Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Литовченко, Валентина Анатольевна

• Литовченко, Валентина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литовченко, Валентина Анатольевна

Введение.

Глава 1. Развитие творческих способностей младших школьников как

I психолого-педагогическая проблема.

1.1.Проблема творчества в психолого-педагогической литературе.

1.2.Особенности деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников.

1.3. Педагогические условия эффективного развития творческих способностей учащихся начальных классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников.

2.1.Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2.Реализация педагогических условий развития творческих способностей у учащихся начальных классов.

2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности»

Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, требующие новых подходов к решению более сложных задач. Возрастает потребность общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы.

Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику и школьную практику на формирование творческой личности, развитие творческих способностей учащихся. В связи с этим возникает проблема переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.

В работах многих педагогов и психологов (P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская, И.Я. Лернер, Т.Д. Марцинковская, A.M. Матюшкин и др.) отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта - опыта творческой деятельности. Исследования показывают, что традиционный процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации.

Особенно негативно такая тенденция в образовании отражается на детях младшего школьного возраста, на создании у них устойчивой мотивации, направленности к обучению. Таким образом, можно потерять будущего творца, ведь такое обучение, формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, он оказывается недееспособным.

Выход из сложившейся ситуации мы видим в создании в школе такой системы образования, которая способствовала бы воспитанию каждого ученика как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.

Разработаны специальные комплексные программы для обучения одаренных детей, в которых развитие всех граней творчества обеспечивается в единстве с интеллектуальным и личностным в целом развитием детей, их индивидуальными потребностями. Вместе с тем общеизвестно, что в обычных школах одаренные дети составляют не более одного-двух процентов от общего числа учащихся.

Существует также педагогический опыт различных инновационных учреждений: авторская школа В.А. Караковского, школа-комплекс самоопределения личности (Е.А. Ямбург), «Новая русская школа» (JI.H. Погодина), агрошкола (А.А. Католиков) и др. Этот опыт особенно проявил различия педагогического процесса, на которые акцентировалось внимание при традиционном обучении и воспитании, в частности: Р «нецелесообразность (а в некоторых случаях невозможность) дифференциации по уровню физического и интеллектуального развития в 6-7-летнем возрасте и как следствие - необходимость обучения в одном классе детей разного уровня развития и одаренности;

•различный уровень адаптации к коллективу сверстников, связанный с особенностью дошкольного воспитания;

•более заметное влияние на учебно-воспитательный процесс школы родительского коллектива (как положительное, так и отрицательное) и др.

Все эти обстоятельства подтолкнули нас к идее, что и в обычной обстановке школьного обучения учитель должен создать условия, стимулирующие развитие I творческих способностей учащегося, когда функция знаний и умений, усвоенных в готовом виде состоит в том, что они являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности каждого человека.

Особого внимания требует решение данной проблемы в начальных классах, в которых закладываются основы учебной деятельности и общего развития школьников.

Мы обратились к теоретическим и практическим исследованиям вопроса развития творческих способностей младших школьников.

Наука накопила значительный опыт исследования по теории творчества - М.С. Гафитулин, Д.И. Кирнос, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, JI.H. Столович, П.К.

Энгельмейер и др. Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах как отечественных ученых - J1.C. Выготского, P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, В Л. Ляудис, Т.Д. Марцинковской, Н.Б. Шумаковой, Л.И. Шрагиной, Н.Б. Щеблановой, Н.П. Щербо и др., так и зарубежных исследователей - Э. Берна, А. Ньюэла, Дж. Роджерса, П. Торренса, Г.А. Саймона, С.Дж. Шоу и др.

Большой педагогический опыт A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, а также современных педагогов - Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.И. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, П.М. Эрдниева -доказал необходимость творческого подхода к работе самого учителя для успешного развития творческих качеств в детях. I Существенный интерес представляют работы: В.А. Бухвалова, A.C.

Границкой, В.В. Гузеева, В.А. Левина, Б.М. Неменского, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щурковой, в которых изложены вопросы использования в педагогической практике новых форм и методов.

Многие стороны формирования творческой личности не только ребенка, но и учителя стали предметом специальных педагогических исследований. (Например, исследования Г.Г. Гореловой, H.A. Томина, A.B. Усовой, Н.М. Яковлевой и др.).

Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творческих качеств учащегося, в научной и методической литературе не I получили достаточного освещения такие вопросы как - содержание, структура, организация творческой деятельности младших школьников, уровни и критерии творческих способностей учащихся начальных классов.

На основании изучения опыта работы начальной школы, анализа научной психолого-педагогической литературы были выявлены следующие противоречия между:

- необходимостью уже в начальной школе формировать творческие способ-^ ности учащихся и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса;

- необходимостью формирования творческих качеств личности учащихся начальных классов и организацией учебного процесса, ориентированного на репродуктивную деятельность учащихся;

- потребностью внедрения систем организации процесса творческой деятельности в начальной школе и их недостаточной разработанностью;

- организацией соответствующих систем развития творческой деятельности учащихся и отсутствием организационных условий для их активного внедрения;

- необходимостью применения эффективных форм и методов по развитию творческих способностей и недостаточной готовностью педагогов начальной школы к использованию их на практике.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора нами темы исследования: «Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности».

Целью исследования является обоснование и реализация педагогических условий эффективного формирования творческих способностей в начальной школе.

Объект исследования - творческая деятельность младших школьников в учебном процессе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование творческих способностей учащихся начальной школы будет осуществляться эффективно, если:

- определить совокупность творческих способностей, от которых зависит готовность к творческой деятельности;

- выявить особенности деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников;

- обеспечить системно-деятельностный подход к развитию творческих способностей учащихся начальной школы;

- определить и внедрить педагогические условия эффективного развития творческих способностей учащихся начальной школы: а) информационное - обогащение содержания заданиями «открыто го типа» и проблемными задачами; б) организационное - включение учащихся в творческую деятельность; в) диагностико-корректирующее - осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были определены следующие задачи:

I 1. Изучить и проанализировать проблему формирования творческих способностей учащихся начальной школы и наметить пути ее разрешения.

2. Уточнить и конкретизировать следующие основополагающие понятия проблемы исследования: «творческая деятельность младших школьников», «творческие способности младших школьников».

3. Определить особенности деятельности учителя по формированию творческих способностей младших школьников.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию творческих способностей учащихся начальных классов.

I 5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию творческих способностей учащихся для учителя начальной школы.

Методологической основой исследования являются положения диалектико-материалистической теории познания, в частности, теория всеобщей связи, взаимообусловленности явлений; философские учения о системном подходе к развитию личности; диалектическая теория всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о творческой сущности человека, формировании его способностей в процессе деятельности.

Теоретическая основа исследования. Теоретическую базу нашего исследования составляют идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, З.И. Калмыкова, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); концепция личностно-деятельностного подхода формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход при проектировании педагогической деятельности (П.К. Анохин, Б.П. Битинас, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, В.А. Якунин и др.); классические и современные концепции социализации личности (Г.М. Андреева, И.С. Кон, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, К. Роджерс, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, И.Н. Шиянов, Э.Эриксон и др.); теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки в образовании (Т.В.

Pi' Анохина, Е.А. Александрова, О.С. Газман, О.М. Кодатенко и др.); исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности личности (Богатырева М.Х., Надеина Н.В., П.И. Пидкасистого, Тенчуринской Е.И., H.A. Томина, В.А. Черкасова, A.B. Усовой, Щеголева Е.В.,Н.М. Яковлевой и др.).

Исследование опирается на работы по педагогике и социальной психологии, рассматривающие особенности младшего школьного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, Е.Ф. Рыбалко, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и ДР-)

Методы исследования: теоретическое моделирование, анализ результатов и продуктов деятельности. Методы математической статистики позволили

I оценить результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Все методы применялись комплексно, что давало возможность более глубокого изучения предмета исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.) - подготовительно-поисковый. Посвящен выбору направления и проблемы исследования. Включал в себя изучение литературы (методологической, общепедагогической, психологической и методической) по проблеме. Осуществлялась разработка программы и понятийного аппарата исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Был осуществлен формирующий эксперимент. В это же время выявлялись особенности деятельности учителя по формированию творческих способностей младших школьников, проверялась эффективность педагогических условий по формированию творческих способностей учащихся начальной школы. Была разработана и апробирована программа учебного курса "Мир глазами детей".

Третий этап (2004-2006 гг.) - обобщающий. Был связан с осуществлением проверки и обработки результатов исследования. На этом этапе проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов, осуществлялись | публикации материалов исследования, оформлялось диссертационное исследование и проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы начальной школы.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем: -выявлено состояние разработанности проблемы развития творческих способностей с позиции развития мышления, воображения, самостоятельности и мотивации различных этапов творчества;

-определены содержание, структура и особенности творческой деятельности у младших школьников (накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; рассмотрение задачи с разных сторон, построение I вариантов; реализация версий, идей, образов; проверка найденных вариантов, их отбор);

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования творческих способностей младших школьников (обогащение содержания проблемными задачами и заданиями «открытого типа», включение учащихся в творческую деятельность, используя специфические методы; осуществление диагностики и коррекции творческих способностей учащихся).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены и конкретизированы следующие понятия: «творческая деятельность младших школьников», «творческие способности младших школьников». обоснованы и апробированы доминантные факторы, средства формирования творческих способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе (создание специально организованного обучения, обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности и др.);

- выявлены особенности деятельности учителя по формированию творческих способностей младших школьников, проверена эффективность педагогических условий по формированию творческих способностей учащихся

К начальной школы (целеполагание, определение содержания, отбор организационных форм, выбор методов и средств, анализ деятельности) разработана и апробирована программа учебного курса "Мир глазами детей".

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации уровней и критериев творческой деятельности младших школьников, обеспечивающих успешное формирование творческих способностей учащихся; разработке рекомендаций по формированию творческих способностей школьников для учителей начальных классов; практической реализации экспериментальной программы учебного курса "Мир глазами детей", позволяющего целенаправленно совершенствовать процесс формирования

I творческих способностей младших школьников. Теоретические положения и методические материалы представляют интерес для учителей в учебно-воспитательной работе, а также могут быть полезны работникам институтов повышения квалификации.

Обоснованность н достоверность исследования определяется анализом современных достижений педагогики и психологии, выбором и использованием комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание, структура и особенности творческой деятельности младших школьников зависит от реализации следующих условий: накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; реализация версий, идей, образов; проверка найденных вариантов, их отбор.

2. Формирование творческих способностей младших школьников происходит при реализации системно - деятельностного подхода (структурные компоненты целей; обогащенное содержание учебного материала с новыми темами в виде блоков; организация групповой работы; использование проблемного, эвристического и исследовательского методов; учет параметров анализа деятельности учителя) который обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность.

3. Эффективность формирования творческих способностей младших школьников повышается при соответствующей совокупности педагогических условий, а именно: а) обогащение содержания проблемными заданиями и задачами «открытого типа», б) включение учащихся в творческую деятельность, используя специфические методы, в) осуществление диагностики и коррекции творческих способностей учащихся.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних образовательных школ №8, № 9, № 12 г. Невинномысска.

Апробация и внедрение полученных результатов. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе школ №8, №9, №12 г. Невинномысска, а также Невинномысском государственном гуманитарно-техническом институте, Карачаево-Черкесском государственном университете и Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования. Результаты исследования представлены на конференциях в гг. Невинномысске (2002, 2003), Ставрополе (2005), Карачаевске (2004, 2005). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института и Карачаево-Черкесского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Литовченко, Валентина Анатольевна

Выводы по второй главе.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий.

Целью констатирующего этапа эксперимента было: а) выявление со стояния развития творческих способностей младших школьников; б) изучение наличия педагогических условий для развития творческих способностей учащихся начальной школы.

На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям:

- Изучение состояния развития дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности.

- Изучение уровня сформированности самостоятельности.

- Изучение уровня развития воображения.

- Изучение уровня сформированности творческой мотивации.

- Наличие условий, необходимых и достаточных, для эффективного развития творческих способностей младших школьников.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточное развитие творческих способностей младших школьников. Мы выявили, что в изучаемых группах воображение развито на высоком уровне: 20%, 15,38%, 22,23%, 20% соответственно в КГ, ЭГ-1, ЭГ-2,ЭГ-3. Мотивация сформирована на высоком уровне - 12%, 15,38%, 14,81%, 12% учащихся в КГ, ЭГ-1, ЭГ-2,ЭГ-3 соответственно. Самостоятельность сформирована на высоком уровне у 8%, 11,54%, 7,41%, 8% учащихся соответственно в КГ, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3.

В ходе формирующего этапа эксперимента, была проверена эффективность выявленного нами комплекса педагогических условий. Таким образом, творческая деятельность ученика является одновременно условием и результатом саморазвития сознания; в структурно-процессуальном плане активность ученика как субъекта учения и развития заключается в проведении им последовательных условно-адекватных переводов учебной информации (знания в сознание) с языка одного учебного предмета на другой.

Результаты эксперимента показали, что творческое развитие младших школьников - главный показатель творческого развития, а творческие способности являются средством, методом, результатом продуктивной деятельности, что нашло свое подтверждение в критериях уровней развития творческой деятельности.

Заключение

В современной школе в начальном обучении пока не в полной мере обеспечивается развитие творческих способностей, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества дивергентного мышления, как оригинальность, беглость, гибкость, точность и другие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности.

Одним из важных направлений в решении проблемы развития творческих способностей выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих эффективное развитие данных способностей: воображения, дивергентного мышления, самостоятельности, мотивации.

Развитие творческих способностей требует такой организации деятельности учителя, которая бы учитывала особенности мыслительной деятельности каждого ученика, способствовала бы расширению кругозора, обучению различных видов творческой деятельности.

Мы не останавливаемся подробно на различных видах творчества в начальной школе: научном, практическом и художественном, потому что в наши задачи не входит полное и систематическое описание различных видов творческой деятельности. Нашей целью также не является описание методики работы с учащимися начальной школы по каждому из перечисленных выше видов детского творчества. Нам важно было указать только на условия, способствующие эффективному развитию творческих способностей, которые в свою очередь способствуют развитию творческой деятельности. Также в задачи нашего исследования входило выявление особенностей деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема развития творческих способностей требует своего решения. Ее актуальность обусловлена потребностью общества и школы в целом в самостоятельных творческих личностях, а также не достаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике начальной школы.

2. Развитие творческих способностей в начальной школе во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятий. На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, мы определяем творческие способности как психологические особенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. К ним относятся: дивергентное мышление (беглость, оригинальность, точность, гиб кость), воображение, самостоятельность, мотивация различных этапов творчества. Этапами процесса творческой деятельности младших школьников являются: а)накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б)рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в)реализация версий, идей, образов; г)проверка найденных вариантов, их отбор. Продукт творчества есть "нечто новое", оригинальное, "никогда раннее не бывшее", это может быть "вещь" материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества. Говоря о талан те, одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека. Обобщая изложенное о видах творчества, мы считаем, что в начальной школе имеют место ел едущие виды: "научное" творчество -это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы и т.д., практическое творчество - поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, художественное творчество -это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения и т. д. Процесс творчества имеет несколько уровней. В процессе обучения необходимо готовить всех учащихся к творчеству второго уровня, который выражается в дальнейшем развитии учащимися известного им материала.

З.В существующих условиях в образовании возрастает роль школы по подготовке каждого учащегося к самостоятельной творческой деятельности.

Для развития творческих способностей младших школьников важно, чтобы деятельность учителя состояла из следующих взаимосвязанных компонентов: целеполагание; определение содержания; отбор организационных форм; выбор методов и средств; анализ деятельности. Системообразующим фактором деятельности учителя является целеполагание.

Данная деятельность имеет ряд особенностей: 1) структурные компоненты целей таковы: цель-проект, цель-процесс, цель-результат; 2) содержание учебного материала обогащается новыми темами и представляется в виде блоков; 3) развитие творческих способностей в начальной школе требует организации групповой работы; 4) приоритетными являются методы - проблемный, эвристический и исследовательский; 5) параметры анализа деятельности учителя таковы: соответствие формулировки целей особенностям ситуации; качество разработки и выполнения программы действий в соответствии с целями и задачами; оценка достигнутых результатов и корректирующие воздействия педагога.

4. В осуществлении развития творческих способностей в начальной школе необходима реализация системно-деятельностного подхода. Именно системно-деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность.

5. Комплекс педагогических условий, включающий: а) информационное - обогащение содержания проблемными (творческими) задачами и заданиями "открытого типа"; б) организационное - включение учащихся в творческую деятельность, используя специфические методы; в) диагностико-корректирующее - осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей учащихся является необходимым для эффективного развития творческих способностей учащихся начальных классов. Результаты формирующего эксперимента показали значительное повышение уровней развития творческих способностей в третьей экспериментальной группе, что подтвердило выдвинутые нами предположения.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: продолжение данной работы по развитию творческих способностей в среднем и старшем звене общеобразовательной школы; разработка системных диагностик развития творческих способностей младших школьников, изучение мотивации самостоятельной творческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литовченко, Валентина Анатольевна, 2006 год

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. -М: Собор, 1996.- 60с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение, 1985. -255с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? -М.: Просвещение, 1986. -174с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: Политиздат, 1980.-486с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. /Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского, в двух томах. -М.: Педагогика, 1982. -Кн.1.-318с., Кн.2.-295с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М.: Просвещение, 1987. -144с.

7. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование //Психологические исследования социального развития личности. Сб. науч. работ АН СССР. -М., 1991. С. 23-56.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. -М: Педагогика, 1981. -С.3-24.

9. Артеменкова Л.Ф. Педагогические условия развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Карачаевск, 2002. 24с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

11. Байков Ф.Я. Ученье и творчество. Лениздат, 1979. - 135с.

12. Басов МЛ. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1975.-432с.

13. З.Берн Э. Игры, в которые играют люди. -М.: Университетская книга, 1988.-398с.

14. Библер B.C. Мышление, как творчество. -М.: Политиздат, 1975.? 399с.

15. Битянова М.Р., Азарова. Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.JI. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-352с.

16. Богатырева М.Х. Развитие творческих способностей подростков на основе художественных традиций педагогики карачаевского народа: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Карачаевск, 2005. - 23с.

17. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества / Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 60с.

18. Буш Г.Я. Диалектика и творчество. -Рига: Авотс, 1985.- 123с.

19. Вариативные программы. Сб. статей. -М.: Новая школа, 1995. -68с.

20. Венгер A.JL, Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования младшего школьного возраста. -Томск, 1993. 96с.

21. Венгер JI.A. Венгер A.JI. Домашняя школа мышления. -М.: Знание, 1985.-96с.

22. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах. Метод, беседы: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1997. 112с.

23. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. -М.: Просвещение, 1982. 136с.

24. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М.: ЦПРО Развитие личности, 1998. -360с.

25. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997.-93с.

26. Выготский JI.C. Психология искусства. -Минск: Современное слово, 1998.-479с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во моек, унта,1976.-150с.

28. Герасимов С.А. Любить человека. -М.: Просвещение, 1985. -384с.

29. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта //Психология мышления. -М.: Прогресс, 1965. 244с.

30. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе./Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-172с.31 .Грановская P.M. Элементы творческой психологии. -JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-392с.

31. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 176с.

32. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1986.-47с.

33. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996.-544с.

35. Деркач A.A. Исаев A.A. Педагогическое творчество тренера. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 375с.

36. Дьюи Д. Психология и педагогика. Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. 208с.

37. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск, 1984. 65с.

38. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. -М.: Знание, 1994.-78с.40.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 159с.

39. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. //Вопросы психологии, 1990, №6, с. 86-92.42.3ак А.З. Различия в мышлении у детей. -М.: Изд-во Рос. откр. унта, 1992.-128с.

40. Игры обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Гц. Энроф, 1995. - 135с.

41. Ильин E.H. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982.- 110с.

42. Инновационное обучение: стратегия и практика. -М.: Б.и., 1994.-203с.

43. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315с.

44. Каган М.С. Системный подход и гуманистическое знание. -М.: Изд-во ЛГУ, 1991 -383с.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140с.

46. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. -М.: Моск. рабочий, 1987. 142с.

47. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

48. Воспитание. Воспитание! /Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 340с.

49. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. -М.: Мол. гвардия, 1990. -253с.

50. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. -Минск: Нар. асвета, 1974. 143 с.

51. Коллективная учебно-познавательная деятельность./Под ред. И.Б. Первина. -М.: Просвещение, 1985. 159с.

52. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей./Под ред. Л.К. Балясной. -М.: Просвещение, 1982. 208с.

53. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. -М.: Просвещение, 1980.-191с.

54. Коротяев Б.И. Ученье процесс творческий. -М.: Просвещение, 1989.-158с.

55. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. 150сю

56. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма.: Пособие для школьных психологов. -М.: Интор, 1995. 45с.

57. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-207с.

58. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. Для учителей. М.: Просвещение, 1976. 302с.

59. Лайпанова О.Н. Самостоятельная работа как средство формирования творческой активности личности будущего психолога (на материалах изучения дисциплин общегуманитарного цикла): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. - 25с.

60. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск.: Пеленг, 1993. -63с.

61. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности.//Вопросы психологии, № 4, 1988. С.98-107.

62. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика,1971.-280с.

63. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. -М.: Наука, 1980. -359с.

64. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -47с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. -т 1.1983. 391с.

67. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185с.

68. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976. -127с.

69. Лук А.Н. Эмоции и личность.-М.: Знание, 1982. 175с.

70. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192с.

71. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -М.: Просвещение, 1985.-158с.

72. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания (лекции). -Соч. М.,1958, т.5,с.116.

73. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке./В книге: Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966. - с.56-67.

74. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96с.

75. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997.-96с.

76. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. -М.: Эйдос, 1996. 124с.

77. Матюшкин A.M. Загадка одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993.-224с.

78. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии, 1989, № 6, с.29-33.

79. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии, 1982, № 4, С.5-17.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. -367с.

81. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. - 170с.

82. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. -Л.: Сов. писатель, 1969. 446с.

83. Менчинская H.A. Проблема учения и умственное развитие школьника. -М.: Педагогика, 1989. 218с.

84. Мирский Э.М. Проблемное обучения и моделирование социальных условий научного творчества./В книге: Научное творчество. -М.: Наука, 1969. 446с.

85. Михайлова И.Б. Чувственное отражение в современном научном познании. -М.: Мысль, 1972. 279с.

86. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении./Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 340с.

87. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев.: Радянска школа, 1983. 74с.

88. Надеина H.B. Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля (на примере средних специальных учебных заведений): Автореф. канд.пед. наук. Майкоп, 2003. - 27с.

89. Наровчатов С.С. Необычное литературоведение. -М: Мол. гвардия, 1970.-336с.

90. Неменский Б.М. Мудрость красоты. -М.: Просвещение, 1981.- 192с.

91. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн М.:Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, Кн. 3,1997.-632с.

92. Новые исследования в психологии. Сб. статей. -М.: Педагогика, 1987.-64С.

93. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процесс творческого мышления /В книге: Психология мышления. -М.: Прогресс, 1965. -с.66-78.

94. Обуховский К.С. Психология влечения человека. -М.: Правда, 1971.-247с.

95. Одаренные дети/Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376с.

96. Окунев A.A. Спасибо за урок, дети! -М.: Просвещение, 1988.- 127с.

97. Онищук В.А. Урок в современной школе. -М.: Просвещение, 1981.-191с.

98. Павлов И.П. Избранные труды./ Под ред. Э.А. Асратяна. М.: АПН РСФСР, 1951.-641 с.

99. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. -М.: Просвещение, 1987.-206с.

100. Петровский A.B. Введение в психологию. -М.: Академия, 1995.-494с.

101. Петровский A.B. Способности и труд. -М.: Знание, 1966. -80с.

102. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996. -602с.

103. Плапиенов К.К. Личностный подход как принцип психологии. -В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-376с.

104. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984.-191с.

105. Полунина В.И. Искусство и дети. -М.: Просвещение, 1982. -191с.

106. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания /Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. -М.: Новая школа, 1996. 160с.

107. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303с.

108. Потапова E.H. Радость познания. -М.: Просвещение, 1990. -94с.

109. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М.: Новая школа, 1996. 320с.

110. Программа «Развитие»: (Основные понятия). М.: Новая школа, 1995.-54с.

111. Продленный день в школе: режим и организация досуга /Под ред. O.A. Лосевой. -М.: Педагогика, 1991. 108с.

112. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Под ред. А. Коссаковски. -М.: Педагогика, 1981. -224с.

113. Психология и педагогика /Под ред. A.A. Радугина. М.: "Центр", 1997.-256с.

114. Психология одаренности детей и подростков./Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 408с.

115. Психология познания в процессе обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград. :ЛГПИ, 1981. - 124с.

116. Психология процессов художественного творчества. Сб. статей. -М.: Наука, 1980. 285с.

117. Психология развивающейся личности./Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238с.

118. Психология эмоций. Тексты./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Московского университета, 1993. 303с.

119. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967. - 272с.

120. Развитие творческой активности школьников./Под ред. A.M. Матюшкина. -М., 1991. 155с.

121. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция /Коллектив авторов под рук. E.H. Шиянова. — Ставрополь, 1993.-16 с.

122. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-322с.

123. Родари Дж. Грамматика фантазии. -М.: Прогресс, 1978. -212с.

124. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. -М.,1982.-129с.

125. Ротенберг B.C. Об общих предпосылках творчества. -JL,1983.-146с.

126. Рубина Ю.И. и др. Театральная самодеятельность школьников. Основы пед. руководства. -М.: Просвещение, 1983. 176с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.-703с.

128. Рябцева СЛ. Диалог за партой. -М.: Просвещение, 1989. -94с.

129. С чего начинается личность: Сборник /Под общ. Ред. Р.И. Косолапова-М.: Политиздат, 1984. 360с.

130. Светловская H.H. Путь первоклассника к книгам /Сб. -М.: Педагогика, 1974. 80с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

132. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. -М.: Знание, 1990. 143с.

133. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. -464с.

134. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.

135. Ярославль: Академия развития, 1996. 96с.

136. Соловейчик C.JI. Вечная радость: Очерки жизни и школы -М.: Педагогика, 1986. 366с.

137. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе проф. Подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

138. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. -Ярославль: ЯГПИ, 1985.-86с.

139. Столович Л.Н. Жизнь-творчество-человек: Функции художественной деятельности. -М.: Политиздат, 1985. 122с.

140. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. -М.: Просвещение, 1983. 176с.

141. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ./ Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-472с.

142. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 96с.

143. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. -М: Мол.гвардия, 1980. -175с.

144. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа, 1988.-272с.

145. Талызина Н.Ф. Формирования познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -175с.

146. Тенчуринская Е.И. Стимулы Формирования социального поведения младших школьников на основе этнорегионального подхода: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Карачаевск, 2005. - 23с.

147. Теоретические основы содержания общего и среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352с.

148. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во

149. Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536с.

150. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. 304с.

151. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 148с.

152. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения /Сост. H.A. Сундуков. М.: Просвещение, 1968. - 558с.

153. Философско-психологические проблемы развития образова-ния /Лод ред. В.В. Давыдова. -М.: Интор, 1994. 127с.

154. Формирование творческой активности личности учащихся. Сборник статей. -Омск.: Ом. ГПИ, 1978. 155с.

155. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

156. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987.-223с.

157. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192с.

158. Фромм Э. Психоанализ и религия./В книге: Сумерки богов./Под ред. A.A. Яковлева. -М., 1989. 396с.

159. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. 208с.

160. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. /Психологические основы развивающего обучения. -М.: АО «Столетие», 1995. -189с.

161. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика,1982.-209с.

162. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Деятельность учителя по формированию системы качеств знаний учащихся. Москва-Белгород, 1993.-133с.

163. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 94с.

164. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Об экспериментальной методике преподавания. -М.: Педагогика, 1987. 160с.

165. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива. — М. Ставрополь, 1991.

166. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на-Дону, 1995. — 314 с.

167. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. -М.: Новая школа, 1995. 88с.

168. Шрагина Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. -Одесса.: Полис, 1995.-98с.

169. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.: Знание, 1988.-221с.

170. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества //Новые исследования в педагогических науках, 1987, вып. 2(50).-44с.

171. Шумакова Н.Б. Методическое пособие по программе «Одаренный ребенок». -М., 1995. 66с.

172. Щеголева Е.В. Формирование познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей: Автореф. канд.пед.наук. Карачаевск, 2005. — 23с.

173. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М.: Педагогика, 1995. -443с.

174. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 171с.

175. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -351 с.

176. Щукина Г.И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. -М.: Педагогика, 1988. 208с.

177. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел / Методический материал для работы с детьми. -М.: Новая школа, 1994. 96с.

178. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224с.

179. Юдин В.В. Педагогическая технология. -Ярославль, 1997. -120с.

180. Юркевич B.C. Светлая радость познания. -М.: Просвещение, 1977.-87с.

181. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии /Редкол.: A.A. Смирнов (гл. ред.) и др. -М.: Педагогика, 1974. 303с.