Формирование у студентов педагогических вузов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Александровна

• Соловьева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Александровна

Введение

Глава I. Формирование у студентов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками как педагогическая проблема

§1.1. Теоретические основы формирования у студентов досуговоразвивающих умений воспитательной работы со школьниками.

§1.2. Система формирования у студентов досугово-развивающих умений

§1.3. -Педагогические условия формирования у студентов досуговоразвивающих умений воспитательной работы со школьниками.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками

§2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

§2.2. Методика формирования у студентов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками.

§2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов педагогических вузов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками в процессе педагогической практики»

Происходящие в нашей стране радикальные социально-экономические преобразования потребовали проведения реформы всей системы образования.

В законе Российской Федерации «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации (100, с. 2-60).

В период социально-экономических преобразований общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений, в том числе в современной школе, чрезвычайно важно создать позитивную программу и выдвинуть положительные варианты организуемого учебно-воспитательного процесса.

Решение программной задачи ускорения социально-экономического развития страны требует коренного улучшения профессиональной подготовки специалиста.

Демократизация и плюрализм общественных отношений позволили современной школе реализовать ее потенциальные возможности. Новое время рождает на наших глазах обновленную школу с системой инновационных элементов, развивающихся медленно, но неуклонно.

В связи с этим, перед учителем стоит сложная и ответственная задача воспитания гражданина — человека нового общества.

Одной из важных проблем перестройки высшей педагогической школы является подготовка студентов на вузовском этапе обучения к осуществлению воспитательной деятельности, одним из основных компонентов которой является формирование у будущих учителей умений эффективно проводить досугово-развивающую воспитательную работу.

Объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носителя социально-ценностных отношений, как субъекта отношений и деятельности, как индивидуальности с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно и достойно проявляющая свое личностное «Я». Поворот школы к личности ребенка подготовлен не только социальными преобразованиями в обществе, но и обусловлен достижениями психологии и педагогики. Психологизация и педагогизация учебно-воспитательного процесса после длительного периода униформации школы позволяют педагогическому коллективу поставить ребенка в центр своей деятельности и прилагать все большие усилия для его развития. Именно такой поворот вынуждает ученых и практиков искать принципиально новые теоретико-методические подходы к воспитательной работе.

Проблема подготовки учителя, в совершенстве владеющего своим предметом и имеющего необходимые умения и навыки воспитательной работы с детьми, стояла и стоит достаточно остро перед педагогическими коллективами вузов, учеными страны.

В истории советской школы данной проблемой занимались Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие. Она глубоко исследуется и в настоящее время. В последнее десятилетие активизировалось изучение теоретико-методических проблем педагогического образования (работы О. А. Абдуллиной, Т. А. Ильиной, В. А. Сластенина, JL Ф. Спирина, Н. Е. Щурковой и других).

В ряде коллективных исследований получили освещение вопросы общепедагогической подготовки, педагогической практики (с учетом специфики факультетов), особенности подготовки учителей к воспитательной работе.

Проблема формирования педагогического мастерства будущего учителя рассматривается в работах Ю. П. Азарова, А. М. Ахмедзяновой, Н. В. Кузьминой и других. 1

Закономерности воспитания творческих начал в деятельности учителя определяются в работах психологов и педагогов: Б. А. Ананьева, Ф. Н. Гоно-болина, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандрова, А. И. Щербакова и других.

Проблема формирования личности учителя ставится в исследованиях

A. А. Деркач, Г. Н. Засобиной, 3. Ф. Леоновой, В. А. Сластениньтм и других ученых.

Обобщая опыт детских политических организаций 50-х - 80-х годов, ученые-педагоги определили основные пути подготовки студентов к воспитательной работе с пионерами (А. А. Деркач, Е. А. Дмитриенко, Р. А. Еремина, Н. Ю. Крутогорская, 3. Ф. Леонова, Д. С. Ягофарова и другие), разработали научную концепцию пионерского движения и взаимодействия пионерской организации и школы (Л. В. Алиева, М. В. Коваль, В. В. Лебединский, Р. А. Литвак, К. Д. Радина, Б. Е. Ширвиндт и другие).

Теоретические и методические основы деятельности внешкольных учреждений проанализированы М. Б. Коваль, Т. Е. Конниковой, Г. Н. Поповой,

B. С. Русановой, Н. И. Фуниковой и другими.

Наиболее полно раскрыто содержание деятельности пионерских лагерей в работах В. Н. Антонова, Ю. В. Буракова, К. Н. Волковой, О. С. Газман, Е. М. Рыбинского, С. А. Шмакова и др.

Однако в педагогических исследованиях не рассматриваются такие вопросы, как система досугово-развивающей воспитательной работы с детьми и педагогические условия ее эффективного функционирования, формирование соответствующих педагогических умений в процессе практики, новые подходы к содержанию и организации практики. Эти вопросы недостаточно освещены в теории и не в полной мере реализуются в практике вуза.

Современные педагогические исследования определяют следующие направления профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе:

• -формирование педагогических умений в воспитательной работе (А. П. Акимова, Е. И. Антипова, И. М. Викторов, 3. Ф. Леонова и др.);

• формирование исследовательских умений и навыков непосредственно на педагогической практике (О. А. Абдуллина, Е. В. Бондарев-ская, Э. А. Васильева, В. В. Воробьева, С. И; Кисельгоф и др.);

• разработка профессиограммы учителя (Н. А. Рыков, В. А. Сласте-нин, А. И. Щербаков и др.).

В последние годы появились новые научные исследования, посвященные подготовке будущего учителя к воспитательной работе в современной школе (Е. А. Левановой, С. А. Мавриной, Н. М. Яковлевой, Е. А. Киселевой, Т. А.Шульгиной).

В настоящее время педвузы работают в новых условиях, заданных государственным стандартом, обновлёнными учебными планами и программам. Актуальность проблемы, выбранной нами для исследования, обусловлена недостаточной научной разработкой вопросов подготовки будущего учителя к воспитанию школьников в современных условиях в аспекте досу гово-развиващей деятельности.

Несмотря на углубление подхода к содержанию и формам педагогического образования, все отчетливее осознается противоречие между растущей гуманизацией воспитательного процесса и низким уровнем реальной подготовки учителя к досугово-развивающей деятельности школьников, которая носит динамичный характер и подвержена социальным воздействиям.

Научные исследования по проблеме подготовки учителя посвящены, как правило, общим вопросам будущей профессионально-педагогической деятельности студентов педвуза или отдельным аспектам формирования учителя как воспитателя. 1

Не определен пока и концептуальный подход, на основе которого может быть построена система работы по формированию у студентов досугово-й развивающих умений воспитательной работы со школьниками, не выделен достаточно полно комплекс этих умений и не определены педагогические условия их формирования. Это является одной из причин существенных недостатков в подготовке будущих учителей к воспитательной работе со школьниками, в том числе во время педагогической практики.

За-последние годы вопросы подготовки студентов педвузов к работе в школе довольно часто обсуждаются в педагогической печати на страницах журнала «Педагогика», «Народное образование» и др. Как показали результаты опроса (анкетирование, интервьюирование, беседы), проведенного с работниками образования Курганской и Челябинской областей, многие выпу скники педагогических учебных заведений недооценивают роль и значение воспитательной работы с учащимися, проводят ее формально, не владеют в достаточной степени умениями творческого решения конкретных воспитательных задач на основе приобретенных ими психолого-педагогических зна-• ний.

Таким образом, одной из важнейших задач в подготовке студентов к воспитательной работе с учащимися является создание педагогических условий и формирование досугово-развивающих умений в работе со школьниками на основе единого концептуального подхода. f

Общеизвестно, что профессионально-педагогические умения и навыки формируются в практической деятельности и закладываются в педагогическом вузе.

Опрос студентов младших курсов Челябинского педагогического уни-- верситета (684 человека) показал, что только 41,3% всех опрашиваемых вла-ф деют теоретическими знаниями и имеют практические умения и навыки работы с детьми, причем 31,2% из них оценивают свою подготовку только как удовлетворительную и лишь. 10,1% — как хорошую. Студенты выпускных курсов отмечают слабую подготовку к работе с детьми, недостаточную подготовку к досугово-развивающей деятельности, в том числе отсутствие организаторских, коммуникативных и практических умений. Таким образом, в практике работы высшей педагогической школы задача подготовки студентов к руководству детским коллективом стоит достаточно остро.

Проблема нашего исследования определяется противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в учителе-воспитателе на основе глубокой и разносторонней профессиональной подготовки, а с другой -— недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических основ, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя к многообразной досугово-воспитательной деятельности в условиях динамично развивающегося педагогического процесса. Это противоречие обусловлено несоответствием между необходимостью развития личности учителя-воспитателя и консерватизмом существующей системы педагогического образования; необходимостью интенсификации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности и фактическим преобладанием экстенсивных путей ее совершенствования; потребностью высшей школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития учителя-воспитателя и отсутствием необходимых технологий.

Таким образом, выбор темы нашего исследования «Формирование у студентов педвуза досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками в процессе педагогической практики» обусловлен недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической значимостью ее изучения.

Объектом исследования была избрана подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися в процессе педагогической практики.

Предметом исследования является процесс формирования у студентов досугово-развиващих умений воспитательной работы со школьниками в специально организованной педагогической деятельности.

Целью исследования является разработка системы подготовки будущего учителя к формированию досугово-развиващих умений и обоснование условий ее функционирования и развития.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, опыта работы, цели, объекта и предмета исследований была сформулирована гипотеза.

Целенаправленное формирование у студентов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками будет осуществляться более эффективно, если:

• - на основе программно-целевого и системно-деятельностного подходов разработать и реализовать специальную систему подготовки буду

У> щего учителя к формированию досугово-развиващих умений воспита- [S тельной работы;

• определить и внедрить комплекс педагогических условий функционирования и развития этой системы, включающий: а) микро- и макропрограммный подход; б) создание положительной мотивационной сферы личности; в) самостоятельную практическую деятельность студентов.

Цель исследования и гипотеза определили основные задачи исследования:

1. Изучить уровень сформированное™ у студентов досугово-развивающих педагогических умений воспитательной работы с учащимися в практике высшей школы.

2. Раскрыть сущность, структуру и содержание досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками.

3. Разработать и экспериментально проверить уровневую систему формирования досугово-развиващих умений воспитательной работы ^ со школьниками.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования у студентов досу-гово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками.

5. -Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения о творческой сущности человеческого труда, общественной практики. С этим неразрывно связана теория деятельностной и творческой сущности человека, развития его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Теоретической основой настоящего исследования являются работы отечественных ученых-педагогов Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, Г. Н. Серикова, Н. Н. Тулькибаевой, Н. В. Усовой, В. А. Черкасова.

Организация, база и этапы исследования.

Основные теоретико-методологические положения и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1988 по 1998 годы в Челябинском государственном педагогическом университете. Исследованием было охвачено 2864 студентов, 246 преподавателей. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1988-1990 гг.) — аналитико-диагностическом — изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования. С целью выяснения уровня подготовки студента педвуза к воспитательной работе мы организовали в ходе практики изучение и анализ наиболее эффективного опыта работы преподавателей Челябинского государственного педагогического университет, Магнитогорского и Шадринского государственных педагогических институтов, Курганского государственного педагогического института, а также школ г. Челябинска и области. Проанализированы материалы и учебные планы по специальностям, а также учебные программы и методические комплексы по педагогической практике. Практический аспект работы включал проведение констатирующего этапа эксперимента, целью которого было выявить уровень подготовленности студентов и учителей — выпускников вуза к осуществлению досугово-развивающей воспитательной работе со школьниками.

На этом этапе был разработан исследовательский аппарат — цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования. Был проведен также анализ учебных программ и результатов деятельности преподавателей и студентов, беседы, анкетирование.

Второй этап (1990-1994 гг.) — поисково-констатирующий — был связан с уточнением рабочей гипотезы исследования. Продолжалось изучение опыта работы, выявление сущности и связей изучаемого явления. На основе анализа деятельности творчески работающих учителей, требований, предъявляемых к предметам педагогического цикла, выявления необходимых педагогических умений в воспитательной работе, возможностей педагогической практики, уточнялась исследовательская программа формирующего этапа эксперимента.

На этом этапе была разработана и осуществлена программа педагогической практики с целью повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Были использованы следующие методы: анализ деятельности преподавателей и студентов, анкетирование, интервьюирование, беседы, эксперимент, методы математической статистики.

Третий этап (1994-1996 гг.) — опытно-экспериментальный — включал проведение формирующего этапа эксперимента, теоретическое осмысление полученных материалов, изучение динамики формирования у будущего учителя умений воспитательной работы как в школе, так и в процессе учебной деятельности, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе эксперимента. Этот этап предполагал оценочную проверку, внедрение результатов исследования в практику работы высшего учебного заведения. Были использованы следующие методы исследования: эксперимент, самооценка, методы научного сравнения, анализ, методы математической статистики.

Четвертый этап (1996-1998 гг.) — обобщающий — был посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, описанию, обобщению и систематизации й, полученных результатов исследования, их внедрению в практику работы средней и высшей школы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в анализе роли досугово-развивающих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей;

• в уточнении и конкретизации понятия «досугово-развивающие умения».

Научная новизна диссертации состоит:

• в выявлении сущности, структуры и содержания комплекса досуго-во-развивающих умений воспитательной работы со школьниками;

• в разработке специальной уровневой системы формирования у будущих учителей досугово-развивающих умений на основе программно-целевого и системно-деятельностного подходов;

• в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность системы подготовки будущих учителей к организации досугово-развивающей деятельности.

Практическая значимость. Полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу спецкурсов, спецсеминаров, инструктивно-методических сборов и научно-методических рекомендаций по содержанию и формам педагогической практики студентов. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей к досугово-развиващей деятельности, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования у будущих учителей досугово-развиващих умений обусловлена возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя в современных условиях.

2. Система формирования у будущих учителей досугово-развивающих умений характеризуется целостностью, многоуровневостью, динамичностью и включает четыре взаимосвязанных структурных компонента: а) цель (формирование досугово-развивающих умений); б) содержание (разработка микропрограмм воспитательной работы), в) формы (сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности); г) методы (сотрудничество, наставничество, партнерство); и функциональных компонентов (гностический, проектировочный, организаторский, конструктивный, коммуникативный, прикладной).

3. Эффективность функционирования и высокая результативность у будущих учителей досугово-развивающих умений обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: а) макро- и микропрограммным подходом; б) созданием положительной мотиваци-онной сферы личности; в) включением студентов в самостоятельную практическую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: 1. В процессе обсуждения материалов исследования на заседаниях лаборатории по проблемам педагогики высшей школы в Челябинском педагогическом университете (1988-1998 гг.), научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Челябинском педагогическом университете (1988-1998 гг.), на методологических семинарах, межвузовской научно-практической конференции в г. Екатеринбурге (1990-1993 гг.), ФПК в г. Санкт-Петербурге (1988 г. и 1993 г.), методологических семинарах, научно-практической конференции «Педагогическая практика в условиях современного педагогического образования» в Челябинском государственном педагогическом университете (1997 г.).

2. В руководстве педагогической практикой студентов Челябинского государственного педагогического университета в течение десяти лет, разработка её концепции, а также новых досуговых форм под* ведения итогов летней практики.

3. Посредством внедрения результатов исследования в практику обучения в Челябинском государственном педагогическом университете.

4. Через публикацию содержания результатов исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соловьева, Наталья Александровна

Выводы по второй главе

§ 1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверены в рамках спецкурсов, спецсеминаров и педагогической практики.

2. Опытно-экспериментальная работа проходила включала несколько этапов: поисково-констатирующий, формирующий и обобщающий.

3. На констатирующем этапе работа велась по двум направлениям: изучение состояния учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование исследуемых умений; определение уровня сформированное™ досугоро-развивакяцих умений у будущих учителей для осуществления воспитательной работы со школьниками.

4. Результат констатирующего этапа эксперимента показал недостаточный уровень сформированное™ досугово-развивающих умений, неэффективность, незнание методики воспитательной работы, ориентированной на досуго-во-развивающую деятельность, недостаток времени (количество часов), отведенных на педагогическую практику.

На основании данных эксперимента, мы делаем следующие выводы:

• проблему формирования досугово-развивающих умений студентов на-^ до решать неформально, творчески;

• для эффективного решения данной проблемы необходимо разработать систему, которая при определенных условиях будет успешно формировать ди-сугово-развивающие умения воспитательной работы со школьниками у студентов в процессе педагогической практики.

Экспериментальные данные свидетельствуют об одинаковом уровне сформированное™ умений у студентов контрольной и экспериментальных групп, во-вторых, об их недостаточной сформированное™.

Опираясь на данный этап эксперимента, мы пришли к выводу, что у 41,25% студентов они сформированы на низком уровне; у 47,50% студентов на среднем уровне; у 12,50% — на высоком уровне.

5. Формирующий этап эксперимента показал следующее.

Разработанная нами в экспериментальном режиме система формирования досугово-развивающих умений включает четыре структурных компонента (цель, содержание, формы, методы) и шесть функциональных (гностический, проектировочный, организаторский, конструктивный, коммуникативный, прикладной).

Данная система успешно функционирует при комплексе педагогических условий: макро- и микропрограммного подхода, создания положительной моти-вационной сферы личности; включения студентов в самостоятельную практическую деятельность.

Эти условия реализовывались последовательно, и на последнем этапе эксперимента они объединились в комплекс.

Сравнение контрольной и экспериментальной групп показало преимущество предложенной нами методики формирования досугово-развивающих умений работы со школьниками. Так, на высоком уровне овладели досугово-развивающими умениями — 73,75%; 62,50% студентов в экспериментальных группах против 55,00% в контрольной группе, средним уровнем — 33,75%, 26,25% студентов против 35,00% студентов в контрольной группе; низким уровнем в экспериментальной группе ЭГ-2 — 0%; в ЭГ-1 — 3% студентов против 8% студентов в контрольной группе.

Заключение i

Необходимость совершенствования системы высшего образования и как следствие необходимость повышения качества профессиональной подготовки студента — будущего учителя обусловлено возросшими требованиями общества к личности. Изучение состояния образования высшей и средней школы, анализ психолого-педагогической литературы, большой опыт работы в общеобразовательной школе, в педагогическом университете показали, что в современных условиях назрела потребность в поиске новых подходов, методик, систем, педагогических технологий, ориентированных на повышение качества подготовки не только учителя-предметника, но и воспитателя-организатора досуговоф развивающей деятельности школьников.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме: разработке системы формирования у студентов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками, что соответствует социальному заказу общества.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как теоретические основы формирования у студентов досугоЬо-* развивающих умений воспитательной работы со школьниками, система формирования исследуемых умений и педагогические условия их формирования.

Вторая глава посвящена опытно-экспериментальной работе по формированию у студентов досугово-развивающих умений, где были рассмотрены цели и задачи, а также методика формирования таких умений и анализ результатов работы.

Разработанная нами система формирования досугово-развивающих уме* ний включает в себя как структурные, так и функциональные компоненты.

Проведенное исследование показало, что эта система успешно функцио нирует при определенных педагогических условиях.

Для выявления этих условий нами были использованы следующие пути, прежде всего, — это социальный заказ общества, задачи высшей и средней школы, специфики учебно-воспитательного процесса вуза и школы, особенности учреждений дополнительного образования.

Все педагогические условия в рамках нашего исследования приобретают свои особенности: во-первых, они являются наиболее эффективными путями обучения студентов, во-вторых, позволяют решать задачи обучения и воспитания школьников в процессе педагогической практики. Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, на одно из первых мест выдвигается проблема повышения качества и подготовки будущего учителя-воспитателя. Ее актуальность обуславливается, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения практических задач высшего и среднего образования и в связи с социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в нашей стране; возросшими требованиями к личности учителя и ученика, а также недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

2. Целенаправленное формирование у студентов досугово-развиващих умений воспитательной работы со школьниками осуществляется эффективно, на основе программно-целевого и системно-деятельностного подходов.

3. На основе этих подходов разработали систему, включающую в себя как структурные компоненты (цель, содержание, формы, методы), так и функцио нальные (гностический, проектировочный, организаторский, конструктивный, коммуникативный, прикладной) подготовки будущего учителя к формированию $ досугово-развивающих умений воспитательной работы.

4. Определили и внедрили комплекс педагогических условий функционирования и развития этой системы, включающий: а) макро- и микропрограммный подход, б) создание положительной мотивационной сферы личности; в) включение студентов в самостоятельную практическую деятельность.

Проведенное исследование показало, что разработанная и реализованная нами на практике система, при определенных условиях, способствует успешному формированию досугово-развивающих умений у студентов к воспитатель-^ ной работе со школьниками во время педагогической практики.

1. Наша система проверена и работает на практике. Достаточно ска>ять, что за последние десять лет нет ни одного нарекания по работе студентов на педагогической практике в школах, учреждениях дополнительного образования, на летней педагогической практике.

2. В течение десяти лет работы в детском базовом лагере «Искорка» ЧМК, где проводился эксперимент, по итогам работы было выпущено 4 сборника.

3. Всего в помощь студентам по педагогической практике было выпущено 15 сборников и методических рекомендаций.

4. Далее в течение 35 лет студенты Челябинского государственного педагогического университета проходят педагогическую практику в международном детском центре «Артек» и в течение 25 лет во Всероссийском детском центре «Орленок». По итогам работы в «Орленке» студенты Челябинского государственного педагогического университета награждены Дипломом Комитета Российской Федерации по делам молодежи. h 5. В педагогическом университете создан и работает педагогический отряд «Луч», по месту жительства.

6. Наиболее подготовленные к летней педагогической практике студенты ф проходят практику в Чехословакии, Болгарии, Франции, США.

7. В 1997 году в университете проведена региональная научно-практическая конференция по педагогической практике. Выпущено три сборника научно-методических трудов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Наталья Александровна, 1998 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений» -2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О. А. К проблеме педагогических умений // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. - М., 1972. - 11. * 3. Абдуллина О. А., ЗагрязкинаН. И. Педагогическая практика студентов. - М.: Просвещение. 1989. - 174'с.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд-во Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

4. Антонов В. И. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях; Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - 22 с.

5. Антонов В. Н., Силкина Н. В. Основы менеджмента в дополнительном образовании школьников: Учеб. пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел»,.1977. - 116 с.

6. Ананьев В. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. унта, 4969. - 247 с.

7. Ангеловски-К.- Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: ИнновационнЬш курс. Кн." 2. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. -201 с.

9. Архангельский И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высш. шк., 1976. - 199 с.

10. Асмолов А. Г. Психология личности, - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с. - —149 —

11. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. - М.: 1987. - 382 с.

12. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю. К, Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Балейко И. И. Особенности организации культурно-просветительной работы с детьми и подростками в молодежных жилищных комплексах // Клуб и школа: пути взаимодействия: Межвуз. сб. науч. тр.: - Челяб. Гос. ин-т культуры, Челябинск, 1989.-С. 116-121.

15. Базелюк В. В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод, реко-мендации / Ред. Н. И. Тулькибаева; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск: Факел, 1997.-27 с.

16. Белкин А. Педагогика детства // Основы возрастной педагогики. - Екатеринбург, 1995. - 140 с.

17. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: - Воронеж, 1996.-218 с.

18. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Цро- # гресс, 1986.-422 с.

19. Бирженюк Г. М., Марков А. П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. - Спб., 1992. -85с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Битинас Б. П., Голубева 3. И. Диагностика и прогнозирование в деятельности социального педагога. - М.: 1994. - 37 с. ^ 23. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М., 1973. - 270 с. — 150 —

22. Боброва В. Г. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования // Теоретические вопросы проблемы профессионально-•*;.. педагогических умений. - Л., 1.985. - 25. ' '

23. Боброва В. Г., Кузьмин Н. В. Формирование профессионально- педагогических умений у студентов педвуза // О содержании и уровне осознания профессионально-педагогических умений у студентов - будущих учителей. -Воронеж, 1981.-С. 5-22.

24. Березкина П. А., Боброва В. Г. О возможности управления процессом овладения общественно-политическими умениями студентами педвуза //'Формирование профессионально-педагогических умений у студентов педвузов. -Воронеж, 1981.-С. 22-35.

25. Бочарова В. Г. Педагогика отношений в социуме. - М., 1991. - 51 с.

26. Бухвалов В. А. Алгоритм педагогики творчества. - М., 1993. - 72 с. t^ i29. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, - 228 с. • ,.^

27. Возрастная и педагогическая психология; Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с. ^

28. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. - М.:Рос. пед. агент- *ство, 1997.-146 с.

29. Внешкольные учрелсдения. Пособие для работников внешкольных.уч- ... режденийУ Под ред. Балясной Л. К. ^ М.: Просвещение, 1976. - 256 с.

30. Вульфов Б. 3. Семенов В. Д. Школа и социальная среда. - М.,, 1981. - 121 с.

31. Гилинский Я. И. Социология девиант.ного поведения как специальная социологическая теория // Соц. иссл. - 1991, № 4. - 76.

32. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. Газма- на О. и Костенчука И. А. - М., 1995. - 115 с. '- 40. Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990.-366 с.

33. Зырянов Г. Система внешкольного воспитания при переходе к ры- -^ ночным отношениям // Дети и подростки вне шжолы: Проблемы и перспективы: Межвуз, сб. науч. тр. - Челябинск: Челяб. гос. ин-т искусства и культуры, 1992. - С . 26-33.

34. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. - М., Педагогика, 1982. - 80 с. . 49. Играйте вместе с нами: Игры, конкурсы для организаторов досуга и педагогов учреждений дополнительного образования, - Самара, 1993. - 24 с.

35. Игры. Энгшклопедический сборник. - Челябинск, 1995. - 800 с.

36. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н. М. Шахмаева.-М., 1977.-С. 3-18.

37. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. - М.: Изд- во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.

38. Инструкция и программа по педагогической практике / Мин-во просвещения РСФСР. - М., 1960. - 22 с.

39. Инструментарий изучения эффективности воспитательной работы с учащимися в школе: Метод, рекомендации / Отв. ред. Иоголевич А. 3. - Челя-* бинск, 1984.-53 с.

40. Инструментарий изучения одаренности детей и готовности педагогов • к работе с ними. - Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 146 с.

41. Инновационные подходы к воспитанию детей и молодежи: Межвуз. сб. ст. / Сост. Т. П. Головкина. - Челябинск, 1996. - 113 с.

42. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991.-240 с. ,щ, 58. Каган М. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. - 326 с. — 153 —

43. Кан-Калик В. А. Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - Л.: л Педагогика, 1990. - 144 с.

44. Караковский В. А. Грани воспитания: раздумья педагога. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1974. - 129 с.

45. Кирсанов В. В. Досуг: Определения, системы, идентификация, модели исследования // Культуролог досуга. Метод, материалы. Вып. 1. - Л., 1991. -С. 41.-43.

46. Киселева Т. Г. Реалии и перспективы теории и практики культурно- досуговой деятельности // Проблемы подготовгси специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. - М., 1990. - 25.

47. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

48. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей шкоды. - Киев; Одесса: Вищашк., 1978.-285 с.

49. Ковалев А. Г. Психология личности. -М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

50. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург: Изд- во Оренбург, пед. ин-та, 1993. -62 с.

51. Кон И. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования # личности. -М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

52. Конституция Российской Федерации. -М. : Изд-во «Юрид. лит.», 1995. - 63 с.

53. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. - Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

54. Конвенция о правах ребенка // Гуманитарная сфера и права человека: (сб. документов): Кн. для у^штеля / Сост. В. А. Корнилов и др. - М., 1992. -^ 98-112. — 154 —

55. Королев Ф. Ф, Системный подход и возможность его применеьшя в , педагогических исследованиях // Сов. педагогика. - 1970. - № 9. - 103-116.

56. Концептуальные основы обновления системы организованного летнего отдыха детей // Вести, образования. - 1992. — № 4. - 10-12.

57. Кузьмина Н, В, Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с. .. 74. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

58. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя // Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л., 1967. -183 с. i

59. Куракин А. Т., Новикова Л. И. О системном подходе к исследовашао проблем воспитания // Сов. педагогика. - 1970. - № 10. - 96-106.

60. Куракин А. Т. Среда как объект системного исследования // Воспитательный коллектив и среда жизнедеятельности. - М.: 1980. - 92 с. '•''

61. Краткий словарь по социологии. - М,, 1988. - 299-301.

62. Крупская Н. К. К вопросу о социалистической школе // Крупская Н. К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. ст., выступлений и писем: -#М. , 1978.-С. 20-23.

63. Крупская Н. К. Организационное и воспитательное влияние школы // Пед. соч.:В 10 т . -М. , 1959.-Т. 3.-С, 327-339.

64. Культурная революция свободного времени // Культура в современном мире: Опыт, проблемы, решен1-1;1: Информ. сб. - Вып.2. - М., 1991. -С. 36-46.

65. Лебедева И. Организащ1я воспитательной работы по месту житель- ^ ства со школьниками городских новостроек // Клуб и школа: Пути взаимодейст-.... ВИЯ. - Челябинск, 1989.-С. 126-131. — 155^—

66. Леванова Е. А. Формирование практической готовности учителя к .^взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис д-ра пед. наук. - М., 1995. - 27 с.

67. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

68. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

69. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. -М. : Прометей, 1995. - 282 с.

70. Лишин О. Воспитание личности в условиях социального кризиса / Нар. образование. - 1993. - № 5. - 67-72.

71. Луначарский А. В. Проблемы воспитания, образования в советской *школе//Избр. пед. соч.: В 2 т . -М. , 1980. - Т. 2.-С. 101-103.

72. Литвак Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Дисс, .:. д-ра. пед. наук. - Екате-ринбург, 1997.-398 с.

73. Маркова Л. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

74. Махов Ф. С, Подросток и свободное время. - Л.: Лениздат, 1982. - 152 с.

75. Мерлин В. Лекции по психологии MOIHBOB человека человеком. - '^Пермь, 1971.- 120 с. — 156 — ^95, Методические рекомендации для вол<атого-воспитателя детского оз-^ доровительного лагеря. - Челябинск, 1997. - 95 с.

76. Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1986. - 172 с.

77. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной педшо- гической практики студентов историко-педагогического факультета (воспитательная работа) / Отв. ред, А. 3. Иоголевич. - Челябинск, 1982. - 113 с.

78. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной педагогической практики студентов (воспитательная работа). - Челябинск, ЧГПИ, 1983.-77 с.

79. Методические рекомендации по организации и осуществлению учёб- > но-врспитательной практики студентов V курса. - Челябинск: ЧГПУ, i996. -18 с.

80. Милерян В. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

81. Моделирование воспитательных систем: Теория и практика. / Сб. науч. ст.-М.. 1995.-м., 1995.- 110 с.

82. Морозов И. К. Потребность как фактор формирования отношения и Ф социальной активности личности // Социальная активность: от потребности к деятельности. - Челябинск, 1978. - Вып. 4. - 67-80.

83. Наин А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. - 1994. - № 3. - 25-28.

84. Непрерывное педагогическое образование. - Ставрополь: СТПУ, 1994.-Вып. 6.-87 с.

86. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива; Вопросы теории. - ^^ , М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

87. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Шуркова Н. Е. - М., 1991.-111 с.

88. Общественно-педагогическая практика как средство подготовки студентов к воспитанию учащихся: Метод, рекомендации. - Куйбышев, 1981. -16 с

89. Ожегов И. Словарь русского языка. - М.: Сов. энцикл., 1970. - 819с.

90. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сметании, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 1997. -# 279. ИЗ. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. - М.: Сов. энцикл., 1968. -,, 362 с.

91. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие / Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. - М., 1998. - 140 с.

92. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996. - 269 с. « — 158 — 93. Педагогические инициативы во внешкольной работе с детьми и подростками (Аннот. указ.) / Ред. коллегия: Пацула В. Я. (отв. ред.), Иоголе-вич А. 3. (науч. рук.). - Челябинск: Б. И. 1994. - 69 с.

94. Победоносцев Г. А. Совершенствуем систему воспитания школьников.-М., 1989.-С. 85-101.

95. Подготовка будущих педагогов к работе с одаренными детьми: (учеб.-темат. план и прогр. спецкурса) / Челяб. гос. пед. ин-т; науч. ред. А.*3. Иоголевич. - Челябинск: изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 44 с.

96. Полякова Т. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М.: Педагогика, 1983. - 123 с.

97. Платонов К. К. О системе психологии. -М. : Мысль, 1972. -216 с.

98. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

99. Понятийно-терминологический словарь:.Для педагогов дополнительного образования / Сост. В. В. Белова, М. Б. Коваль. - Оренбург, 1996. 22 с.

100. Президентская программа «Дети России». Указ Президента Российской федерации от 16 августа 1995 года № 1698 // Сборник инструктивных материалов для организаторов летнего оздоровительного отдыха. - Челябинск. 1^96.-4. 3.-69 с.

101. Попова Г. Н. Система деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитательной работы: Автореф. дис канд. пед. наук. - М., 1990. - 19 с.

102. Постановление губернатора Челябинской области «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей области в каникулярное время 1998 года» от 05.03.1998 г., № 135.-Челябинск, 1998.-24 с.

103. Примерная программа непрерывной педагогической практики. - М.: Просвещение, 1985. - 45 с. — 159 —

104. Программа и типовая инструкция по организации и проведению пе- g дагогической практики студентов / Отв. ред. А. И. Пискунов и др. - М.: Просвещение, 1975. - 240 с.

105. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов / М-во просвещения СССР. - М.: Просвещение, 1972. - 22 с. *' 129. Программы педагогических институтов. - М.: Педагогика, 1980. -Сб...№1.-17 с.

106. Программа педагогических институтов: Педагогическая практика = студентов. - Сб. № 23. -М., 1987. - 15 с.

107. Примерная программа НПП. - М., 1983. - 34 с.

108. Программа педагогической практики студентов педагогических ин- ститутов / М-во просвещения СССР. - М.: Просвещение, 1960. - 28 с.

109. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов. - М., 1989. - 20 с.

110. Права ребенка. Основные международнъге документы. - М.: Дом, 1992.-69 с.

111. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования: Межвуз. сб. науч. трудов. -Воронеж, 1965. - 161 с.

112. Профессиональная ориентация школьников во внешкольных учреждениях / Вершинина И., Зверева Р. А., Лучко Л. Н. -М. , 1988.-25 с: ' — 160 —

113. Путешествие в экономику: Деловые игры и терминологический словарь для учреждений, дополнительного образования детей. - Челябинск: Изд-во i Челяб. гос. пед. ун-та, 1977. - 156 с.

114. Рогов Е. И. Личность учителя: Теория и практика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

115. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагоги- • ка, 1989.-86 с.

116. Русанова В. Воспитательный потенциал центров детского досуга. - Челябинск: ЧГИИК, 1998. - Ч. I. - 80 с.

117. Русанова В. Детство. Отрочество. Юность: Программа воспитания в сфере досуга. - Челябинск: Чел. гос. ин-т искусства и культуры, 1988. - 126 с.

118. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. - ^ Екатеринбург, 1993.-98 с.

119. Сластенин В. А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы: Вопросы образования. - 1990. - № 2. - 137-148.

120. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина и О. А. Абдуллиной. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

121. Соверщенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. трудов МГПИ им. В. И. ЛениБа / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 1980. - 152 с.

122. Соловьева Н. А. О качестве проведения и эффективности педагогической практики в ЧГПУ // Материалы региональной конференции. - Челябинск, 1997.-С. 3.

123. Соловьева Н. А. Организация педагогической практики в институте // Пути совершенствования педагогической практики студентов. - Челябинск, 1991.-С-3-4.

124. Социальная педагогика: (Экспресс — учебное пособие) / Под ред. Р. А. Литвак. -Челябинск, 1994. - 150 с.

125. Снирин Л. Ф. формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Дис... д-ра пед. наук. -М. , 1980. - 61.

126. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагоги'ческих умений у,студен- тов. - Кострома, 1977. - 61 с.

127. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. - М., 1996. - 120 с. 162: Стрельцов Ю. А. Общение в сфере свободного времени. - М., 1991. -78 с.

128. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

129. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста,-М.: Знание, 1986. - 108 с.

130. Ткаченко Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образован1'1я // Воспитание школьников. - 199.6, - № 5. - 2.

131. Ты едешь вожатые в лагерь: Метод, пособ. для студентов по педпрактике. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1996. - 96 с.

132. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки. - Тбилиси, 1961.-210 с. — 163 —

133. Усова А. В. Роль игры в воспитании детей / Сост. Н. Я. Михайленко. / Под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

134. Ушинский К. Д. Три элемента школы // Избр. пед. соч.: В 2 т. - М., 1974.-Т. 1.-С. 2-47. _ 171. Философский словарь / Под ред. Фролова И. Т. - М.: Политиздат, 1966.-118 с.

135. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: - Учеб. пособие для студентов ин-та культуры. - М.: Просвещение, 1966. - 159 с.

136. Чепурных Е. И., Рожков М. И. Детские организации: шаг в будущее // Воспит. школьников. - 1993. - № 2. - С . 29-31.

137. Черкасов В. А. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы: (Аспект организации образования). - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1995. - 183 с.

138. Черкасов В. А. Оптимизация методов и прие.мов об}^ения в общеобразовательной средней школе. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1965. - 200 с.

139. Черноушек М. Психология жизненной среды. - М.: Мысль, 1989. - 174 с. - (Человечество на пороге 21 в.).

140. Шульгина Т. А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 17 с. — 164 —

141. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 351 с. А 181. Щуркова И. Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. - М.: Новая шк., 1994.-95 с.

142. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. - Л., 1967. -266 с.

143. Экологическая программа в детском оздоровительном лагере:. Метод, пособ. для студентов по педпрактике. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1995.-153 с.

144. Эльконин В. Д. Психология формирования личности и проблемы обучения. -М.: Просвещение, 1980. - 143 с,

145. Яковлева И. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. - Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.