогического вуза»; спецсеминар «Развитие артистичности будущего учителя»; учебно-методическое пособие «Организация педагогического общения в учебно-воспитательном процессе», - которые могут быть использованы в массовой практике подготовки студентов в средних специальных и высших педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей, преподавателей педагогических колледжей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Циттель, Светлана Александровна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Акбашев Т.Ф. Игра как развивающая кооперация // Проблемы оптимизации учебного взаимодействия в педагогическом вузе и школе. Стерлитамак, 1990. - С. 8-18.

3. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни: кн. 1. Ростов-на-Дону, 1993. - 67 с.

4. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни: организационное развитие. Ростов-на-Дону, 1994.- 75 с.

5. Акбашев Т.Ф. Первые шаги в "Педагогику жизни". Челябинск, 1995. -90 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 232 е., ил.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 е., ил.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996.- 563 с.

11. Анисимов О С. Основы методологического мышления. М., 1989. - 412с.

12. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994. - 256 с.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1995. - 350 с.

14. Белич В В. Познавательная рефлексия. Челябинск. Российский центр педагогического изобретательства, 1991. - 127 с.

15. Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику. М.: Останкино, 1992. - 144 с.

16. Белухин Д А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1996. -316 с.

17. Бердяев Н А. Самопознание. М., 1990. - 336 с.

18. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика, 1996. № 4. - С. 14-18.

19. Берков В.Ф. Роль рефлексии в творческом мышлении // Философские науки, 1985. -№ 6. С. 129-133.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М. Прогресс, 1986. -422 с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования, направления и проблемы // Педагогика, 1996. № 4. - С. 23-26.

22. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: РОУ, 1994. - 36 с.

23. Бим-Бад Б.М. Идеи «педагогической антропологии» в России // Сов. педагогика, 1990.-№ 9. С. 102-109.

24. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика, 1988. № 11. - С. 38-43.

25. Боброва Е.М. Психологические особенности самопознания студентов педвуза. Дисс. . канд. психолог, наук. - М., 1989. - 220 с.

26. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

27. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика, 1990. № 12. - С. 65-71.

28. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика, 1992. № 7-8. - С. 49-54.

29. Бубер М. Проблема человека // Два образа веры. М.: ACT, 1999. -С.202-300.

30. Варламова Е П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии, 1997. № 5. - С. 28-43.

31. Вульфов Б. 3., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 1 12 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. В 3-х т. Т. 3. М.: Мысль, 1972. - 371 с.

34. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. Т.З. Философия духа / Отв. ред. Е.П. Ситковский. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций). М. Совершенство, 1998. - 608 с.

36. Гильбух Ю З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов. педагогика, 1990. № 5. - С. 81-87.

37. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии, 1975. № 1. - С. 100-111.

38. Гранатов Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях // Вестник МаГУ: Периодический научный журнал. Вып. 1. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 186-191.

39. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 129 с.

40. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 318 с.

41. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995. - 96 с.

42. Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя // Магистр, 1995. № 2. - С. 58-66.

43. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993. - 164 с.

44. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия // Магистр, 1996. -№ 1. С. 31-39.

45. Гуревич П С. Философская антропология: опыт систематики // Вопросы философии, 1995. -№ 8. С. 92-102.

46. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И,В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - С. 84-94.

47. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения, опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

48. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии, 1990. № 3. -С. 76-84.

49. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

50. Диагностика успешности учителя. Сб. метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 94 с.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер Ком, 1999. -368 с.

52. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983.- 356 с.

53. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Мн.: БГУ, 1976. 176 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: БГУ, 1981. - 383 с.

56. Елканов С Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

57. Заенутдинова Н А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 159 с.

58. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

59. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии, 1991. -№ 2. С. 15-36.

60. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997. -№ 5. С. 3-16.

61. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

62. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: МГУ, 1994. - 130 с.

63. Игры (деловые и организационно-деятельностные, картотека коллективных познавательных и ролевых игр школьников) / Сост. В.К. Шишмаренков, А Д. Богомольная, З.В. Баянкина. Челябинск, 1992. - 155 с.

64. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. -464 с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

66. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии, 1997. № 6. - С. 48-56.

67. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии, 2000.-№3,-С. 57-66.

68. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород, 1993. -219с.

69. Исакова Т.Г. Педагогический тренинг как технология формирования духовной культуры будущего учителя // Современная начальная школа и подготовка учителя / Под ред. Л.Д. Саниной. Магнитогорск, 1998. - С. 18-19.

70. Казанский O A. Педагогика как любовь. М.: Роспедагенство, 1996. -133 с.

71. Как построить свое "Я" I Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

73. Кинкулькин А.Т. Деятельность и духовный мир // Социально-политический журнал, 1995.-№ 2.-С. 138-151.

74. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

76. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика, начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность, 1994. № 3. - С. 38-52.

77. Князева Е.И. Международный Московский синергетический форум (некоторые итоги и перспективы) (январь 1996 года) // Вопросы философии, 1996. -№ 11. С. 148-152.

78. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. -390 с.

79. Козлова О. Изменчивость и поиск устойчивости, синергетика и образование // Лицейское и гимназическое образование, 1998. № 2. - С. 66-69.

80. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминанты // Социально-политический журнал, 1995. -№ 2. С. 214-219.

81. Коломинский Я.Л. Человек, психология. М.: Просвещение, 1980. -225 с.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

83. Кон И.С. В поисках себя, личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

84. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 376 с.

85. Корнилов С В. Педагогическое наследие А. Дистервега // Сов. педагогика, 1990. -Ха 11. С. 124-129.

86. Котова И.Б., Петровский А.В., Шиянов Е.Н. Введение в педагогику (программа для педагогических вузов) // Педагогика, 1994. № 2. - С. 43-50.

87. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989. № 2. - С. 72-79.

88. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к руководству самопознанием школьников: Дисс. . канд. психолог. наук. М., 1994. - 209 с.

89. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

90. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

91. Кружилина Т.В. Педагогическое сознание как социально-педагогический феномен // История. Филология. Социология: Сб. научных статей (Вып. №2) / Под ред. А. Л. Филоненко и др. СПб.: Нестор: ТОО "Афина", 1997. - С. 138-145.

92. Кружилина Т.В. Я.А. Коменский и современные проблемы воспитания и образования // История. Филология. Социология: Сб. научных статей (Вып. №2) / Под ред. А.Л. Филоненко и др. СПб.: Нестор: ТОО "Афина", 1997. -С.133-138.

93. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

94. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 1. - С. 20-26.

95. Куликов В.Б. Философско-педагогическая антропология: проблемы и тенденции // Вопросы философии, 1985. № 6. - С. 132-139.

96. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика, 1995. № 2. - С. 14-20.

97. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха / Автор-сост. P.P. Кашапов. Ижевск: УГУ, 1996. - 448 с.

98. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

99. Лазурский А.Ф. Очерк учения о характерах. Пг.: Риккер, 1917. -С.303.

100. Леви В .Л. Цвет судьбы. СПб. Питер, 1993.- 254 с.

101. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. -344 с.

102. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

103. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000.». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / Под ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 1. М.: Баллас, С-инфо, 1997. - С. 9-23.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983.

106. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Сов. педагогика, 1985. -№ 3. - С. 52-57.

107. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии, 1984. № 12. - С. 3-13.

108. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии, 1990. № 7. - С. 25 - 31.

109. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика, 1999. -№1. С. 10-19.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е В. Шорохова М.: Наука, 1984. - 444 с.

112. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

113. Мамардашвили М.К. Форма и содержание мышления. М., 1968. -191 с.

114. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М., 1993. - 81 с.

115. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - 689 с.

116. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер,1997.-304 с.

117. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. С. 108-1 17.

118. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М. Школа-Пресс, 1994. -96 с.

119. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

120. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулютина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

121. Моисеев Н.Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность, 1992. № 2. - С.16-18.

122. Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы философии,1998,-№8.-С. 26-32.

123. Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М.: МГГТИ, 1991. - 189 с.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж. НПО ^МОДЭК", 1995. - 356 с.

125. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании, предварительные итоги // Общественные науки и современность, 1997. № 2. - С. 91-97.

126. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

127. Низамов Р.А. Диалектические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

128. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика, 1990. № 9. - С. 41-47.

129. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность, 1998. № 1.-С. 132-143.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

131. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов. педагогика, 1990. -№ 1. С. 82-86.

132. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

133. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие для пед. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

134. Павлютенков Е М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика, 1990. № 11. - С. 64-69.

135. Парамей Г.В. Педагогическая профориентация в школе // Сов. педагогика, 1990. -№ 1. С. 89-93.

136. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1968. - Т.4 (Сн-Я). - 912 с.

137. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

138. Платонов К.К., Голубев Г Г. Психология. М.: Высш. школа, 1977. -247 с.

139. Пойзнер Б. Объединитель экологии и культурологии // Высшее образование в России, 1998. № 4. - С. 51-56.

140. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. КГУ, 1991. - 260 с.

141. Практическая психология для преподавателей / Под ред. академика М.К. Тутушкиной. М.: Филинъ, 1997. - 328 с.

142. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии, 1991. -№ 2. С. 46-52.

143. Пригожин П., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. -М., 1986. 194 с.

144. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. 236 с.

145. Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: АПН РСФСР, 1962.-307 с.

146. Прохоров А О. Психологические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: КГУ, 1991. - 166 с.

147. Прутченков А С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

148. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика, 1995. № 2. - С. 88-94.

149. Психологические состояния: Межвузовский сборник (экспериментальная и прикладная психология. Вып. 10). Ленинград. ЛГУ, 1981 — 183 с.

150. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов. М., 1996. - 320 с.

151. Психологический словарь / Под ред. В В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

152. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Яро-шевского. 2-ое изд-е испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

153. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России, 1998. № 2. - С. 41-45.

154. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-политический журнал, 1998. № 5. -С. 3-20.

155. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991.

156. Редюхин В.И. Синергетика «синяя птица» образования // Общественные науки и современность. - 1998. - № 1. - С. 144-153.

157. Реформирование образования в России: Круглый стол // Педагогика, 1997,-№5.-С. 17-72.

158. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учебн. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

159. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. - 207 с.

160. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1990. № 2. - С. 58-65.

161. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал, 1997. -№ 3. С. 145-152.

162. Рубинштейн С Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

163. Рузавин Г. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения // Свободная мысль, 1993. -№ 17-18. С. 51-62.

164. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии, 1995. № 8. - С. 63-72.

165. Рузавин Г.И. Синергетика и принцип самодвижения материи // Вопросы философии, 1984. № 8. - С. 39-51.

166. Рузавин Г.И. Эволюционная эпистемология и самоорганизация // Вопросы философии, 1999. № 1 1. - С. 90-101.

167. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джибладже; сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981.

168. Рязанова Т.Ф. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в период обучения в педвузе. Дисс. . канд. пед. наук. -М, 1986.-264 с.

169. Савва Л.П., Хмель Н А. Теоретические основы самовоспитания студентов педагогического вуза: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-20 с.

170. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии, 1983. № 2. -С.35-42.

171. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

172. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному совершенствованию. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 17 с.

173. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

175. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Сов. педагогика, 1991. -№ 10. С. 79-84.

176. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

177. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

178. Слободчиков В.И., Цукерман Г А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1990. -№ 3. С. 25-36.

179. Созонов В. Каждый нужен, каждый незаменим // Народное образование, 1996. № 10. - С. 36-41.

180. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

181. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.303с.

182. Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962. - 307 с.

183. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1988. -424 с.

184. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии, 1982. № 1. - С. 99-104.

185. Степин B.C. Наука и культура. Выступление на заседании «круглого стола» // Вопросы философии, 1998. № 10. - С. 6-13.

186. Таланчук Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. -Казань, 1993. 106 с.

187. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

188. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

189. Тюплина И.А. Статус парадигмы в концепции образования: Гносеологический аспект: Дисс. . канд. философ, наук. Магнитогорск, 1999. - 140 с.

190. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961. -210с.

191. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.344с.

192. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М : Педагогика, 1986.-171 с.

193. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.-Л.: АПН, 19481952.

194. Философия образования // Вопросы философии, 1995. -№11,- С.6-14.

195. Философский словарь / Под ред. И Т. Фролова. 5-е изд. - М. Политиздат, 1987. - 590 с.

196. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-837 с.

198. Франк C.J1. Смысл жизни // Вопросы философии, 1990. № 6. - С.69132.

199. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

200. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М., 1991. - 456 с.

201. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. М., 1989. - 94 с.

202. Харькин В.Н. Педагогические импровизации. Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1992.-240 с.

203. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. - 200 с.

204. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). 2-е изд., испр. - СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

205. Циттель С.А. Организация педагогического общения в учебно-воспитательном процессе: Учебно-методическое пособие по теории и методике воспитания. Магнитогорск, 1998. - 116 с.

206. Цукерман Г А. Виды общения в обучении. Томск. Пеленг, 1993. -286 с.

207. Шаронин Ю.В Применение идей синергетики в управление учреждениями системы непрерывного образования // Школа, 1999. № 3. - С. 27-20.

208. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. - 48 с.

209. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

210. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии, 1990. № 7. - С. 32 - 40.

211. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

212. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика, 1990. №2 12. - С. 60-65.

213. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993 .-412 с.

214. Энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2- изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

215. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

216. Юлина Н С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философии для детей» // Вопросы философии, 1996. № 10. - С.32-45.

217. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

218. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель, теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

219. Erziehung zur Freiheit: Die Padagogik Rudolf Steiners Bilder und Berichte aus der internationalen Waldorfschulbewegung / Text: Frans Carlgren. Forum Verag Leipzig, 1990.-263 S.