ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ижойкина Людмила Викторовна

• Ижойкина Людмила Викторовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Ижойкина Людмила Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Анализ проблемы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию

1.1. Самоконтроль и самооценка в структуре учебной деятельности младших школьников

1.2. Проблема формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки в теории обучения естествознанию

1.3. Подходы к формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки в теории и практике обучения естествознанию

Выводы по Главе

Глава 2. Методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию

2.1. Модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию

2.2. Упражнения по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки

2.3. Методика реализации модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию

Выводы по Главе

Глава 3. Педагогический эксперимент

3.1. Организация педагогического эксперимента по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и

самооценки при обучении естествознанию

3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента

3.3. Поисковый этап педагогического эксперимента

3.4. Обучающий этап педагогического эксперимента

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система естественнонаучного образования в начальной школе за последнее время претерпела ряд изменений. Учебный процесс, вместо доминантного формирования естествоведческих знаний и предметных действий, теперь направлен на целостное развитие личности обучающегося, его индивидуальности и самостоятельности, способности к самообучению. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) важнейшим образовательным результатом обучения являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД, в современных исследованиях, понимается совокупность обобщенных действий обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению знаний, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. В составе УУД особое место занимают учебные действия самоконтроля и самооценки, способствующие организации и становлению обучающегося в роли субъекта учебной деятельности.

В методике обучения в начальной школе вопросы формирования у обучающихся учебных действий самоконтроля и самооценки преимущественно рассматриваются на примере математики и предметов филологического цикла (Р.Г. Ахмадуллина, М.А. Гончарова, Н.С. Манвелов, А.Д. Никулина, А.А. Омарова [12, 52, 116, 122, 133] и др.). Между тем, естественнонаучное образование обладает богатым потенциалом в решении данной проблемы. Это находит отражение в целях и содержании учебного материала, деятельности, которой занимаются обучающиеся на уроке (описание и сравнение объектов и явлений природы, наблюдение, эксперимент, установление причинно-следственных связей и др.), урочных и внеурочных формах организации учебного процесса. Именно обучение естествознанию, в отличие от других школьных предметов, строится на близком, знакомом из повседневного опыта ученику

материале, затрагивает его чувства и вызывает интерес, что является благоприятными условиями для формирования учебных действий самоконтроля и самооценки. Организованная на уроке контрольно-оценочная деятельность концентрирует внимание учащихся, помогает им лучше разобраться в изучаемом материале, позволяет учиться с интересом и создает ситуацию успеха, тем самым способствуя устойчивому качеству обучения. В соответствии с ФГОС НОО в начальной школе естествознание изучается как часть предмета «Окружающий мир». В 5-ом классе основной школы «Естествознание является переходным интегрированным предметом между накопленными первоначальными знаниями о природе в начальной школе и введением систематических естественнонаучных курсов. «Естествознание» в 1-5-ом классах выполняет пропедевтическую функцию, готовит обучающихся к последующему изучению естественнонаучных предметов. Поэтому учителю необходимо обеспечить устойчивое качество результатов обучения естествознанию на начальном этапе, а это во многом зависит от уровня сформированности у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки.

Данные проведенного нами констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что 32 % обучающихся 5-го класса не исправляют допущенные ошибки; 28 % - часто допускают ошибки при выполнении знакомых учебных заданий; 24 % - не исправляют ошибку по просьбе учителя; 16 % обучающихся некритически относятся к указаниям учителя и исправлению ошибок в своих работах. Результаты исследования свидетельствуют о том, что работа по формированию у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию осуществляется учителями эпизодически. Большинство из опрошенных учителей (65 %) основной причиной называют недостаточную психолого-педагогическую и методическую подготовленность, отсутствие учебно-методического обеспечения.

В педагогической практике вопросы становления учебной деятельности и формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки рассматривались в исследованиях Л.Ф. Абакумовой,

Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божовича, А.Б. Воронцова, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.З. Рахимова, Н.В. Репкиной, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина [1, 5, 18, 42, 46, 56, 71, 159, 161, 187, 193] и др. Проблеме формирования у учащихся начальной и основной школы контрольно-оценочной деятельности при обучении естествознанию посвящены исследования Г.Н. Аквилевой, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, А.В. Миронова, Н.С. Пурышевой, Н.В. Ромашкиной, Г.В. Рыбкиной, А.Ю. Хмельницкой [3, 32, 103, 117, 157, 163, 165, 186] и др.

В психолого-педагогических и методических исследованиях отражены отдельные аспекты данной проблемы, целостная система методики формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию не освещена. Существующие учебно-методические комплекты по естествознанию не в должной мере удовлетворяют требованиям ФГОС НОО по формированию у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий.

Таким образом, в педагогической науке и практике возникает необходимость в преодолении противоречий между:

- современными требованиями к личности выпускника начальной школы, способного к организации собственной деятельности, владеющего основами умения учиться, и отсутствием методики формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию;

- богатым потенциалом современного естественнонаучного образования в начальной школе в формировании у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки и отсутствием теоретически обоснованной методической системы, позволяющей его реализовать.

Выявленные противоречия позволили определить актуальность данного исследования и его проблему: Какой должна быть методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию?

Объект исследования - процесс обучения естествознанию младших школьников.

Предмет исследования - методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой уровень сформированности у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию возрастет если:

- методика формирования у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию будет основана на системно-деятельностном подходе и осуществляться на ориентировочном, исполнительном и контрольном этапах учебного действия;

- в рамках данной методики будут применяться упражнения, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности обучающихся начальной школы и 5-го класса, разработанные с учетом этапов формирования учебных действий самоконтроля и самооценки, возрастных и познавательных возможностей обучающихся, специфики естественнонаучного образования в начальной школе и 5-ом классе;

- как компонент методики будет подобран и использован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности учебных действий самоконтроля и самооценки у обучающихся, с учетом их возрастных психологических возможностей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы формирования у обучающихся учебных действий самоконтроля и самооценки в методике обучения естествознанию начальной и основной школы.

2. Спроектировать модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

3. Разработать методику практической реализации модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

4. Разработать упражнения, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы и 5-го класса.

5. Определить критерии и уровни сформированности учебных действий самоконтроля и самооценки у учащихся, подобрать диагностический инструментарий, позволяющий их оценить.

6. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к изучению педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.З. Рахимов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

- положения теории развивающего обучения младших школьников (А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования в области контрольно-оценочной деятельности обучающихся начальной и основной школы (А.Б. Воронцов, В.В. Репкина, Н.В. Ромашкина, Г.В. Рыбкина, А.В. Хмельницкая, Г.К. Цукерман, Е.В. Чудинова и др.);

- работы по теории и методике обучения естествознанию в начальной и основной школе (Г.Н. Аквилева, Н.М. Верзилин, Н.Ф. Виноградова, А.Я. Герд,

Е.В. Григорьева, З.А. Клепинина, Е.Ф. Козина, В.И. Кузнецова, А.В. Миронов, В.В. Половцов, Н.С. Пурышева, Б.Е. Райков, Л.С. Севрук, М.Н. Скаткин, Н.В. Шаронова, К.П. Ягодовский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался следующий комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование),

- эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент),

- математические (статистическая обработка результатов эксперимента).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные учреждения города Омска: БОУ «СОШ № 162», БОУ «СОШ № 48», БОУ «СОШ № 125».

Исследование проходило в три этапа в период с 2007 по 2014 гг.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) был выполнен сбор эмпирического материала, анализ отечественных и зарубежных источников по проблеме исследования, определен научный аппарат исследования и базы опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент, разработаны основы методики формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) проведен поисковый эксперимент, выявлены критерии, показатели и уровни сформированности учебных действий самоконтроля и самооценки у младших школьников, теоретически обоснована и разработана модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию; разработана методика реализации модели.

На третьем этапе (2009 - 2014 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки гипотезы, проведен обучающий педагогический эксперимент, обработаны и систематизированы результаты опытно-

экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования, завершена работа по оформлению работы в виде диссертации.

Работа выполнялась на кафедре основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснованы этапы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию (мотивационно-ориентировочный, операционно-исполнительский, рефлексивный), определены уровни (низкий, средний, высокий) и разработаны критерии сформированности учебных действий самоконтроля и самооценки (наличие потребности в самоконтроле и самооценке учебных действий, оперативность, произвольность самоконтроля).

2. На основе системно-деятельностного подхода с учетом требований ФГОС НОО разработана модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, в основе которой лежит идея развития личности школьников через формирование их контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающей устойчивое качество результатов обучения естествознанию в начальной и основной школе.

3. Разработана методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, обеспечивающая сформированность среднего и высокого уровней контрольно-оценочной деятельности, в рамках которой предлагается: а) поэтапное, систематичное и последовательное формирование учебных действий самоконтроля и самооценки у младших школьников при обучении естествознанию, б) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность на ориентировочном, исполнительном и контрольном этапах учебного действия, в) применение на уроках естествознания приемов постановки учебно-познавательной задачи с целью формирования оценочного действия у

учащихся, г) комплексное сочетание методов, средств и форм самоконтроля и самооценки с методами обучения и формами организации учебного процесса по естествознанию, д) использование комплекса средств обучения естествознанию, позволяющего создать условия для формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся (планы выполнения заданий на экскурсиях и уроках -практикумах, инструктивные карточки с упражнениями, наглядный материал поэтапного выполнения опытов, тематические и поурочные оценочные листы и

др.).

4. Обоснованы целесообразность и возможности формирования у обучающихся 1 -5 классов учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию с применением упражнений, которые разработаны с учетом этапов формирования учебных действий самоконтроля и самооценки, возрастных и познавательных возможностей обучающихся, особенностей содержания естественнонаучного образования в начальной школе и 5-ом классе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения естествознанию за счет:

- обоснования особой роли изучения естественнонаучных объектов и явлений в формировании учебных действий самоконтроля и самооценки;

- сконструированной модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, в основу которой положена идея развития личности школьников через формирование их контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающей устойчивое качество результатов обучения естествознанию в начальной и основной школе;

- обоснования методики реализации модели методической системы формирования у обучающихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию;

- определения критериев и показателей сформированности у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки, уровней их сформированности,

отражающих динамику становления учебных действий самоконтроля и самооценки у учащихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создано учебно-методическое обеспечение формирования у учащихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, включающее:

учебно-методические пособия («Формирование самоконтроля и самооценки учебных действий у школьников в процессе обучения естествознанию», «Конструирование современного урока в начальной школе»),

технологические карты уроков окружающего мира и естествознания (5-ый класс),

планы выполнения заданий на экскурсиях и уроках - практикумах, инструктивные карточки с упражнениями, наглядный материал поэтапного выполнения опытов, инструментарий (анкета, тематические и поурочные оценочные листы самоконтроля и самооценки),

программы курсов повышения квалификации для учителей начальной

школы.

Применение разработанных в ходе исследования учебно-методических материалов способствует успешному формированию у обучающихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования реализовывались при обучении естествознанию в средних общеобразовательных учреждениях г. Омска (БОУ «СОШ № 162», БОУ «СОШ № 48», БОУ «СОШ № 125»).

Результаты исследования отражены в 4 научных статьях рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК при Минобрнауки России для публикации результатов исследований, других статьях и тезисах в сборниках научных трудов и журналах.

Полученные результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Детство, открытое миру: традиции и новации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста», Омск, 2011, 2012; «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук», Москва, 2011; «Современное состояние школьного естественнонаучного образования: тенденции и перспективы», Красноярск, 2011; «Современные проблемы естественнонаучного образования, Красноярск, 2012; «Современная педагогика: методология, теория, практика», Чебоксары, 2012; «Природные ресурсы, биоразнообразие и перспективы естественнонаучного образования», Омск, 2012; «Актуальные проблемы биологии, методики её преподавания в школе и в ВУЗе», Омск, 2012, 2013, 2014, 2015; «Современное естественнонаучное образование: достижения и инновации», Красноярск, 2013; «Инновации в естественнонаучном образовании», Красноярск, 2014; «Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нашего столетия», Новосибирск, 2015; на всероссийских конференциях: «Естественнонаучное образование в современном мире», Мурманск, 2011; на региональных конференциях: «Организационно-педагогические условия формирования социально-образовательного пространства для подготовки конкурентоспособных педагогических кадров», Омск, 2011; «Проектирование образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС», Омск, 2013; в региональном дистанционном методическом семинаре «Актуальные вопросы методики обучения учащихся биологии в условиях реформирования общего образования» с докладом «Методика развития учебных действий самоконтроля и самооценки у обучающихся 5-го класса на уроках биологии», Омск, 2014. Материал исследования использован в профессиональной подготовке и повышении квалификации учителей начальных классов г. Омска и Омской области; а также методических семинарах и заседаниях кафедры основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ФГБОУ ВПО Омского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту

1. Выявлен высокий потенциал современного естественнонаучного образования начальной и основной школы для формирования у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки. Этот потенциал определяется содержанием основных образовательных программ, применением различных методов обучения естествознанию (наблюдение, эксперимент, установление причинно-следственных связей, проектирование, моделирование и др.), урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса. Для его реализации необходимо совершенствование методических подходов к формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников при обучении естествознанию.

2. В основу спроектированной модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию следует положить идею развития личности школьника через становление его контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающей устойчивое качество результатов обучения естествознанию в начальной и основной школе. Этапы формирования, уровни и критерии сформированности учебных действий самоконтроля и самооценки у обучающихся определяются спецификой естественнонаучного образования в начальной и основной школе 5-го класса, которая заключается в создании базы для дальнейшего дифференцированного изучения обучающимися наук о природе.

3. Методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию реализуется посредством:

а) мотивационно-ориентировочного, операционно-исполнительского и рефлексивного этапов, осуществляемых в различных организационных формах (урок - практикум, урок - экскурсия, урок - игра, внеурочная работа), с учетом закономерностей становления контрольно-оценочной деятельности в каждом классе;

б) комплексного сочетания методов обучения естествознанию (наблюдение, эксперимент, проектирование, описание явлений и объектов природы и др.) с методами самоконтроля и самооценки (устный, письменный, лабораторно-практический);

в) упражнений, разработанных с учетом этапов формирования учебных действий самоконтроля и самооценки, возрастных и познавательных возможностей обучающихся, содержания естественнонаучного образования в начальной школе и 5-ом классе;

г) методического обеспечения (планы выполнения заданий на экскурсиях и уроках - практикумах, тематические и поурочные оценочные листы самоконтроля и самооценки, инструктивные карты, наглядный материал поэтапного выполнения опытов).

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка из 198 наименований, 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 212 страниц, основного текста 164 страницы и включает 32 таблицы и 24 рисунка.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Анализ проблемы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию

В данной главе мы обращаемся к философским, психолого-педагогическим и методическим исследованиям с целью анализа определений понятий «самоконтроль» и «самооценка», их места в структуре учебной деятельности, функций и классификации, подходов к формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию. Проанализируем возможности современного естественнонаучного образования в формировании у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки.

1.1. Самоконтроль и самооценка в структуре учебной деятельности

младших школьников

В современной системе российского образования одним из приоритетных направлений является становление личности младшего школьника, обеспечение раскрытия его индивидуальных способностей. «Младший школьный возраст -период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [110, с. 44]. Наиболее глубоко и содержательно младший школьный возраст представлен в психолого-педагогических исследованиях П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина

[46, 55, 193], а также, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, И.В. Шаповаленко [160, 177, 187, 190] и др. В исследованиях, авторы отмечают, что доверительность и открытость, послушание и исполнительность являются важными личностными особенностями младших школьников. В этот период ученики начинают различать свои способности и возможности, осознавать, что успех зависит от старания и прилагаемых усилий.

Согласно психолого-педагогическим исследованиям, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- формирование мотивов учения, устойчивых познавательных потребностей и интересов,

- развитие продуктивных приемов учебной работы,

- раскрытие индивидуальных особенностей и способностей,

- становление адекватной самооценки, критичности по отношению к себе и к окружающим,

- усвоение социальных норм,

- установление прочных дружеских контактов со сверстниками.

Отмеченные изменения, происходящие в психологическом облике

младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях ребенка на данном возрастном этапе.

Формирование основных качеств личности в младшем школьном возрасте происходит в рамках учебной деятельности.

Учебная деятельность является специфическим видом деятельности. Она является формой существования, обучающегося как субъекта учения. Деятельность обучающегося направлена на освоение системных знаний и отработку обобщенных способов действий. Способ учебной деятельности - это личностное новообразование, объединяющее мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты, ориентированные на личный опыт ученика и его собственный потенциал [137].

Для нашего исследования интерес представляет структура учебной деятельности, которая определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов учебной деятельности в психолого-педагогических исследованиях нет единого мнения (таблица 1).

Таблица 1.

Структурные элементы учебной деятельности

АВТОР СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 2

В.В. Репкин [160] - актуализация наличного теоретико-познавательного интереса, - мотивы, - предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения, - выполнение системы учебных действий, - действия контроля, - действия оценки

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ижойкина Людмила Викторовна, 2016 год

МЕТОДЫ СФЕРА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

1 2

Устные самоконтроль и самооценка Индивидуальный и фронтальный опрос, устная проверка предметных действий (наблюдение, моделирование, установление причинно-следственных связей, постановка простейших опытов, описание объектов и явлений природы и т.д.)

Письменные самоконтроль и самооценка Выполнение упражнений контрольной и самостоятельной работ, тестирование

Методы лабораторно-практического самоконтроля и контроля Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, контроль выполнения лабораторной и практической работ

Структурными единицами методов самоконтроля и самооценки являются методические приемы. Приемы самоконтроля и самооценки, в соответствии с этапами формирования учебных действий самоконтроля и самооценки представлены в таблице 12.

Методы самоконтроля и самооценки тесно взаимосвязаны с внешним контролем и оценкой, особенно на подготовительном и операционально-исполнительском этапах методики формирования у учащихся контрольно-оценочной деятельности при обучении естествознанию. Методическая система включает следующие методы контроля и оценки: устный и письменный опрос (индивидуальный, фронтальный); нетрадиционные формы контроля по А.А. Гину (щадящий и идеальный опрос, «Светофор», «Блиц-опрос», опрос по цепочке и т.д.) [50].

Внешние контроль и оценка являются тем необходимым условием, соблюдение которого создает необходимую основу для формирования у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

Методическая система предполагает использование традиционных и инновационных методов педагогического взаимодействия: методы проблемного обучения (эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения); приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (синквейн, кластер, взаимоопрос и взаимообучение, «Двойной дневник», «Знаем/Хотим узнать/Узнали», «Маркировочная таблица»); обучение в сотрудничестве [104, 168, 195].

В состав организационно-деятельностного компонента модели методической системы включены средства обучения. Средства обучения мы рассматриваем как совокупность материальных учебно-методических объектов, используемых для формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников при обучении естествознанию. К средствам обучения мы относим:

- учебники действующих образовательных систем (Окружающий мир -1 - 4-й классы, Естествознание - 5 класс),

- тетради для самостоятельных работ учащихся (ТПО - тетрадь на печатной основе),

- упражнения по формированию у обучающихся учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию,

- технологические карты уроков,

- планы выполнения заданий на экскурсиях и уроках - практикумах,

- инструктивные карты,

- наглядный материал поэтапного выполнения опытов,

- поурочные и тематические оценочные листы,

- учебно-методические пособия «Формирование самоконтроля и самооценки учебных действий у школьников в процессе обучения естествознанию», «Конструирование современного урока в начальной школе» [79, 80].

Этапы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки, предложенной модели методической системы осуществляются с использованием различных организационных форм. Под формой мы, следуя Н.М. Верзилину, понимаем внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения и осуществляемое в определенном порядке и режиме [31].

В качестве основных форм самоконтроля и самооценки предложены следующие: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная [4, 31, 103, 104, 114]. При фронтальном самоконтроле и самооценке учащиеся выполняют задание, затем контролируют его выполнение сообща или всем классом. При групповом способе организации самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию дается задание группе учащихся, после его выполнения необходимо соотнести полученный результат с требуемым. Учащиеся исправляют ошибки сначала каждый у себя, а затем при совместном обсуждении. При групповой организации класс можно разделить на подвижные гетерогенные группы учащихся с относительно равными учебными возможностями. Индивидуальная организация самоконтроля предполагает контроль и оценку каждым своего задания по единому плану или образцу. Действенной формой организации самоконтроля и самооценки является коллективная проверка и оценка в сочетании с контролем и оценкой учителя. Данная форма может быть организована тогда, когда весь класс слушает ответ ученика, и под руководством учителя проводится разбор ответа или выполненного на доске задания, устанавливаются допущенные ошибки и проводится их коллективное исправление с объяснением [77].

При реализации модели методической системы эффективно различное сочетание форм организации самоконтроля и самооценки. Например, индивидуальный самоконтроль в сочетании с фронтальным можно организовать следующим образом: один учащийся выполняет задание у доски, действуя перед всем классом, остальные делают ту же работу на местах. Учитель организовывает

помощь учащемуся у доски, последующее детальное обсуждение самоконтроля. Мы считаем, такая работа очень важна для объективности контроля, его оценки и правильной организации [77].

Формы организации учебного процесса, используемые при обучении естествознанию в начальной и основной школе, представлены в таблице 1 4.

Таблица 14

Формы организации обучения естествознанию

Форма Модификации

1 2

Урок Типы уроков: вводный, комбинированный, предметный, обобщающий, контрольный, урок - практикум, урок объяснительного чтения, нестандартный урок [4, 31, 103, 104, 114].

Экскурсия Фенологическая, географическая, ботаническая, комплексная, экологическая, краеведческая [4, 103, 104, 114].

Внеурочная работа Индивидуальная: домашняя работа, наблюдение, опыты, внеклассное чтение; Групповая: кружки, факультативы [4, 54, 103, 104, 114].

С учетом целей спроектированной модели методической системы уроки и внеурочная работа обучающихся включают игровую и проектную деятельность.

Контрольно-регулировочный компонент модели методической системы предполагает осуществление контроля и корректировки хода процесса формирования у обучающихся учебных действий самоконтроля и самооценки. Он включает следующие компоненты:

- диагностика исходного уровня сформированности действий самоконтроля и самооценки у обучающихся начальной школы,

- определение целей процесса формирования у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки,

- определение методических условий на каждом этапе формирования контрольно-оценочной деятельности; выбор методов, приемов и форм самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию,

- наблюдение за характером процесса,

- диагностика сформированности действий самоконтроля и самооценки у обучающихся на каждом этапе ее формирования; анализ и корректировка деятельности учителя и обучающихся.

Результативно-оценочный компонент модели методической системы позволяет оценить уровень сформированности самоконтроля и самооценки учебных действий у младших школьников, обеспечивающий устойчивое достижение результатов освоения основной образовательной программы. Подробно данный компонент будет представлен при описании опытно-экспериментального исследования.

Достижение цели, в соответствии с разработанной нами моделью методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки, определяется реализацией комплекса педагогических условий, при определении которых учитывались:

- требования ФГОС НОО предъявляемые к выпускнику начальной школы,

- понимание сущности и содержания процесса формирования у обучающихся контрольно-оценочной деятельности при обучении естествознанию,

- возрастные особенности детей младшего школьного возраста,

- результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

В нашем исследовании под педагогическими условиями мы понимаем совокупность необходимых мер, способствующих формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

К педагогическим условиям формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию мы относим:

- определение целей контрольно-оценочной деятельности,

- моделирование контрольно-оценочной деятельности,

- определение критериев оценивания деятельности обучающихся,

- реализация учебной деятельности на практике,

- оценка результатов деятельности обучающегося (самоконтроль и самооценка, коллективный анализ и оценка выполненного задания, сравнение самооценки с взаимооценкой и оценкой учителя, корректирование практической деятельности и поведения и т.д.).

Данные условия стимулируют развитие мотивации, самоанализа, самоконтроля и самооценки обучающихся, коррекции результатов их деятельности. Помимо выше перечисленного к условиям формирования у младших школьников контрольно-оценочной деятельности при обучении естествознанию можно отнести:

- компетентность учителя в данном вопросе,

- готовность обучающихся к контрольно-оценочной деятельности,

- организационно-стимулирующую среду урока,

- учебно-методическое обеспечение и др.

2.2. Упражнения по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки

Связующим звеном между теоретическим основанием методической системы и инструментарием, который мог бы применяться всеми участниками образовательного процесса, являются разработанные нами упражнения по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

При разработке упражнений учитывались следующие принципы:

- научность,

- коммуникативная направленность, взаимообусловленность упражнений,

- доступность и последовательность [76, 81].

Классификация разработанных нами упражнений представлена на рисунке

5.

Значение упражнений в достижении прочных знаний и формировании предметных действий неоднократно подчеркивалось классиками педагогики. Я.А. Коменский писал: «...обучение нельзя довести до основательности без возможно более четких и особенно искусно поставленных повторений и упражнений» [Приводится по 74, с. 45].

К.Д. Ушинский указывал, что упражнения должны быть самостоятельными и проводиться систематически. «Систематичность в упражнениях должна также выражаться в большем или меньшем участии, которое учитель, смотря по силам учеников, принимает в упражнениях».

Исследуя методику упражнений, К.Д. Ушинский рекомендовал строить работу так, чтобы упражнения вызывали активную умственную деятельность учащихся [Приводится по: 124].

ЦЕЛЬ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДЫ ФОРМЫ СРЕДСТВА

назначение упражнений объект действия способ выполнения организация выполнения условия выполнения

этапы формирования самоконтроля и самооценки виды самоконтроля и самооценки место выполнения учебные материалы

ВИДЫ УПРАЖНЕНИИ

3

I

Упражнения для формирования:

- действий

сам оконтроля и самооценки по результатам работы;

- умения осуществлять планирующий и поо перационный самоконтроль, и самооценку;

- умений сопоставлять про гнозируемый и полученный результат

Упражнения для формирования:

- мотивационной самооценки;

- итогового самоконтроля и самооценки;

- прогностической самооценки;

- пооперационного самоконтроля;

- планирующего самоконтроля

Упражнения на:

- сопоставление работы с образцом;

- выполнение действий по образцу; по развернутой инструкции;

- осуществление самоконтроля по алгоритму;

- на изменение действий, учитывая изменившиеся условия

Устные,

письменные,

графические,

комбинирова

нные

Фронтальные

групповые,

парные,

индивидуализ

ированные

V

Классные, внеурочные

Упражнения с использованием учебника, ТПО (тетрадь на печатной основе); картографического материала, ТСО

Рис. 5. Классификация упражнений по формированию у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию

Анализ дидактической и методической литературы позволил нам выявить подходы к определению понятия «упражнение». Упражнением является планомерно организованное повторное выполнение действия с целью его усвоения [15]. Упражнение - задание, выполняемое тем, кто упражняется, в чем-либо [19].

В работах Г.И. Саранцева отражено, что упражнение является заданием, состоящим из задач, вопросов, или задач и вопросов одновременно, при выполнении которых учащиеся овладевают определенными знаниями или умениями, совершенствуют их [167, с. 155].

В методике обучения естествознанию упражнение рассматривается как многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества [4, 54, 108, 114].

Согласно С.Ю. Головину, упражнением является регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо видом деятельности [51]. Такое понимание упражнений вытекает из традиционных представлений о содержании обучения как о совокупности знаний и структуры урока, состоящей из отдельных этапов: проверки домашнего задания, опроса, объяснения нового материала и его закрепление. При таком подходе к организации урока упражнения используются только на стадии закрепления материала и очень редко при опросе школьников.

С точки зрения содержания обучения упражнения являются носителями действий [18, с. 312]. Для обучения характерно разнообразие уровней и видов практики, однако в целом характерно преобладание практики в единстве с применением научных знаний. Отсюда следует, что упражнения должны выступать как средство связи теории с практикой.

Г.И. Саранцев [167] подчеркивает, что упражнения должны не только заключать изучение темы, как считали ранее, но и выступать в качестве средства усвоения знаний.

Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе, что в свою очередь, определяется

познавательными интересами школьников (Ю.К Бабанский, Г.И. Щукина и др.) [13, 192]. Следовательно, упражнения должны выступать в процессе обучения способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

Исследования структуры самостоятельной познавательной деятельности привели к выводу о необходимости увеличения самостоятельных работ в учебном процессе и их разнообразия. В обучении основным способом реализации указанных типов самостоятельных работ являются упражнения.

Осмыслению сущности упражнений способствуют исследования проблемы методов обучения. Упражнение - метод обучения, предполагающий многократное сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых умений [13, 136]. Упражнение - это действие, выполняемое совместно учеником и учителем, носящее обучающий характер, направленно на формирование или развитие умения [162, с. 467].

Из этого определения следует, что упражнения должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и содействовать развитию творческих способностей школьников. Обучающий результат упражнений проявляется в формировании системы приемов.

Таким образом, упражнение - многоаспектное явление обучения, занимающее важное место в учебном процессе и выступающее способом целенаправленного развития ученика.

Построенная Г.И. Саранцевым теоретическая модель упражнений характеризует их с позиции разных аспектов как представлено на рисунке 6.

В исследовании мы будем придерживаться подхода к упражнению как средству формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.

Рис. 6. Теоретическая модель упражнений (по Г.И. Саранцеву)

Существуют различные подходы к классификации упражнений. Ю.К. Бабанский сопоставляет упражнения компонентам учебной деятельности (таблица 15) [13].

Таблица 15

Классификация упражнений (по Ю.К. Бабанскому)

Компоненты в учебной деятельности Виды упражнений

1 2

Действенный Упражнения, организующие и осуществляющие учебно-познавательную деятельность

Стимулирующий Упражнения, стимулирующие учебно-познавательную деятельность

Контрольно-оценочный Упражнения, в процессе которых осуществляется контроль и самоконтроль учебно-познавательной деятельности

В.А. Онищук систематизировал упражнения на дидактическом уровне (таблица 16) [134].

Таблица 16.

Классификация упражнений (по В.А. Онищук)

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ

1 2

1. Актуализация опорных знаний Подготовительные

2. Усвоение знаний Вводные

3. Первичное применение знаний Пробные

4. Овладение знаниями и умениями в стандартных условиях Тренировочные, творческие

5. Контроль, коррекция и оценка знаний и умений Контрольные

В рамках учебно-познавательной деятельности Г.И. Саранцев предлагает следующую классификацию упражнений:

- упражнения, стимулирующие усвоение знаний, умений,

- упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется усвоение знаний, умений,

- упражнения, контролирующие усвоение знаний и умений [167].

По способу выполнения упражнения подразделяют на следующие виды:

- устные - упражнения, способствующие развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей;

- письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении, способствуют развитию культуры письменной речи, самостоятельности в работе;

- графические упражнения представляют собой работы учащихся по составлению схем, рисунков, зарисовок при выполнении лабораторных работ,

экскурсий. Данные упражнения выполняются одновременно с письменными, их применение помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствуют развитию пространственного мышления [4, 103, 107].

Различные подходы к классификации упражнений подчеркивают их способность выступать в процессе обучения в разных аспектах.

Разработанные нами упражнения по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию различаются по назначению, объекту действий, способу, организации и условиям выполнения (рис. 5). Примеры упражнений по формированию у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию представлены в таблице 17 [76, 78, 79].

При разработке упражнений мы отобрали минимальное число упражнений каждого из выделенного вида таким образом, чтобы новые разработанные упражнения, включенные в дополнение к традиционным, не вызывали перегрузки учащихся. Разработанные упражнения направлены на формирование естественнонаучных представлений и понятий, а также предметных действий у младших школьников и учащихся 5-го класса. Каждое упражнение имеет учебную цель, согласно его виду и этапу, на котором оно применяется.

Выполнение упражнений предполагает следующие организационные формы:

фронтальная работа с классом, индивидуальная работа с отдельными учащимися, самостоятельная работа, домашняя работа.

Организационная форма связана с целями использования упражнений. Применять упражнения можно на любом этапе урока независимо от того, к какому типу он относится.

Примеры упражнений по формированию у учащихся

учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию

ВИД УПРАЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАСС ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Упражнение на сопоставление работы с образцом, на формирование итогового самоконтроля и самооценки. Упражнение 1. Определи части растения. Запиши цифру напротив названия части растения. корень стебель лист цветок Проверь себя: корень 1 стебель 2 лист 3 цветок 4 плод 5 Оцени себя, закрась кружок одним из цветов -выполнил сам, верно - в выполнил сам, есть ошибки -не смог выполнить, но теперь я знаю - 1 Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод) Выделять основные существенные признаки изучаемых объектов живой природы

Упражнение на выполнение действий по образцу, на формирование итогового самоконтроля и самооценки. Упражнение 2. Раздели изображенные на фотографиях растения на лиственные и хвойные. Заполни схему. По какому признаку ты будешь их разделять? Если ты затрудняешься, воспользуйся подсказкой. 1 Разнообразие растений Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам и фотографиям; сравнивать объекты на основе

ВИД УПРАЖНЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ

КЛАСС

ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

растения

лиственные

хвойные

клен

береза

семена которых развиваются в широкие и опадающие

сосна Подсказка:

к хвойным относятся растения шишках, листья - хвоинки; лиственные растения имеют плоские осенью листья.

Оцени себя, закрась кружок одним из цветов - О выполнил верно, не пользуясь подсказкой выполнил верно, используя подсказку О допустил ошибку

ель

внешних признаков.

Упражнение на составление

образца действий; на выполнение действий по образцу.

Упражнение 3.

Обозначьте на схеме части гриба.

Схему №1 заполни с помощью учебника, закрой ее листом бумаги. Схему №2 заполни самостоятельно, проверь себя по схеме № 1.

Грибы

Выделять основные, существенные признаки изучаемых объектов живой природы

2

ВИД УПРАЖНЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ

КЛАСС

ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Схема 1

Схема 2

Оцени себя, закрась квадрат с тем результатом, который получен:

- выполнил верно □

- есть ошибки □□

- возникли трудности, но теперь я знаю | |_

Упражнение на сопоставление работы с образцом; на

формирование

итогового самоконтроля и самооценки; на

осуществление парного контроля.

Упражнение 4.

Определи, кто кем питается. Соедини животных линиями.

Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы

Обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе

Проверь себя

ЩУ

ЛИСА

ОРЕЛ ПЛОТВА

\

ЗАЯЦ

2

ВИД УПРАЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАСС ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖА-НИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Оцени себя, закрась кружок в таблице оценивания, одним из цветов. выполнил правильно ^ допустил 1 - 2 ошибки О допустил 3 - 4 ошибки Пусть сосед по парте проверит и оценит твою работу. Проверь и оцени работу товарища, используя образец. Таблица оценивания

самооценка оценка товарища оценка учителя

О О О

Упражнения на осуществление самоконтроля по алгоритму Упражнение 5. Среди перечисленных признаков выдели признаки земноводных: 1. кожа голая, слизкая; 2. перьевой покров; 3. 6 ног; 4. две пары ног; 5. дышат легкими; 6. дышат легкими и влажной кожей. Как ты думаешь, правильно ли выполнил упражнение? - уверен, правильно; - сомневаюсь; - думаю, что есть ошибки. 2 Животные, их разнообразие Выделять основные существенные признаки изученных объектов живой природы

ВИД УПРАЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАСС ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Проверь себя: 1, 4, 6. Оцени себя: Выполнил упражнение без ошибок - 5 баллов Допустил 1 ошибку - 4 балла Допустил 2 ошибки - 3 балла Допустил 3 - 4 ошибки - 2 балла

Упражнение на выполнение действий по развернутой инструкции; на формирование пооперационного самоконтроля Упражнение 6. Узнай птицу по описанию. Она мельче грача, шейка у нее не черная, а серая, глаза светлые. Гнезда строит в дуплах старых деревьев, на чердаках, в поселках. Кормиться тем, что найдет. Проверь себя: галка Опиши птицу, которую ты встречал в природе. Опиши так, чтобы ее можно было узнать. Воспользуйся образцом и планом. 1. Как ее можно узнать? 2. Ее среда обитания. 3. Чем питается? Расскажи соседу по парте, попроси оценить твою работу и оцени его Оцени по алгоритму 1. Последовательность описания 2. Полнота описания 3. Достоинства, недостатки 3 Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Использовать естественнонаучные тексты с целью извлечения информации, ответов на вопросы, для объяснений; создавать на основании текста небольшие устные высказывания на заданную тему

ВИД УПРАЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАСС ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Упражнение на выполнение действий по развернутой инструкции; на формирование прогностической самооценки; на формирование планирующего самоконтроля Упражнение 7. С помощью линейки измерь в сантиметрах на карте атласа расстояние: • между Москвой и Санкт - Петербургом • между Москвой и Новосибирском Какие города ближе друг к другу? Выполняя упражнение, действуй по алгоритму: 1. Прочитай внимательно задания упражнения. 2. Представь результат 3. Составь план действий: • вспомни, как определить по карте расстояние от одного объекта до другого: • выполни задание; запиши ответ; 4. Проверь себя: - уверен, что выполнил задания правильно; - сомневаюсь; думаю, что есть ошибки. 4 Географическая карта Использовать карту при выполнении учебных заданий

Упражнение на формирование прогностической самооценки; планирующего контроля; сверку с образцом Упражнение 8. Ты дотронулся до острого предмета. Как распространились сигналы в нервной системе? Поставь стрелки, показывающие направление распространения сигналов. мозг мышцы органы чувств нервы 4 Система органов, их роль в жизнедеятельности человека Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья

ВИД УПРАЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАСС ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Оцени свои возможности перед выполнением задания, закрась квадрат напротив выбранного варианта: Я знаю результат, могу выполнить задание Я сомневаюсь в выполнении задания, постараюсь выполнить Мне нужна помощь в выполнении задания Проверь себя: мозг мышцы органы чувств нервы Оцени себя: задание выполнил верно - 5 баллов задание выполнил верно, воспользовался помощью - 4 балла задание выполнил, есть ошибки - 3 балла задание не выполнил, над темой нужно еще поработать

Упражнения на формирование прогностической самооценки; планирующего контроля; сверку с образцом Упражнение 9. Расскажи соседу по парте о животном, изображенном на иллюстрации, воспользуйся планом. План рассказа: 1. Как называется животное? 2. В какой природной зоне обитает? 3. Как приспособлен к жизни (окраска, покровы тела, питание). Если затрудняешься, прочитай еще раз материал учебника. Попроси товарища оценить тебя. 4 Природные зоны России Описывать на основе плана изученные объекты и явления природы

ВИД УПРАЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАСС ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Упражнения на формирование прогностической самооценки; планирующего контроля; сверку с образцом Упражнение 10. Вставь пропущенное звено в цепи питания: 1. растение —► —► серая куропатка —► 2.—► хомяк —► 3. дерево —^ —^ дятел Оцени себя: - уверен, что выполнил задания правильно; - сомневаюсь; - думаю, что есть ошибки. Проведи самоконтроль, сравнив свои ответы с ответами на листе контроля Ответы листа контроля 1. растение насекомое серая куропатка степной орел 2. семена растений хомяк степная гадюка 3. дерево личинки насекомых дятел Составь самостоятельно цепи питания с пропущенным звеном и обменяйся с соседом по парте. Проверь и оцени его. 5 Единство живой и неживой природы Обнаруживать взаимосвязи в живой природе

На формирование прогностической самооценки; планирующего контроля; сверки с образцом Упражнение 11. Соотнесите понятие и определение Образец: 1 - Б 1. Кратер 2. Жерло 3. Очаг магмы 4.Лава 5.Конический вулкан 5 Формы земной поверхности Различать характерные свойства изученных объектов и явлений неживой природы; выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений

ВИД УПРАЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАСС ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

6. Щитовой вулкан 7.Вулканические бомбы 8.Действующий вулкан 9.Потухший вулкан 10.Ключевская Сопка А Каменные глыбы, выбрасываемые из жерла вулкана Б Углубление в верхней части вулкана В Вулкан с густой лавой и крутыми склонами Г Самый высокий действующий вулкан России Д Вулкан, извержения которого прекратились Е Канал, по которому поднимается магма Ж Магма, излившаяся на поверхность З Вулкан, извержения которого повторяются И Вулкан с жидкой лавой и пологими склонами К Расплавленная мантия в глубинах Земли Правильно ли ты выполнил задание? Подчеркни ответ. - уверен, правильно; - сомневаюсь, не уверен в некоторых ответах; - я не смог полностью выполнить задание Проведи самоконтроль, сравнив свои ответы с ответами на листе контроля неживой природы

ВИД УПРАЖНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ КЛАСС ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Оцени себя: 10 верных ответов - 5 баллов 7 - 9 верных ответов - 4 балла 5 - 6 верных ответов - 3 балла менее 5 верных ответов - 2 балла, следует повторить тему. Ответы листа контроля 1. - Б 6. - И 2. - Е 7. - А 3. - К 8 - З 4. - Ж 9 - Д 5. - В 10 - Г

На формирование прогностической самооценки; планирующего контроля В предложенном ниже перечне явлений подчеркни те, которые относятся к физическим: кипение воды, ржавление железа, радуга на небе, дыхание организмов, движение автомобиля, горение угля, падение камня, таяние льда, гниение растительных остатков, светящаяся лампа. Из перечисленных физических явлений выпиши механические, тепловые и световые. Оцени свои возможности перед выполнением задания, если затрудняешься, воспользуйся подсказкой. Оцени себя, подчеркни выбранный ответ: уверен, что выполнил задания правильно, сомневаюсь, думаю, что есть ошибки. Проведи самоконтроль, сравнив свои ответы с ответами на листе контроля. 5 Физические и химические явления Различать характерные свойства изученных явлений живой и неживой природы; выделять основные существенные признаки изученных явлений

Разработанные упражнения должны удовлетворять определенным требованиям. Под дидактическими требованиями мы понимаем положения, определяющие состав, структуру, содержание упражнений, а также приемы их включения в процесс обучения естествознанию, ориентированный на формирование у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки.

Упражнения по формированию у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию должны соответствовать следующим требованиям:

- охватывать всю совокупность основных знаний и предметных действий,

- включаться в учебный процесс так, чтобы учебные действия самоконтроля и самооценки формировались поэтапно на разных уровнях, обеспечивая переход с низкого на более высокий уровень,

- способствовать формированию у учащихся потребности в самоконтроле и самооценке,

- соответствовать требованиям программы учебного предмета и не выходить за ее пределы,

- строиться с учетом возрастных и познавательных возможностей школьников, реализации планируемых результатов обучения естествознанию в начальной и основной школе, а также с учетом осуществления дифференцированного и индивидуального подходов,

- первоначально выполняться под непосредственным руководством учителя, при его значительной помощи,

- способствовать формированию разнообразных приемов самоконтроля и самооценки,

- обеспечивать систематическое применение учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении школьников естествознанию; сознательный подход учащихся к выполнению упражнений, если ученик

выполняет упражнение без умения объяснить, то его работа не даст положительных результатов,

- направлены на применение различных форм контрольно-оценочной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная; оптимальное сочетание контроля и оценки со стороны учителя и самоконтроля, и самооценки учащихся,

- включать элементы занимательности, вызывать интерес у младших школьников,

- учителю необходимо разъяснять технику выполнения упражнений,

- необходимо в классе выполнять упражнения, подобные тем, которые будут включены в домашнюю работу [76, 78, 79].

Все разработанные упражнения соответствуют этапам формирования у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки.

В первом классе необходимо нацеливать учащихся на то, что контролировать себя нужно сразу, как только выполнил задание, поэтому все упражнения для 1 класса включают образцы выполнения заданий. Проверяя себя, ученики сравнивают свой вариант выполнения с образцом. В случае если результат не совпадает с образцом, ученик еще раз возвращается к заданию, анализирует его, ищет ошибку.

Упражнения для 2 класса направлены на выполнение действий по развернутой инструкции, а также на формирование пооперационного самоконтроля.

В 3 классе упражнения предполагают формирование у школьников прогностической самооценки [79]. Приведем пример упражнения:

Прочитай внимательно текст, найди 2 ошибки. Подчеркни их. Если затрудняешься, воспользуйся учебником, глобусом или картой полушарий.

Наша Земля имеет форму шара. Вокруг Земли вращаются планеты и Солнце. Земля совершает один оборот вокруг своей оси за сутки. Глобус - модель Земли. Линии, на глобусе, соединяющие Северный и Южный полюса, называют параллелями. Экватор - это самая длинная параллель. Линии, которые

соединяют Северный и Южный полюса, называют меридианами. Все меридианы Земли имеют разную длину.

Проверь себя:

- уверен, что выполнил задания правильно; сомневаюсь, думаю, что есть ошибки.

Сравни свою работу с образцом.

Наша Земля имеет форму шара. Вокруг Земли вращаются планеты и Солнце.

Земля совершает один оборот вокруг своей оси за сутки. Глобус - модель Земли. Линии, на глобусе, соединяющие Северный и Южный полюса, называют параллелями. Экватор - это самая длинная параллель. Линии, которые соединяют Северный и Южный полюса, называют меридианами. Все меридианы Земли имеют разную длину.

Оцени себя: нашел в тексте 3 ошибки - 5 баллов; нашел в тексте 2 ошибки - 4 балла; нашел в тексте 1 ошибку - 3 балла; не нашел ни одной ошибки - 2 балла.

Представленное упражнение направлено на выявление у школьника личностной позиции при его выполнении. Выходит, ли он за пределы условия задания (в тексте задания допущено три ошибки, а не как заявлено в условии). Если ученик находит три ошибки, он предопределяет поставленную перед ним задачу, исправляет все ошибки.

В 4 и 5 классах упражнения способствуют формированию планирующего контроля, прогностической оценки

Упражнения подобраны таким образом, что они способствуют обучению школьников основным приемам самоконтроля, помогают выбирать наиболее удобные из них для проведения контролирующих действий в каждом конкретном случае.

Одним из условий формирования у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки являются указания учителя о порядке их проведения при выполнении упражнения, которые даются в процессе инструктирования учащихся. Для этого мы рекомендуем использовать инструктивные карточки с порядком проведения самоконтроля и самооценки. В них должны содержаться разъяснения о том, когда и каким способом учащимся следует контролировать, оценивать свои действия и их результат.

Карточки могут быть следующего характера: карточка - задание, карточка -ответ, карточка - инструкция и карточка - подсказка (рис. 7 - 10).

Раздели культурные растения на группы: морковь, капуста, яблоко, свекла, груша, редис, апельсин, абрикос, картофель, мандарин, лимон, баклажан. Объясни, по каким признакам тебе удалось это сделать. Заполни схему.

Культурные растения овощи фрукты

Рис. 7. Карточка - задание

Культурные растения

овощи фрукты

капуста, морковь, яблоко, груша,

свекла, редис, апельсин, абрикос,

баклажан мандарин, лимон

картофель

Рис. 8. Карточка - ответ

Выполняя упражнение:

1. Внимательно прочитай названия культурных растений.

2. Вспомни, какие культурные растения относятся к фруктам, а какие к овощам. По какому признаку ты будешь их разделять.

3. Впиши названия растений в схему.

4. Если у тебя возникли трудности, обратись к учебнику или к подсказке.

Оцени себя:

Правильно составил схему - 5 баллов

Правильно составил схему, но воспользовался подсказкой или

допустил 1 ошибку - 4 балла

Допустил 2 ошибки - 3 балла

Допустил 3 - 4 ошибки - 2 балла

Упражнение выполнил неправильно - 0 баллов

Рис. 9. Карточка - инструкция

Подсказка

Фрукты - плоды деревьев, которые выращивают в саду, обычно сладкие, кроме лимона.

Овощи - растения, которые выращивают в огороде.

Рис. 10. Карточка - подсказка

На карточках ответах помещен образец выполнения задания, информационная карточка включает материал необходимый для выполнения задания, карточка - инструкция включает алгоритм выполнения задания. Ученик получает карточку - задание, выполняет упражнение, а затем проверяет свой ответ по образцу и оценивает его [79]. При необходимости он может повторить материал при помощи карточки - подсказки. При такой методике работы, школьники сознательно подходят к выполнению упражнения, что оказывает положительное влияние на формирование контрольно-оценочных действий.

Применение упражнений усиливает ответственность у учащихся, приучает их работать без ошибок, при выявлении их тут же исправлять, активизирует процесс обучения, пробуждает интерес к занятиям, т.е. способствует формированию контрольно-оценочной деятельности.

2.3. Методика реализации модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки

при обучении естествознанию

В предыдущих параграфах была дана характеристика компонентов модели методической системы. Целью настоящего параграфа является разработка методики обучения естествознанию, реализующей модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию (глава 2, рис. 3).

Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки должно осуществляться через деятельностный подход в организации образовательного процесса. Контроль и оценка в начальной школе рассматриваются только в контексте учебной деятельности школьников как особые действия, направленные на эффективное управление ею, как ее структурные компоненты.

Разработанная нами методика предусматривает включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность на ориентировочном, исполнительном и контрольном этапах учебного действия.

Младшие школьники сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно должны при выполнении каждого учебного задания определять критерии, по которым будет оцениваться выполненная работа, намечать план выполнения работы (ориентировочный этап). Далее в процессе выполнения задания учащиеся должны уметь контролировать каждую осуществляемую ими операцию и оценивать правильность полученных промежуточных результатов с опорой на план выполнения работы (исполнительный этап); по завершению работы младшие школьники должны уметь проверить полученный результат, сравнивая его с эталоном и оценить результат согласно критериям оценивания (контрольный этап) [82, 83, 84, 97]. В рамках реализации данного условия мы разработали инструктивные карточки, которыми учащиеся могут воспользоваться

при выполнении лабораторных опытов, упражнений, наблюдений на экскурсии [79].

Формирование у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки в процессе обучения естествознанию должно быть поэтапным, систематичным и последовательным. Соблюдение данного условия обеспечивает целенаправленность и упорядоченность процесса, постепенный переход с низкого на более высокий уровень овладения контрольно-оценочной деятельностью.

Организационно-деятельностный компонент модели методической системы включает три этапа процесса формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки: мотивационно-ориентировочный (подготовительный), операционно-исполнительский, рефлексивный (таблица 12).

Предложенные нами этапы обусловлены закономерностями становления учебных действий самоконтроля и самооценки на протяжении начального этапа обучения и особенностями данной деятельности в каждом классе начальной школы и 5-ом классе основной школы.

Остановимся на характеристике этапов формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию (таблица 12).

Мотивационно-ориентировочный этап (1 - 2 класс). Первое полугодие первого класса является переходным периодом от дошкольного образования к школьному. В этот период необходимо обеспечить психологическую комфортность учащимся, помочь им адаптироваться к школьной жизни.

Одним из условий данного этапа является сформированность мотивов у обучающихся к включению в контрольно-оценочную деятельность.

Учителю необходимо создавать учебные ситуации, которые вызывают интерес и потребность обучающихся к самоконтролю и самооценке. Этому могут способствовать следующие методические приемы:

- анализ условия задания и коллективное планирование хода его выполнения;

- обучающимся предлагается фрагмент выполненной работы одного из учеников, допустившего ошибку. Учащимся выясняют, правильно ли выполнено задание, где допущена ошибка, как ее исправить. Далее учитель может предложить правильный вариант выполнения задания или выполнить упражнение на доске;

- проверка кратковременных самостоятельных работ. После истечения времени, отведенного на выполнение самостоятельного задания, учитель предлагает учащимся обменяться тетрадями и проверить работу товарища. Это не только воспитывает внимание, но и вызывает познавательный интерес к содержанию учебного материала;

- включение в учебный процесс заданий «Найди ошибку»;

- самопроверка и самооценка домашней работы по образцу и известным критериям оценивания;

- применение игровых форм работы. Например, игра - эстафета. Каждый участник, принявший эстафету, должен оценить правильность ответа ученика, передавшего ему эстафету, и только тогда он получит право дать ответ на следующий вопрос. Допущенная ошибка - пропущенный ход. Выбор - кому передать эстафету в команде противника происходит по инициативе участников игры. Благодаря этим правилам каждый ученик должен быть готовым к ответу на поставленный вопрос.

Поскольку младшие школьники еще плохо осознают роль самоконтроля и самооценки в решении поставленных перед ними задач, то необходим систематический и последовательный контроль и оценка со стороны учителя.

Учитель на данном этапе использует задания, связанные с установлением сходства и различия предметов и явлений природы, их классификации по заданным признакам. Подобные задания способствуют формированию у школьников умения выделять критерии оценивания, ориентируясь на существенные признаки объекта [79, 82]. Так как задача данного этапа заключается в накоплении опыта оценочных суждений, то примерные варианты

высказываний должны быть прописаны на инструктивных карточках с целью оказания помощи учащимся (рис. 11 ).

При оценивании своей работы или работы товарища воспользуйся данными высказываниями:

1. «Я считаю, что данное задание выполнено, верно (неверно), потому что ......

2. «Я считаю, что данное задание выполнено правильно (неправильно), так как согласно критериям оценивания ...

3. «При выполнении задания я допустил ошибки, такие как ..., поэтому считаю, что мне нужно повторить материал ... и сделать работу над ошибками.

Рис. 11 . Инструктивная карточка по контролю и оценке работы

Обязательным условием формирования учебных действий самоконтроля и самооценки на данном этапе является показ образца. Учитель при организации контроля должен систематически применять элементы самоконтроля, приучая к данной деятельности школьников. При этом он должен обучать учащихся алгоритму самоконтроля и самооценки:

- изучение образца правильного выполнения задания,

- сравнение своего выполнения с образцом.

- нахождение ошибок,

- выяснение причин,

- исправление ошибок,

- оценка выполненного задания [79].

На начальном этапе учителю следует пояснять, по каким критериям оценивается выполненное задание, устный ответ. Например, критериями оценки устного ответа при обучении естествознанию могут быть следующие:

- правильность ответа,

- его полнота,

- эмоциональность,

- правильность речи,

- убедительность,

- наличие ошибок,

- наличие примеров [79].

Критерии оценки выполнения практического задания:

- верное (неверное) выполнение,

- полное (неполное),

- верное выполнение, но есть недочеты,

- грамотное и аккуратное оформление [79].

Операционно-исполнительский этап совпадает с переходом учащихся во 2-й класс и по своей продолжительности охватывает основную ступень обучения в начальной школе (2 - 4-й классы).

На данном этапе под руководством учителя ученики коллективно учатся контролировать и оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников.

Большое внимание уделяется формированию прогностической самооценки и пооперационного самоконтроля. Школьники овладевают умениями определять и воспринимать предмет оценки, анализировать ошибки.

При этом элементы алгоритма могут быть следующими:

- осознание цели этапа самоконтроля,

- осознание образца правильного выполнения, представленного учителем или воспроизводимого учеником в памяти,

- сравнение, сопоставление выполненного задания с образцом,

- нахождение расхождений с образцом,

- выяснение и объяснение причин ошибок,

- исправление ошибок, анализ контролируемой деятельности,

- оценка выполнения задания [79].

Начиная со второго полугодия первого класса, мы предлагаем постепенно вводить листы самоконтроля и самооценки. Листы могут быть тематическими,

позволяющие учащимся оценить свои знания и умения по предмету в конце изучения темы или раздела (рис. 12, приложение 4).

Критерии оценивания сначала определяются учителем, а затем учителем совместно с учащимися. В первом классе для оценки знаний учащиеся используют символы, начиная со второго года обучения оценивание, осуществляется по пятибалльной шкале.

Лист самоконтроля и самооценки

учени_ 5 класса _

Фамилия, имя учащегося

за 1 полугодие_учебного года

Предмет: естествознание + знаю, умею; + - частично; - не знаю, не умею

Предметные знания и действия Моя оценка Оценка учителя

«До» «после»

Знаю признаки сезонных явлений в природе

Знаю причины смены времен года на Земле

Знаю причины смены дня и ночи на Земле

Знаю группы, на которые делятся растения

Знаю групп, на которые делятся животные

Умею определять температуру воздуха

Умею определять свойства воды

Умею устанавливать связи в окружающем мире (в природе, между природой и человеком)

Рис. 12. Тематический лист самоконтроля и самооценки

Поурочные листы самоконтроля и самооценки могут использоваться учителем и учащимися на каждом этапе урока (рис. 13, приложение 4). После выполнения определенного вида работы учитель предлагает учащимся оценить результат своего труда.

Со 2-го по 4-й класс происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Такой вид контроля является для учащихся средством поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации.

Действие оценки на данном этапе должно полностью дифференцироваться. Учащиеся должны учиться видеть свою работу как сумму многих действий, каждое их которых имеет свой критерий оценивания. Начинается работа над становлением прогностической оценки.

Лист самоконтроля и самооценки

учени_5 класса _

Фамилия, имя учащегося Предмет: естествознание Тема урока:_

ВОЗМОЖНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ МОЯ ОЦЕНКА ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯ

Проверка домашнего задания

Изучение нового материала

Устный ответ

Выполнение упражнения

Выполнение лабораторного опыта

Выполнение практического задания

Работа в паре

Работа в группе

Моя отметка за урок_

Отметка учителя за урок_

Мои трудности (проблемы): 1_

2_

Критерии оценивания: «5» - мои знания полные; «4» - знаю, но иногда ошибаюсь; «3» - мои знания недостаточны; «2» - знаю плохо.

Рис. 13. Поурочный лист самоконтроля и самооценки

Рефлексивный этап по своей продолжительности занимает 5-й класс. В начале пятого года обучения школьники приобретают все большую самостоятельность в осуществлении контроля и оценки своей деятельности. Учитель вместе с учащимися выходит на полный цикл контроля и оценивания, который включает в себя следующие операции: совместное определение

критериев оценивания, сопоставление полученных данных с образцом, характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах, адекватная оценка результатов своей деятельности и деятельности одноклассников, самостоятельное выполнение коррекционной работы. Особую значимость на данном этапе приобретает работа по формированию умений сопоставления прогнозируемых и полученных результатов, анализ причин успехов и неудач. Большое значение приобретает индивидуальная форма самоконтроля и самооценки. Самоконтроль и самооценка превращаются в необходимый элемент учебной деятельности.

Особое значение имеет организация учебной деятельности младших школьников так, чтобы она была разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой и самостоятельной. Разнообразие видов учебной работы на уроке достигается путем комбинирования и вариативного сочетания разных методов и приемов обучения, разнообразных средств наглядности и форм работы (индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной), а также с помощью варьирования структуры урока.

Структура современного урока при обучении естествознанию позволяет формировать учебные действия самоконтроля и самооценки на каждом его этапе (таблица 18).

Таблица 18

Процесс формирования у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки в структуре современного урока