Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маскаева, Татьяна Евгеньевна

• Маскаева, Татьяна Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маскаева, Татьяна Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ АНАЛИТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К РЕШЕ-! НИЮ АНАЛИТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1Л. Проблема связи психолого-педагогической теории с практической деятельностью учителя в условиях вузовской подготовки.13

1.2. Аналитический подход к решению дидактических задач: сущность и этапы формирования.30

1.3. Теоретические предпосылки содержательной и процессуальной сторон формирования аналитического подхода к решению дидактических задач.49

Выводы по первой главе.67

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

2.1. Структура и содержание курса "Практикоориентирован-ная дидактика".70

2.2. Технология поэтапного формирования аналитического подхода.86

2.3. Система уровневых учебных заданий как средство формирования аналитического подхода.100

Выводы по второй главе.116

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОГО ПОД-4 ХОДА К РЕШЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

3.1. Проведение и результаты констатирующего и пилотажного экспериментов.118

3.2. Результаты формирующего и контрольного эксперимента. 137

Выводы по третьей главе.153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач»

Актуальность исследования

Гуманизация общественного сознания вызывает смену парадигмы образо-% вания - переход на личностно ориентированную модель обучения и усиление его развивающей функции. На это указывают государственные документы, регламентирующие развитие сферы образования, и ученые-педагоги, исследующие проблемы, связанные с профессиональной подготовкой учителя.

Законы Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»( 1996г.), принятые на основе действующей Конституции Российской Федерации, государственные образовательные стандарты закрепили за педагогическими вузами обязанность подготовки выпускника, обладающего совокупностью знаний, умений, способов, средств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в различных социокультурных средах [1, 2, 3]. В национальной доктрине развития образования в России (1996-2010 гг.) подчеркивается необходимость опережающего развития системы высшего образования на основе гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе. Совершенствование профессиональной подготовки учителя остается одной из приоритетных задач педагогического об

• разования, а следовательно и направлений научных исследований [6].

Проблема совершенствования подготовки учителя многоаспектна. Теоретико-методологические и стратегические направления ее совершенствования разработаны в трудах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. На современном этапе большое внимание уделяется разработке и внедрению в процесс подготовки учителя деятельностно-го, технологического и личностно ориентированного подходов. Философской % основой выделенных подходов выступают идеи гуманизма, признающего ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. Основополагающие идеи отечественной гуманистической школы отражены в философско-педагогических трудах

Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, и др. За рубежом значительный вклад в развитие современной гуманистической педагогики внесли психологи А.Маслоу, Ш.Мюллер, К.Роджерс и др.

Принципы деятельностного подхода сформулированы в психологической теории деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д.Шадриков). Технологический подход к подготовке учителя обсуждается в работах В.П.Беспалько, Л.В.Загрековой, О.Н.Околелова, А.В.Савельева, В.А.Сластенина, А.И.Умана и др., личностно ориентированный - в трудах Е.Б.Бондаревской, Н.М.Зверевой, В.В.Серикова,

B.А.Сластенина, И.С.Якиманской и др.

Необходимость подготовки учителя к творческой и инновационной деятельности усилили внимание исследователей к проблеме развития у него умения вырабатывать собственную стратегию мышления и деятельности. Подходы к решению этой проблемы раскрываются в исследованиях Е.В.Бережновой, В.В.Давыдова, Ю.Н.Кулюткина, И.Я.Лернера, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, В.Э.Тамарина и др. Предлагаемы решения направлены на обеспечение синтеза смежных теоретических знаний, получаемых будущим учителем в вузе, усиление аналитической подготовки, изменение характера и содержания учебно-познавательной деятельности студентов, развитие у них педагогического мышления и формирование методологической культуры.

В спектре направлений совершенствования профессиональной подготовки учителя одной из актуальных является проблема связи педагогической теории с практикой его работы. Она обсуждается в работах отечественных ученых О.А. Абдуллиной, Н.М.Зверевой, Ю.Н.Кулюткина, Н.А.Селивановой, А.И.Умана и др., а также американского психолога Э.Стоунса. Эта проблема непосредственно связана со спецификой работы учителя, заключающейся в том, что ему каждый день необходимо принимать собственные педагогические решения объективно сложных задач, имеющих комплексный характер. Принятие оптимального решения требует опоры на теоретические психолого-педагогические знания. Поэтому в сознании учителя должна сложиться интегративная система психолого-педагогических знаний. Именно она может стать той когнитивной основой, на базе которой учитель принимает научно-обоснованные решения (Ю.Н.Кулюткин).

Оценка реального уровня профессиональной подготовки учителя, приводимая в научных исследованиях, свидетельствует о том, что психолого-педагогические знания, усвоенные в вузе, остаются недостаточно востребованными. Кроме того, сохраняется низкий уровень психолого-педагогической аналитичности: учителя затрудняются в теоретическом обосновании собственных профессиональных решений. При этом доля нормативных аналитических умений в профессиограмме учителя самая высокая и составляет 32 % (О.А.Абдуллина, П.С.Полякова, Т.А.Коровина, JI.H. Захарова, Ю.Н.Кулюткин, В. А.Сластенин).

Соотнесение задач подготовки педагогических кадров и оценки реального уровня их решения позволяют выявить противоречия между: требованиями к деятельности учителя, направленной на выработку эффективных практических решений, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических вузов к их решению с опорой на психолого-педагогическую теорию;

- обособленностью знаний, усвоенных студентами при изучении психолого-педагогических дисциплин в вузе, и интегративным характером проблем педагогической практики.

Разрешению выделенных противоречий может способствовать исследование проблемы подготовки студентов педвуза к выработке продуктивных педагогических (в частности дидактических) решений с опорой на синтез психолого-педагогических знаний. Эта проблема определила тему нашего исследования: "Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач". Решение этой проблемы будет способствовать развитию у студентов аналитических умений, осознанному владению ими широким арсеналом современных методов и форм организации обучения и, в конечном итоге, формированию умения разрабатывать стратегию решения дидактических задач с опорой на теоретические психолого-педагогические знания. В этом состоит актуальность предлагаемого исследования.

Цель исследования: обоснование целесообразности введения в теорию и практику подготовки учителя понятия «аналитический подход к решению дидактических задач» и разработка дидактического обеспечения формирования данного подхода у будущего учителя.

Объект исследованияспр^есссюнальная подготовка учителя в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов IV-V курсов педагогического вуза аналитического подхода к решению дидактических задач.

Гипотеза исследования: сформирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач будет эффективным, если:

- теоретически исследован феномен - аналитический подход к решению дидактических задач;

- формирование аналитического подхода к решению дидактических задач осуществляется с помощью разработанного спецкурса, который строится на основе синтеза психолого-педагогических знаний и обеспечивает связь теории и практики обучения;

- технология формирования аналитического подхода включает оптимальный набор дидактических средств, сочетание и взаимосвязь которых обеспечивают постепенное овладение студентами аналитическим подходам к решению дидактических задач;

- материальной базой спецкурса является специальнфозданный дидактический видеокомплекс, включающий учебное пособие "Дидактика для учителя", видеосериал "Уроки для учителя".

В соответствии с целью исследования и гипотезой были определены задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа соответствующих исследований определить степень разработанности проблемы совершенствования дидактической подготовки будущего учителя в вузе в контексте проблемы связи психолого-педагогической теории с практикой работы учителя.

2. Определить сущность и структуру аналитического подхода к решению дидактических задач как системного образования и обосновать этапы его формирования у студентов.

3. Разработать программу и содержание практикоориентированного спецкурса по дидактике, направленного на развитие у студентов аналитического подхода к решению дидактических задач.

4. Разработать технологию поэтапного формирования аналитического подхода.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности формирования у студентов аналитического подхода к решению дидактических задач.

Методологическая основа исследования представлена разными уровнями. Философский уровень включает в себя материалистическую диалектику как всеобщий метод познания и общую теорию развития. Фундаментальными идеями данного уровня являются положения о всеобщей связи и причинно-следственной обусловленности явлений реальной действительности. О необходимости их рассмотрения с разных сторон, во взаимосвязях и взаимозависимостях.

На общенаучном уровне методологии использованы: системный и дея-тельностный подходы, метод эмпирического исследования в применении к исследованию педагогической действительности.

На частнонаучном уровне методологии мы опирались на личностно дея-тельностный, технологический подходы, идею развития личности в обучении, единства образования, воспитания и развития личности.

Теоретической базой исследования являются: концепции педагогического труда и формирования личности учителя ( О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Т.А. Хмель, Т.А.Цветкова и др.) , » психологические теории мышления (А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров), теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.С.Якиманская), теория активизации обучения (А.А.Вербицкий, Н.М.Зверева, Г.И.Щукина), концепции связи психолого-педагогической теории с практикой работы учителя (Н.М.Зверева, Ю.Н.Кулюткин, А.И.Щербаков и др.), концепции педагогической технологии (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, О.П.Околелов), теория личностно ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская). * Понятийный аппарат: ведущей категорией нашего исследования является понятие АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. Нами принято следующее рабочее определение данного поня-тия:аналитический подход к решению дидактических задач определяет стратегию принятия учителем практического решения дидактической задачи. В данном контексте стратегия понимается как принципиальный путь построения дидактического решения с опорой на синтез психолого-педагогических знаний и анализ в конкретной педагогической ситуации, в которой действует учитель.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, учебных программ, пособий, нормативных документов по высшей ^ школе; анкетирование, беседа, наблюдение; анализ выполнения самостоятельных, контрольных и творческих работ студентов, критериальное их оценивание; педагогическое моделирование; констатирующий, пилотажный и формирующий ^ эксперименты; математические методы обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Нижегородского государственного педагогического университета. На различных этапах эксперимента в нем приняли участие 187 студентов четырех факультетов очного и заочного отделений,

Логика и этапы исследования:

Первый этап (1995-1996 гг.) - знакомство с проблемой совершенствования профессиональной подготовки учителя в вузе, создание личного опыта подготовки студентов к научному обоснованию практических решений учителя в преподавании раздела «Дидактика» базового курса по педагогике, проведение констатирующего среза, подготовка учебного пособия «Дидактика для учителя».

Второй этап (1996-1997 гг.) - анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, проведение пилотажного эксперимента.

Третий этап (1997-1998 гг.) - проведение формирующего эксперимента, анализ его результатов, обобщение и описание путей решения исследуемой проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определена сущность и структура аналитического подхода к решению дидактических задач как стратегии выработки дидактических решений на базе психолого-педагогической теории и обоснованы этапы его формирования у студентов педвуза.

2. Теоретически обоснована целесообразность включения в педагогическую подготовку учителя в вузе спецкурса по практикоориентированной дидактике.

3. Экспериментально доказана продуктивность включения разработанного спецкурса в педагогическую подготовку студентов с целью формирования у них аналитического подхода к решению дидактических задач.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана программа спецкурса для студентов IV-V курсов педвузов "Практикоориентированная дидактика". На ее основе создан спецкурс.

2. Разработана педагогическая технология поэтапного формирования аналитического подхода к решению дидактических задач, которая включает систему уровневых заданий, тренинги, деловую игру, семинары.

3. Создано и издано совместно с научным руководителем учебное пособие для студентов и учителей по практикоориентированной дидактике.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями и студентами педагогических институтов и университетов в целях выработки у будущего учителя умений обосновывать педагогические действия с позиции теории.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствованию подготовки студентов педвуза к практической деятельности способствует формирование у них аналитического подхода к решению дидактических задач. Главными компонентами аналитического подхода являются: интегративная система психолого-педагогических знаний; умение актуализировать необходимые теоретические знания для выработки решения и его обоснования; аналитические умения, способствующие ориентации в педагогической ситуации, построению модели урока. Благодаря формированию аналитического подхода в сознании студента создается когнитивная основа, опираясь на которую будущий учитель вырабатывает теоретически обоснованное решение дидактической задачи.

2. Эффективным средством формирования у студентов старших курсов педвуза аналитического подхода к решению дидактических задач может стать спецкурс «Практикоориентированная дидактика», если: а) его содержание охватывает актуальные вопросы практики обучения и строится на основе синтеза психолого-педагогической теории и практики; б) при рассмотрении фундаментальных вопросов сначала выявляется психологическая сущность проблемы, и затем на этой основе раскрывается дидактическое обеспечение соответствующих звеньев учебного процесса; в) в содержание спецкурса включены элементы, усиливающие его аналитическую и практикоориентированную направленность: сравнение двух систем обучения, алгоритм для анализа методов и форм организации обучения, структурные схемы традиционного и развивающего уроков и др.

3. Успешное овладение студентами умением теоретически обосновывать практическое дидактическое решение гарантирует технология поэтапного формирования аналитического подхода к решению дидактических задач. Технология включает систему дидактических средств, обеспечивающих функционирование знаний в мышлении студентов и высокий уровень их познавательной активности. К ним относятся такие, как система учебно-познавательных заданий, тренинги, деловые игры, а также работа с видеоматериалами.

4. Необходимым педагогическим условием успешного формирования у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач является создание учебного пособия «Дидактика для учителя», которое по своей структуре и содержанию соответствует предлагаемому спецкурсу. Это пособие является материальной базой для организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Апробация работы. О ходе исследования и результатах экспериментальной проверки автором докладывалось: на кафедральном методическом семинаре, на региональной научно-практической конференции "Образование в Нижегородской области: история и современность" (Н.Новгород, 1997).

Учебное пособие "Дидактика для учителя", а также основные технологические решения (тематические тренинги, деловая игра, уровневые задания), опубликованные в статьях, находят свое применение в работе со студентами и учителями школ города Н.Новгорода (школыА^42,48, 13, 113, 28 и др.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маскаева, Татьяна Евгеньевна

Результаты исследования проблемы формирования у студентов педагогического вуза аналитического подхода к решению дидактических задач подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и дают основание сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Изменения, происходящие в социально-образовательной сфере -становление рыночных отношений, поиск модели Российской общеобразовательной школы и новых путей повышения качества подготовки учителя - делают крайне актуальной проблему совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя. Об актуальности проблемы исследования свидетельствуют и затруднения молодых специалистов в обосновании принимаемых ими практических решений с позиции психолого-педагогической теории.

2. Одним из эффективных путей установления связи психолого-педагогической теории с практической деятельностью учителя является формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач. Он определяется нами как интегративное средство, определяющее стратегию выработки учителем обоснованного решения, опирающегося на синтез психолого-педагогических знаний и анализ педагогической ситуации, в которой он действует. Аналитический подход в качестве составляющих включает:

- систему психолого-педагогических знаний, служащую когнитивным основанием для решения актуальных задач обучения;

- умение актуализировать необходимые теоретические знания;

- аналитические умения, позволяющие ориентироваться в педагогической ситуации, строить модель урока и обосновывать выработанное решение.

С позиции психолого-педагогической теории обоснована необходимость поэтапного формирования у студентов аналитического подхода к решению дидактических задач, содержание каждого этапа и их последовательность. Если на первом этапе при углубленном изучении теории знания студентов синтезируются и приобретают практикоориентированную направленность. На втором этапе при анализе практических действий учителя в конкретной педагогической ситуации (с опорой на видеоматериалы) у них отрабатываются умения применять теорию на практике. То на третьем студенты вырабатывают собственные решения дидактических задач на основе теоретических знаний.

3. Предложенный спецкурс "Практикоориентированная дидактика", построенный на основе концепции связи психолого-педагогической теории с практикой работы учителя, позволяет эффективно формировать у студентов педагогического вуза аналитический подход к решению дидактических задач. Разработанная программа и содержание спецкурса, способствуют созданию у них интегративной системы психолого-педагогических знаний как когнитивного основания их будущей практической деятельности. Конструктивность психолого-дидактических знаний обеспечивается благодаря использованию при отборе содержания курса следующих принципов:

1) отбор педагогических проблем для изучения должен производится в соответствии не только с логикой изучения теории, но и с логикой практических действий учителя;

2) рассмотрение вопросов опирается на синтез психологии и дидактики: сначала выявляется психологическая сущность проблемы, затем на этой основе раскрывается дидактическое обеспечение соответствующих звеньев учебного процесса,и наконец, обосновывается выбор соответствующей конкретной модели обучения.

4. Разработанная с учетом цели, содержания и логики выделенных этапов формирования аналитического подхода технология включает как известные, так и модифицированные, а также специально разработанные средства обучения: опора на методологический подход, отражающий ключевые идеи спецкурса, лекция-семинар, дискуссия, тренинг, деловая игра, работа с видеоматериалом, выполнение творческих заданий, работа в группах.

Одним из главных средств технологии является методологический подход к рассматриваемым в спецкурсе проблемам. Он моделируется в виде цепочки: проблема -^ ее психологическая сущность-► дидактическое обеспечение ее решения конкретные педагогические технологии. Опора на методологический подход обеспечивает синтез психологии и дидактики, а также синтез теории и практики обучения. Другой существенной составляющей технологии являются разработанные нами дидактические средства, способствующие усилению аналитической направленности спецкурса. К ним относятся уровневые задания, тренинги, деловая игра.

На каждом этапе формирования аналитического подхода используются все основные дидактические средства предлагаемой технологии, но их роль и удельный вес меняются. Так, если на первом этапе главными являются такие формы организации работы, как лекции-семинары и работа с видеоматериалами, то на втором и третьем - приоритет отдается работе студентов с учебными заданиями. Сочетание и взаимосвязь средств обучения обеспечивают постепенность овладения студентами аналитическим подходом.

5. Специальный учебно-методический комплекс, включающий учебное пособие "Дидактика для учителя" (авторы Н.М.Зверева, Т.Е.Маскаева) и видеосериал "Уроки для учителя" (автор Н.М.Зверева) способствует успешному овладению студентами содержанием спецкурса.Учебное пособие соответствует структуре и содержанию спецкурса, является основой организации как аудиторной работы студентов, так и внеаудиторной. Видеофильмы раскрывают сам феномен использования учителем теоретических знаний на практике, несут в себе высокий эмоциональный заряд и мотивационный потенциал.

6. Разработанная система уровневых заданий, отвечающая целям и этапам формирования аналитического подхода и сопряженная с содержанием спецкурса, выступает важным средством формирования аналитического подхода и инструментом диагностики уровня сформированности у студентов как отдельных компонентов, так и аналитического подхода в целом. Выявлены принципы ее построения, требования к заданиям и их отбору на каждом этапе формирования аналитического подхода, выделены типы заданий. Таксономия заданий включает: задания на анализ элементов содержания спецкурса, на анализ педагогической ситуации, на решение дидактических задач и их теоретическое обоснование.

7. Проведенное исследование показало, что необходимыми условиями эффективного формирования у студентов IV-V курсов педагогического вуза аналитического подхода к решению дидактических задач средствами спецкурса являются:

- наличие у студентов базовых знаний по психологии и дидактике, начального уровня знаний методики преподавания предмета;

- определенный уровень сформированности у студентов мыслительной операции анализа.

8. Опытно-экспериментальное исследование включало констатирующий, пилотажный, формирующий и контрольный этапы. Необходимость проведения пилотажного эксперимента обусловлена сложностью поставленной задачи. В результате проведения данного этапа модифицирован спецкурс: выделены базовая и вариативная составляющие его содержания; дополнительно разработаны тематические тренинги и деловая игра; усилена система учебных заданий. Результаты контрольного эксперимента показали, что у большинства студентов (более 70 %) удается сформировать весь комплекс умений, характеризующих аналитический подход.

Достоверность результатов обеспечивалась путем использования взаимодополняющих методик: анкетирования, анализа результатов выполнения домашних, срезовых и зачетных заданий, ответов студентов на занятиях; многолетним характером исследования; достаточно большим числом|факультетов, включенных в эксперимент.

В результате эксперимента была подтверждена гипотеза исследования: формирование у студентов старших курсов педагогического вуза аналитического подхода к решению дидактических задач осуществляется действительно эффективно с помощью разработанного спецкурса "Практикоориентированная дидактика", построенного на основе синтеза психолого-педагогических знаний с практикой работы учителя и технологически обеспечивающего постепенное овладение компонентами аналитического подхода за счет оптимального набора дидактических средств, их сочетания и взаимосвязи, использования специально созданного дидактического видеокомплекса, включающего учебное пособие «Дидактика для учителя», видеосериал «Уроки для учителя».

Таким образом, использование системного подхода к решению поставленной проблемы (выделение компонентов аналитического подхода и разработка дидактических путей для овладения студентами каждым из них) обеспечило "рождение" у большинства студентов профессионально значимого инте-гративного средства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маскаева, Татьяна Евгеньевна, 2000 год

1. Конституция Российской Федерации. М., 1995. - 64 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 60 с.

3. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Образование в документах. 1996, - № 19. - С. 12 -61.

4. Государственные стандарты высшего педагогического образования. -М., 1995.-32 с.

5. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника бакалавриата для получения квалификации «Преподаватель основной школы» (Приложение к приказу МО РФ от 31.12.97 № 2730) // Образование в документах. 1998. - № 6. - С. 84-88.

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - С. 18-21.1.. Социально-философская, психологическая, педагогическая, методическая:

7. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.-141с.

8. Абасов З.Н. Диалог в учебном процессе // Народное образование. -1993.-№9/10.-С. 43-46.

9. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. -М., 1989.-168с.

10. Аладышева З.С. Метод малых групп как одна из форм активизации самостоятельной работы студентов // Содержание, формы и методы организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам. Варнаул, 1983.- 136 с.

11. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.-М.,1990.-142с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М. 1977. -254 с.

13. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.,1978. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", №2).

14. Баранов С.П., Болотина JI.P., Сластенин В.А. Педагогика.- М., 1987.-367с.

15. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. -1996.-№4.-С.14-18.

16. Беспалова Т.Н., Зверева Н.М. и др. Институт на рабочем месте // Народное образование .- 1998.-№3.-С.73-79

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно метод. Пособие. -М., 1989.-144с.

18. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. -М., 1995,-ЗЗбс.

20. Большой энциклопедический словарь. -М., 1997. 1456 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.-1995.-№4.-С.29-36.

22. Брунер Д.Ж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. К.И.Бабицкого. Предисл. и.общ. ред. А.Р. Лурия.-М., 1977.-412с.

23. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика.-1997.-№2.-С.З-8.

24. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Дис.канд. пед. наук. -М.,-1990.-246с.

25. Васильева Т.В., Бурлака Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной дятельности студентов. Киев, 1988. - 100 с.

26. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе// Вопросы психологии. -1987.-№5. С.31-39.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-С. 15-21.

28. Вислобоков В.П., Чегодаева Т.А., Леонова Н.А. Принципы организации вузовского учебного процесса с использованием видеозаписи // Современная авторская школа. -1985.-№1.-С. 17-21.

29. Воронин Ю.А., Лалетин Д.А. Образовательная область "технология" и личность // Наука и школа.-1998.- №2.-С.31-38.

30. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1981.-131 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.-533с.

32. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Тезисы докл. Научно-методич. конференции /Под ред. В.Н.Бусурина, В.Н. Козлова, В.Е. Радионова. -СПб., 1994. -216с.

33. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному мастерству: Учеб. - метод, пособие. - Минск, 1989. - 123 с.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985,-46с.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб., 1992.-154с.

36. Григорян С.Г. Проблема мотивации учения школьников. М., 1982,- 132 с.

37. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М., 1996.-112с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М., 1986.-240с.

39. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. В кн. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.-280с.

40. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина.-М., 1982.-319с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. - 160 с.

42. Единство научного знания. М., 1988, - 334 с.

43. Жеданов С.А. Современные средства визуальной информации на вузовской лекции. -Киев, 1989. 145 с.

44. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 172 с.46.3ахарова Н.Л., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональнаякомпетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Учебное пособие. Н.Новгород, 1995.-136 с.

45. Зверев И.Д. Соотношение частных методик и дидактики // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 14-16.

46. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологические знания в содержании образования//Педагогика. 1993.-№3.-С.90-95.

47. Зверева Н.М. Дидактика и практика работы вуза. Н.Новгород, 1995.-87с.

48. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие.-Н.Новгород, 1996.- 131с.

49. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е., Пережогина В.В., Ревина И.А. Из опыта сотрудничества школьного психолога и завуча // Вестник психолого-педагогического факультета НГПУ. Н.Новгород, -1999. -№1. -С.70-72.

50. Зверева Н.М., Сидоркина С.Л. Педагогическая теория становится рабочим инструментом учителя // Педагогическое обозрение. -1998.-№1.-С.109-115.

51. Зверева Н.М.,Сидоркина С.Л. Формирование у учителя научно-обоснованного подхода к педагогической деятельности// Наука и школа.-1998.-№2.-С.22-26.

52. Ивашиненко Н.Н., Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Портрет абитуриента в интерьере Нижегородского университета// Вестник Нижегородского университета. Высшее образование: проблемы и пути / Под ред. А.Ф.Хохлова. Н. Новгород, - 1997.-С. 160-200.

53. Ильченко З.О. О характере анализа учебно-воспитательного процесса в работе со студентами: В кн. Обучение студентов основам пед. Мастерства. -Иваново, -1971. С.69-79.

54. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М., 1994.-103с.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М., 1991.-23 8с.

56. Интеграция современного научного знания: методологический анализ. Киев, 1984. - 184 с.

57. Ительсон Л.В. Психологические теории научения и модели процесса обучения// Советская педагогика,-1973.-№3.-С.83-87.

58. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.- 288с.

59. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение.-Н.Новгород. 1996.- 184с.

60. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.-80 с.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.- 222с.

62. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М., 1975. - 720с.

63. Коровина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. СПб., 1996.- 22 с.

64. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.- М.,-1977.-64с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология",№5).

65. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика.-1994.-№6.-С.21-31.

66. Краевский П.П. Повышение квалификации педагога- что это значит сегодня/ Методическое пособие. Бийск, 1996.-140с.

67. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - 82 с.

68. Лебедева В.П., Орлов В.А, Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика, -1996.-№6,-С.25-30.

69. Лебедева И.В. Дидактический видеокомплекс как средство совершенствования общепедагогической подготовки будущего учителя: Автореф.дисс.канд. пед. наук. Н.Новгород, - 1995.-20с.

70. Лейметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М. 1975. - 64 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 181 с.

73. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. -М.,- 1982.- 191с.

74. Лернер П.С. Подготовка будущих учителей трудового воспитания к трудовому воспитанию школьников // Педагогическое образование. Вып. №2.-М.,-1990.-С.238-242.

75. Лисовский В.Г., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.184 с.

76. Личность студента и успешность его обучения в вузе / Под ред. В.В.Шкарина, В.А.Аверина. Н.Новгород, 1991. - 121 с.

77. Лукьянова Н.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. М.,-1996,-18с.

78. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. В кн. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис.-М.,1980.-С. 30-52.

79. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности // Советская педагогика. 1981. - № 2. - С. 32-36.

80. Маригодов В.К., Слободянюк Н.А. Метод контрольных вопросов в педагогике высшего образования // Специалист. 1994. - № 7. - С. 26-27

81. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика.-1992.-№9/10.-С.65-67.

82. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.-96 с.

83. Матюшкин М.А., Петросян А.П. Психологические предпосылкигрупповых форм проблемного обучения. М., 1981. - 162 с.

84. Мелешина С.В. Совместно -распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс.:канд. пед. наук . Саранск,-1996. -218 с.

85. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников : Избранные психологические труды. -М., 1989. 218с.

86. Михелькевич В.Н. Полушкина Л.И. Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998.-172с.

87. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под.ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.-120с.

88. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М., 1990.-104с.

89. Мышление: процесс, деятельность, общение/ Под ред. А.В.Брушлинского. -М., 1982. -287с.

90. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов // Высшее образование в России. -1994.-№ 4.-С. 44-45.

91. Наумов П.Ф. Психолого-педагогические вопросы использования ТСО в учебном процессе // Вестник высшей школы. 1979. - № 2. - С. 71-73.

92. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1993.-960 с.

93. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения в вузе // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-165.

94. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития// Высшее образование в России. -1994.-№2.-С.45-56.

95. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. -М, 1990.-382 с.

96. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.-272 с.

97. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Педагогика,-1990.-№1.-С 82-86.

98. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В.Петровского. -М, 1986.-304 с.

99. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я.Зязюн . М., 1987.-302 с.

100. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котов и др. -М., 1998.- 512 с.

101. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педколледжей / Под Ред. П.И.Пидкасистого.-М., 1998.-640с.

102. Педагогические технологии: что такое и как использовать их в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.Н.Третьякова. -Москва-Тюмень, 1994. -277с.

103. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-прак. пособие. М., 1997.- 174 с.

104. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвузовский сборник научных трудов / Самарский гос. пед. ин-т. -Самара, 1992, -124 с.

105. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед.учебных заведений. -М., 1996.-632с.

106. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей/ Предисловие Ю.К.Бабанского. М., 1983.-128с.

107. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.-М., 1989.- 151 с.

108. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К.Тутушкиной. М., 1997. - 328 с.

109. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1993. - 108 с.

110. Программа курса "Педагогические теории и системы": Методический комплекс для студентов к педагогическим курсам в системе многоуровневой подготовки. -Н.Новгород, 1996. -С.30-42.

111. Программа педагогической практики студентов III V курсов (содержание, структура, организация). - Н.Новгород: НГПУ, 1994. - 55 с.

112. Программа курса психологии для студентов II-III курсов педагогического вуза. Н.Новгород, 1996. - 31с.

113. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова,

114. A.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М., 1990.-448с.

115. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа / Под ред. Н.Ф.Талызиной.-Челябинск, 1991,- 102с.

116. Разумовский В.Г. Обучение и научное Познани // Педагогика. -1997.-№1.-С.9-14.

117. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.194 с.

118. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1 / Гл. ред.

119. B.В.Давыдов. М., 1993. - 608 с.

120. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958.-551с.

121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1973.-416с

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. T.l . -М,1989.-488 с.

123. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994.-№2.-С.30-37.

124. Садекова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1987.- 203с.

125. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. - № 1.- С. 19-24.

126. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие . М., 1998. - 256 с.

127. Селиванова Н.А. Интеграция теории и практики // Педагогика.1990,- №7.-С.154-156.

128. Сердюк Г.В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

129. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1 994.-№5.-С. 16-21.

130. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов, учителей и слушателей ФПК.-М., 1995.- 192с.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М., 1984.96 с.

132. Сладкевич Б.Г. Использование телевидения и видеозаписи для обучения студентов методике активного наблюдения за образовательными явлениями // Аудиовизуальные средства обучения. Л., 1975. - С. 28-40.

133. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы// Наука и школа.-1998.-№2.-С.8-16

134. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991.-№10. -С. 79-84.

135. Сластенин В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания.- М., 1991.- 86с.

136. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на педагогическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тезисы Всесоюзной науч.-практ. Конф. -М., 1991.-С.З-5.

137. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 221 с.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976.- 160с.

139. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. -1990.-№ 7.-С.82-88.

140. Словарь иностранных слов. -7-е издание перераб., -М., 1979.624с.

141. Словарь русского языка в 4-х т. Т.4. -М., 1988.-702с.

142. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогической задачи. -Ярославль, 1974.-92с.

143. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя. Круглый стол//Педагогика,-1996.-№6.-С.58-67.

144. Станкин М.И. Психология восприятия // Физика в школе. 1996. - № 4. - С. 70-74.

145. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Л., 1973. - 152 с.

146. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М., 1984.-472с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.1983. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", №3 ).

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.-343 с.

149. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Проблемы совершенствования учебного процесса в вузе и ТСО // Актуальные проблемы совершенствования учебного телевидения в вузе. Свердловск, 1983. - С. 87-92.

150. Тарабакина JI.B., Перфильева Е.И. Концепция психолого-педагогического образования/ Непрерывное педагогическое образование: ВыпускУ.- СПб., 1994.-С.43-57.

151. Теория и практика личностно ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. -1996.-№5.-С.72-80.

152. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.,1984.-270с.

153. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей. -Москва Прага, 1994.-48с.

154. ТСО в вузах / Под ред. В.Г.Сладкевича. Д., 1978. - 204 с.

155. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 209 с.

156. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел, 1993, -128 с.

157. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения / Технология обучения дидактике. Орел, 1993. - 62 с.

158. Уманский О.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.- 160 с.

159. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987. - 72 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 7).

160. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. -М., 1994. 88 с.

161. Фрадкин Ф.А., Богомолова А.И. Введение в специальность. М.,1996.-61 с.

162. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. -М., 1984.-80с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" №6).

163. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., - М.,1997.-512с.

164. Харьковская В.Ф. Деловая игра как средство подготовки учителя. В кн.: Совершенствование подготовки учителей к реализации задач реформы школы. - М., 1986. - 128 с.

165. Хмель Т.А. Формирование личности студента в процессе профессиональной подготовки: Сб. науч. трудов. М., 1988.- 132с.

166. Цветкова А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей// Педагогика.-1997.-№1.-С.56-58.

167. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М. 1988.- 160 с.

168. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика,-1997.-№2.-С.21-29.

169. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994.-320с.

170. Шубина JI.C. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя. В кн.: Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. - Пермь, 1979. - 171 с.

171. Щербаков А.Ю. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И.Щербакова. -М, 1980.-С. 31-36.

172. Щукина Г.И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов// Советская педагогика. -1975.-№2.-С. 12-18.

173. Экспериментальные учебные планы и программы по проблемампедагогики и психологии: Проспект издания. М., 1994,- 24с.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979. - 186 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре менной школе. М., 1996.-96с.

176. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образо вания.-М., 1986.-135с.