Формирование у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Белобаева, Мария Николаевна

• Белобаева, Мария Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Белобаева, Мария Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников

1.1. Структурно-содержательная характеристика профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к обучению 14 младших школьников

1.2. Критерии и показатели профессиональной готовности у будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников

1.3. Педагогические условия формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников

2.1. Структурно-процессуальная характеристика экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования У будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности

к обучению младших школьников

2.2. Оценка и анализ эффективности процесса формирования у будущего учителя иностранных языков профессиональной готовности

к обучению младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в области высшего и среднего профессионального образования, происходящие в современной Российской Федерации, заключаются в обновлении системы подготовки педагогических кадров и воспитании учителя нового поколения. С целью развития школы предпринимаются многочисленные методические, содержательные и организационные преобразования: переход на двухступенчатую систему образования, создание школ нового типа, введение новых учебных планов, нового содержания образования, различных форм его дифференциации, обучение иностранному языку со второго класса.

Вместе с тем необходимо отметить, что модернизация школы осложняется рядом обстоятельств, одним из которых является нехватка педагогических кадров, способных работать в новых условиях. Данное обстоятельство порождает необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка. Особого внимания требует формирование у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

Анализ ФГОС ВПО по направлениям подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «Бакалавр») и 050100 Педагогическое образование (профиль «Иностранный язык», срок обучения - 5 лет), базисного учебного плана, в соответствии с которым предмет «Иностранный язык» является обязательным со 2 класса, позволяет говорить о необходимости совершенствования системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка как специалиста, ведущего преподавание иностранного языка не только на средней и старшей ступенях, но и на начальном этапе обучения школьников. Эта система наряду с формированием профессионально-педагогической готовности должна учитывать своеобразие деятельности учителя иностранного языка в условиях начальной школы как особо специфичной области. Проведенное тестирование учителей иностранного языка - слушателей курсов повышения квалификации БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский ин-

3

статут образования» Минобразования Чувашии показало, что большинство учителей не справились с решением профессиональных задач по методике обучения младших школьников, что подтверждает актуальность темы исследования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В'настоящее время в педагогической науке накоплен определенный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников:

проблема подготовки специалистов в высшей педагогической школе нашла свое отражение в исследованиях С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, М. А. Галаузовой, В. И. Загвязинского, В. П. Ковалева, Т. М. Ковалева, Н. Р. Кругловой, О. Г. Максимовой, Н. Н. Романовой, Б. С. Рябушкина, Г. А. Цуккерман, Ю. И. Щербакова и др.;

общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя изложены в трудах О.А.Абдуллиной, Е.В.Богомоловой, Н.Н.Верцинской, И. Ф. Исаева, В. А. Кан-Калика, О. В. Козиной, Н. Е. Мажара, В. Г. Максимова,

A. И. Мищенко, А. А. Орлова, В. В. Серикова, Г. Н. Серикова,

B. А. Сластенина, С. Г. Соколовой, Т. В, Шелухиной, Е. Н. Шиянова и др.;

в работах М. 3. Биболетовой, Е. Ю. Варламовой, Е. Н. Васильевой, И. Н. Верещагиной, Н. В. Витт, М. Г. Каспаровой, К. А. Китайгородской, Т. Б. Клементьевой, Н. В. Кузьминой, Н. С. Курниковой, Е. А. Ленской, И. Г. Мазковой, О. И. Михеевой, Е. И. Пассова, Е. С. Семеновой и др. определены педагогические основы подготовки будущих учителей иностранного языка средней общеобразовательной школы.

Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по проблеме профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. Однако до настоящего времени недостаточно разработанной остается проблема профессиональной готовности будущего

учителя иностранного языка к обучению младших школьников.

4

Актуальность исследования обусловлена противоречием между стоящей перед педагогическими вузами задачей повышения эффективности процесса формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения ее решения.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников? Необходимость разрешения указанного противоречия обусловила выбор темы исследования: «Формирование у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников будет эффективным, если:

- обоснована структура и уточнено содержание профессиональной готовности учителя иностранного языка к обучению младших школьников;

- «определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сфор-мированности у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников;

- реализуется совокупность педагогических условий: внедрение в образовательный процесс модели формирования у будущего учителя иностранно-

5

го языка профессиональной готовности к обучению младших школьников, »

содержательной основой которой является спецкурс «Преподавание иностранного языка в начальных классах»; формирование рефлексивной самооценки и способности к самоорганизации в учебно-профессиональной деятельности, самоизменению и саморазвитию; педагогический мониторинг сформированности у будущих учителей иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать структуру, уточнить содержание профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников.

2. Определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников.

4. Экспериментально проверить педагогические условия формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов); теории совместной деятельности преподавателя и студентов (И. И. Ильясов, И. И. Ирхен, В. Я. Ляудис, Н. В. Петрова); личностно ориентированного образования (Д. Б. Богоявленская, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Г. К. Селевко, И. С. Якиманская); теории профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (В. И. Жернов, В. А. Кан-

Калик, Е. Ю. Никитина, О. В. Селезнева, В. А. Сластенин); компетентностно-

6

го подхода (В. А. Адольф, В. Н. Введенский, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, Е. О. Иванова, Е. Я. Коган, Н. А. Никитенко, Ю. Г. Татур, С. Е. Шишов и др.); полисубъектного (диалогического) подхода (М. М. Бахтин, А. А. Бодалев, Я. В. Горских, В. И. Зягвязинский, С. П. Иванова,

A. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, С. Г. Трофимова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя (В. И. Андреев, В. В. Анисимов, В. Г. Каташев, В. Г. Максимов,

B. А. Мижериков, П. И. Пидкасистый, С. Ю. Темина, А. В. Тутолмин и др.);

- работы, посвященные проблеме формирования и развития профессиональной готовности будущего учителя (Н. В. Александрова, И. Ф. Исаев, И. А. Ларионова, А. Б. Романенчук, Л. Ф. Спирин, П. Ф. Талызина и др.);

- труды, в которых освещаются вопросы иноязычной коммуникативной компетенции у будущих специалистов (И. Л. Бим, Е. П. Верещагин, М. Н. Вятютнев, Л. В. Емельянова, Т. К. Капитонова, В. Г. Костомаров, В. И. Местечкин, С. О. Надточий, Г. В. Ольшанский, В. Л. Скалкин и др.), а также . проблема подготовки будущих учителей иностранного языка (И. Н. Верещагина, Н. Д. Гальскова, К. А. Китайгородская, Я. М. Колкер, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 03.12.2011 г.);

- Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996г. № 125-ФЗ (ред. от 06.10.2011 г.);

- Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г.-№ 751 г. Москва «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»;

- ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «Бакалавр»);

- ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль «Иностранный язык», срок обучения 5 лет);

- ФГОС НОО (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 № 373);

- Единый квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утвержден приказом Минздравсоц-развития России от 28 ав1уста 2010 г. № 761н, зарегистрирован и Минюсте России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы методы:

- теоретические: изучение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, начального общего образования, квалификационных характеристик и других документов; анализ литературы по теории и методике обучения иностранному языку, педагогике и психологии, по обучению младших школьников;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование и интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение передового педагогического опыта, опрос, собеседование, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогический эксперимент;

- статистические: методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования» Минобразования Чувашии. На различных этапах исследования было задействовано 136 студентов, 174 учителя иностранного языка.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2009-2010 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению, накопление эмпирического материала, изучение опыта профессиональной подготовки учителей иностранного языка, оценка .современного состояния проблемы, определение методологических и методических подходов ее решения, разработка программы исследования, разработка модели процесса формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников;

2 этап (2010-2012 гг.) - экспериментальная проверка гипотезы исследования, реализация в условиях вуза педагогических условий формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников;

3 этап (2012-2013 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, интерпретация полученных материалов, обоснование теоретических и практических итогов проведенного исследования, введение в практику выводов по результатам диссертационного исследования и его оформление.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность понятия «профессиональная готовность учителя иностранного языка к обучению младших школьников», что дополняет разработанные В. С. Морозовой, О. В. Царьковой, Л. А. Харитоновой подходы к определению данного понятия;

обосновано содержание профессиональной готовности учителя иностранного языка к обучению младших школьников, включающее следующие ведущие компетенции: методическую, социокультурную, коммуникативную, рефлексивную;

- определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников;

- теоретические выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, дополняя ее знаниями и представлениями о структурно-содержательной характеристике профессиональной готовности учителя иностранного языка к обучению младших школьников; о критериях и показателях сформированности у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников; о педагогических условиях, формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

Практическая значимость исследования: содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и научно-методические материалы (программа спецкурса «Преподавание иностранного языка в начальных классах») позволяют совершенствовать процесс формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников. Они могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, включающих компетентностный, системный, личностно ориентированный, социокультурный, контекстный и ин-тегративный подходы; анализом состояния проблемы формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников в педагогической теории и практике; репрезентативностью объемов выборки; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели и задачам; апробацией и внедрением результатов исследования, подтверждающимися актами внедрения; опорой на личный педагогический

опыт диссертанта и полученными экспериментальными данными.

10

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Теоретические положения и выводы изложены автором на научно-практических конференциях, заседаниях научных сессий докторантов и аспирантов ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и получили одобрение на международных, межрегиональных и всероссийских научно-практических конференциях (Чебоксары, 2009-2010; Москва - Челябинск, 2011-2012; Омск, 2013).

По теме исследования опубликовано 10 работ, включая 3 статьи в научных журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ (общим объемом 3,6 п.л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников - это интегративное образование, основывающееся на владении знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности по обучению иностранному языку младших школьников, предполагающее осознание субъектом своих профессиональных целей по адаптации обучающихся к культуре страны изучаемого языка, способность к установлению контактов и созданию ситуации общения на уроке, креативное моделирование и рефлексию учебного процесса. В содержание профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников включены следующие компетенции: методическая, социокультурная, коммуникативная, рефлексивная.

2. Основными критериями и показателями сформированности у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников определены: мотивационный критерий (интерес к профессиональной деятельности учителя иностранного языка по обучению

младших школьников, потребность в креативном моделировании профессио-

11

нальной деятельности в соответствии с изменяющимися социальными и экономическими ситуациями, проведении рефлексии в педагогической деятельности с целью выявления мотивов учения и управления ими); когнитивный критерий (знания основ методики обучения иностранному языку; международно признанный стандарт знаний по обучению иностранному языку; знания теории и методики организации проектной деятельности школьников по иностранному языку; творческая реконструкция учебной деятельности в соответствии с учебно-методическим комплектом); деятелъностно-практический (навыки по установлению контактов и созданию ситуации общения на уроке иностранного языка путем использования сочетания языковых средств и правил в зависимости от возраста обучаемых (игра, мозговой штурм, гимнастика для ума в сочетании с двигательной активностью, задания активизирующего типа, ролевая игра), участие педагога в проектах, вебинарах). Уровнями сфор-мированности готовности, отражающими динамику ее развития, являются высокий, средний и низкий.

3. Эффективности процесса формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников способствует реализация следующих педагогических условий:

- разработка и реализация модели формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников, содержательной основой которой является спецкурс «Преподавание иностранного языка в начальных классах»;

- формирование рефлексивной самооценки и способности к самоорганизации в учебной профессиональной деятельности, самоизменению и саморазвитию;

- организация педагогического мониторинга сформированности у будущих учителей иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Структурно-содержательная характеристика профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к обучению младших школьников

В современном поликультурном информационном обществе владение методикой преподавания иностранных языков является востребованным условием, для качественной подготовки будущего специалиста - учителя иностранного языка. Процесс подготовки учителя иностранного языка должен соответствовать современным требованиям, предъявляемым к выпускнику вуза. Важной составляющей профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе является его профессиональная готовность к педагогической деятельности.

Современная система высшего образования имеет тенденцию к сокращению сроков профессиональной подготовки: экстенсивный подход уступает место интенсивному. Интенсивность подготовки должна повышать, а не понижать степень качества образования. Для этого необходимо выстроить простую, но содержательную новую модель формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников, чей уровень владения языком в будущем должен соответствовать международным стандартам.

Проблема разработки методики формирования у будущего учителя иностранного языка качественной профессиональной готовности к обучению младших школьников в сжатые сроки представляется актуальной также с точки зрения развернувшейся модернизации системы образования. Обязательное изучение английского языка со 2 класса повлекло за собой необхо-

14

димость увеличения количества учителей иностранного языка, работающих в начальной школе. Фактически в масштабах страны нет работающей модели подготовки и переподготовки таких кадров для начальной школы. С учетом доли языкового образования в общем среднем образовании и его роли, которая определяется знанием языка как элемента культуры современного человека, а также новых целевых установок в обучении иностранному языку учащихся, подготовку учителя иностранного языка в педагогическом вузе необходимо выделить в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане. Преобразования, происходящие в системе среднего и высшего образования, делают невозможным осуществление практического решения проблемы формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников без серьезного научного исследования. Важной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе является его методическая подготовка. Есть учителя, имеющие качественное языковое образование, но не владеющей методикой преподавания языка в младших классах. Есть также учителя, получившие диплом учителя начальных классов, но не владеющие языком на достаточном уровне.

Профессиональная готовность учителя иностранного языка нового поколения требует целенаправленного формирования и создания гибкой, открытой, вариативной системы образования, способствующей эффективности его деятельности по обучению младших школьников. В соответствие с новым законодательством высшие учебные заведения могут выбирать любую модель педагогического процесса, включая авторскую. Таким образом, в сложившихся условиях формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников имеется возможность свободы творчества, выбора инновационных моделей и технологий обучения, качественно преобразовывающих современный образовательный процесс.

В настоящее время существует объективная потребность в создании

15

оптимальной модели формирования у будущего учителя иностранного языка профессиональной готовности к обучению младших школьников, учитывающей интегративность непрерывного образования, а также реконструкцию организации и содержания подготовки учителей иностранного языка. Это связано с возросшими потребностями школы в учителях иностранного языка, готовых к обучению младших школьников, и ограниченными возможностями педагогических вузов быстро решить эту задачу, а также с потребностью многоязычного и поликультурного общества в качественной профессиональной подготовке учителя иностранного языка к обучению младших школьников и теоретических основах процесса подготовки данного специалиста [148].

Словари рассматривают термин «готовность» по-разному: состояние, подготовка к чему-то; решимость к чему-то; желание приводить что-то в годное к употреблению или использованию состояние; работа над выполнением, осуществлением чего-либо; стремление что-либо сделать. Следовательно, термин «готовность» можно рассматривать как состояние, результат или установку на что-нибудь [165,177,206].

В педагогической науке часто применяется понятие «профессиональная готовность», которое соотносится с понятием «профессиональная подготовка», которое приобретает значение организовать что-либо, научить тому, что необходимо, дать необходимые знания [40].

С конца XIX века готовность человека к деятельности стала рассматриваться как объект специальных трудов.

К. Д. Ушинский отмечал, что следует не указывать педагогам как поступать в процессе работы, но следует изучать законы тех психических явлений, которыми учитель хочет управлять, и поступать так, как диктует закон и обстоятельства, в которых их нужно использовать [225].

В 20-40-е гг. XX века возрастающему вниманию к профессиональной готовности человека способствуют исследования в области нейрофизиологии, а именно о механизмах регуляции и саморегуляции поведения челове-

16

ка, а также об их влиянии на психическую готовность к профессиональной деятельности [42].

В работах JI. С. Выготского, К. К. Платонова, В. В. Чебышева, А. С. Шафранова, Д. Н. Узнадзе и др. рассматривается психологический аспект готовности к профессиональной деятельности [42, 202, 222].

Основы профессиональной деятельности будущих учителей начали разрабатывать П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий. Они обозначили требования к учителю как носителю профессии, задачи педагогической деятельности, содержание и методы педагогической подготовки [34,125,175, 177].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белобаева, Мария Николаевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе

»

высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

2. Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий / В. С. Аванесов. - М. : Центр тестирования, 2005. - 155 с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. д-ра пед.наук / В. А. Адольф. - М., 1999. -357 с.

4. Александрова, Е. А. Индивидуальная траектория саморазвития / Е. А. Александрова. - URL : http://psv. 1 september.ru/

5. Александрова, H. В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Н. В. Александрова: Ур. гос. пед. ун-т.- Нижний Тагил, 2008.- 187 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

7. Анисимов, В. В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / В. В. Анисимов : Москва, 2000 386

8. Архангельский, С. И. Организация и функционирование научных школ /С. И. Архангельский// Научные труды Московского педагогического государственного ун-та. (Серия психолого-педагогические науки) М.: Прометей, 1999. С.5.

9. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Н. А. Асташова / Педагогика. -2002. -№ 8. - С.8-13.

Ю.Базисный учебный план общеобразовательных учреждений / Вестник образования России // Иностранные языки в школе. 2004. - № 8. - С. 313.

П.Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода / В. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№11.

12.Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М.: Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

13.Байметов, А. К. Мотивация медицинского работника / А. К. Байметов -Казань, 2009.

14.Барышникова, Ю. В. Подготовка будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. В. Барышникова : Магнитогорск, 2005 - 183 с.

15.Бахтин, М. М. Из жизни идей / М. М. Бахтин - М.: Лабиринт, 1995. -151 с.

16. Беляев, Б. В. Об основном методе и частных методиках обучения иностранному языку //Иностранные языки в школе/ Б.В. Беляев. - 1965. -№3.

17.Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько - М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995.

18. Ёеюл, И. О. Образование взрослых в США: история и современное состояние. Авт. дисс. .канд. пед. наук/ И. О. Беюл: М.:, 1981. 18 с.

19.Биболетова, М. 3. К проблеме аттестации учителей иностранного языка / М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, Л. В. Вайсбурд, А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6. - С. 2 - 9.

20. Бим, И. JI. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. / И. JI. Бим, М. 3. Биболетова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С. 3-9.

21. Бим, И. М., Садомова Н. В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе / И. М. Бим, Н.В. Садомова.- 1998.- № 6.

22. Богданова, Р. А. Формирование профессиональной готовности будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. №98.

23. Богданова, Р. А. Формирование профессиональной готовности будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. - №98. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-gotovnosti-buduschih-uchiteley-nachalnyh-klassov-v-protsesse-pedagogicheskoy-praktiki (дата обращения: 16.05.2013).

24.Богомолова, Е. В. Методология и дидактика подготовки учителей к реализации личностно-ориентированного обучения / Е.В. Богомолова // Вестник Мордовского университета. Серия: Педагогические науки. -2009.- № 2. - С. 146-150

25.Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

26.Бодалев, А. А. Психология общения / А. А.Бодалев. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 274 с.

27. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. Байденко В.И. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2005.-379 с. »

28. Большая советская энциклопедия Текст, в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1971. т. 4.

29. Бондарев, В. П. Концепции современного естествознания / В. П. Бондарев. -М.: Альфа-М, 2003.-464 с

30.Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования/ Е. В. Бондаревская // Методист. -2003.-№2. -С. 2-6.

31.Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. — 173 с.

32.Брунер, Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.

33.Букина, Н. Н. Становление системы неформального образования взрослых // Человек и образование.-2006.-№7. С.81-85. - [Электронный ресурс].

34.Варламова, Е. Ю. Формирование лингводидактической компетентности у будущих учителей иностранного языка как второй специальности : дис.канд. пед. наук : 13.00.08. Чебоксары, 2005. — 189 с.

35. Васильева, Е. Н. Педагогические условия формирования познавательной потребности у будущих учителей иностранного языка на основе культурологического подхода: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Чебоксары, 2008 - 213 с.

36.Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

37.Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС. - 2004. - 84 с.

38.Вертинская, Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися, - Мн.: Народная асвета, 1983

39. Витт, Н. В. Об эмоциях и их выражении. «Вопросы психологии», 1964, JSfe 3, стр. 151.

40. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, активная лексика: словарь. - М.: НМЦ СПО, 2009. - 266 с.

41.Воиченко, А. П. Организация учебно-воспитательного процесса в педа-гргическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности : Дис. ... канд. пед. наук. / А. П. Воиченко - Ленинабад, 1979. -187с.

145

42. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 184 с.

43.Вятютнев, М. Н. Обучение иностранному языку в начальной школе, М.,1990.

44.Галаузова, М. А. Социальная педагогика: - М.: Владос, 2003

45.Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. М. : Наука, 1996.138 с.

46.Гальперин, П. Я., Талызина, П. Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся // Вопросы психологии, 1957, № 6

47.Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пос. для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: Аркти-Глосса, 2000. -165 с.

48. Ганченко, И. О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования : Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Краснодар, 2004/ - 342 с.

49. Гез, Н. И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Н. И. Гез. - М., 1982.-374 с.

50. Головина, Е. С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Челябинск, 2005. - 198 с.

51. Горовая, В. И., Тарасова С. И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности / В. И. Горовая, С. И. Тарасова - М.: Илекса, 2002. -128 с.

52.Горских, Я. В. Субъект-субъектные отношения как осно-

ва.професисонально-личностного развития специалиста / Я. В. Гор*

ских, Н. А. Качалов // Вестник ТГПУ. 2009. - Выпуск 5 (83) - С. 57-60.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.edu.ru

54. Гришина, И. В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период : учебно-методическое пособие /И. В. Гришина, Ю. В. Подзюбанова. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 180 с.

55. Гущина, Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: дисс. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 252 с

56. Данилова, Ю. С., Совершенствование подготовки будущих учителей иностранного языка к коммуникативному воздействию с учащимися младшего школьного возраста: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 : Тула, 2006,214 с.

57. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е. В. Данильчук //Педагогика. - 2003. - № 1. - С.65-73.

58. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997

59. Дурай - Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1983

60. Дьяченко, М. И., Кандыбович, JI. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов/ М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович - Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383с.

61. Европейский языковой портфель для России. - М. : МГЛУ ; СПб : Златоуст, 2001.-219 с.

62.Емельянова, Л. В. Коммуникативные компетенции в деятельности менеджера по управлению проектами. Автореф. дис. канд. псих, наук / Л. В. Емельянова. - 2009. - 24 с.

63.Ершова, С. И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1992.

64.Жернов, В.И. Профессинально-педагогическая направленность личности студента : теория и практика [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Жернов. - Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 32 с.

65. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования [Электронный ресурс] / В. И. Загвязинский. - Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.pspu.ru/index.ru

бб.Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности : Автореф. дис... канд. пед. наук - 13.00.01 / Т. А. Загривная. - Спб., 2006.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (ред. от 18. 07. 2011) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://gdoul 8spb.narod.ru/simplel-l .html

68. Занина, JI.B. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования : Автореф. дис.... д-ра. пед. наук /Л. В. Занина. - Ростов-на-Дону, 2001. - 42 с.

69. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 126 с.

70. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика. - 2002. - N 3. - С.16-21.

71. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлов, Э.Э. Сыманюк. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. — 211 с.

72. Земскова, А. С. Использование кейс-метода в образовательном процессе / А. С. Земскова // Совет ректоров. - 2008. - № 8. - С. 12-16.

73. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения иностранному языку/ И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. 1991. - №4. - С. 9-15.

%

74.3имняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991.

75. Змеев, С. И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов./ С. И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

76. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ С. И. Змеев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

77. Зубков, A. JI. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: дисс. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 169 с

78.Цванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Е. О. Иванова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm

79.Иванова, С. П. Системный подход к подготовке психологов МЧС в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России // «Психопедагогика в правоохранительных органах». - 2009. - № 2(37). С. 68 - 70

80. Иванова, С. П. Психологический анализ использования профессиональных педагогических знаний в деятельности учителя: Автореф. ... канд. пед. наук. — Л., 1982

81. Игна, О. Н. Методические задачи в профессиональной подготовке учителя: содержание и классификации // Вестн. Томского гос. пед. унта (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. - № 7 (85). С. 2023.

82. Йгровое моделирование: Методология и практика. - Новосибирск, 1987.-231 с.

83. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? Институт Ноосферного Естествознания. Электронные публикации. [Электронный ресурс] : http://www.trinitas.rU/rus/doc/0202/010а/02020075 .html

84.Ильясов, И. И., Галатенко, Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М., 1994.

85.Ирхен, И. И. Региональное образование в сфере культуры и искусства в глобализирующейся России [Текст]: монография /И. И. Ирхен. - М.: МГУКИ, 2012. - 240 с. - 15 п.л. ISBN 978-5-94778-297-4

86. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И. Ф. Исаев - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

87.Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект. - М.; Белгород, 1992.

88. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений /Под общ. ред. E.H. Ястребцо-вой. М., 1995.-47 с.

9

89. Каменев, С. В. Моделирование инновационной деятельности в образовательном учреждении (опыт теоретического осмысления) [Электронный ресурс] / С. В. Каменев, И. Г. Никитин, Б. М. Чарный. - Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.pspu.ru/index.ru

90.Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии 1985. - № 4. — С.9—16.

91.Капитонова, Т. К. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / Т. К. Капитонова, JI. В. Московкин, А. Н. Щукин. -

9

М.: Русский язык. Курсы, 2008. - 309 с.

92.Каспарова, М. Г.Совпадение взаимооценок преподавателя и студента как условие эффективноси педагогического общения / М. Г. Каспарова. - Москва : Московский государственный лингвистический университет им. Мориса Тореза, 1980 // Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным языком в языковом вузе : сборник научных трудов / ред. И. А. Зимняя. - Москва : МГЛУ им.Мориса Тореза, 1980.-С. 120-135.

93.Каташев, В. Г. Исследование мотивации профессионального обучения [Электронный ресурс] / В. Г. Каташев. - Режим доступа - свободный, http://career.wsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

94. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. - URL http://www.infosait.ru/norma doc/47/47133/index.htm. Дата обращения : 12. Ю. 2010.

95.Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: МГУ, 1986.- 176 с.

96.Клементьева, Т. Б.Английский язык в играх. Английское лото. - М: Мозаика - Синтез, 2012

97. Клименко, Е. В. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих финансистов : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Клименко. - Калуга, 2004. - 20с.

98.Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов / Е. А. Климов - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

99. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис.... док. пед. наук: 13.00.01 / Оренбург, 2001. - 331 с.

100. Ковалев, В. П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской нацио-

» _

нальной школе : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Чебоксары, 1998 -391 с.

101. Ковалёва, И. Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Мурманск, 2007. 21 с.

102. Ковалева, Т. М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании / Т. М. Ковалева // Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции М.,2008.-С.5-14.

р

103.' Ковылева, Ю. Э. Построение и реализация системы мониторинга качества образования в школе / Ю. Э. Ковылева // Справочник заместителя директора школы. - М., 2010. - № 10. - С. 83-90

104. Коган, Е., Голуб, Г., Фишман, И. Ключевые компетентности как результат общего образования: подходы к оценке // Активная школа: теория, практика, перспективы. М.: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ / АКСЕЛС, 2005. С. 108-111, 125-128.

105. Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профессионального педагогического образования / Г. М. Коджаспирова - М.: Альфа, 1993. -120 с.

106. Кожухов, К. Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя : на материале дисциплины "Теория и методика обучения иностранным языкам" : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кожухов Константин Юрьевич; [Место защиты: Кур. гос. ун-т]. - Курск, 2008. - 184 с.

107. Козина, О. В. Подготовка учителя к фасилитирующему общению

ф

с учащимися средствами иностранного языка: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. - Барнаул: Изд-во ФГГГУ, 2003. - 63 с

108. Колкер, Я. М. и др. Практическая методика обучения иностран-нрму языку: Учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е. С.Устинова, Т. М. Еналие-ва. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

109. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци - М.: Педагогика, 1989 г. - 416 с.

ф

110. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012г.

111. Копылова,В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами ИЯ (8-9 кл. англ. яз.): Дис. .канд.пед.наук/ В.В. Копылова. М., 2001. - 204с.

112. Костомаров, В. Г и Верещагин, Е. М Язык и культура: Лингвост-рановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М., 1990.

113. Кочарян, Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Ставрополь, 2004 179 с.

114. Кравцов, А. О. Жизненный успех выпускника как стратегический приоритет развития районной образовательной системы / А. О. Кравцов http://kronnmc.ni/iournal/l 01/102/105

115. Краевский, В. В. Научное исследование в педагогике и современность / В. В. Краевский // Педагогика. -2005. -№2. -С. 13-20.

116. Красикова, Е. Н. Кейс-метод в структуре и содержании методической компетенции лингвиста-преподавателя : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Е. Н.Красикова : Ставроп. гос. унт.- Ставрополь, 2009.- 172 с.

117. Круглова, Н. Р. Педагогический мониторинг качества подготовки специалиста в высшем учебном заведении : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Н. Р. Круглова : Новосиб. гос. пед. унт.- Новосибирск, 2009.- 205 с.

118. Крылова, Н. Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования // Народное образование. 2005.-№2. С. 113-121.

119. Кузьмина, Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки

специалистов в вузах; под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47 - 61. »

120., Куку ев, А. И. О становлении образования взрослых в России / А. И. Кукуев // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Психология и педагогика. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006.-№14 (69). - С.37-42.

121. Кукушин, В. С. Педагогические технологии / В. С. Кукушин. — Ростов н/Д.: МарТ, 2002. - 320 с.

122.' Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий / С. В. Кульневич. - Ростов н/Д, 2001. - С. 3-8, 102-103.

123. Культурология: Учебное пособие / Составитель и ответств. редактор A.A. Радугин. — М.: Центр, 2001. - 304 с.

124., Курганов, С.Ю. Взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

125. Курникова, Н. С. Формирование ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 : Чебоксары, 2008 - 203 с.

126.' Ларионова, И. А. Коммуникативная компетентность как средство соци-альной адаптации студентов первого курса [Текст]: монография / И. А. Ларионова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 184 с.

127. Лебедева, О. В. Модель профессиональной компетентности учителя физики [Текст] / О. В. Лебедева // Физика в школе и вузе : между-нар. сб. науч. ст. - СПб, 2006. - Вып. 5. - С. 52-57.

128. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования/ М. М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

129. Левченко, В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений. Автореф дисс. .докт. пед. наук. — Самара, 2009.

130. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 109 с.

131.. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. :МГУ, 1975.-328 с.

132. Лепердина, М. Г. Подготовка будущего учителя иностранного языка в реализации методов проектов в школе: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Чита, 2007-211 с.

133. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / К. Ливингстоун. - М., 1999. - 93 с.

134. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. 200с.

135. Ломтева, Т. Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 340 с.

136. Лукьянова, М. И. Личностная культура учителя как сущностный аспект профессионализма / М. И. Лукьянова // Сельская школа. - 2007.-№1. - С.15-25.

137. Лукьянова, М. И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды /М. И. Лукьянова. —Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 440 с.

138. Лукьянова, М. И. Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности : учебное пособие / М. И. Лукьянова. - Ульяновск : УИПКПРО, 2008. - 264 с.

139. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

140. Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 1996 348 с.

141.- Макотрова, Г. В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Белгород, 2001 -234 с.

142. Максимов, В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Дис. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1994. -389 с

143. Максимова, О. Г. Функциональный анализ социально-профессиональной деятельности современного учителя / О. Г. Максимова // Воспитание и обучение в современной школе: Сборник научн. статей. — М.;Чебоксары, АПСН, 2001.-228 с

144. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании: к определению понятия // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. М.: 1992. - С.98-110. - [Электронный ресурс] : http://www.hde.kurganobl.ru/bpi/main.

145. Марон, А. Е. Развитие андрагогики как области профессионально- педагогического знания и социальной практики. [Электронный ресурс].— http://www.raop.ru/content/otdelenie professionalnogo obrazo-vaniya, 2009.

146. Матросов, В. Л., Сластенин, В. А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма //Известия РАО. -М.,- 1999.-С. 22-29.

147. Махмурян, К. С., Дудова, Л. В., Соловова, Е. Н. Непрерывная подготовка учителей иностранного языка на основе программ дополнительного профессионального образования/ К. С. Махмурян, Л. В. Дудова, Е. Н. Соловова //Преподаватель. 1998. - №1(3).- С.30-35.

148. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения / М. И. Махмутов. - М. Педагогика, 1977. - 214 с.

149. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. [Электронный ресурс]. - http://www.znanie.org/

150. Местечкин, В. И. Развитие коммуникативной компетентности менеджеров образования в процессе повышения квалификации : авто-

ф

реф. дисс. канд. пед. наук / В. И. Местечкин. - Челябинск, 2003. - 25 с.

151. Металова, И. Г. Критерии оценки эффективности обучения в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка для сельских школ// Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Часть IX. - М.; Челябинск, 2007.-С. 35-43.

152. Металова, И. Г. Теоретические основы подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях личностно ориентированного подхода / И. Г. Металова // Образование и саморазвитие. - 2007. - №2. -С. 124-132

153. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов / Под ред. Г.В. Роговой. - М., 1972. -1.78с.

154. Методические рекомендации по ведению дневника педагогической практики / Калинингр. ун-т; Сост. А. Б. Романенчук, Е. И. Мычко. -Калининград, 1994

155. Мижериков, В. А., Ермоленко, M. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. « М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

156. Мильруд, Р. П., Максимова, И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам/ Р. П. Мильтруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С.9-16.

157. Михеева, О. И.Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования / О. И. Михеева : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары: 2010.-21 с.

158. Мищенко, А. И. Педагогика / А. И. Мищенко и др. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1999. - 254 с.

159. Морозова, В. С. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08/ В. С. Морозова - Калуга, 2003 -211с.

160.* Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. -М., 2001.-82 с.

161. Надточий, С. О. Педагогические условия формирования ли-нгвопрофессиональной компетенции менеджеров в области туризма : автореф. дис. канд. пед. наук / С. О. Надточий. - Воронеж, 2009. - 23 с.

162. Насипов, А. Ж. О цели системы самостоятельной работы студентов с позиций культуроцентричного подхода // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. -Август 2010, ART 1440. - СПб., 2010 г. URL: - Гос. per. 0421000031. -ISSN 1997-8588. - Объем 0,4 п.л.

163. Никитенко, H.A. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога /H.A. Никитенко // Завуч для администрации школ.- 2009.- №6.-С. 112-116

164. Никитина, В. И. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Новокузнецк 2007 - 24 с.

165. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии / Сост. В .Г Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: ИОВ РАО, 1995.

166. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С. Г. Вер-шловского. — СПб., 2002.165 с.

167. Обучение устной и письменной речи // Методические рекомендации для работы в классах с углубленным изучением иностранного языка. - Минск, 1989.- 52 с.

168. Общеевропейские компетенции владения иностранными языками: Изучение, преподавание, оценка. Департамент совр. языков, Страсбург Текст. / Под. ред. К. М. Ирисхановой. МГЛУ, 2003. - 256 с.

169. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М. : ИТИ Тежноло-гии, 2006. - 944 с.

170. Ольшанский, Г. В. Лингвокультурология в конце XX в. : Итоги, тенденции, перспективы / Г. В. Ольшанский // Лингвистические исследования в конце XX в. - М.: ИНИОН РАН, 2000. - С. 26 - 55.

171. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-69.101 .Орлов А. А. Формирование педагогического мышления (учителя) // Советская педагогика. 1990. -№ 1. - С. 82-86.

172. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высшее, учеб. заведений [11]Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский

центр «Академия», 2006. - 176 с. »

173. Панфилова, А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений / А. П. Панфилова. - Спб, 2005. - 142 с.

174. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/ Е. И. Пассов. - М., 1985.- 52 с.

175.. Пассов, Е. И., Кузовлева, В. П., Царькова, В. Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность/ Е. И. Пассов, В. П. Кузовлева, В. Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1993, 159 с.

176. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических

учебных заведений / В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И.Мищенко, Е. Н. *

Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

177. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

178. Перкас, С. В. Ролевые игры на уроках английского языка / С. В. Перкас // Иностранные языки в школе, 1999. - №4. - С. 42-51

179., Петрова, Н. В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки высших учебных заведений : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 : Челябинск, 1998 182 с

180. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайзаров. М.: Пед. общ-ю России, 1996.124 с.

181. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.-254 с.

182., Риверс, У. X. Психология и этнология. — М., 1926.

183. Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

184. Романенко, H. JI. Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России : автореф. дисс. канд.пед.наук / H. JI. Романенко. - Санкт-Петербург, 2011. - 25 с.

185. Романова, H. Н. Лингводидактическая система профессионально-коммуникативной подготовки специалистов в высшей технической школе : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / H. Н. Романова: Рос. ун-т дружбы народов.- Москва, 2009.- 467 с

186. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. - Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotek buks/pedagog/

187. Рубакин, Н. А. Письма к читателям о самообразовании. - Спб., 1913 г.

188. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /

С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 527 с.

160

189.' Руденко, Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: дисс.... канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 181 с.

190. Рябушкин, Б. С. Развитие высшего педагогического образования

и педагогические технологии (проблемы и решения) Монография. М.: #

Московский педагогический университет. 1999. 189с.

191. Салаватова, С. С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / С. С. Салаватова. Казань, 1996.196 с.

192. Самохвалова, С. Ю. Методологические и теоретические аспекты исследования воспитания в системе высшего профессионального образования // Известия Южного Федерального Университета.-2008.-№3. -

С.48-58. *

193. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : В 2 т. / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 2.

194. Селезнева, О. В. Динамика становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов : дис.... канд. психол. наук : 19.00.13 Комсомольск-на-Амуре, 2006 196 с.

195. Семенова, Е. С. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 : Чебоксары, 2007 - 222 с.

196. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. Волгоград, 1994. - 150 с.

197. Сериков, Г. Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием. // Педагогика. 6 1995

198.' Скалкин, В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В. Л. Скалкин. - М., 1983. - С. 17-19

199. Скворцова, И. И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся: (общепедагогический аспект): Дис.....канд.пед.наук Саратов., - 2000. - 17 с.

ф

200. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/В.А. Сластенин. -М.: МГПИ, 1982.-С. 14.

201.' Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. -576 с.

202. Смирнов, В. И. Общая педагогика / В. И. Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

203. Смолкин, А. М. Методы активного обучения/ А. М. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991.

204. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010.432 с

205. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, Л. И. Косовой. - СПб. : Полиграф-С, 2002. -316 с.

206. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

207. Соколова, С. Г. Подготовка учителей начальных классов к эстетическому воспитанию школьников на основе чувашского народного декоративно-прикладного искусства : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 : Чебоксары, 2002 241 с

208. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 239с.

209. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / Под ред. Л. В. Занкова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

210.' Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин ; под ред. П .И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 173с.

211. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1985. -№3.-С. 31-40.

212. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка/ М. Ф. Стронин. -М., 1984.-48 с.

213. Сухобская, Г. С. Психологические проблемы самообразования учителя. -М., 1996

214. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю./ В. А. Сухомлинский. — Киев, 1984

215. Сырескина, С. В. Формирование культуры иноязычного общения у студентов экономической специальности неязыкового вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Сырескина. - Ульяновск, 2006. - 180 с.

216. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3.-С. 75-81

217.' Темина, С. Ю. Интеграция системного и ситуационного подходов в процессе применения кейс-технологий в профессиональной подготовке учителя / С. Ю.Темина // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. -2009. - №3. - С.469-473.

218. Теория и технология решения педагогических задач(развивающее

профессионально-педагогическое обучение и самообразование)

[Текст]: (развивающее профессионально-педагогическое обучение и

163

самообразование) / JI. Ф. Спирин ; под ред. П .И. Пидкасистого. -Москва : Российское педагогическое агентство, 1997. - 173с.

219. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.136

220/ Трофимова, С. Высшая школа как объект постнеклассической науки / С. Трофимова // Высш. образ, в России. - 2000. - № 4. - С. 31— 34.

221. Тутолмин, А. В. Анализ динамики экспериментального развития профессионально-творческой готовности студентов-педагогов [Текст] /А. В. Тутолмин //Прикладная психология и психоанализ: Научный журнал - М.: Издательский Дом МПА - Пресс, 2006. - № 4. - С. 122 -131

222. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе -М.:Наука, 1966 г.

223. Управление знаниями как стратегия развития факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (проект). Руководитель проектной группы - д.п.н., проф. Л. М. Сухорукова. - Ростов-на-Дону: Изд-во «МиниТайп», 2008. - 82 с.

224. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся / А. В. Усова // Советская педагогика. -1980.-№ 12.-С. 45-48.

225. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы. //Пед. соч. — М., 1959, Т.10

226. Фадеев, С. А. Формирование профессионально-педагогической культуры специалиста в системе непрерывного, многоступенчатого образования: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Калуга, 2004. - 232 с.

227. Фатхутдинов, P.A. Разработка управленческого решения / Р. А. Фахрутдинов. - М.: Интел-синтез, 1997. - 64 с.

228. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М. : Интра-фарм, 1996.-561 с.

229. Харитонова, Л. А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Харитонова - Чебоксары, 2005, 205 с.

230. Харитонова, Н. А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Харитонова.-Магнигогорск,2002.-190с.

231. Царькова, О. В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Царькова - Оренбург, 2009 - 240 с.

232. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности М.ОИРО, 2010.- 432 с.

233. Чебышева, В. В. Психологические проблемы профориентации школьников//Вопросы психологии. 1971. N1.0.70-77

234. Шаронова, В. Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Дис. канд. пед. наук.-М., РГБ, 2003

235. Шафранова, А. С. Из опыта изучения труда работников просвещения. // Работник просвещения. 1923, №6, с. 56.

236. Шелухина, Т. В. Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Т. В. Шелухина: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева.- Чебоксары, 2009.- 194 с.

237. Шишов, С. Е. Школа : мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М. : Педагогическое общество России, 2000.-221 с.

238.' Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

165

239. Щербаков, А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А. И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя-JL, 1980.-С. 76-83.

240. Щукин, А. Н. Обучение иностранному языку : Теория и практика / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416с.

241. Эльконин, Д. Б. Психологические игры/ Д. Б. Эльконин. - М., 1978.-304 с.

242. Якиманская, И. С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И. С. Якиманская // Директор школы. - 2003. - № 6. - С. 27-36.

243. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969. - Гл. 5., Ч. 2.

244. Anning, A. Teachers' Theories about Children's Learning. Teachers Professional Development/ A. Anning. - Calderhead, J. (Ed.). Lewes: Fal-mer Press, 1998.

245. Assessment and evaluation in the YL classroom/ The British Council Russia: How to teach YL Effectively, 1999

246. Berman, M. A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom/ M. Berman. - Bencyfelin: Crown House, 1998.

247. Brewster, J., Ellis, G. and Girard, D. The Primary English Teacher's Guide/ J. Brewster, G. Ellis, D. Girard. - London: Penguin Books, 2003.

248. Cameron, L. Teaching languages to young learners/ L. Cameron. -Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

249. Doff, A. Teach English/ A. Doff. - Cambridge: Cambridge University Press, 1990

250. Dunkin M. J. The International Encyclopedia of teaching and teacher education / M. J. Dunkin. Oxford, 1987. - 235 p

251. Götz, D. Langenscheid Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache /

D. Götz, G. Haensch, H. Wellmann. - Langenscheid, 2010. - 1312 s.

166

252. Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom/ Susan Hal-liwell, - (Longman Handbooks for Language Teachers). - L. - London: Longman, 2000

253. Handbook: The Primary English Teacher's. Настольная книга учителя английского языка начальной школы/ Kostyuk Е., Bondarenko О., Druzhinina Е. - Обнинск: Титул, 2010.- 144 с.

254. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching/ Jeremy Harmer. - L. - London: Longman, 2001

255. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning. Theory and Practice / P. Jarvis. 3rd ed. L.: Routledge, 2004.

256.* Knowles, M.S.. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development /M.S. Knowles, E.F. Holton III, R.A. Swanson. 6th ed. L. [etc.]: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005.

257. Learning Styles and Multiple Intelligence. Retrieved from http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm

258. Lewis, G. & Bedson, G. Games for Children/ G. Lewis & G. Bedson. - Oxford: Oxford University Press, 1999

259. Lindeman, E.C.. The Meaning of Adult Education. New York. New Republic, INC. 1926.

260. Longman dictionary of English language and culture. Addison Wesley Longman, 1998.- 1568 p.

261. Macmillan English dictionary. Bloomsbury Publishing Pic, 2002,1692 p.

262. Mary Spratt, Alan Pulverness, Melanie Williams The TKT course. -Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

263. Moon, J. Children Learning English/ J. Moon. - Macmillan Heinemann, 2000

264. Nixon, C. & Tomlinson, M. Primary Vocabulary Box. Word games and activities for young learners/ C. Nixon & M.Tomlinson. - Cambridge: Cambridge University Press, 2003

265. Phillips, S Young Learners / S. Philips. - Oxford: Oxford University Press, 2003

266. Scott, Wendy, A. & Ytreberg, L. Teaching English to Children/ Scott, Wendy, A. & Ytreberg, L. - London: Longman, 1999

267. Slattery, M. & Willis, J. English for primary Teachers / A Handbook of Activities and classroom language/ M. Slattery & J. Willis. - Oxford: Cambridge University Press, 2001

268. The TKT Glossary Cambridge University Press - 2009.

269. Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Trainee Book/ Penny Ur. - Cambridge: Cambridge University Press, 2000

270. Vale, D. & Feunteun, A. Teaching Children English/ D. Vale & A. Feunteun. - Cambridge: Cambridge University Press, 2000

271. http://www.britishcouncil.org/

272. http://ecsocman.hse.rU/data/230/695/l 219/glava 1 .pdf

273.' http:// www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm

274. http://www.rusnauka.eom/8 NMIW 2012/Psihologia/8 104018.doc.h tm

275. https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/teachingqualifications/tktyl /resources

276. http://www.teachingenglish.org.uk/primary

277. http://sociosphera.com/publication/iournal/2011 /168/teoreticheskii an aliz ponyatiya professi onalnaya gotovnost/

278. http://www.hse.ru/data/363/069/1237/education-2020.pdf

Соответс

Уровень Общие навыки Социально- Учебные навыки Рабочие навыки твующий Кембрид жский

по общеевропейской шкале и умения туристические и умения и умения

навыки и умения экзамен

Понимает базовые Может отвечать Понимает инст- Может принимать YLE

А1 инструкции, анке- на простые факти- рукции преподава- и передавать про- Movers;

# ты, формы, про- ческие вопросы теля по поводу стые сообщения можно

Breakthrough (На- стую фактическую и понимать про- времени и места (например, встре- получить

чальный уровень) информацию. Мо- стые ответы. По- занятий, домашне- ча— пятница при сдаче

жет принять уча- нимает объявления го задания. Пони- 10.00). Понимает КЕТ

стие в беседе и другую инфор- мает простые объ- отчеты или описа-

на знакомую тему. мацию, (например, явления ния продуктов

Может заполнять в аэропорту и инструкции. в знакомой сфере,

- анкеты. и магазинах), содержание меню, аннотаций (например, к лекарственным средствам). В состоянии найти дорогу по простым объяснениям. Может написать простую записку, например, с благодарностью. Может переписывать необходимую информацию фактического характера (адреса, числа, даты) с доски или из текста объявления. сформулированные простым языком и содержащие предсказуемую информацию. Может написать коллеге простой запрос, например, «Я хочу заказать 20 экземпляров товара X»

Может высказы- Может говорить Понимает просто Может высказать YLE

А2 вать простые мне- о своих предпоч- сформулированные простые рабочие Flyers,

ния или требова- тениях, используя мнения (например, требования (напри- КЕТ,

Первый уровень ния в знакомом несложные конст- «я согласен»). По- мер, «Я хочу зака- КЕТ for

(Level 1) контексте. Пони- рукции. Понимает нимает общий зать столько-то Schools

Elementary-Pre-Intermediate мает фактическую простую фактиче- смысл учебного единиц товара X»).

информацию (на- скую информацию текста или статьи, Понимает боль-

пример, на знаках, (например, этикет- читая шинство отчетов и

этикетках и т.д.), ки, меню, дорож- их в медленном инструкций в рам-

а также простые ные знаки). Может темпе. Может на- ках своей рабочей

> учебные тексты заполнять анкеты писать короткую компетенции при

на знакомую тему. и бланки. историю или опи- условии, что у него

Может заполнять сание, например есть на это доста-

формы, анкеты, «Как я провел ка- точно времени.

писать несложные никулы/отпуск». Может написать

письма короткую понятную

и открытки. записку коллеге или партнеру.

Может высказы- Может высказы- Понимает указания Может проконсуль- PET,

B1 вать мнение вать мнение во время занятий тировать клиента PET for

по поводу абст- по поводу абст- или домашние в известной про- Schools,

Второй уровень рактных вопросов рактных вопросов задания со слов фессиональной BEC-P

(Level 2) Intermediate и общекультурных и общекультурных преподавателя или сфере по поводу

тем, используя тем, используя лектора. Понимает несложных вопро-

ограниченный ограниченный большинство инст- сов. Понимает об-

набор средств, набор средств, рукций и сообще- щий смысл нестан-

давать советы понимая при этом ний, например, дартной корреспон-

по поводу извест- мнение партнера. компьютерные денции

ных вопросов. Понимает факти- библиотечные и теоретических

Понимает на слух ческую информа- каталоги (с незна- статей в известной

инструкции цию в газетных чительной посто- профессиональной

В2

Третий уровень (Level 3)

Upper-Intermediate

и объявления. Понимает бытовую информацию, статьи, а также в общих чертах понимает смысл нетипичной информации на знакомую тему. Может писать письма и делать записи и заметки на знакомые темы.

Может участвовать в беседе на целый ряд тем.Может находить в тексте необходимую информацию, понимать детальные инструкции и советы. Может делать конспекты, а также писать письма

на нестандартные темы.

статьях, стандартные письма (например,

из гостиницы) или письма, содержащие личное мнение. Может писать письма

на ограниченный набор тем, имеющих отношение к высказыванию мнения или описанию личного опыта.

Может поддерживать беседу на достаточно широкий набор тем профессонального или личного характера, а также новостей в СМИ. Понимает детальную информацию, например, кулинарные термины в рецепте, меню ресторана или аббревиации в рекламе гостиницы. Может написать письмо, например, в гостиницу с запросом о наличии тех или иных условий или возможностей (например, специальной диеты).

ронней помощью). Может записать некоторую информацию во время лекции, если лекция проходит под диктовку.

сфере. Может достаточно адекватно вести протокол встречи или семинара, где обсуждается знакомая тема.

Может четко выступить

на известную тему, ответить после презентации на предсказуемые или фактические вопросы. Может быстро понять основной смысл текста или найти в нем необходимую информацию. Может вести конспекты для дальнейшего использования при написании сочинения или подготовке к экзамену.

Может получать и передавать стандартные рабочие сообщения. Понимает большую часть корреспонденции, отчеты

и фактическую информацию о продуете, с которой сталкивается в ходе работы. Может адекватно реагировать на стандартные заказы товаров или услуг.

С1

Четвертый уровень (Level 4)

Advanced

Может эффективно участвовать в рабочих встречах и семинарах в определенной сфере. Может поддерживать беседу на должном уровне, адекватно используя ряд абстрактных конструкций. Может достаточно бегло читать, справляясь с требованиями учебного курса, находить необходимую информацию в средствах массовой информации и понимать нестандартную корреспонденцию. Может вести про-

Может поддерживать длительную неформальную беседу, обсуждая абстрактные темы, культурные вопросы, адекватно и бегло используя ряд языковых конструкций. Понимает мнения и аргументы, неоднозначно сформулированные в серьезной прессе. Может писать письма

на большинство тем, испытывая сложности только в понимании сложных лексических конструкций.

Понимает абстрактные аргументы (например, плюсы или минусы при принятии решения). Может достаточно бегло читать, справляясь с требованиями учебного курса. Может писать понятные для читателя сочинения на заданную тему, развивающие ту или иную идею.

Может эффективно участвовать в рабочих встречах и семинарах в определенной сфере, приводя аргументы в защиту своей точки зрения по вопросу. Может вести нестандартную профессиональную корреспонденцию. Может решать большинство стандартных и нестандартных рабочих вопросов, реагируя

на запросы коллег, парнеров, поставщиков или клиентов.

, фессиональную

корреспонденцию,

протоколы собра-

ний и встреч,

а также писать

сочинения

на заданную тему,

развивающие

ту или иную идею.

Может высказы- Может обсуждать Понимает юмор, Может консульти- СРЕ

С2 вать мнение сложные или дели- культурные аллю- ровать по поводу

и вести общение катные вопросы, зии и сленг. Может сложных неодно-

Пятый уровень на сложные темы, не испытывая не- эффективно значных или дели-

(Level 5) понимая сленг удобства Понима- и быстро получать катных вопросов,

Proficiency и культурные ал- ет юридические информацию например, финан-

люзии. Может и финансовые тон- из разнообразных сового или юриди-

адекватно кости и другие источников. ческого характера