Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кучугурова, Нина Дмитриевна

• Кучугурова, Нина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кучугурова, Нина Дмитриевна

Введение. 3

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников

1.1. Состояние проблемы формирования умения учителя осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся . 12

1.2. Теоретические основы формирования умения самоконтроля и умения осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся как база творческого развития личности будущего учителя . 22

1.3. Психолого-педагогическая характеристика системы заданий, направленной на формирование у студентов умения осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся . 51

Выводы. 69

Глава II. Психолого-педагогические условия формирования у студентов умения осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности обучающихся

2.1. Характерные особенности условий формирования контролирующих умений будущих учителей . 71

2.2. Методические особенности использования системы учебных заданий в формировании умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности учащихся . 86

2.3. Постановка, проведение и результаты педагогического эксперимента . 102

Выводы . 137

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников»

В программе социальных и экономических преобразований, проводимых в нашей стране, определены новые задачи, связанные с его гуманизацией и демократизацией, Их решение предполагает учет противоречия между предъявляемыми к деятельности педагога требованиями общества, входящего в иные социальные отношения, и уровнем его практической подготовленности в контексте общей и профессиональной культуры.

В концепции современного педагогического образования одной из основных задач поставлена задача подготовки творческих учителей, способных в постоянно меняющихся социальных условиях управлять образовательным процессом. Такая способность появляется у учителя при наличии умения осуществлять контроль за учебно-познавательной деятельностью школьников, на который, как показывает практика, уходит треть учебного времени. Нашим исследованием установлено, что около 40% учителей не осознают в должной мере значение этой проблемы.

Типичным недостатком в работе достаточно большой группы учителей (около 69%) является несовершенство контроля за деятельностью обучающихся и, как следствие этого, блокировка развития их оценочных суждений об уровне знаний, умений и навыков. При этом каждый педагог как бы "подгоняет" учащихся под себя, а в итоге - одинаковые аттестаты с разным "весом" оценок в них.

Сегодня ведется разработка стандартов среднего образования, идет поиск новых технологий оценки знаний обучающихся, что предполагает формирование у учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников, которое диалектически связано с его творческим развитием. Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что данная проблема в педагогической науке разработана недостаточно.

Формированию личности учителя, разработке педагогических условий его творческого становления в последние двадцать лет уделяется большое внимание. Прежде всего следует назвать работы С.И.Архангельского, Ю. К. Бабанского, И.Ф.Исаева, В. А. Кан-Калика, И. Б.Котовой, Н.В.Кузьминой, А.И.Мищенко, Н.Е.Мажера, В.М.Монахова, А.В.Петровского, Н. А. Половниковой, И.П.Раченко, В. А. Сластенина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова, в которых раскрывается сущность, природа и структура педагогической деятельности как творческого процесса, психолого-педагогические основы развития личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Формированию общепедагогических умений учителя посвящены труды 0. А. Абдуллиной, К. Ш. Ахиярова, Н.Ф. Белокур, А.И.Донцова, С. И. Кисельгоф, А.В.Усовой, Л.Ф.Спирина, А.Д.Сазонова, Н. А. Томина и др. Несомненную теоретическую и практическую ценность для нашего исследования представляют работы В. Н. Келбакиани, А. Г. Мордковича, И. А. Новик и др.

Изучением различных групп умений педагога, поиском эффективных путей и условий их формирования занимались такие ученые, как Е.Г.Меркулова, Г.С.Никифоров, Н.Ф.Талызина, Н.В.Черкезова, Н.А.Шайденко (психолого-дидактические аспекты контроля и самоконтроля), В. К.Елманова, Г. В. Краснолабоцкая (гностические умения), И. Т. Пукова, А. Родригес, О.И.Федяев (прогностические), И. А. Засобина, Л.В. Комаровская (конструктивные) , Т. В. Андронова, А. П. Акимова, 3. М. Большакова, Л.Ф.Спирин, Г.А.Нагорная, В.М.Чайка, Е.Ф.Широкова (умение анализировать педагогические явления и решать творческие педагогические задачи), Т. Ю. Баскакова, Б. С. Кобзарь, Е. В. Трофимова (диагностические умения), Ю.С.Брановский, Я.А.Ваграмен-ко, И.А.Румянцев, И.В. Ряхинова (программированный контроль и технологии компьютерного обучения) и т.д.

В большинстве изученных нами работ прослеживается мысль о том, что становление творческой личности учителя начинается с формирования общепедагогических умений, учитывающих специфику конкретного предмета. При этом особое место занимает умение осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Естественно, что это актуализирует задачу формирования такого умения.

Как показывает анализ вузовского обучения, сегодня наблюдается большой разрыв между тем, что и как делает студент в учебной деятельности, и тем, что и как он будет делать как профессионал. Особенно наглядно такой разрыв проявляется в умении осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. На практике это приводит к тому, что выпускник педвуза, обладая знаниями о педагогическом процессе, оказывается неспособным его реализовать. Таким образом, налицо противоречие между теоретическим требованием включения студента в профессионально-педагогическую деятельность и существующим характером его обучения, сущностно и структурно отличающимся от его будущей профессиональной самореализации.

Наши экспериментальные данные также подтверждают, что существует противоречие между объективно существующим требованием к умению учителя осуществлять контроль и оценку деятельности учащихся и уровнем его профессиональной готовности к этому. Необходимость поиска средств и определения условий разрешения данного противоречия обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у будущих учителей умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Достижение указанной цели предполагает, во-первых, теоретическое обоснование содержания умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников, во-вторых, разработку методики формирования у студентов такого общепедагогического умения; в-третьих, внедрение разработанной методики в образовательный процесс педагогического вуза.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей, осуществляемая в условиях многоуровневого университетского образования, а предметом исследования - процесс формирования у будущих учителей умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой успешность формирования у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников определется совокупностью следующих психолого-педагогических условий:

- наличие положительной мотивации к педагогической деятельности и личностной установки студента на сознательное овладение общепедагогическими умениями;

- осознание субъектом педагогической деятельности структуры и динамики формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников;

- применение специально разработанной системы заданий, вариативных по форме предъявления, содержанию и методике выполнения, направленных на поэтапное формирование профессионально-педагогических умений;

- использование интенсивных методов обучения как средства формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставятся следующие задачи:

1. Установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической и методической литературе.

2. Выявить сущность и структуру деятельности по осуществлению контроля и оценки учебно-познавательной деятельности школьников.

3. Разработать систему заданий, направленную на формирование у студентов умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Разработать модель и методику формирования у студентов умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности учащихся, проверить ее эффективность.

Методологическую основу нашего исследования составляет философское положение о деятельной и творческой сущности человека и диалектический метод познания.

В своем исследовании мы опирались на теорию деятель-ностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), развивающего обучения (Ш. А. Амонаш-вили, В.В.Давыдов, Л. В. Занков, В.Ф.Шаталов, И.С.Якиманская и др.) и современные технологии организации учебного процесса (М. Б. Волович, Е. И. Лященко, Г. И. Саранцев, И. П. Раченко, П.М.Эрдниев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование); прогностические (экспертные оценки, самооценка, шкалирование, ранжирование); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); моделирование (математическое, метод модельных конструкций); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов, анализ вузовской документации); методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно с 1991 по 1996 год. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет (физико-математический факультет), а также Ставропольский ИПКРО, школы г.Ставрополя (СШ N9, СШ N13, вечерний лицей) и г.Невинно-мысска (школа-гимназия N10).

На первом этапе (1991-1992) осуществлялось теоретическое изучение проблемы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, обобщался опыт работы вузов и школ, проводился сбор и анализ фактических данных, характеризующих состояние рассматриваемой проблемы.

На втором этапе (1992-1993) продолжалось изучение состояния проблемы в теории и практике, были составлены материалы для проведения педагогического эксперимента, часть материалов была проверена опытно-экспериментальным путем. Опытная работа сопровождалась проведениям контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученного материала.

На третьем этапе (1993-1996) проводился обучающий эксперимент, осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались основные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно позволило определить структуру умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности учащихся; выявить психолого-педагогические условия формирования такого умения у студентов педагогического вуза; сформулировать требования к системе заданий, направленной на формирование умения осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках; разработать модель и методику формирования контролирующих умений у будущих учителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что автором разработана система заданий и методических рекомендаций по формированию у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Материалы исследования могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, в том числе при многоуровневой структуре педагогического образования, в системе изучения базовых курсов дидактики, элективных курсов, а также включены в программы курсов и семинаров ИПКРО.

Обоснованность и достоверность выводов и рекомендаций, представленных в диссертации, обеспечивается совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных поставленным в нем задачам, репрезентативностью выборки, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществление контроля учебно-познавательной работы Л школьников представляет собой теоретико-практическую деятельность, которая позволяет педагогу на основании объективной оценки состояния развития учащихся распознавать соответствие результата обучения его целям и определять условия и средства, адекватные особенностям конкретной личности и условиям организации педагогического взаимодействия в системе контроля.

2. Основу педагогической деятельности по осуществлению контроля составляют умения: осуществлять отбор материала в соответствии с выделенными целями; выявлять причину ошибок и намечать план их устранения; производить коррекцию учебно-познавательной деятельности; устанавливать критерии оценки и пользоваться ими с учетом специфики предмета; формулировать оценочное суждение.

3. Модель формирования дидактической подготовки будущего учителя, разработанная на основе теории деятельности, представляет собой совокупность обучающих действий преподавателя и студентов с использованием структурно-логических схем, опорных сигналов, блоков заданий, объединенных контро-лирующе-воспитательно-образовательными целями, выполнение которых создает оптимальные условия для формирования контролирующих умений студентов.

4. Психолого-педагогические условия формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников в процессе вузовской подготовки включают в себя: наличие положительной мотивации к педагогической деятельности и личностной установки студента на сознательное овладение общепедагогическими умениями; осознание субъектом педагогической деятельности структуры и динамики формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников; применение специально разработанной системы заданий, вариативных по форме предъявления, содержанию и методике выполнения, направленных на поэтапное формирование про

- И фессионально-педагогических умений; использование интенсивных методов обучения как средства формирования готовности осуществлять умение контроля учебно-познавательной деятельности школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме открытых лекций, практических и лабораторных занятий в Ставропольском государственном университете, Ставропольском ИПКРО, в методическом центре при Ставропольском краевом управлении образования; докладов и сообщений на методических семинарах физико-математического факультета СГПУ, на научно-практических конференциях в г.Ставрополе (1991-1996), на Герценовских чтениях в РГПУ им. А. И. Герцена в г. Санкт-Петербурге (1993, 1994, 1995).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; содержит 3 таблицы, 3 рисунка, 10 гистограмм. В приложении предлагаются научно-практические материалы в виде системы заданий, содержащих 21 таблицу и 13 рисунков (опорные конспекты и сигналы).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кучугурова, Нина Дмитриевна

- 137 -ВЫВОДЫ

Анализ деятельности учителей и студентов и данные констатирующего эксперимента показали, что умение осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся не сформировано. Это позволяет заключить, что в традиционном учебно-воспитательном процессе контролирующая деятельность самостоятельно сформироваться не может. Необходимо активное включение студентов в решение постепенно усложняющихся педагогических задач, направленных на освоение действий, составляющих структуру деятельности контроля.

Осуществление поставленной задачи возможно лишь при условии знания структуры выделенного умения и применения интенсивных методов в качестве средства формирования умений.

Анализ результатов эксперимента позволил наметить основные направления в разработке методики формирования контролирующих умений у студентов.

Для реализации выделенных направлений уточнены требования к системе заданий с учетом математической деятельности, в частности, при изучении понятий, алгоритмов, теорем.

На основе выделенных требований разработана система заданий, ориентированная на формирование у студентов всех составляющих умений контролирующей деятельности учителя.

С целью формирования умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников разработана модель, которая представляет совокупность обучающих действий преподавателя и студентов с использованием структурно-логических схем, опорных сигналов, блоков заданий, объединенных контролирующе-воспитательно-образовательными целями, выполнение которых создает оптимальные условия для формирования квалиметрических умений студентов.

Предложена методика формирования умения осуществлять контроль и оценку деятельности учащихся на уроках математики, сущность которой заключается в том, что для каждого обучающего действия предусматривается соответствующее контрольное действие, причем на разных этапах работы меняется "сила" выбранных контрольных действий. В связи с этим выделены смысловой, динамический и тонический контроль.

Целенаправленное формирование умений контроля обеспечивалось посредством специально организованной теоретической и практической деятельности студентов, а также диагностики исходного уровня данных умений и динамики освоения контролирующей деятельности.

Особая роль отводится опорным конспектам и опорным сигналам, работа с которыми позволяет формировать сразу целый комплекс умений. В результате проведенного эксперимента мы сделали вывод, что применение опорных конспектов и сигналов позволило:

- обеспечить успешность продвижения в овладении новыми знаниями и умениями;

- повысить культуру умственного труда;

- развивать логическое и образное мышление;

- усилить познавательный интерес у обучаемых;

- осуществлять индивидуальный подход;

- управлять познавательной деятельностью студентов на основе принципов гуманизации, что привело к созданию условий для саморазвития личности в учебном процессе высшей школы.

В исследовании разработаны и апробированы другие приемы и средства, среди которых дискуссии, мини-дискуссии, деловые игры, ответ-размышление "тройкой" и т. д.

- 139

Экспериментально установлено, что профессионально-педагогическая подготовка, осуществляемая с учетом содержания и специфики развития контролирующей деятельности учителя, структуры квалиметрических умений через систему специально разработанных задач, позволила сформировать у абсолютного большинства студентов умение осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников на более высоком уровне по сравнению с исходным.

Положительные результаты, полученные в ходе экспериментального обучения, убеждают нас в правомерности предложенной методики и подтверждают выдвинутую гипотезу.

- 140 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской подготовки и направлено на решение задач совершенствования и самосовершенствования личности обучаемых на основе принципов гуманизации учебного процесса.

Контролирующая деятельность является составной частью профессиональной подготовки будущего учителя. Осуществления контроля учебно-познавательной работы школьников представляет собой теоретико-практическую деятельность, которая позволяет педагогу на основании объективной оценки состояния развития учащихся распознавать соответствие результата обучения его целям и определять условие и средства, адекватные особенностям конкретной личности и условиям организации педагогического взаимодействия в системе контроля.

Основу педагогической деятельности по осуществлению контроля составляют умения: осуществлять отбор материала; выявлять причину ошибок и намечать план их устранения; устанавливать критерии оценки и пользоваться ими с учетом специфики предмета; формулировать оценочное суждение.

Анализ профессиональной деятельности учителей и студентов позволил заключить, что автоматически контролирующий компонент профессиональных умений не формируется. Это определило необходимость специальной работы по формированию квалиметрических умений студентов и создания специальной модели подготовки специалиста.

В результате теоретического и экспериментального исследования установлено, что успешность формирования умений определяется совокупностью следующих условий:

- наличием положительной мотивации к выбранной профессии и личностной установки студента на сознательное овладение умениями;

- осознанием субъектом педагогической деятельности структуры и динамики формирования рассматриваемых умений;

- применением специально разработанной системы заданий, вариативных по форме предъявления, содержанию и методике проведения, ориентированных на поэтапное формирование профессиональных умений;

- использованием интенсивных методов обучения как средства формирования умений.

В исследовании определены требования, которым должна удовлетворять система заданий, а именно:

- при построении системы заданий должны соблюдаться принципы профессионально-методической направленности обучения;

- в систему должны быть включены задания, с помощью которых могут быть реализованы все этапы формирования умений;

- система заданий должна быть личностно ориентированной и направлена на формирование у студента соответствующего элемента контролирующего умения.

- в системе должны быть задания комплексного характера, учитывающие вышеперечисленные требования.

В ходе исследования выявлены основные контролирующие умения и выделен состав деятельности по осуществлению контроля и оценки процесса усвоения математических знаний учащимися, конкретизированы общие требования к системе заданий и разработана методика формирования у студентов-математиков умения осуществлять контроль и оценку деятельности учащихся в процессе вузовской подготовки.

Разработанные материалы были проверены эксперименталь

- 142 ным путем и показали положительную динамику сформированное™ умения у студентов-математиков.

Данные, полученные в ходе работы, убеждают в практической значимости проведенного исследования.

Направления дальнейшего исследования проблемы состоят в разработке контролирующих компьютерных программ, аудио и видеоматериалов, обеспечивающих формирование комплекса дидактических умений в профессионально-методической подготовке будущих учителей.

- 143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кучугурова, Нина Дмитриевна, 1996 год

1. Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.- 141 с.

2. Абросимова 3. Ф. Формирование педагогической культуры будущих учителей в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 21 с.

3. Адам М. Дреер. Прподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М., 1983. - 288 с.

4. Алипов Н., Соколова А. Организация контроля знаний // Информатика и образование. 1989. - № 5. - С. 49-51.

5. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Материалы Всероссийской научной конференции 20- 22 марта 1996 г. С.-Пб., 1996. Вып. 3. - 298 с.

6. Актуальные проблемы преподавания математики в школе и в пед. вузе. Тезисы научной международной конференции М., 1994. - С. 59.

7. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990. - 560 с.

8. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания. -М., 1977.- 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. труды. В 2-х т. Т. 2. М., 1980. - С. 128-267.

10. Архангельский С. И., Мизинцев В. П., Кочергин А. В. Обучен-ность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. - М., 1985.1. С. 3-37.

11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

12. Атаманчук П. С. Дидактические основы разработки и использования эталонов контроля учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 17 с.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

14. Бабенко Л. Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. Свердловск, 1991. - 245 с.

15. Базилевская В. Б. Поощрение и осуждение в устах учителя // Культура речи в разных сферах общения. Тезисы докладов Всероссийской конференции. Челябинск, 1992. -149-150 с.

16. Барабан М. А. 0 проведении уроков "Анализ контрольной работы" // Математика в школе. 1988. - If 3.1. С. 24 26.

17. Батурин Н. А. Проблемы оценивания и оценки в общей психологии. // Вопросы психологии. 1989. - № 2.1. С. 86-99.

18. Батьканова Н. И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1994. - 16 с.

19. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. - 208 с.- 145

20. Белокур Н. Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск, 1986. - 88 с.

21. Белоус В.В. Психология интегральной индивидуальности. -Пятигорск, 1995. 170 с.

22. Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн., 1983. - 224 с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М., 1970. - 300 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989. 190 с.

25. Близнюк C.JI. Психолого-педагогические аспекты оценки знаний школьников. // Народное образование. 1980. -№ 8. - С. 48-50.

26. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. 2. -М., 1979. 399 с.

27. Большакова 3. М. Формирование, умения определять цель и задачи учебного занятия у будущих учителей с помощью алгоритмов и эвристик: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 19 с.

28. Борода JT. Я. Некоторые формы контроля на уроке // Математика в школе. 1988. - №4. - С. 18 - 21.

29. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь, 1995. - 206 с.

30. Вадюшин В. А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективности применения технических средств для его реализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Мн., 1978. 24 с.

31. Вайзер Г. А. Критерии усвоения операционального знания // Психологические критерии качества знаний школьников.- М., 1990. С. 56 - 75.

32. Валиев С. Индивидуальные задания по устранению ошибок // Математика в школе. 1989. - №5. - С. 42 - 45.

33. Варфоломеев В., Айнштейн В. Экзамены: поиск рациональных форм // Вестник высшей школы. 1991. - № 7.1. С. 110 111.

34. Вахрушева Т. А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 19 с.

35. Векслер С.И. Найти и преодолеть ошибку // Математика в школе. 1989. - №5. - С. 40 - 42.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. - 204 с.

37. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев, 1979. - 215 с.

38. Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: Теория и практика. Пер. с нем. / Общ. ред. и вступит, статья Н.Ф. Талызиной. М., 1986. - С. 27 - 123.

39. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981. - С.29.

40. Волович М. Б. Наука обучать. // Технология преподавания математики. М., 1995. - 280 с.

41. Ворошилова Л. П. Оригинальная форма устного зачета //- 147

42. Математика в школе. 1990. - №6. - С.34 - 36.

43. Гавакова Т. И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1965. - 20 с.

44. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. - С. 78-86.

45. Гамезо М. В., Герасимова В. С. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С. 237 -252.

46. Геометрия: Учебник для 7 9 кл. сред. шк. / Л. С. Атана-сян, В. Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. - М., 1990. -336 с.

47. Герасимова B.C. Психология решения учебных задач как средство развития теоретического мышления учителя. // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М., 1992. - С. 110-116.

48. Гордон Д. И. Экзамены в средней школе. М., 1986. - 96 с.

49. Градштейн И. С. Прямая и обратная теоремы. М., 1973.- 128 с.

50. Грановская Р. М., Сляднева 0.В. Активная форма зачета // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - С. 40-43.

51. Гримоть А. А., Чеботаренок Е. А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей. Учебно-методич. пособие. Мн., 1991. - 118 с.

52. Груденов Я. И., Середа А. М., Середа В. И. Психология подсказывает методике // Математика в школе. 1990.- т. С. 33 - 34.

53. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя- 148 математики. М., 1990. - 224 с.

54. Грязнов Б.С. Дискуссия как процедура доказательства // Роль дискуссии в развитии естествознания. М., 1977.- С. 93-95.

55. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. -424 с.

56. Далингер В. А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учеб. пособие. Омск, 1990. - 127 с.

57. Джавари Ф. А. Самостоятельные работы со взаимной проверкой // Математика в школе. 1980. - If 5. - С. 44 - 45.

58. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. -236 с.

59. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Дис. . док-pa психол. наук. М., 1987. - 429 с.

60. Дьяченко М.И. Психология высшей школы // Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Мн., 1978. - 320 с.

61. Епишева 0. Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приёмов учеб. деятельности: Книга для учителя. М., 1990. - 128 с.

62. Жарова Л. В. Развитие активности и самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе проверки знаний и умений: Дис. .канд. пед. наук. ЛГПИ им. Герцена, 1965.- 290 с.

63. Жукова С.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения (французский язык): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

64. Жуковская 3.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы- 149 контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. С-Пб., 1994. - 32 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 160 с.

66. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень, 1978. - 91 с.

67. Занков Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч.2 - М., 1981. - С. 22.

68. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике / Л. 0. Денищева, Л. В. Кузнецова, И. А. Лурье и др. М., 1993. - 192 с.

69. Зив Б. Г. Задачи к урокам геометрии. 7-11 класс. -С. -Пб., 1995. 624 с.

70. Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических технологий (организационно-деятельностный подход): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994, - 24 с.

71. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1995. - 19 с.

72. Ивин А. А. 0 логике оценок // Вопросы философии. 1968.- № 8. С. 53-61.

73. Ивин А. А. Основание логики оценок. М. ,1970. - 198 с.

74. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. -Ставрополь, 1996. 226 с.

75. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. - N2. - С. 138-148.

76. Инусова X. М. Совершенствование методической подготовки студентов пединститутов к решению задач со школьни- 150 ками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -19 с.

77. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный эффект. М.; Белгород, 1992. - 101 с.

78. Исаев И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1993. - 33 с.

79. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993. - 218 с.

80. Ительсон Л. Б. Психологические основы обучения // Материалы лекций. Вып. 1. М., 1972. -59 с.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981. - 96 с.

82. Каменюк Г. Ф. Воспитание критичности мышления при доказательстве математических утверждений // Приемы и средства активизации обучения математике: Методические рекомендации для студентов 3-4 курсов. Л., 1987.1. С. 17 21.

83. Каменюк Г. Ф. Контрольные действия учащихся при изучении доказательства математических утверждений в 6 классе // Активизация обучения математике: Методические рекомендации для студентов 3-4 курсов. Л., 1985. - С. 57 - 62.

84. Каралаш И. А. Формирование у будущих учителей педагогического целеполагания : Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 19 с.

85. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.; С.-Пб., 1992.- 151

86. Келбакиани В.Н. Теория и практика подготовки будущих учителей на основе реализации межпредметной функции математики (на физ.-мат. факультетах): Автореферат дис. . д-ра. пед. наук. Тбилиси, 1988. - 37 с.

87. Килина Н.Г. Сборник задач по методике преподавания математики. Киров, 1976. - 80 с.

88. Кирилова Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с.

89. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1973. - 152 с.

90. Китов А.И. Личность и перестройка. М., 1990. - 120 с.

91. Козельска М. Экспериментальные педагогические исследования: актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. 1986. - If 2.- С. 65 72.

92. Коляда А. А. Профессиональные особенности устной речи учителя. Структурно-функциональные характеристики профессионального общения. М., 1987. - 187 с.

93. Кондрев С.В., Шумаров В. Б. Некоторые вопросы применения методики В.Ф. Шаталова в условиях подготовки специалистов в сокращенные сроки: Методические рекомендации.- Пенза, 1991. 126 с.

94. Контроль за достижением обязательных результатов обучения математике. ( Тематические зачеты ) / Сост. В.В. Фирсов, Л. 0. Денищева, И.Л.Лурье и др. М., 1984. - 4.1.- 45 е.; 4.2. 51с.

95. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Методичес- 152 кие рекомендации / Б.Г. Сладкевич Л., 1980. - 52 с.

96. Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 85 с.

97. Кочуров Ф.Н., Хорошко Н.Ф. Организация учебных заданий по физике в сельской школе. Ставрополь, 1974. - 125 с.

98. Краснолабоцкая Г.В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

99. Краткая профессиограмма учителя математики средней общеобразовательной школы: Методические рекомендации. -Л., 1979. 34 с.

100. Крипский А.М., Шашковский А.В. Совершенствование существующих методов оценки знаний, умений и навыков студентов // Современная высшая школа. 1986. - № 4.1. С. 77 86.

101. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 255 с.

102. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1986. - 431 с.

103. Кузнецова Л. В. и др. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса: Пособие для учителя. М., 1987. - 160 с.

104. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. - 183 с.

105. Кузьмина Н. В., Кухарев И.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.

106. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990. - 159 с.

107. Кучугурова Н.Д. Опорные конспекты и творческие задания- 153 по курсу общей методики преподавания математики: Методические рекомендации. Ставрополь, 1994. -44 с.

108. Кучугурова Н.Д. Опорные конспекты и творческие задания по курсу частной методики преподавания математики: Методические рекомендации. Ставрополь, 1995. - 70 с.

109. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ-мат. спец. пед. ин-тов / Под ред. Е. И. Лященко. М., 1988. -223 с.

110. ИЗ. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М., 1986. - 127 с.

111. Лакатос И. Доказательства и опровержения. Как доказываются теоремы. М., 1967. - 152 с.

112. Левшин Н.А. Логика педагогического процесса. М., 1980. - 96 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

114. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980. 96 с.

115. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. -М., 1970. 686 с.

116. Лисовский В. Т. Личность студента. Л., 1974. - 184 с.

117. Лихтштейн И.Е. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С. -Пб., 1994. - 20 с.

118. Логические методы и формы научного познания / В.Т.Павлов, К.Ф. Руденко, И.С.Семёнов. Киев, 1984. - 208 с.

119. Лукина И.И. Проблема контроля знаний в современной ву- 154 зовской теории обучения. // Единство обучения и воспитания студентов. Казань, 1989. - С. 141 - 145.

120. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979. - 95 с.

121. Львовский В. А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб. научных трудов / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1985. - С. 12-21.

122. Мазанник А.А., Столяр А.А. Вопросы и задачи по методике преподавания математики. Мн., 1964. - 84 с.

123. Максимова Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника. // Вопросы психологии. -1983. № 5. - С. 42-47.

124. Мальцева Д. М. Опорные сигналы по педагогике: Методические советы. Донецк, 1993. - 33 с.

125. Маркова А.Н. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993. - 192 с.

126. Махновская Н.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 138 с.

127. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

128. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов / Ю. М. Колягин, В.А.Оганесян,

129. В. И. Саннинский, Г. И. Луканкин. М., 1975. - 462 с.

130. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики: Учебное пособие для студентов физ.- 155 мат. фак. пед. институтов / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян, В. И. Саннинский, Г. И. Луканкин. М., 1977. - 480 с.

131. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Сост. Р.С.Черкасов, А. А.Столяр. М., 1985. - 336 с.

132. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. специальностям / Сост. В.И.Мишин. -М., 1987. 416 с.

133. Миллер Дж. Магическое число семь, плюс или минус два // Инженерная психилогия. М.,1964. - 65 с.

134. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

135. Мышление учителя / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. М., 1990. - 104 с.

136. Наврузова Л. Н. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -174 с.

137. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989. -235 с.

138. Новик И.А. Практикум по методике преподавания математики: Для физ. мат. фак. пед. институтов. - Мн., 1984.- 175 с.

139. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1990. 316 с.

140. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - 280 с.- 156

141. Норман Б. Ю. Грамматика говорящего. -С.-Пб., 1994. -228 с.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972. - 847 с.

143. Окунев А. А. Спасибо за урок, дети. М., 1988. - 128 с.

144. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. Воронеж, 1982. - 119 с.

145. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., испр. и доп. - М., 1989. - 560 с.

146. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе.- М., 1960. 510 с.

147. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - N1. -С. 27-34.

148. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 245 с.

149. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. М., 1993. 108 с.

150. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личност-но-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.- 85 с.

151. Пещенко Н. К. Система заданий по методике преподавания математики как средство формирования профессиональных умений студентов заочников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Мн., 1987. - 17 с.- 157

152. Пискунов А.И. Теория и практика педагогического эксперимента / Ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М., 1979. - 267 с.

153. Питиигкин Потанович В. А. Контроль знаний студентов // Советская педагогика. - 1985. - № 9. - С. 70-72.

154. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

155. Планирование обязательных результатов обучения математике / Л. 0. Денищева, Л. В. Кузнецова, И. А. Лурье и др. / Сост. В. В. Фирсов. М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

156. Платонов К. К. 0 знаниях, умениях, навыках. // Сов. педагогика. 1983. - № И. - С. 98-103.

157. Повышение эффективности обучения математике в школе / Сост. Г. Д. Глейзер. М., 1989. - 240 с.

158. Погорелов А.В. Геометрия: Учебник для 7 И кл. сред, школы. - М., 1990. - 384 с.

159. Поддубная Т.Н. Анализ практики применения организационно-методической системы В. Ф. Шаталова в вузе с позиций деятельностной теории учения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

160. Поздеева С.И. Содержание и формы организации оценочной деятельности учителя и учащихся на уроках русского языка в начальных классах: Дис. .канд. пед. наук.1. С.-Пб., 1992. 145 с.

161. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1975. - 462 с.

162. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1970. - 452 с.

163. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации // Советская педагогика. 1986.3. С. 72-78.

164. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981. -96 с.

165. Практикум по педагогике математики: Учебное пособие для вузов / Б. С. Каплан, Н. М. Рогановский, Н. К. Кузин, А. А. Столяр / Под общ. ред. А. А. Столяра. Мн., 1978.- 192 с.

166. Практикум по методике преподавания математики в средней школе: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак-тов пединститутов / Под ред. В. И. Мишина. М., 1993. - 191 с.

167. Прохоров А., Перетятко А., Слонов Н. Экзамен деловая игра. // Вестник высшей школы. - 1991. - 1#9. - С. 33 -35.

168. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. научн. трудов / Под ред. И.С.Якиманской. М., 1990- 142 с.

169. Психология профессиональной подготовки / Г.С.Никифоров, А. М. Зимичев и др. / Под ред. Г. С. Никифорова. С. -Пб., 1993. 172 с.

170. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского, М., 1987. 240 с.

171. Пути предупреждения формализма в знаниях учащихся при обучении математике: Методические рекомендации / Сост. З.И.Новосельцева, В.В.Орлов и др. J1., 1989. - 62 с.

172. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1994. - 32 с.

173. Раченко И. П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск, 1990. - 52 с.

174. Раченко И.П., Лидан Л.В. Функциональное значение про- 159 фессионапьного общения в процессе становления педагога как творческой личности // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 58-59.

175. Раченко И. П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1989. - 238 с.

176. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. Мн., 1990. - 267 с.

177. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М., 1989. - 488 с.

178. Рузин Н.К. Методические рекомендации к изучению курса "Методика преподавания математики". Общая методика.1. Йошкар-Ола, 1981. 46 с.

179. Русакова Л. Н. Значимость разных форм контроля знаний // Вестник высшей школы. 1986. - № 4. - С. 20-21.

180. Саранцев Г. И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в средней школе: Уч. пособие. М., 1983. - 80 с.

181. Саранцев Г. И. Упражнения в обучении математике. М., 1995. - 240 с.

182. Свешникова Л. А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1977. - 146 с.

183. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. - 286 с.

184. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся // Сов. педагогика. 1978. - If 8. -С. 91-96.

185. Система методической подготовки учителя математики при уровневом подходе к обучению: Сборник научных трудов. -С.-Пб., 1994. 83 с.- 160

186. Скаткин Н.М. Дидактика средней школы. М., 1982. -225 с.

187. Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - N7.1. С. 82-88.

188. Сластенин В. А. Учитель и время // Советская педагогика.- 1990. N9. - С. 3-9.

189. Сластенин В. А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образоавния // Современная высшая школа. 1991. - N4. - С. 83-96.

190. Соловьёва И.О. Методологические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

191. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов к воспитательной работе ): Авторефер. дис. .д-ра пед. наук. М., 1981. - 30 с.

192. Стандарт среднего математического образования // Математика в школе. 1993. - №4. - С. 10 - 23.

193. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе: Дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. Алматы, 1993. - 76 с.

194. Столяр А.А. Как математика ум в порядок приводит. -Мн., 1991. 207 с.

195. Столяр А. А. Педагогика математики: Учебное пособие для- 161 физ.-мат. фак. пед. институтов. Мн., 1986.- 414 с.

196. Субботин И.Я., Якир М.С. Обучающая функция ошибки // Математика в школе. 1992. - №2 -3. - С. 27 - 28.

197. Сущева Т.В. Педагогические аспекты коррекции и формирования фонетических навыков при обучении иностранным языкам: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -С-Пб. ,1995.- 18 с.

198. Сущность методики В. Ф. Шаталова и возможности её применения в ССУЗ: Методические рекомендации / Т. С.Душнова, С.С.Лим, А. В. Мнушкина, И.Б.Ковалёва. М. ,1990. - 87 с.

199. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983. - 96 с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.1. М., 1975. 343 с.

201. Талызина И. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. - 96 с.

202. Терехина Т.А. Формирование методического умения логического и дидактического анализа содержания учебного материала по математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1995. - 20 с.

203. Тесленко И.Ф. О структуре профессиональной деятельности учителя математики и повышении эффективности урока // Математика в школе. 1980. - № 3. - С. 11-17.

204. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

205. Трофимова Е. В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1995.- 21 с.

206. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и- 162 навыков учащихся на уроках физики. М., 1988. - 112 с.

207. Федин Н. Г., Мишин В.И. Сборник вопросов и упражнений по методике преподавания математики. М., 1967. - 110 с.

208. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. -Киев, 1980. 94 с.

209. Федяев 0. И. Элементарная математика в системе профессиональной подготовки учителя математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

210. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сборник статей / Под. ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М., 1968. - 135 с.

211. Хазанкин Р. Г. .Лукина А. И., Макаров Ю. А. Развивать творческие способности школьников // Математика в школе. -1989. №2. - С. 10 - 17.

212. Хорошко Н. Ф. Техническое творчество в трудовой подготовке сельских школьников // По пути развития ученических бригад. Ставрополь, 1984. - С. 56-62.

213. Хорошко Н. Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: теория и практика. Ставрополь, 1993. Ч. 1.- 260 с.

214. Хорошко Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: теория и практика. Ставрополь, 1994. Ч. 2.- 266 с.

215. Худяков В. А. Анализ дидактических условий формирования умений студентов осуществлять самоконтроль // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования. Челябинск, 1987. - С. 95-102.

216. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 20 с.- 163

217. Цилевич Л.М. Активизирующая роль вопросов // Вестник высшей школы. 1986. -■ № 2. - С. 33 - 35.

218. Цукарь А. Я. Формирование приёмов умственной деятельности студентов в их научной подготовке: Учебно-методические рекомендации преподавателям математики и студентам 4-5 курсов пединститутов. Новосибирск, 1980.- 28 с.

219. Черкезова Н.В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики / на материале обучения иностранному языку на неязыковых факультетах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 19 с.

220. Шайденко Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.- М., 1994. 34 с.

221. Шайденко Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула, 1991. - 144 с.

222. Шаталов В. Ф. Точка опоры. М., 1987. - 160 с.

223. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М., 1980. - 560 с.

224. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. М.; Ставрополь, 1991. - 180 с.

225. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. М.; Ставрополь, 1991. 120 с.

226. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Введение в педагогику. Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 1994. - 43 с.

227. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя . 2-е изд. - М., 1995. - 222 с.

228. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. 420 с.

229. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе (из опыта обучения методом укрупнённых упражнений). М., 1978. -304 с.

230. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М., 1986. - 255 с.

231. Якиманская И. С. Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990. - 30 с.

232. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М., 1970. - 286 с.

233. Янушкевич Ф. К. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. - 135 с.

234. Bellecave Y., Pea М. Les Maths en Terminales. Paris: Bordas, 1977. - 194 c.

235. Klinger F., Mais oui, vous comprenez la 6eom6trie. -Paris: Editions du Jour, 1975. -180 c.

236. Monge M., Pelle J.P., Mathematiques. Classe de premiere C, D, E, Tome 1. Paris: Librairie Belin, 1980. -352 c.

237. Monge M., Pelle J.P., Math6matiques. Classe de premiere C, D, E, Tome 2. Paris: Librairie Belin, 1980. -300 c.