Формирование у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жирохова, Зинаида Трифоновна

• Жирохова, Зинаида Трифоновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жирохова, Зинаида Трифоновна

Введение.

Глава 1. Теоретике - методологические основы формирования созидательной деятельности

1.1 Феномен созидательной деятельности в философии образования.

1.2. Психолого - педагогические основы формирования созидательной деятельности.

1.3. Модель формирования у сельских школьников потребности в созидательной деятельности.

Выводы по I главе.

Глава 2. Организационно - педагогическое обеспечение формирования у сельских школьников потребности в созидательной деятельности

2.1 Общая характеристика опытно - экспериментальной работы.

2.2. Педагогические пути и способы формирования у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности в новых социально - экономических условиях.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности»

В условиях постиндустриального общества формируется новая социально - личностно - ориентированная парадигма образования. Её появление вызвано современным социальным заказом образованию. Если традиционная парадигма рассматривала школу как самостоятельное учреждение, где растущий человек приобретает знания, умения и навыки для будущей жизни, то новая рассматривает ее как частицу реальной жизни, где ученик, готовясь к жизни, воспитывается трудом и жизнью, принимая» самое непосредственное участие в практически - деятельностном освоении окружающей действительности. Лучшие традиции воспитания — это формирование соответствующих качеств личности через участие воспитуемого в реальной жизнедеятельности. Другими словами, современная парадигма ориентирована на личностное развитие каждого ученика в соответствии с его интересами и потребностями.

Теоретической основой нашего исследования выступают философские положения: об определяющей роли труда в развитии творческой личности, согласно чему человек рассматривается как активный субъект деятельности; о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познания; о диалектическом единстве и закономерностях связи процессов обучения и воспитания с основными элементами социальной жизни.

Проблема формирования, развития и становления личности рассмотрена в трудах философов, психологов, педагогов. В них обоснованы: теория формирования и развития личности (Г.С. Батышев, Л.П. Буева; Л.Н. Коган, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон, Д.И. Фельдштейн и др.); основополагающие педагогические принципы о разносторонне и гармонично развитой личности, политехническом образовании и соединении обучения с производственным трудом ( П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, К.Н. Катханов, С.Я. Поляков, С.Т. Шаповаленко и др.).

Вся деятельность человека своей целью имеет удовлетворение потребностей человека. Удовлетворение той или иной потребности происходит в процессе деятельности. Потребность направляет эту деятельность, «ищет» возможности (объекты и способы) своего удовлетворения. Проблеме формирования потребностей человека посвящены работы философов (Г.Гегель, К.Маркс, В.П. Алексеев, П.С. Иванов, В.Г. Кузнецов, П.В. Симонов и др.); социологов (И.В. Бестужев - Лада, П.М. Ершов, А.Г. Здравомыслов, И.С.Кон, Б.М. Левин, В.А. Ядов и др:); отечественных и зарубежных психологов (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, А. Маслоу, Д. Уотсон, В. Шутц и др.); педагогов (Ю.К. Бабанский, А.И. Кочетов, Л.П. Кичатинов, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ф.Талызина, Г.И. Щукина и др.). Нравственный аспект проблемы формирования мотивации к трудовой деятельности рассматривался Н.С. Шуховым и В.Н. Щербаковым.

Мотивация как функция управления исследуется А.П. Егоршиным,

A.А. Радушным, Л.К. Слуцким и др. Комплексный подход к исследованию трудовой мотивации использовался Е.О. Бернштам, Т.Г. Озерниковой, Н.Н. Пилипенко, Д.А. Сафьяновым, А.Г. Симаковым, С.А. Шапиро,

B.А. Шаховым и др. Проблемы формирования стимулов к труду на уровне организации отражены в работах отечественных и зарубежных ученых Г. Гендлер, Л.Д. Гительман, Ф.Гуияр, А.Я. Кибанов, Э.М. Короткое, Ю.Д. Красовский, Е.А. Уткин, Дж. Хант, Р.Я. Яковлев и др.

В трудах философов, психологов (Л.Н. Коган, К.А. Абульханова -Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн) отражены различные аспекты становления самореализующейся личности. Развитие личности сельского школьника рассматривается в работах М.С. Кравченко, О. М. Шиловой (среда современного села и ее функции в развитии личности); Н. М. Гаджиевой, М. Т. Ивановой (педагогические возможности сельской школы в формировании качеств учащихся) и др. Проблемам развития сельских школ посвящены работы В.Ф. Афанасьева, В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Д.А. Данилова, П.П. Кондратьева и др. Отдельные аспекты якутской народной педагогики, применение народных традиций в воспитательной работе школы раскрыты в трудах В.Н. Аргуновой, А.А. Григорьевой, А.Г. Корниловой, И.С. Портнягина, А.Д. Семеновой и др. Опыт нашей работы по осуществлению личностного образования школьника подтверждают идеи С.Френе о развитии личности школьника в процессе созидательной, творческой деятельности.

Анализ работ указанных авторов показывает, что творческая активность детерминируется внутренней мотивацией, проявляется в нерегламентированных условиях жизнедеятельности. В связи с этим в нашей концепции подчеркивается необходимость воспитания у учащихся положительного отношения к труду, к любому виду деятельности как высшей ценности в жизни. Одновременно ставится задача развития потребностей в творческом труде, воспитания социально значимой целеустремленности, предприимчивости, ответственности.

Все изложенное позволяет выделить ряд противоречий в структуре указанной проблемы исследования между: требованиями современной жизни и общества к содержанию и организации созидательной деятельности школьников и недостаточной разработанностью концептуальных основ ее обеспечения;

- новыми задачами воспитания подрастающего поколения и непродуктивностью его традиционных форм, неразработанностью педагогических условий социализации.

Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности».

Объект исследования: процесс социализации сельских учащихся.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования у школьников потребностей в созидательной деятельности.

Цель исследования: определить концептуальные основы социализации учащихся в современном сельском социуме и разработать оптимальные условия формирования созидательной деятельности школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть феномен созидательной деятельности;

2. Создать среду, влияющую на формирование у учащихся потребностей в созидательной деятельности и способствующую их самореализации, самоутверждению, социализации;

3. Выявить педагогические пути и способы формирования потребности в созидательной деятельности у школьников в новых социально -экономических условиях;

4. Разработать модель формирования у сельских школьников, потребности в созидательной деятельности, экспериментально проверить эффективность данной модели и разработать методические рекомендации.

Гипотеза основана на том, что формирование у сельских учащихся потребность в созидательной деятельности возможно, когда: виды и формы, приобщающие к различным сторонам деятельности школьников, организуются с учетом их интересов и склонностей; формируется у школьников внутренняя потребность к созидательной деятельности; созданы оптимальные условия, влияющие на формирование у учащихся потребностей в созидательной деятельности и способствующие их самореализации, самоутверждению, социализации; обеспечена сельским учащимся возможность широкого выбора видов и форм включения их в созидательный труд.

Теоретико - методологической базой исследования являются педагогические и психологические гуманистические идеи воспитания ребенка; теоретические положения, связанные с включением детей в систему общественных отношений (В. А. Караковский, И. С. Кон, А. В. Мудрик,

В.А. Ядов и др.); положения о социальной обусловленности формирования личности, ведущей роли деятельности и общения в этом процессе, об учете индивидуальных и возрастных особенностей школьников при организации их деятельности (J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.Н.Филонов, К.А. Абульханова-Славская и др.); положения о этнопедагогическом осмыслении воспитания личности (В.Ф. Афанасьев, Д.А. Данилов, И.С. Портнягин и др.).

Методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературы; обобщение передового педагогического опыта; ретроспективный анализ собственного опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, опрос; анализ полученных результатов; построение гипотезы, прогнозирование; диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, опрос); констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Этапы исследования: исследование осуществлялось с 1999 — 2006 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1999-2001гг.) - осуществлялся научно-теоретический поиск направления исследования, изучалось содержание деятельности школ, проводился мониторинг потребностей учащихся в созидательной деятельности. Определены исходные позиции опытно-экспериментальной работы, ее концепция и соответствующие методы. Изучены функциональные возможности учреждений села.

Констатирующий этап (2001-2002гг.) был направлен на изучение и анализ опыта сельских школ улуса и республики; на определение рабочей программы опытной работы. Разработана социальная карта населения. Осуществлен анализ реального уровня педагогической деятельности школы. Создана модель формирования у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа в соответствии с задачами исследования. Разработаны содержание и организация созидательной деятельности школьников, выявлены условия подготовки учащихся к созидательной деятельности.

Формирующий (2002-2005гг.) На этом этапе работы сформированы реальные условия создания модели сельской школы по формированию у учащихся потребности в созидательной деятельности. Осуществлялись проверка нововведений, предварительный анализ полученных результатов, корректировка содержания опытной работы.

Аналитический (2005-2006 гг.) этап был посвящен анализу, систематизации и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались и подводились ее итоги, формулировались выводы, проводился сопоставительный анализ экспериментальных данных, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования: уточнено понятие «созидательная деятельность» в сфере образования как специально осуществляемый социально-педагогический процесс, направленный на развитие творческого потенциала личности учащегося для его активного, творческого участия в общественно значимой деятельности; определены пути интеграции воспитательного потенциала сельского социума (обеспечение социального партнерства на паритетных началах школы, семьи, общественных и хозяйственных субъектов; создание целостного социально-педагогического пространства в наслеге, где определены виды и формы общественно значимой деятельности, развивающие индивидуальные возможности учащихся и способствующие формированию потребности к созидательной деятельности); обоснованы психолого - педагогические условия, создающие необходимые предпосылки для формирования, у школьников интереса, положительной мотивации к интеллектуальной, художественной, трудовой, общественно-полезной деятельности, способствующей формированию потребностей учащихся к созидательной деятельности, развитие творческого отношения к тому или иному виду человеческой деятельности.

В исследовании использован личный непрерывный 30-летний опыт педагогической работы диссертанта в системе образования в качестве учителя, заместителя директора по учебно - воспитательной работе, руководителя данной школы, методиста управления образования.

Теоретическая значимость исследования: разработана концепция подготовки сельских школьников к творческой деятельности в современных условиях, содержащая уточнение понятия «созидательная деятельность»; обоснована модель формирования у сельских школьников потребности в созидательной деятельности; созданы оптимальные условия партнерского взаимодействия школы, семьи, общественных, социально-хозяйственных субъектов социума для социализации сельских учащихся на основе актуализации их эмоционально-ценностных ориентаций на развитие личностного потенциала с учетом интересов, психофизических особенностей в процессе* активного участия в, разных видах интеллектуального, художественного, общественно-полезного-труда, обеспечивающего формирование потребностей в преобразующей сельскую жизнь творческой созидательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: модели формирования у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности; пособий для педагогов, спецкурсов по агронаправлению: «Основы рыночной экономики», «Агрохимия», «Экономика крестьянского хозяйства»; программ: «Сотрудничество: семья — школа — общественность», «Преемственность: семья — детский сад - школа — общественность», «Специалист»;

- методических рекомендаций по вопросам активизации преобразующей деятельности учащихся в процессе организации внеклассной, внешкольной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей учащихся, ведущими видами деятельности, реализации системы трудового воспитания учащихся сельских школ в новых социальных условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование потребности в созидательной деятельности учащихся является сложным процессом, в котором происходит преобразование внутренней сущности ученика, мотивационного, эмоционально чувственного, гностического, процессуального аспектов его личности через его духовно-практическую творческую деятельность в социальной реальности, представляемой как социально - педагогическое пространство, осуществляется нравственный выбор, базирующийся на системе личностно значимых ценностных ориентаций.

2. Социально - педагогическое пространство в сельском социуме представляет собой образовательную среду на основе взаимосвязи образования, культуры, производства, являющейся движущей силой личностного становления школьников, формирования у них внутренней потребности в улучшении жизнедеятельности в социуме, выработки позиций хозяев своей земли и организаторов своего дела.

3. Целостность социально-педагогического пространства, обеспечивающая эффективность осуществляемого педагогического процесса, достигается взаимодействием на паритетных началах школы, семьи и ее общественных советов, хозяйственных субъектов и других организаций социума.

4. Организация жизнедеятельности ученика образовательной среде социума, которая заключается в развитии его внутреннего потенциала путем участия во всех видах организуемой образовательной, творческой, трудовой, общественной деятельности, в соответствии со своими интересами, наклонностями, возможностями в условиях психологического комфорта, обеспечивает формирование потребности в созидательной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жирохова, Зинаида Трифоновна

Выводы по II главе

Подводя итоги проведенной опытно- экспериментальной работе, изложенные в данной главе, следует подчеркнуть, что наше исследование подтвердило верность подходов, решение поставленных задач и в целом доказанность положений гипотезы, что позволяет сделать следующие выводы:

• разработана модель целостной социально-педагогической системы, обеспечивающая условие для партнерского взаимодействия, реализации и социализации учащихся в сельской местности, в которой содержание, пути и средства ее реализации направлены на организацию преобразующей творческой деятельности учащихся, актуализацию их эмоционально - ценностных ориентаций с учетом потребностей, интересов, психофизических особенностей;

• выявлены особенности интеграции воспитательного потенциала сельскойсоциальной среды со школьной, адекватные современным условиям развития агропромышленного комплекса;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирования потребности учащихся в созидательной деятельности на основании личностно - ориентированного, мотивационно - потребностного и деятельностного подходов;

1 • раскрыты особенности трудового воспитания в сельской школе, определены пути воспитания у сельских школьников психологической готовности к труду с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; У

JL

• определены виды и формы общественно значимой деятельности, способствующие формированию потребности к созидательной деятельности, развитие социального партнерства (школа - социум) и т.д.;

• доказано, что системообразующим фактором развития потребности в труде является общественная направленность, осознание социальной значимости труда, его коллективный характер.

Заключение

В диссертации обобщены результаты исследования, полученные на основе теоретического анализа и опытно - экспериментальной деятельности, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейших научных исследований.

Исследование подтвердило состоятельность первоначально выдвинутой нами гипотезы. В процессе опытно - экспериментальной работы были верифицированы факторы, условия, закономерности, принципы формирования у учащихся потребности в преобразующей творческой деятельности. Опытная работа показала, что в экспериментальных группах, где был реализован разработанный комплекс, педагогических условий, уровень сформированности у учащихся потребности в созидательной деятельности оказался выше, чем в контрольных.

В результате проведенного исследования выявлено:

- основная цель традиционно. функционировавшей системы трудового воспитания сельских школьников в новых социально-экономических реалиях современного общества дополняется задачей формирования потребности учащихся в созидательной деятельности, что преобразует содержание, формы и способы подготовки школьников к жизнедеятельности вообще;

- уточнено понятие «созидательная деятельность» в сфере образования как специально осуществляемый социально-педагогический процесс, направленный на развитие творческого потенциала личности учащегося для его активного, творческого участия в общественно значимой деятельности;

- определены оптимальные условия, способствующие активизации преобразующей деятельности учащихся в процессе внеклассной, внешкольной деятельности, повышению активности общественных сил сельского социума;

- установлено, чтосоциальное партнерство школы и социума создает продуктивную социально-педагогическую среду для формирования потребности в<созидательной деятельности; разработана модель целостного социально педагогического пространства в сельском социуме, где созданы условия, обеспечивающие развитие созидательной деятельности сельских школьников и их конкурентоспособность при трудоустройстве в рыночных условиях;

- доказано, что реализации психолого-педагогических условий, создающих необходимые предпосылки для формирования у школьников интереса, положительной мотивации к интеллектуальной, художественной, трудовой, общественно-полезной деятельности, способствуют формированию потребностей учащихся к созидательной деятельности, развитие творческого отношения к тому или иному виду человеческой деятельности.

Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Перспектива дальнейшего ее исследования нам видится в изучении вопросов развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации, обеспечения педагогической поддержки развития творческой личности ученика. '

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жирохова, Зинаида Трифоновна, 2008 год

1. Абульханова Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 218 с.

2. Абульханова Славская, К. А. Проблема саморазвития субъекта деятельности / К. А. Абульханова - Славская // Психологический журнал. - 1993.-С. 14.

3. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991. - 300 с.

4. Абульханова Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Альбуханская - Славская // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. С. 19-45.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: (психологические технологии) / А. Адлер; пер. с англ. А. Боковикова. — М.: Академический Проект, 2007. — 232 с.

6. Алексеев, С. Н. Мудрая школа труда / С. Н. Алексеев, Н. П. Семыкин. -М.: Молодая гвардия, 1981.

7. Аманбаева, Л.И. Личностно ориентированное обучение и организация школьного образования /Л.И. Аманбаева // Народное образование Якутии. - 2000. -№ 1. - С. 22-25.

8. Андрейко, А. 3. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования / А. 3. Андрейко. М., 1996. — 24 с.

9. Андрейко, А. 3. Сельская школа для всех: от мечты до реальности: сб. метод, материалов / А. 3. Андрейко. с. Коткозеро (Респ. Карелия): Центр образования села Коткозеро, 2003. - С. 76.

10. Анцыферова, Л. И. Психология личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психологические формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.

11. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158с.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования'

13. А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ , 1984. - 104 с.

14. Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: Содержательно процесс, основы. Избр. тр: в 2 т. / П. Р. Атутов.- Под. ред. Г. Н. Никольской. - М.: Кумир, 2001.-Т. 1.-360с. Т. 2. -368с.

15. Афанасьев, А. Е. Профильная дифференциация в сельской школе / А. Е. Афанасьев, Д. А. Данилов.- Новосибирск: Наука, 2004. 234 с.

16. Ахияров, К. Ш. Школа. Труд. Рынок / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров. -Уфа, 1994.-141 с.

17. Ахияров, К. Ш. Школа. Технологическая подготовка школьников / К. Ш. Ахияров. Уфа, РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - С.236.

18. Байбородова, JI. В. Воспитание сельского школьника / JI. В. Байбородова, А. П. Чернявская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

19. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 5. - С. 103-109.

20. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. М., 1981

21. Батурина, Г. И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях / Г. И. Батурина.- М., 2002.

22. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

23. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 1. / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 304 с. - (Педагогическая библиотека)

24. Божович, JI. Mi Проблемы формирования личности / JI. И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1996. -256 с.

25. Большой толковый словарь русского языка / РАН, Ин-т лингвистических исследований; сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. -1536 с.

26. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. — С. 11-17.

27. Бочарова, В. Г. Личность семья - община / В. Г. Бочарова // Социальная работа. - 1992. - № 1.

28. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход / В. Г. Бочарова. М., Ин-т педагогики соц. работы, 1999.-182 с.

29. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

30. Буровский, А. М. Концепция ноосферной школы: в поисках нового содержания образования / А. М. Буровский. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1993.

31. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. М.: Педагогический поиск, 2000. - 144с.

32. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. М.: Изд-во И. Т. Сытина, 1916.

33. Вульфов, Б. 3. Рефлексия в воспитательной системе школы: возможности управления / Б. 3. Вульфов // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997.

34. Выготский, JI. С. Избранные психологические наследия / JL С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

35. Габышева, Ф. В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель / Ф. В. Габышева. М.: МПГУ, 2000. — 293 с.35: Газман, О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.: Инноватор, 1995. 116 с.

36. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Крылова. -Вып. 2.-М.: Инноватор, 1995. 104 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования: учеб. пособие

38. Б. С. Гершунский. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

39. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2-х т.: пер. с фр. / Ж. Годфруа. 2-е изд., стер. - М.: Мир. - Т.1. - 1996. - 496с.

40. Горохова, Е. М. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду / Е. М. Горохова // Народное образование Якутии, 1998. № 4. - С. 99-101.

41. Гурьянова, М. П. Сельская школа национальное достояние / М. П. Гурьянова // Открытая школа. - 1999. - № 4. - С. 4-10.

42. Гурьянова, М. П. Сельская школа в изменяющемся обществе / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во АСОП и Р, 2000.

43. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М. П. Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

44. Данилов, Д. А. Дифференциация в теории и практике / Д. А. Данилов // Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия): сб. науч. ст. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. - С. 3-9.

45. Данилов, Д. А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. — 1993. - № 1.-С. 32-33.

46. Данилов, Д. А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. / Д. А. Данилов. Якутск: Полиграфист, 1990.

47. Данилов, Д. А. Сельские школы Якутии: Организационно -педагогическое обеспечение / Д. А. Данилов. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1988.-46 с.

48. Данилов, Д. А. Служение педагогической науке / Д. А. Данилов. М.: Образование и Информатика, 2007. - 480 с.

49. Данилов, Д. А. Философия и история образования: учеб.-метод, комплекс / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова; Ин-т развития образования,

50. Центр дистанц. обучения, пед. ин-т Якут. гос. ун-та им. М. К. Аммосова. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2000. С. 18.

51. Деятельность: теории, методология, проблемы: сб. / сост. И. Т. Касавин.- М.: Политиздат, 1990. 366 с.

52. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / ред. В. Д. Шадриков. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.- 220 с.

53. Егоров, Н. Е. Сельскохозяйственный труд и производственное обучение в школах Крайнего Севера Якутской АССР. Человека будущего растим сегодня / Н. Е. Егоров. Якутск, 1963.

54. Ершов, П. М. Потребности человека / П. М. Ершов. М.: Мысль, 1990. -368 с.

55. Жирков, Е. П. Национальная школа: концепции и технологии развития / Е. П. Жирков. М.: Просвещение, 1993. - 318с.

56. Жук, И. Г. Формирование трудовой потребности в педагогический теории Jl. Н. Толстого / И. Г. Жук. М.: Наука, 1998. - 26 с.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - С. 61.

59. Зюбин, JL М. Психология воспитания / Jl. М. Зюбин. М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

60. Иванников, В. И. Формирование побуждения к действию / В. И. Иванников // Вопросы психологии. — 1985. № 3.

61. Иванович, К. А. Трудовое политехническое обучение в средней школе / К. А. Иванович; под ред. К. А. Ивановича, Д. А. Эпштейна. — М.: Педагогика, 1972. С. 239.

62. Каган, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы / М. С. Каган. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та. - 1974. - С. 75.

63. Каптеров, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптеров; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

64. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание: теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова; под ред. Н. JI. Селиванова. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Пед. общ-во России, 2000. — 256 с.

65. Катаев, В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте: учеб. пособие / В. И. Катаев; Орехово-Зуевский пед ин-т. Орехово-Зуево, 1992. - 56 с.

66. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. — М.: Мысль, 1984.-252 с.

67. Козлов, И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: книга для учителя: сб. / И. Ф. Козлов; сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

68. Колодезникова, М. Г. Факторы и условия социального воспитания: лекции по социальной педагогике / М. Г. Колодезникова, А. Г. Корнилова. Якутск: Изд-во ЦНТИ, 1993. - 38 с.

69. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

70. Кон, И. С'. Ребенок и общество / И. С. Кон. М., 1985.

71. Кондратенков, А. Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся) / А. Е. Кондратенков. М.: Педагогика, 1979. - С. 174.

72. Кондратенков, А. Е. Совершенствование работы, сельской школы: межвуз. сб. науч. тр / А. Е. Кондратенков. — Смоленск: СГПИ; 1989. — 240 с.

73. Кондратьев, П. П. Реальные возможности агрошколы / П. П. Кондратьев; Ин-т повышения квалификации работников образования PC (Я). Якутск: Изд-во ИПКРО, 2000. - 84 с.

74. Концепция Модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Воспитание школьников, №6, 2005.

75. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, утвержденного распоряжением Правительства РФ от29 декабря 2001 года. -М., 2002.

76. Корнилова, А. Г. Социальное воспитание как педагогическая категория / А. Г. Корнилова // Развитие школы на современном этапе: сб. науч. тр. / под ред. Д. А. Данилова, А. Г. Корниловой. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. -С. 7-15.

77. Кочетов, А. И. Организация самовоспитания школьников: кн. для учителя / А. И. Кочетов. Минск: Нар. асвета, 1990. — 173 с.

78. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 6-ти т. /Н. К. Крупская; АПН СССР, НИИ общ. педагогики; под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1978. - Т. 2. - 451 с.

79. Куликова, Jl. Н. Актуальные вопросы воспитания в современных условиях / Jl. Н. Куликова // Актуальные проблемы воспитания всовременных условиях: сб. материалов городской науч. практ. конф. — Хабаровск, 1994.

80. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. -343с.

81. Кычкина, А. А. Прогностическая модель современной сельской школы Республики Саха (Якутия) / А. А. Кычкина. Якутск, 2001. - С. 7-8.

82. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и сознание. XVIII Международный психологический конгресс / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1966.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.-С. 120, 256.

84. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 316 с.

85. Леонтьев, А. Н. Педагогическое общение / А. Н. Леонтьев. М., 1993

86. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1996. — 423 с. - ( Педагогическая библиотека).

87. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский // Сборник / под ред. A.M. Арсентьева и др.. М.: Педагогика, 1976. -636 с.

88. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко; сост. В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

89. Макаренко, А. С. О воспитании в семье: избр. пед. произведения / А. С. Макаренко; вступ. ст. Е.Н. Медынского. М.: Учпедгиз, 1955. -319с.

90. Макаренко, А. С. Сочинения. В 7 т. Т. 4. / А. С. Макаренко; ред. И. А. Каиров. 2-е изд. - М.: Акад. пед. наук РСФСР. - 1957. - С. 192, 340, 361.

91. Макаренко, А.С. Теория и практика коммунистического воспитания / А. С. Макаренко. Киев: Радянська шк., 1985.

92. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом1. Ноосфера", 1999. 300 с.

93. Маленкова, JL И. Теория и методика / Л. И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 476 с.

94. Маркс, К. Избранные сочинения. В 9 т. Т. 3 / К. Марек, Ф. Энгельс; подгот. изд.: Б. Г. Тартаковский, Н. А. Лойко; ред.: А. И. Малыш, Н. Ю. Колпинский; Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1985. - 637 с.

95. Маслова, Н. В. Ноосферное образование / Н. В. Маслов. М.: Ин-т холодинамики, 2002. - 338 с.

96. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер,2003. 352 с. - (Мастера психологии)

97. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл -бук; Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

98. Миронов, А. Школы крестьянской (колхозной) молодежи Якутии (1926-1934 гг.) / А. Миронов. Д., 1973. - 215 с.

99. Миронов, В. П. Концепция развития наслега 1- Нерюктяй / В. П. Миронов. Якутск, 1996.

100. Мудрик, А .В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М.: Ин-т практической психологии, 1997.- С.368.

101. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования / А. В. Мудрик. М.,2004.-С. 15.

102. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. — 189 с.

103. Мудрик, А. В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека / А. В. Мудрик // Теория и практика воспитательных систем / под ред. Л. И. Новиковой. М.: РАО, 1993. - Кн. 2. - С. 15-23.

104. Наслежно улусное социальное воспитание: в 2 ч. / РАН, Ин-т педагогики социальной работы; Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ; отв. ред. Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. -М., 1997.- 127 с.

105. Неустроев, А. Н. Формирование экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С. Макаренко / А. Н. Неустроев; ГОУ ВПО Якут. гос. ун-т им.М.К. Амосова, Пед. ин-т. -Якутск, 2002. 87 с.

106. Неустроев, Н. Д. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы / Н. Д. Неустроев, Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. 2001. - № 3. - С. 141-147.

107. Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика народов Севера: учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера. -Якутск, 1999.-136 с.

108. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогические аспекты модернизации Российского воспитательно образовательного пространства / Н. Д. Неустроев // Народное образование Якутии. - 2004. - № 4. -С. 153-159.

109. Неустроев, Н. Д. Сельский учебно-производственный школьный-комплекс как вариант системы образования / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Савинов. Якутск, 1995. - 112 с.

110. Никифоров, A. JI. Общее и индивидуальное в деятельности / A. JI. Никифоров // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

111. Новиков, А. Г. О менталитете саха / А. Г. Новиков. Якутск: Аналит. центр при Президенте Республики Саха, 1995. - 146 с.

112. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

113. Новикова, JI. И. Педагогика воспитания / JT. И. Новикова // Теория ипрактика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997.

114. Новикова, JI. И. Школа и среда / JI. И. Новикова. М., 1985.

115. Новикова, JI. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985. - 79 с.

116. Обутова, А. Д. Система воспитания сельских школьников / А. Д. Обутова. Якутск, 2001.

117. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И: Ожегов. М.: Русский язык, 1983.-921 с.

118. Парадигма проблемы воспитания (к концепту научного исследования) //Наукаи образование. 2001.-№ 3. - С. 47-50.

119. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 411 с.123:. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.

120. Петруленков, В. М. Сельской школе государственную поддержку / В. М. Петруленков // Образование в современной школе. - 2000. - № 11. - С. 79-81.

121. Плинер, Я. Г. Воспитание личности в коллективе / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. М.: Педагогический поиск, 2000. -С. 160.

122. Плоткин, М. М; Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития / М. М. Плоткин. М.: Изд-во Ин-та педагогики социальной работы, 2002.

123. Плоткин, М. М. Социальное воспитание школьников / М; М. Плоткин. -М.: Изд-во Ин-та педагогики социальной работы, 2003. 200 с.

124. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

125. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики / К. Ш. Ахияров, П. Р. Атутов, Р. Г. Гарданов и др. Уфа, 1992.

126. Портнягин, И. С. Этнопедагогика "Кут-сюр":педагогические воззрения народа саха / И. С. Портнягин; Мин-во общего и проф. образования РФ,

127. ГОУ ВПО Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова; отв. ред. Г. Н. Волков. -М.: Academia, 1998. 184 с.

128. Прогностическая модель современной сельской школы PC (Я): пособие для руководителей школ и организаторов образования. Якутск, 2001

129. Программа «Сельская школа духовный центр села». - Якутск, 1999

130. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: сб. науч. тр. / отв. ред. Д. А. Данилов. Якутск, 1990. - 72 с.

132. Рабочая книга школьного психолога / М. К. Акимова, И. В. Дубровина, Е. М. Борисова и др.; [под ред. И. В. Дубровиной]. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 376 с.

133. Развитие образования в сельской местности: региональная модель: методическое пособие для работников управления образования / под ред. Ф.В. Габышевой. М.: ИСПС РАО, 2006. - 192 с.

134. Российская педагогическая энцикло: в 2 т. / гл. ред. В. В: Давыдов. -М.: Большая рос. энцикл. 1993. - 607 с.

135. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды / С. JI. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997. 462с. .

136. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. -СПб., 2004.-472 с.

137. Рубинштейн, С. JT. Принцип творческой самодеятельности / С. JT. Рубинштейн // Избранные философско-психологические труды. -М., 1997. -438 с.

138. Рубинштейн, С. JT. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. JL Рубинштейн // Вопрос о психологии. -1960.-№3.-C.3-15.

139. Самоопределение личности в условиях модернизации: сб. науч. материалов / под ред. С. В. Паниной, А. В.Мордовской, С. Ю. Залуцкой. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. - 142 с.

140. Селевко, Г. К. Сделай себя сам. / Г. К Селевко, Н. К. Тихомирова, О.Г. Левина. — изд. 2-е — М.: Народное образование, 2006. — 110 с.

141. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ шк. технологий, 2006.

142. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / Г. К. Селевко; Профессиональная педагогическая библиотека. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Селиванова, Н. Л. Воспитательные системы и воспитательное пространство / Н. Л. Селиванова. М., 2004. - 243 с.

144. Селиванова, Н.Л. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования: сб. ст. / Н.Л. Селиванова. — Калуга: Калуж. ОИУУ, 2000. 245 с.

145. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / под общ. ред. Н. Д. Неустроева. Якутск: Полиграфист, 1995. — 112 с.

146. Сельская школа: из опыта работы. Якутск: Ин-т развития образования, 1999.

147. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семенов. М.: Знание, 1986. - 80 с.

148. Семья и социум: сб. материалов респ. науч.-практ. конф. / Т. И. Степанова; ИГЖРО; ред.Т. И. Степанова; сост. Е. С. Никифорова. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. - 112 с.

149. Силантьева, Н. Д. Личностно- ориентированное обучение в адаптивной школе: организация, управление / Н.Д. Силантьева; под ред. Д. А. Данилова, О. Н. Птицыной. Якутск: Изд-во ИПКРО МО PC (Я), 2006.

150. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале 21 века / Г.Г. Силласте; под общ. ред. Ю. В. Борисова. М.: Центр образовательной литературы, 2003. - 502 с.

151. Система воспитания сельских школьников: в помощь учителю, классному руководителю, руководителю школы. Якутск: ИПКРО каф. управления, 2001.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 221с.

153. Сластенин, В. А., Хрестоматия по педагогике аксиологии: учеб. пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005 .— 477 с.

154. Словарь русского языка. В 4 т. Т. 4. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М. Русский язык, 1981-1984.- 794 с.

155. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В. П. Созонов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160с.

156. Созонов, В. П. Что такое хорошая школа? / В. П. Созонов // Сельская школа. 2001. - № 3. - С.8-13.

157. Сорочинская, Е. Н. Детское движение в современном обществе / Е. Н. Сорочинская. Ростов-на-Дону, 1993. - 116 с.

158. Социально-педагогические проблемы народного оборазования / под ред. В. Ф. Афанасьева, Д. А. Данилова . Якутск, Изд-во ЯГУ, 1977. -124 с.

159. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4.-С. 14-19

160. Степанов, П. А. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников (на примере школ PC (Я) / П. А. Степанов. Якутск, 1999.- 138 с.

161. Степашко, JI. А. Философия и история образования: учеб. пособие / JI. А. Степашко; Акад. пед. и социальных наук, Моск. психолого-социальный ин-т. М.: Флинта, 1999. - 272 с.

162. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека

163. В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 287с.

164. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981.- 192с.

165. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Изд-во политической литературы, 1973. - 272с.

166. Сухомлинский, В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду / В. А. Сухомлинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 330 с.

167. Теории и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

168. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. / ред. Л. И. Новикова. М.: РАО, 1993. - 208 с.

169. Трудовое становление школьной молодежи / под ред. И. И. Зарецкой.- М.: Педагогика, 1984. 104 с.

170. Учебно-воспитательный комплекс: сб. науч. тр. / АПН СССР; НИИ общих пробл. воспитания; редкол.: М. М. Плоткин; отв. ред. Л. А. Николаева и др..- М.: Б. и., 1990. 139 с.

171. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. Вопросы воспитания / К. Д. Ушинский; под ред. В. Я. Струминского. -М.: Учпедгиз, 1953. С. 303-326.

172. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии: собр. соч.: в 2-х т. / К. Д. Ушинский. М.: 1950.-Т. 1.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

174. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000.- 576 с.

175. Формирование у школьников потребности в труде./Отв. ред. В.П. Паранзин.- Новосибирск: Новосибирский гос.пед.ин-т, -1974.- С. 94.

176. Френе, С. Избранные труды / С. Френе; сост. и авт. предисл. Б. JI. Вульфсон. М.: Амонашвили, 1997. - 221 с. - (Антология гуманной педагогики).

177. Фридман, JI. М. Психопедагогика общего образования / JI. М. Фридман. М.: Ин-т практической психологии, 1997,- 287с.

178. Цирульников, А. М. Сельская школа: проблемы и перспективы развития / А. М. Цирульников. — М.: ВНИК «Школа», 1989. — 75 с.

179. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320 с. - (Программа "Обновление гуманитарного образования в России").

180. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

181. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. / С. Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1981. - 341 с.

182. Шацкий, С. Т. Работа для будущего: документальное повествование: кн. для учителя / С. Т. Шацкий; сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М.: Просвещение, 1989. — 222 с.

183. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников / М. И. Шилова. -М.: Педагогика, 1982.- 104с.

184. Шилова, М. И. Учителю о воспитании школьников / М. И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. 142с.

185. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. -78с.

186. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 128 с.

187. Ядов, В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдение поведения / В. А. Ядов, В. В. Беляев, В. В. Родзинская. М., 1970

188. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31-42.